8 I’m excited!

Objetivos
• identificar adjetivos de emociones y sentimientos • aprender cosas sobre las sombras
• describir cómo se sienten ellos y los demás • conocer el teatro de la sombra
• preguntar y responder sobre lo que siente la gente

Lenguaje
Vocabulario
Adjetivos: hungry, thirsty, scared,
tired, excited, happy, sad, cold, hot,
ill, hurt, angry, bored
Estructuras
Are you (hungry)? Yes, I am./No, I’m
not.
Is he/she (cold)? Yes, he/she is./No,
he/she isn’t. He’s/She’s (hurt).
Are they (bored)? Yes, they are./No,
they’re aren’t.
They are (excited).
Repaso
Animales, profesiones, la casa, los
cumpleaños
What’s that?
Is it …?
This is/These are …
Lenguaje de CLIL
CLIL: Conocimiento del medio
(light and shadow: long/short
shadow)
Wider world (el teatro de la
sombra en diferentes culturas):
puppet, China, Indonesia
Phonics
qu, x, y, z, zz (quiz, quick, box, taxi,
yes, yell, zap, zip, buzz, fizz)
Contenidos interdisciplinares
• Plástica: hacer picture cards, hacer un álbum de
sombras, hacer títeres
• Música: canciones y chant
• Educación física: utilizar acciones de la canción
• Matemáticas: utilizar los números para ordenar
• Conocimiento del medio: luz y sombra
• Destrezas lingüísticas: dar información, hacer
y contestar preguntas, seguir instrucciones,
representar un cuento, jugar
Temas
Valores
• sentimientos
• Respetar los sentimientos.
• sombras
Ayudar a los demás.
• títeres
Cuento y búsqueda
• apertura: Los personajes
acampan en el bosque.
• episodio del cuento: Waldo
es rescatado por su madre.
• objeto de la búsqueda: la
linterna de Waldo
Canciones y chants
• chant: Are you hungry?
• Quest song: Look for
a torch.
• canción: I’m happy and
excited.
Aspectos socioculturales
• identificar y hablar sobre
sentimientos
• trabajar por parejas y en grupos
• aprender a compartir
• conocer nuestra sombra
• conocer teatros de la sombra
del mundo
Estrategias de aprendizaje
• utilizar conocimientos previos
• hacer y contestar preguntas
• seguir instrucciones
• pensamiento lógico: deducir información de los dibujos
• pensamiento crítico: identificar y comparar
• manualidades
• predecir el final de un cuento
• pedir cosas de un menú
• reflexionar sobre el aprendizaje y la auto-evaluación
• personalizar el lenguaje aprendido
• anotar vocabulario nuevo en un diccionario visual

216
 Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicación (L. 1-10)
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico: Saber cómo nos sentimos en
diferentes situaciones (L. 1-5); Entender cómo el sol
afecta a nuestra sombra (L. 7)
Competencia matemática: Utilizar números para
realizar una tarea (L. 1-10)
Tratamiento de la información y competencia
digital: Utilizar el Active Teach; utilizar el componente
online de Family Island
Destrezas
Escuchar
• entender un diálogo
• entender chants y canciones
• entender e identificar sentimientos
• seguir instrucciones
• entender un cuento
• entender e identificar diferentes dibujos
Leer
• leer y entender palabras clave en títulos
• leer y entender el texto del chant y la canción
• leer y entender bocadillos de texto
• leer y entender frases
• seguir las viñetas de un cuento
• combinar sonidos y letras para crear palabras
• leer y entender un texto cultural sobre el teatro de la
sombra
• leer y entender un texto personalizado
Ideas para la clase
• Jugar con las flashcards y a juegos de equipo.
• Hacer un collage de sentimientos.
• Dibujar su personaje favorito del cuento.
• Investigar las sombras del patio.
• Conocer el teatro de la sombra del mundo.
• Diseñar y dibujar una tira cómica.
• Votar el cuento, la actividad o el juego favorito del
curso.
• Fotocopiables recomendados:
8.1 Realizar un anagrama en una actividad.
8.2 Jugar a emparejar.
8.3 Llevar a cabo una actividad de observación.
8.4 Hacer un juego de mini-story cards.
8.5 Hacer un juego de picture cards de fonemas
y letras.
8.6 Proyectar sombras de animales con las manos.
8.7 Confeccionar una marioneta para hacer sombras.
Evaluación
• Pupil’s Book, página 89
• Activity Book, página 87
• Grammar summary (Pupil’s Book, página 101)
Competencia social y ciudadana: Elaborar y aceptar
normas de convivencia y códigos de conducta (L. 1-10);
Emplear expresiones de cortesía en conversaciones (L. 5)
Competencia cultural y artística: Desarrollar y valorar
la iniciativa, la imaginación y la creatividad (L. 5, 7, 8);
Apreciar títeres de otras partes del mundo y hacer los
suyos (L. 8)
Competencia para aprender a aprender: Reflexionar
sobre lo aprendido y autoevaluarse (L. 10)
Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar el
criterio y las habilidades sociales (L. 1 to 10).
Hablar
• decir el chant y cantar las canciones de la unidad
• identificar sentimientos
• hablar sobre sentimientos
• hacer y contestar preguntas sobre sentimientos
• entender y utilizar expresiones de cortesía
• representar un cuento
• pronunciar correctamente qu, x, y, z y zz
• describir nuestra sombra
• describir sombras chinescas
• utilizar el lenguaje para participar en un juego
Conversar
• can discuss feelings
• hacer y contestar preguntas sobre sentimientos
• preguntar y contestar sobre sombras y sombras chinescas
Escribir
• escribir palabras clave
• escribir palabras clave en una frase
• completar un texto personalizado
Take-home English
• Cartas a los padres. Cuando empieces la Unidad 8,
completa y entrega a los alumnos una copia de la
carta de la unidad (Active Teach) donde se explica lo
que los alumnos van a aprender en la misma.
• Vínculo casa-colegio. Los niños ayudan a cuidar a
familiares mayores o más pequeños (L. 5).
• Manualidades. Los alumnos pueden llevar a casa los
dibujos de su personaje favorito los dibujos de títeres
y los títeres. Pueden enseñar a su familia las sombras
chinescas que hayan aprendido a hacer.
• Grammar Booklet y Reading and Writing Booklet.
Los alumnos pueden llevárselos a casa para
enseñárselos a sus padres.
• Portfolio. Anima a los alumnos a enseñar a sus
padres su portfolio cuando terminen la Unidad 8.
• Unit Review (Activity Book, página 103)
• Picture Dictionary (Activity Book, página 111)
• Test Booklet – Unidad 8 (páginas 34–37)
217
8 I’m excited!
Lección I´m excited!
Objetivos 1 3:26 Lis en and poin .
Presentar y practicar vocabulario nuevo (sentimientos)
Lenguaje clave
thirsty, scared, hungry, tired, excited
Lenguaje receptivo
Is (he) (tired)? shadow
scared
Materiales hungry
CD de clase; flashcards (sentimientos); wordcards
(sentimientos) hirs y

Materiales opcionales 2 3:27 Lis en and repea .

Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 8.1
3 3:28 Lis en and play. Then lis en and chan .

