Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Unidad 2
Unidad 2
Desarrollo del
Pensamiento
Crítico
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
2
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
INTRODUCCIÓN
Nos solemos preguntar cómo desarrollar una mayor participación por parte de nuestros
estudiantes en el aula y cómo hacer que estos reflexionen sobre aquello que aprenden. En
este curso te lo explicaremos, te diremos además cuáles son las metodologías más favorables
para el logro de ello.
El curso tiene tres Unidades. Cada una de ellas presenta un conjunto de gráficos y lecturas, así
como pruebas de evaluación, en cuyo estudio el participante debe invertir un promedio de 70
horas semanales.
Los diferentes espacios de la plataforma virtual son los que se muestran a continuación en este
tutorial, donde le explicaremos además cómo acceder y para qué sirve cada uno.
3
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
UNIDAD 2
La metacognición
PARA REFLEXIONAR
En la Unidad 2 aprenderemos sobre la meta cognición y otros conceptos asociados, como la
mediación y la disonancia cognitiva. Para empezar, vamos a escuchar la siguiente historia sobre una
docente que propone hacer “meta cognición” a sus estudiantes.
Algunos nos damos cuenta que aprendemos más rápido cuando escribimos notas en un
cuaderno, aunque no las leamos después, o cuando hacemos esquemas, gráficos o pequeños
mapas conceptuales. A veces nos funciona más grabarnos, conversar o encontrar a alguien que
tenga la paciencia de escucharnos cuando ensayamos una explicación. Cuando hacemos esto,
estamos haciendo meta cognición, que es el tipo de reflexión que nos da consciencia sobre
nuestros propios procesos cognitivos.
En sentido estricto, llamamos meta cognición a la observación que hacemos de nuestra propia
actividad cognitiva, con el propósito de entender cómo es que procesamos la información y
cómo tendemos a actuar frente a ella. Este proceso tiene tres dimensiones:
Tiene sentido. Si algo no funciona, lo volvemos a usar. Un procedimiento, por ejemplo, hacer
anotaciones al costado de los párrafos que vamos leyendo o leer en voz alta. Tal vez un
instrumento, por ejemplo, tablas de doble entrada o pequeñas notas pegadas en papelitos que
después clasificamos. Hacer meta cognición es mirar dentro de nuestra mente para identificar
los procesos o medios que nos más o menos útiles para aprender.
4
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
LECTURAS RECOMENDADAS
Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender
a aprender. Estudios Pedagógicos, 34, (1), pp. 187-197
VIDEOS RECOMENDADOS
Metacognición
https://www.youtube.com/watch?v=UBTG2mGGuE4
2. Disonancia cognitiva
La regla es muy clara: si percibimos una disonancia y nos provoca inquietud, trataremos de
corregir la contradicción mediante mecanismos que reduzcan los efectos de la disonancia, es
decir, que atenúen la perturbación. Para eso tengo dos opciones: podemos investigar para saber
más de ese dato, idea o postura contraria y cambiar de conducta, actitud u opinión, que es lo
deseable en el terreno pedagógico; o podemos buscar apoyo social, personas que validen
nuestra información, idea o postura previa, para reducir así la disonancia con la perspectiva
contraria.
Cuando utilizamos la técnica del debate en clases, por ejemplo, pueden aparecer ideas opuestas,
que luzcan en principio como incompatibles. Pero el hecho de cotejarlas y argumentarlas puede
dar lugar a una discusión productiva, si el tema en debate es de interés del grupo, pues todos se
5
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
van a sentir involucrados. El debate supone defensa apasionada de una postura y eso solo se
logra si podemos propiciar disonancia cognitiva, entre sus posturas o incluso con la nuestra.
LECTURAS RECOMENDADAS
Ovejero, A. (1993), La teoría de la disonancia cognoscitiva. Psicothema,
vol. 5, núm. 1, 1993, pp. 201-206. Universidad de Oviedo. Oviedo,
España. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72705116
3. La mediación cognitiva
La mediación cognitiva es un procedimiento que empleamos para ayudar a otros a hacer meta
cognición y mejorar sus estrategias de aprendizaje. De manera más precisa, podemos decir que
se trata de un proceso dinámico de interacciones y transacciones entre el docente y el alumno,
mediante el cual orientamos y conducimos el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
forma reflexiva y crítica, con un objetivo: propiciar en ellos aprendizajes significativos, que
partan de una comprensión consciente de sus propios procesos del aprendizaje y que les ayude
a proyectar lo aprendido a situaciones nuevas. Sin embargo, sin mediación, la meta cognición
puede no surgir nunca.
Es así que el “El mediador debe cumplir la función de guía, el cual, debe conseguir motivar,
despertar el interés, así como la formulación de cuestionamientos en distintos aspectos de la
vida del educando, por lo tanto, debe conocer muy bien cuáles son los intereses y necesidades
de sus estudiantes” (Montero, s.f, p.3).
Por ejemplo, un profesor de matemática que siempre pone ejercicios para ser resueltos en
equipo, a razón de diez por cada 30 minutos, para luego revisar las respuestas y escribir las
correctas en la pizarra, ¿estará haciendo mediación cognitiva? La costumbre de corregir errores
y ofrecer las alternativas correctas para que todos puedan copiarlas y recordarlas, no estimula
la reflexión crítica del estudiante, más bien lo reemplaza en el esfuerzo de pensar. Estimular y
acompañar el proceso reflexivo de los estudiantes, para sean ellos mismos quienes construyan
su conocimiento, supone tiempo y paciencia. Es por eso que muchos docentes prefieren no
hacer mediación cognitiva, pues asumen que es más rápido darles directamente las respuestas.
6
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
Curso Desarrollo del Pensamiento Crítico
LECTURAS RECOMENDADAS
Inciarte, N. e Iniciarte, A. (2014). Mediación cognitiva como parte de los
procesos de investigación. Encuentro Educacional, 21, (2), pp. 256-270