Starting the lesson

• Repasad adjetivos de unidades anteriores. Pide a Are you hungry, hungry, hungry? Are you ired, ired, ired?
voluntarios que representen con mímica dirty/clean, Are you hungry? No, I’m no ! Are you ired? No, I’m no .
big/small, long/short/tall, thin/fat, young/old. Pregunta Are you hirsty, hirsty, hirs y? Are you scared, scared, scared?
Are you hirs y? No, I’m no ! Are you scared? No, I’m no !
mientras lo hacen, p. ej., Is (he) old? Haz que digan Are you exci ed, exci ed, exci ed?
Yes, he is./No, he isn’t. Are you exci ed? Yes, I am!

• Juega con la clase a Feed the monster. (Ver páginas

268–270.)
Pupil’s Book, páginas 80–81 80 Lesson 1 vocabulary (adjec ives) AB p.78

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 80 01/12/2011 11:03

Presentation
• Pasea por el aula asignando a cada alumno un
Proof stage: Final Title: Island SB1 Date: 22/11/11

• Enseña los nuevos adjetivos con mímica o utilizando sentimiento para que lo represente con mímica.
las flashcards. Cuando representes con mímica un Vuelve a poner la grabación. Los niños se ponen de
adjetivo, di la palabra. La repiten varias veces. Luego, pie y representan su sentimiento cuando lo oigan en la
las dices otra vez y fingen los sentimientos. grabación.

1 3:26 Listen and point. 2 3:27 Listen and repeat.

• Haz preguntas (en L1) sobre la ilustración principal.
¿Dónde están los personajes y qué están haciendo?
(They are camping out in their forest den.) Pregúntales
qué alimentos ven (bread and cheese). Pregunta
Who’s this? What’s this? What’s he/she got? Do
you like (bread)? Is Waldo happy? Is (Rita) scared/
tired/hungry/thirsty? Identifica así qué siente cada
personaje (Zak is hungry, Oscar is tired, Rita is thirsty,
Millie is scared y Waldo is excited). Pídeles (en L1) que
adivinen por qué se sienten así.
• Enseña la palabra shadow creando una sombra con
una linterna o lámpara, si es posible. Señala a Waldo
y pídeles que encuentren la sombra que ha creado con
su linterna. Pregúntales (en L1) si saben qué es.
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan
al personaje que habla cada vez (lo adivinan por el
sentimiento que expresan). Compruébalo describiendo
personajes de la ilustración principal, p. ej., He’s
hungry. Haz que digan su nombre: (It’s) Zak!
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten
las palabras mientras señalan a los correspondientes
personajes y palabras en la ilustración principal.
• Los niños juegan por parejas. El Alumno A representa
con mímica un sentimiento. El Alumno B dice la palabra
y busca y describe al personaje de la ilustración que
muestra ese sentimiento, p. ej., Hungry. It’s Zak! He’s
hungry.
Practice
• Muestra las wordcards y léelas con la clase. Pide
a voluntarios que salgan uno por uno. Dale a cada
uno una wordcard y diles que la lean en voz alta
y representen con mímica el sentimiento. Luego,
enseñan la tarjeta a la clase para que comprueben su
pronunciación y su mímica.

218
 8
Activity Book, página 78
Yes, I am.
Are you hungry?
No, I’m no . 1 3:29 Listen and number. Then write.
• Identifican a los personajes de los dibujos y otras
palabras que conozcan en inglés, p. ej., bed, bedroom,
meat, milk, present, etc. Los alumnos dicen cómo se
siente cada personaje.
ired
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y numeran
los dibujos.
exci ed
• Los niños completan las frases con el sentimiento
correcto, copiándolo del word bank.

3:31
Look for a orch oday.
Ending the lesson
An egg, a blanke , a book,
a pho o, soap, a mouse,
a bed, milk and a orch!
• Pega las wordcards en la pizarra. Pide a voluntarios
Look for a orch oday!
que peguen la flashcard junto a la wordcard correcta.
Luego, diles que cierren los ojos mientras cambias de
4 3:30 Lis en and number. Then ask and answer. sitio algunas wordcards. Los niños miran y corrigen
a b c d e
tus errores.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)

1 ACTIVIDADES OPCIONALES
Juego – Mirror emotions Ver página 267.
Teatro Pon el CD3:26 varias veces. Escribe el
Are you exci ed? diálogo en la pizarra. Pide a voluntarios que lo
Yes, I am. representen ante el resto de la clase.
You’re Ri a!
Yes! Fotocopiable 8.1 Ver Teacher’s Book, página 261.
Lesson 2 grammar (I’m/He’s/She’s exci ed. Are you hungry? Yes. I am./No I’m no .) AB p.79 81

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 81 01/12/2011 11:03

Chant NOTAS

3 3:28 Listen and play. Then listen and chant.

• Los alumnos cierran sus libros. Escribe los nombres de
sentimientos en la pizarra y diles que elijan uno y lo
escriban en un papel.
• Pon el chant y diles que escuchen y levanten la mano
o se pongan de pie y hagan mímica cuando oigan su
sentimients.
• Vuelve a poner el chant. Se ponen de pie y cambian de
sitio cuando oigan su palabra.
• Señala a los personajes en la ilustración principal uno a
uno y haz que digan cómo se sienten. Pregunta Is he/
she (tired)?, etc. Pregunta (en L1) sobre qué personaje
trata el chant (Waldo, porque está nervioso).
• Utiliza la ilustración o una linterna para enseñar torch.
• Pon el chant otra vez, haciendo una pausa para que lo
repitan.
• Divide la clase en dos grupos y vuelve a poner
el chant. Un grupo dice las preguntas y otro las
respuestas.
• Cuando se sientan seguros con el chant, utiliza la
versión karaoke (ver el Active Teach). Pueden adaptar
las respuestas según cómo se sientan de verdad.

219
8
Lección 2
Objetivos
Presentar y practicar las nuevas estructuras (preguntar
I´m excited!
y responder sobre sentimientos); encontrar el objeto
de la búsqueda de la unidad y añadirlo a la canción 1 3:26 Lis en and poin .

Lenguaje clave
Are you (hungry)? Yes, I am./No, I’m not.
Lenguaje receptivo
Is (he) (excited)?
Materiales scared
CD de clase; linterna (opcional) hungry

Materiales opcionales hirs y

Active Teach; Digital Activity Book; flashcards
(sentimientos); Grammar Booklet 2 3:27 Lis en and repea .

3 3:28 Lis en and play. Then lis en and chan .

Starting the lesson

• Pide cinco voluntarios para salir a la pizarra. Finge
estar asustado y di I’m scared. Pide a un voluntario Are you hungry, hungry, hungry? Are you ired, ired, ired?
Are you hungry? No, I’m no ! Are you ired? No, I’m no .
que haga lo mismo y di He’s/She’s scared. Continúa, Are you hirsty, hirsty, hirs y? Are you scared, scared, scared?
pidiendo a los demás voluntarios que representen con Are you hirs y? No, I’m no ! Are you scared? No, I’m no !

mímica diferentes sentimientos para que el resto de la Are you exci ed, exci ed, exci ed?
Are you exci ed? Yes, I am!
clase haga frases.
Pupil’s Book, páginas 80–81
80 Lesson 1 vocabulary (adjec ives) AB p.78

Presentation
M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 80 01/12/2011 11:03

• Continúa jugando a hacer mímica. Cuando un Practice

Proof stage: Final Title: Island SB1 Date: 22/11/11

voluntario represente un sentimiento, pregúntale Are

you (angry)? Haz que digan Yes, I am. o No, I’m not. 4 Listen and number. Then ask
Practicad estas respuestas. Sigue preguntando lo
3:30

mismo hasta que adivines el sentimiento. Repítelo, con
más voluntarios haciendo mímica y el resto haciendo
preguntas.
Look!
• Pídeles que lean las frases del cuadro Look! mientras
tú las lees en voz alta. Vuelve a leerlas y haz una
pausa tras cada línea para que las repitan.
• Los niños utilizan el mismo lenguaje por parejas,
turnándose para preguntar y responder sobre cómo
se sienten.
and answer.
• Los niños nombran a cada personaje y dicen He/she’s
(scared). Pon la grabación, parando cada vez tras los
efectos de sonido. Adivinan el dibujo correspondiente.
Sigue con la grabación. Los alumnos escuchan y
numeran los dibujos.
• Por parejas, juegan a las adivinanzas. El Alumno A
elige un personaje y el Alumno B adivina quién es
preguntando, p. ej., Are you (tired)? Los niños utilizan
los bocadillos de texto como modelo.
RESPUESTAS a 2, b 3, c 5, d 4, e 1

220
 8
Activity Book, página 79
Yes, I am.
Are you hungry?
No, I’m no .
2 3:32 Listen and circle.
• Señala los personajes y pregunta Who’s this? Haz que
digan, por ejemplo, Dad (Mr Voom). Di Is he scared?
Haz que digan Yes.
ired
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y rodean
con un círculo la respuesta correcta para cada dibujo.
Pueden hacer y contestar las preguntas por parejas.
exci ed 3 Find. Then read and circle.
3:31
• Señala el pastel, la cama, etc. y pregunta What’s
Look for a orch oday.
An egg, a blanke , a book,
this? Quizás tengas que enseñar la palabra spider.
a pho o, soap, a mouse, Los niños siguen la línea de cada personaje para
a bed, milk and a orch!
Look for a orch oday!
encontrar un dibujo, que es la pista para saber cómo
se siente.
4 3:30 Lis en and number. Then ask and answer. • Luego leen las frases correspondientes y rodean con
a b c d e
un círculo He’s o She’s y el adjetivo correcto.

Ending the lesson

• Pide a entre cinco a diez voluntarios que salgan
1 (niños y niñas). Cada uno representa con mímica un
sentimiento. Cuando terminen, di He’s (scared). Who
is it? Los alumnos dicen el nombre correcto.
Are you exci ed? (Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
Yes, I am. las páginas 238–239.)
You’re Ri a!
Yes!
Lesson 2 grammar (I’m/He’s/She’s exci ed. Are you hungry? Yes. I am./No I’m no .) AB p.79 81
ACTIVIDADES OPCIONALES
Juego con flashcards – Noughts and crosses Ver
M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 81 01/12/2011 11:03

Quest página 265.

Grammar Booklet Páginas 22–24. (Respuestas,
3:31 Quest item and song Teacher’s Book, página 257.)
• Haz que digan los objetos que han encontrado hasta
ahora.
• Pídeles que adivinen el objeto que pueden coger en NOTAS
esta página (torch).
• Pon la Quest song. Los niños escuchan y luego buscan
y rodean con un círculo la linterna de la ilustración
principal. Pregunta What is it? Haz que digan It’s a
torch.
• Pon la Quest song de nuevo, mientras los niños la
siguen en sus libros y la cantan.

221
8
Lección 3
Objetivos
Presentar y practicar vocabulario nuevo (sentimientos);
practicar el lenguaje con una canción
Lenguaje clave
happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored
Lenguaje receptivo
Let’s have fun!
Materiales
CD de clase; flashcards (Sentimientos – Lección 3);
wordcards (sentimientos –Lección 3); copia ampliada
o transparencia del Fotocopiable 8.3; recortables de
la Unidad 8
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiables
8.2–8.3; Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Repasa los números del 1 al 20 contando en cadena por
la clase. Repítelo contando hacia atrás del 20 al 1.
• Repasa las acciones y las partes del cuerpo con un juego
de instrucciones. Di números y acciones conocidas en
voz alta, p. ej., 1 stand up, 2 dance, 3 jump, 4 clap your
hands, 5 stamp your feet, 6 hop, etc. Los niños escuchan
y siguen las instrucciones. Demuestra y añade al juego
los nuevos verbos de acción, turn around, jump up and
down, wiggle your toes, click your fingers, drink y eat.
Pupil’s Book, página 82
Presentation
5 3:33 Listen and repeat.
• Los niños miran las fotos y nombran los sentimientos
que ya conocen en inglés, p. ej., quizás recuerden hot
y cold del cuento de la Unidad 5.
• Los niños señalan las fotos mientras pones la
grabación. Vuelve a ponerla para que escuchen y
repitan.
• Pega las flashcards en la pizarra. Muestra las
wordcards una a una. Pide a voluntarios que las lean y
luego salgan a pegarlas junto a la flashcard correcta.
Practice
• Por parejas, juegan a hacer mímica. El Alumno A
representa con mímica uno de los adjetivos nuevos y el
Alumno B pregunta Are you (hot)?
Song
• Diles (en L1) que van a escuchar una canción sobre
gente en una fiesta. Haz que digan cosas que
puedes hacer en una fiesta (eat, drink, play games).
Pregúntales qué se puede comer y beber en una fiesta
222
(cake, jelly, juice, salad, etc.). Pregúntales cómo suelen
sentirse en una fiesta (happy, excited).
• Haz preguntas sobre el dibujo de la fiesta del
Fotocopiable 8.3. What food can you see? Which
animal? How many boys/girls? Find Dad. What has he
got?, etc.
6 3:34 Listen and write. Then sing and act out.
• Pon la canción. Los niños cuentan y realizan las acciones.
• Pon la canción de nuevo. Los niños escriben las
palabras que faltan.
• Pon la canción de nuevo para que la canten, realizando
las acciones y contando al mismo tiempo.
• Cuando se sientan seguros con la canción, utiliza la
versión karaoke (ver el Active Teach).
RESPUESTAS excited, happy, tired
Unit 8 Cut-outs (Pupil’s Book, página 117)
• Los niños recortan las tarjetas de los adjetivos. Por
parejas, las utilizan para jugar a Snap and mime.
• Barajan las tarjetas y las ponen boca abajo en un
montón. El Alumno A da la vuelta a una tarjeta
de cada montón y las pone juntas boca arriba. Si
coinciden, los alumnos dicen Snap! El primero que diga
Snap! representa con mímica el sentimiento. Su pareja
pregunta Are you (hot)? (Yes, I am.) El alumno que
diga Snap! y conteste correctamente se queda con
las dos tarjetas. El juego continúa hasta que se hayan
emparejado todas las tarjetas. Gana el alumno con
más parejas de tarjetas.
Activity Book, página 80
4 Look and write.
• Los alumnos miran a los niños y completan los títulos
con los adjetivos correctos, eligiéndolos del word bank.
5 Read and answer the questions. Then draw
yourself.
• Los alumnos leen y contestan las preguntas con Yes,
I am o No, I’m not, según lo que sientan, y hacen un
dibujo de sí mismos. Luego, pueden hacer y contestar
las preguntas por parejas.
Ending the lesson
• Pídeles que representen con mímica una acción de la
lección, p. ej., turn around, jump up and down, eat,
drink, para que el resto de la clase la adivine, o di
varias acciones y los alumnos las hacen.
For the next lesson
• Diles que traigan fotos de gente mostrando distintos
sentimientos. Las sacan de internet o revistas.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)
 5 3:33 Lis en and repea .

a bb cc d

happy sad cold hot

e g h

ill hurt angry bored

6 3:34 Lis en and wri e. Then sing and ac out.

5, 4, 3, 2, 1
Clap your hands.
I’m happy and excited . S amp your fee .
Click your fingers.
Drink and ea .
Le ’s have fun!

5, 4, 3, 2, 1
Wiggle your oes.
Jump up and down.
I’m and exci ed.
Jump, jump, jump,
Now urn around.
Le ’s have fun!

5, 4, 3, 2, 1

Now, I’m ired. I’m . Good nigh !

uts
Cut-o

p.117

82 Lesson 3 vocabulary (adjec ives) AB p.80

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 82 01/12/2011 11:04

ACTIVIDADES OPCIONALES
Recortables de la Unidad 8 Los utilizan para jugar
a Name it por parejas. Ver páginas 268–270.
Reading and Writing Booklet Ver páginas 22–24.
(Respuestas, Teacher’s Book, página 256.)
Fotocopiables 8.2–8.3 Ver Teacher’s Book,
página 261.

223
8
Lección 4
Objetivos
Presentar y practicar las nuevas estructuras
(preguntar y responder sobre sentimientos)
Lenguaje clave
Is he/she (cold)? Yes, he is./No, she isn’t. She’s (hurt).
Are they (bored)? Yes, they are./No, they aren’t. They’re
(excited).
Materiales
Flashcards (sentimientos – lecciones 1 y 3); CD de
clase
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; fotos que
muestren distintos sentimientos; recortables de la
Unidad 8; Grammar Booklet
Starting the lesson
• Juega a hacer mímica para repasar los sentimientos,
utilizando las flashcards. Pide a un voluntario que
salga y dale una flashcard. Representa con mímica ese
sentimiento para que el resto de la clase lo adivine:
Are you happy? (Yes, I am.) Cuando acierten, el
voluntario enseña la flashcard a la clase y elige a otro
alumno para que siga. Pueden jugar por equipos.
Pupil’s Book, página 83
Presentation
• Pídeles que elijan un sentimiento y lo representen
con mímica. Señala a un alumno y di Stop! Tiene que
detenerse y que su cara exprese ese sentimiento.
Señálalo y pregunta, p. ej., Is (he) excited? Haz que
digan Yes, he is. o No, he isn’t. Repítelo con she.
Vuelve a repetirlo, señalando a dos alumnos que estén
expresando ese sentimiento. Pregunta Are they (sad)?
Haz que digan Yes, they are. o No, they aren’t.
Look!
• Pídeles que lean las frases del cuadro Look! mientras
tú las lees en voz alta. Vuelve a leerlas y haz una
pausa después de cada línea para que las repitan.
Practice
7 3:35 Listen and circle. Then ask and answer.
• Pídeles que lean los adjetivos que hay debajo de cada
dibujo. Luego, miran los dibujos y hacen frases, p. ej.,
She’s excited.
224
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y rodean con
un círculo el adjetivo correcto en cada caso.
• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas para
que repitan las preguntas y respuestas.
• Por parejas, pueden preguntar y responder sobre
los dibujos utilizando diferentes adjetivos en las
preguntas, p. ej., Is she excited? (Yes, she is.)
RESPUESTAS 1 excited, 2 cold, 3 happy
Pairwork
8 Play a guessing game. Ask and answer.
• Los alumnos miran los dibujos y hacen frases sobre
cómo se sienten los niños. Asegúrate de que utilizan
correctamente he/she y they.
• Por parejas, juegan a las adivinanzas. El Alumno A
elige un dibujo y el Alumno B tiene que adivinarlo
preguntando. Utiliza los bocadillos de texto para que
vean el lenguaje que necesitan.
Activity Book, página 81
6 3:36 Listen and number.
• Los alumnos miran los dibujos y adivinan cómo se
siente la gente.
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y numeran
los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que
comprueben sus respuestas.
• Por parejas, pueden preguntar y responder sobre
los dibujos, utilizando diferentes adjetivos en las
preguntas.
7 Look. Then circle and write.
• Los alumnos miran los dibujos y leen las preguntas de
abajo. Rodean con un círculo la respuesta correcta y
escriben el adjetivo correcto.
Ending the lesson
• Juega con la clase a Guess the feeling. Pide a un
voluntario que salga del aula. Elige un adjetivo con el
resto de la clase, p. ej., tired. Pide al voluntario que
vuelva. Pide a un alumno o a una pareja que realice
una acción, p. ej., Clap your hands. El alumno lo hace
como si estuviera cansado. El voluntario tiene que
adivinar el adjetivo por la forma en que el voluntario
realiza la acción, p. ej., Is (he) bored? Repítelo con
otros voluntarios.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
la página 238.)
 7 Lis en and circle. Yes, he/she is.
3:35
Is he/she
Then ask and
cold? No, he/she isn’ . He’s/She’s hur .
answer.
Are hey Yes, hey are.
bored? No, hey aren’ . They’re exci ed.
aren’ = are no

1 2 3

d bored / exci ed ho / cold happy / sad

8 Play a guessing game. Ask and answer.

1 2 3

4 5 6

Are hey hirs y?

No, hey aren’ .
Are hey hur ?
s
Yes, hey are.
Number 6!
.117

Lesson 4 grammar (Is he/she cold? Yes, he/she is. Are they bored? No, hey aren’ .) AB p.81 83
83

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 83 01/12/2011 11:04

ACTIVIDADES OPCIONALES
Hacer un collage Utiliza los dibujos de gente
expresando diferentes sentimiento que han llevado
a clase. Muéstralos uno por uno y pregunta Is (she)
(tired)? Repártelos entre los alumnos. En grupos, hacen
un collage con los dibujos y escriben descripciones, p.
ej., He/She’s (tired)., etc.
Recortables de la Unidad 8 Los niños juegan otra
vez a Snap and mime (ver Lección 3.) Esta vez
utilizan la pregunta Is (he)/Are they (tired)?
Grammar Booklet Páginas 22–24. (Respuestas,
Teacher’s Book, página 257.)

225
8
Lección 5
Objetivos
Consolidar el lenguaje de la unidad con un cuento
Valores
Entender el valor de respetar los sentimientos y
ayudar a los demás
Lenguaje receptivo
dinosaur
Materiales
CD de clase; story cards de la Unidad 8; flashcards
(sentimientos – lecciones 1 y 3)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; papel de dibujo;
Fotocopiable 8.4; Reading and Writing Booklet
Starting the lesson
• Pregúntales (en L1) qué sucedió en el cuento en la
Unidad 7. ¿Qué comida les gusta a los personajes? ¿A
Vava le gusta el helado? ¿Qué hizo Waldo al final?
• Habla con la clase(en L1) sobre la ilustración
principal, páginas 80–81. ¿Dónde estaba Waldo?
(in a forest). ¿Con quién? (Zak, Millie, Rita and Oscar).
Pregunta Is he/she (happy)? Is Waldo excited? Diles
que adivinen por qué.
Presentation
• Antes de que abran sus libros, muestra las story cards
de la Unidad 8 una a una y haz las preguntas de la
sección Before listening to the story del reverso de
cada tarjeta.
• Puedes enseñar la palabra dinosaur.
Pupil’s Book, página 84
Story
9 Listen to the story. Then act out.
3:37
• Abren sus libros y miran los dibujos. Pregunta, por
ejemplo, Who’s this? (Waldo). What colour is he?
(green). Pregunta (en L1) dónde está Waldo ahora.
(He’s in the forest.) Pregúntales (en L1) quién creen que
es el dragón al final del cuento (Waldo’s mum). Pídeles
que digan lo que va a suceder en el cuento.
• Pon el cuento y diles que lo sigan en sus libros.
• Comprueba que lo entienden haciendo las preguntas
After listening to the story del reverso de las tarjetas.
• Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después
de cada línea para que la repitan.
226
• Elige tres alumnos para representar los papeles del
dinosaurio, la madre de Waldo y Waldo. Diles que
salgan al frente de la clase. Pon la grabación para que
representen el cuento.
Values
• Haz que se fijen en Values en la parte inferior de la
página (Respect feelings. Help others.) Pregúntales
qué sentimientos aparecen en el cuento (excited,
thirsty, tired, hungry, scared, angry). Pregunta cómo
se sienten Waldo y su madre al final del cuento
(happy).
• Pregunta (en L1) por qué es importante respetar
los sentimientos de los demás y cómo puedes
ayudarlos, p. ej., ayudar en casa cuando tus padres
están cansados. Pregunta (en L1) cómo la madre de
Waldo lo ayudó cuando estaba asustado. (Asustó al
dinosaurio y le dio un abrazo a Waldo.)
Activity Book, página 82
8 Read and circle.
• Los alumnos dicen cómo se sienten Waldo, su madre
y el dinosaurio en cada viñeta. Pregunta, p. ej., Is (he)
(tired)?
• Los alumnos leen los títulos y rodean el adjetivo
correcto en cada caso.
9 Look and write.
• Los alumnos miran los dibujos y completan los títulos
con las palabras correctas. Escríbelas en la pizarra
como ayuda si es necesario
Home-school link
• Los alumnos ayudan en casa. Puedes pedirles que
lleven un diario de cómo ayudan durante una semana.
Luego, se lo cuentan a la clase.
Ending the lesson
• Haz afirmaciones verdaderas o falsas sobre las
viñetas. Muestra una story card y di Waldo is
(excited). Los niños levantan o bajan el pulgar según si
la frase es verdadera o falsa.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
la página 238–239.)
 9 3:37 Lis en o he s ory. Then ac ou .

1 2 3
And I’m
I’m excited. tired.

Phew! I’m
thirsty.

4 Yum! I’m 5 6
hungry!
I’m angry. My baby!

Now I’m
scared! Oops! I’m
scared!

Respec feelings. My mum!

Help someone in your family. Take
Help o hers. care of your younger and older
family members.

84 Lesson 5 story and values (respect feelings and help others) AB p.82

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 84 01/12/2011 11:04

ACTIVIDADES OPCIONALES
Mi personaje favorito Los alumnos eligen a su
personaje favorito del libro. Haz una votación a
mano alzada. Luego, dale a cada alumno una hoja
de papel y diles que dibujen a su personaje favorito.
Fotocopiable 8.4 Teacher’s Book, página 261.
Reading and Writing Booklet Páginas 22–24.
(Respuestas, Teacher’s Book, página 256.)

227
8
Lección 6
Objetivos
Repasar sonidos y letras previamente aprendidos;
aprender los sonidos y letras qu, x, y, z y zz;
practicar cómo leer y deletrear palabras
Lenguaje clave
quick, quiz, box, taxi, yes, yell, zap, zip, buzz, fizz
Materiales
Flashcards; CD de clase; flashcards de Phonics: a, p,
s, t, d, i, m, n, c, g, o, ck, e, k, b, h, r, u, f, ff, l, ll, j, ss, v, w,
qu, x, y, z, zz; wordcards: zip, taxi, buzz, yes, quiz, box;
póster de Phonics
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 8.5;
sobres de Phonics con las picture cards y flashcards
de phonics de las unidades 1-7
Starting the lesson
• Utiliza las flashcards de Phonics para repasar los
sonidos y las letras de las unidades 1-7.
Pupil’s Book, página 85
• Repite esta actividad, utilizando las flashcards de
phonics. Muestra la primera de, p. ej., quiz. Haz que
digan el sonido /kw/. Repítelo con /I/ y /z/. Pégalas
en la pizarra en el orden correcto y anímalos a unir
los sonidos. Repítelo con las otras palabras nuevas.
• Los alumnos trabajan por parejas. El Alumno A
pronuncia una palabra y luego une los sonidos. El
Alumno B la busca y la señala en la Actividad 12.
13 Underline qu, x, y, z, and zz.
• Los niños trabajan individualmente. Ocultan los
dibujos con una regla o cuaderno. Cuando hayan
subrayado todas las letras y leído en voz alta la línea
de palabras, pueden revelar los dibujos. Continúan
con la segunda línea de palabras/dibujos.
• Utiliza las wordcards para comprobar cómo leen las
palabras. Muestra cada una y pide a voluntarios que
las lean.
Activity Book, página 83
10 Read the words and circle.
• Los niños leen en voz alta las palabras del word bank.
Luego, buscan los detalles correspondientes en el
dibujo y los rodean con un círculo.

Presentation 11 3:41 Listen to the sounds and circle

the letters.
• Utiliza las flashcards de Phonics para introducir las
nuevas letras q, x, y y z y sus sonidos /kw/, /ks/, /j/ y • Pon la grabación y diles que escuchen y rodeen con un
/z/. círculo las letras que corresponden a cada sonido.

10 3:38 Listen. 12 3:42 Listen and write the letters.

• Los alumnos miran las letras de esta actividad. Explica
que la q y la u son amigas y siempre van juntas para
formar el sonido qu, y que cuando la z va al final de
una palabra se convierte en zz pero el sonido es el
mismo.
• Pon la grabación dos veces. Los alumnos escuchan y
señalan las letras en sus libros.
11 3:39 Listen, point and say.
• Pon la grabación, haciendo una pausa después de
cada letra y su sonido. Los niños señalan las letras
correctas y las repiten.
Practice
12 3:40 Listen and blend the sounds.
• Pon la grabación. Los alumnos señalan las casillas de
los sonidos – y las propias palabras – a medida que
estas son pronunciadas. Para la grabación cuando
sea necesario. Vuelve a ponerla, haciendo una pausa
para que escuchen y repitan, pronunciando bien cada
palabra.
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y escriben las
letras que oigan.
13 3:43 Listen and write the words.
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y escriben las
palabras que oigan.
Ending the lesson
• Juega con la clase a Relay race para practicar cómo
deletrear las palabras nuevas. Ver página 269.
• Pídeles que miren las flashcards de Phonics otra vez.
Pide a cuatro voluntarios que salgan y marquen las
nuevas letras de esta lección (q, x, y y z).
For the next lessons
• Diles (en L1) que en la próxima lección van a
aprender cosas sobre las sombras. Diles que
traigan una linterna si pueden. La necesitarán en las
lecciones 7 y 8.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)

228
 10 3:38 Lis en.

1
qu 2
x 3
y 4
z 5
zz
11 3:39 Lis en, poin and say.

12 3:40 Lis en and blend he sounds.

1 qu i z quiz 2 qu i ck quick
3 b o x box 4 a x i axi

5 y e s yes 6 y e ll yell
7 z a p zap 8 z i p zip
9 b u zz buzz 10 f i zz fizz

13 Underline qu, x, y, z and zz.

1 zip 2 axi 3 buzz

4 yes 5 quiz 6 box

y mum!

Lesson 6 phonics (qu, x, y, z, zz) AB p.83 85

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 85 01/12/2011 11:05

ACTIVIDADES OPCIONALES
Fotocopiable 8.5 Ver Teacher’s Book, página 261.
Juego Pídeles que elijan su juego favorito de
Phonics (Scrambled words, Five lives, Build a wall,
Whispers, Sound fingers, Relay race). Repítelo para
practicar todos los sonidos y palabras aprendidos.

229
8
Lección 7
Objetivos
Integrar contenidos interdisciplinares en la clase de
inglés
Enfoque interdisciplinar
Conocimiento del medio (luz y sombra)
Lenguaje clave
a long shadow, a short shadow
Materiales
CD de clase; lámpara de escritorio o linterna; papel y
linternas de los alumnos
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; papel de embalar y
rotuladores de colores; Fotocopiable 8.6; póster de CLIL
Starting the lesson
• Repasa todos los adjetivos que conocen.
Represéntalos con mímica o dibújalos en la pizarra
y luego haz frases verdaderas o falsas, p. ej., She’s
happy. It’s a big flower. I’m excited. Los alumnos dan
palmas cuando la frase sea verdadera y dan golpes en
el suelo con los pies cuando sea falsa.
Pupil’s Book, página 86
Presentation
• Introduce el tema de las sombras pidiendo a un
voluntario que se ponga de pie delante de la clase.
Enciende tu lámpara o linterna detrás de él, de forma
que su sombra se proyecte en la pared. Repasa la
palabra shadow y habla (en L1) sobre cómo se forman
sombras cuando un objeto bloquea la luz. Pregunta
(en L1) si las sombras tienen siempre el mismo tamaño
(no). Mueve la linterna hacia delante y hacia atrás,
para que vean que la sombra se hace mayor o más
pequeña.
• Si no es posible ver sombras en el aula, muestra los
ejemplos de la Actividad 14.
14 3:44 Listen and number.
• Haz preguntas sobre las fotos, p. ej., Which shadow is
long? Which shadow is short?
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y numeran
las fotos. Vuelve a ponerla, haciendo pausas para que
repitan.
• Pregunta (en L1) si saben por qué las sombras de las
fotos son de diferentes tamaños. (Son más largas a
primera y última hora del día, y más cortas a mediodía,
cuando el sol está más alto.) Pregunta si siempre
apuntan en la misma dirección. (No. Depende de la
posición del sol.) Utiliza tu linterna para demostrarlo.
RESPUESTAS a 1, b 2
230
Practice
15 Match and say.
• Si tienes una linterna, úsala para mostrar las sombras
de otros objetos del aula, p. ej., regla, bolso, etc.
• Pídeles que numeren objetos del 1 al 4 (cheese, a
book, a flower, a violin). Luego, unen cada objeto
con su sombra (a–d). Comprueba las respuestas
preguntando What’s this?
• Por parejas, preguntan y responden sobre las
sombras, utilizando los bocadillos de texto como
modelo.
RESPUESTAS 1 d, 2 c, 3 b, 4 a
Mini-project
• Los niños hacen dibujos de las sombras de objetos
del aula. Necesitan una linterna y una hoja de papel.
Colocan un objeto, p. ej., un lápiz, delante de la linterna,
y dibujan la silueta de la sombra que proyecta en el
papel. Pueden experimentar con diferentes posiciones,
moviendo la fuente de luz más cerca o más lejos del
objeto. Practican diciendo It’s big/small. It’s a (book).,
etc.
• Los niños utilizan los dibujos como piezas de un puzzle
para que otros los identifiquen. Pueden recopilarse en
un álbum.
• Recuérdales que pueden mirar el póster de CLIL para
hacer su mini-proyecto.
Activity Book, página 84
14 Look and match.
• Los niños unen las sombras con la descripción
correcta.
15 Read, circle and write.
• Identifican los dibujos de sombras. Luego, leen y
contestan las preguntas rodeando con un círculo Yes,
it is. o No, it isn’t. y escribiendo la palabra correcta.
Ending the lesson
• Haz sombras chinescas en la pared del aula con las
manos, p. ej., un conejo o una mariposa. Pregunta
What’s this? Por parejas, pueden hacer sus propias
sombras, experimentando con las manos y pidiendo al
compañero que adivine el animal.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)
 14 3:44 Lis en and number.

a b

a long shadow a shor shadow

15 Ma ch and say.

a
1

2 b

Wha ’s his?

Is i a book?
c
3
No, i isn’ .
I ’s cheese!
d
a
4

ha dows
Make a s u m!
lb
puzzle a

86 Lesson 7 science (ligh and shadow) AB p.84

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 86 01/12/2011 11:06

ACTIVIDADES OPCIONALES
Sombras en el patio Sácalos al patio para que vean
sus sombras. Pregunta Is your shadow big/long/
short/small? Recuérdales que las sombras varían
según el momento del día y la posición del sol.
Por parejas, pueden jugar a Jump on my shadow.
El Alumno A intenta saltar sobre la sombra del
Alumno B. El Alumno B se mueve para evitarlo.
También pueden trabajar por parejas dibujando la
sombra del otro. Necesitarás papel de embalar y
rotuladores.
Fotocopiable 8.6 Ver Teacher’s Book, página 261.
Póster de CLIL
231
8
Lección 8
Objetivos
Integrar los contenidos interdisciplinares en la clase
de inglés
Enfoque intercultural
Títeres
Lenguaje clave
(This shadow puppet) is from (China). Indonesia
Materiales
Lámpara de mesa o linterna; títere del Fotocopiable
8.7; un globo terráqueo o mapamundi; materiales
para hacer un títere: tijeras, cinta adhesiva, lápices,
Fotocopiable 8.7; CD de clase; póster de CLIL
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; papel y
rotuladores o lápices de colores
Starting the lesson
• Utiliza las manos y tu lámpara o linterna para
proyectar sombras chinescas en la pared. Adivinan
qué son. Pide a voluntarios que salgan y hagan más
sombras chinescas. Intentan adivinar qué son.
Pupil’s Book, página 87
Presentation
• Si has hecho un títere, úsalo para introducir el tema
de la lección. Pregunta What’s this? Haz que digan It’s
a dragon. Di It’s a shadow puppet. y dirige la linterna
o lámpara detrás del títere para proyectar su imagen
en la pared.
16 Shadow puppets. Read and match.
• Los niños miran los dibujos de los títeres. Pregunta,
por ejemplo, What’s this? What are these? Is this a
man or a woman? Is he/she a dancer? Which puppet is
a house?, etc.
• Lee los textos a–d y pídeles que adivinen qué títere
(1–4) describe cada uno. Haz preguntas y comprueba
el vocabulario mientras lees. Haz que se fijen en
los dos países nombrados en el texto (Indonesia y
China) y muéstrales dónde están utilizando un globo
terráqueo o un mapamundi.
• Por parejas, los alumnos vuelven a leer los textos y los
unen con las fotos correctas.
RESPUESTAS a 2, b 4, c 3, 4 1
232
Practice
17 Look and number. Then make a
shadow puppet.
• Enséñales tu títere del dragón de nuevo y diles que
van a hacer uno igual. Primero lee con la clase las
instrucciones del Pupil’s Book. Las numeran en el orden
correcto.
• Divide la clase en parejas o grupos pequeños y reparte
los materiales para hacer los títeres. Los niños siguen
las instrucciones del Pupil’s Book en el orden correcto.
Pueden utilizar el Fotocopiable 8.7 para hacer el
títere, o dibujarlo. Si piensan dibujar su propio títere,
asegúrate de que tiene el tamaño adecuado para
ponerlo en el extremo de un lápiz.
• Pegan sus títeres en un lápiz y los prueban frente a una
lámpara o linterna.
RESPUESTAS a 2, b 3, c 4, d 1
Mini-project
• Los niños trabajan en grupos pequeños para crear
su propio teatro de sombras utilizando sus dragones.
Dales tiempo para escribir el diálogo y practicar el
espectáculo en su grupo. Pueden representar sus obras
al final de la lección.
• Quizás quieras hacer esta actividad después de la 16
del Activity Book, para darles más ideas. También
pueden utilizar el diálogo de esa actividad para su
espectáculo, si lo prefieren.
Activity Book, página 85
16 3:45 A puppet show! Listen, read and write.
• Explícales (en L1) que esta actividad es un simple teatro
de títeres que pueden representar con sus dragones.
Los niños miran los dibujos y te dicen lo que ven
(dragons, birthday cake, presents). Diles que adivinen
de qué trata el espectáculo (a dragon’s birthday).
• Pon la grabación. Los niños escuchan y la siguen en sus
libros. Vuelve a ponerla, haciendo una pausa cuando
sea necesario para que escriban las palabras correctas
en los bocadillos de texto. Pueden utilizar el word bank
como ayuda.
• Comprueba la actividad y vuelve a poner la grabación,
haciendo una pausa para que repitan.
• Practican sus diálogos en grupos pequeños, utilizando
sus títeres. Pueden recortar y hacer la tarta y los
regalos de cumpleaños, si es necesario.
Ending the lesson
• Pide a varios alumnos que salgan a representar su obra
ante el resto de la clase, con la lámpara o linterna.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)
 Wider World
Shadow puppets

16 Read and ma ch.

1
a This shadow puppe
is from Indonesia.
She’s a dancer!

b 2
This pupp
e is a
house. Ho
w many
windows c 3
an you se
e?

c These puppe s are

pe s! There is a ca 4
and a dog.

s his?
d This shadow
puppe
is from China
.
book? I ’s a dragon!

isn’ .
Look and number. Then make ha dow
Have a s w!
17
heese! s ho
a shadow puppe . puppet

a b c d

ows
m! 1
Cu . S ick. Look a puppe . Draw.
Lesson 8 wider world (shadow puppe s in differen cul ures) AB p.85 87
87

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 87 01/12/2011 11:06

ACTIVIDADES OPCIONALES
Teatro de sombras en el mundo Los niños utilizan
internet para buscar más ejemplos de teatro de
sombras por el mundo.
Historieta En grupos, convierten el teatro de
sombras en una historieta. Los niños dibujan y
colorean los dibujos y añaden bocadillos de texto
utilizando el ejemplo del Activity Book, página 85.
Recógelas y haz una historieta de toda la clase.
Fotocopiable 8.7 Ver Teacher’s Book, página 261.

233
8
Lección 9
Objetivos
Repasar el lenguaje de la unidad con un juego; añadir
palabras al Picture Dictionary
Materiales
CD de clase; flashcards (animales y mascotas,
material escolar, habitaciones, comida); un dado y
dos fichas por pareja; recortables de la unidad y sus
correspondientes wordcards (una tarjeta por alumno)
Materiales opcionales
Active Teach; Digital Activity Book; Reading and
Writing Booklet
Starting the lesson
• Juega con la clase a Categories. Escribe en la pizarra
las categorías Rooms, Food and drink, Classroom
objects y Animals/pets. Una a una, muestra la
flashcards en orden aleatorio. Pregunta What’s
this? Los alumnos nombran el objeto y su categoría.
Después pegan la tarjeta debajo de la categoría
correcta en la pizarra.
Pupil’s Book, página 88
18 3:46 Listen. Then play.
• Divide la clase en parejas. Los niños se turnan
para tirar el dado y mover su ficha por el tablero,
empezando en la casilla Start. Cada pareja juega
en un tablero. Cada casilla tiene un reto que tienen
que completar. Cuando un alumno lo complete
correctamente, marca la casilla en el color que elija.
• Si un alumno cae en una casilla que contiene un
personaje, hace una frase sobre él, p. ej., He’s (thirsty).
• Si cae en la casilla del signo de interrogación (?), su
compañero le hace una pregunta en inglés.
• Si cae en una casilla de sombra, tiene que nombrar al
personaje, p. ej., It’s (Rita).
• Si cae en una casilla ya marcada, no hace nada y
espera al próximo turno.
• Si cae en una casilla de esquina, mira la casilla del
mismo color del centro del tablero y nombra todos los
objetos. Puede hacerse más de una vez.
• El juego termina cuando se han marcado las doce
casillas. El ganador es el jugador con más marcas de
su color.
• Pon la grabación para darles una idea del lenguaje
que necesitan para jugar. Los alumnos escuchan y
repiten antes de jugar.
234
19 Listen and act.
3:47
• Pon la grabación. Los niños escuchan y representan
los sentimientos y los efectos de sonido. Repite la
actividad, leyendo la transcripción para cambiar el
orden de los sentimientos.
Activity Book, página 86
17 3:48 Listen and number. Then write.
• Los niños nombran a los personajes y adivinan lo
que sienten. Pon la grabación para que escuchen y
numeren los dibujos.
• Los niños completan las frases con los adjetivos
correctos.
18 Look at Activity 17. Read and circle.
• Los niños leen las preguntas y vuelven a mirar los
dibujos de la Actividad 17. Luego, rodean con un
círculo las respuestas correctas.
Picture Dictionary (Activity Book, página 111)
• Reparte los recortables de la unidad y las wordcards
correspondientes para que cada alumno tenga
una. Se mezclan paera encontrar la pareja. Los que
tienen las wordcards leen su palabra en voz alta y
los demás representan el sentimiento con mímica.
Cuando encuentren su pareja, ambos representan el
sentimiento, dicen la palabra y se sientan.
• Diles que vayan al Picture Dictionary, página 111
del Activity Book. Los niños hacen la actividad de
pegatinas por parejas. El Alumno A lee un título y el
Alumno B busca la pegatina correspondiente. Luego,
intercambian los papeles.
Ending the lesson
• Juega a dar instrucciones, reciclando acciones y otras
palabras. Dales instrucciones cada vez más complejas,
p. ej., Touch something purple., Find a pencil and draw
a cat.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)
Tarea online Los niños pueden ir a Family
Island online y buscar el pájaro que Waldo sujeta
en la página del Pupil’s Book. (En los árboles, a gran
altura, en el Treetops Adventure Park.) Al pinchar en
él, entran en un juego de lenguaje suplementario
basado en el vocabulario de esta unidad.
 18 3:46 Lis en. Then play.

1 2 3

12 4

11 5

10 6

9 8 7

He’s scared. He’s go He doesn’ e

Pictur y
nar
Dictio
clean hands. like chicken.

19 3:47 Lis en and ac . AB p.111

88 Lesson 9 review and consolida ion AB p.86

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 88 01/12/2011 11:06

ACTIVIDADES OPCIONALES
Juego – The longest list of instructions Por
parejas, escriben una lista de instrucciones para que
los demás las sigan. ¿Quién hará la lista más larga?
Reading and Writing Booklet Páginas 22–24.
(Respuestas, Teacher’s Book, página 256.)

235
8
Lección 10 I can

Objetivos • Lee los dos descriptores con los alumnos y diles que
decidan cuáles pueden hacer. Luego, ponen un tick en
Hacer un Progress Check; darles la oportunidad de
las casillas correspondientes.
autoevaluarse; darles la oportunidad de personalizar
el lenguaje de la unidad Activity Book, página 87
Materiales 19 Read and circle. Then colour.
CD de clase; wordcards (sentimientos – lecciones 1
y 3) • Los alumnos miran el dibujo del niño en su fiesta de
cumpleaños, mientras lees el texto seleccionado. Los
Materiales opcionales
niños vuelven a leerlo por parejas y lo completan
Active Teach; Digital Activity Book; Online World –
eligiendo y rodeando con un círculo las palabras
Family Island; Grammar reference; Unit 8 Review;
correctas (según los detalles del dibujo). Comprueba
Test Booklet; Grammar Booklet
las respuestas pidiendo a un alumno que lea el texto
en voz alta.
Starting the lesson • Luego colorean los globos en rojo, blanco y azul.

• Juega con la clase a Guess the feeling, con las 20 Draw yourself on your birthday and write.
wordcards de sentimientos. Pide a un voluntario que
salga a la pizarra y pégale una a wordcard, p. ej., • Los niños hacen un dibujo de sí mismos en su
cumpleaños. Tienen que incluir su cara expresando
tired, en la espalda sin que la vea.
algún sentimiento, globos y una tarta de cumpleaños.
• El voluntario se da la vuelta para que los demás vean
Luego, completan los huecos del párrafo sobre su
la wordcard. Le pide a alguien que realice una acción,
cumpleaños utilizando el texto de la Actividad 19
p. ej., Stand up. La hace como si estuviera cansado
como modelo. Ayúdalos si es necesario.
– p. ej., muy despacio, bostezando, etc. El voluntario
adivina la palabra preguntando Am I (tired)? Cuando • Los alumnos comparan sus dibujos y textos con los de
otros alumnos.
acierte, repite I’m tired y representa la palabra con
mímica. Repite la actividad con otros voluntarios.
Ending the lesson
Pupil’s Book, página 89
• Juega con la clase a Mirror feelings. Representa
un sentimiento ante la clase y pídeles que adivinen
20 Listen and tick (✓). Then write.
cuál es preguntando, p. ej., Are you (bored)?
3:49

• Los niños miran las fotos y contestan tus preguntas,
p. ej., Is she scared? (No, she’s thirsty.) Is he scared?
(Yes, he is.) Are they happy? (Yes, they are.), etc.
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan la
foto descrita. Vuelve a ponerla. Esta vez, los alumnos
escuchan y ponen un tick en la casilla correcta. Para la
grabación cuando sea necesario.
• Comprueba las respuestas y diles que completen cada
frase con el adjetivo correcto.
RESPUESTAS 1 a thirsty, 2 a scared, 3 b bored, 4 a
happy
Intentan poner la misma expresión para copiar
tus sentimientos. Luego, juegan por parejas,
representando las expresiones del otro y haciendo
preguntas.
(Ver respuestas en la página 238. La transcripción, en
las páginas 238–239.)
ACTIVIDADES OPCIONALES
Online World Pueden ir a Family Island online y
disfrutar de la diversión y los juegos.
Active Teach Pueden ver el cuento animado,
Episodio 8.

21 Look at Activity 20. Read and answer.

• Los niños leen las preguntas y miran otra vez a los
niños de la Actividad 20. Contestan con respuestas
cortas. Las comprueban por parejas y luego todos
juntos.

RESPUESTAS 1 Yes, he is. 2 No, she isn’t. 3 No,

they aren’t.

236
 20 3:49 Lis en and ick (✓). Then wri e.

bored happy scared hirs y

1 a b 2 a b

I’m thirsty . He’s .

3 a b 4 a b

She’s . They’re .

21 Look a Activity 20. Read and answer.

1 Look a number 2a. Is he scared? Yes, he is.

2 Look a number 3b. Is she sad?
3 Look a number 4a. Are hey cold?

I can ask and alk abou feelings.

I can alk abou shadows and ligh .

Lesson 10 self assessmen AB p.87 89

M08_ISLA_PUB_01GLB_9990_U08.indd 89 01/12/2011 11:07

Grammar reference (Pupil’s Book, página 101) y
Unit 8 Review (Activity Book, página 103) Estudian
la tabla de gramática del Pupil’s Book. Ponen a
prueba sus conocimientos completando los huecos
del cuento del Activity Book, Unit Review.
Test Booklet Páginas 34–37. (Respuestas, Teacher’s
Book, páginas 262–263.)
Grammar Booklet Páginas 22–24. (Respuestas,
Teacher’s Book, página 257.)
Actividad del portfolio Copian sus dibujos y texto del
Activity Book, página 87, Actividad 20 en una hoja, para
añadirlo al portfolio.
Course quiz Los niños hacen el Course Quiz (Pupil’s
Book, página 102), por parejas o en grupos pequeños.

237
8
Respuestas del Activity Book
p. 78, Activity 1 p. 86, Activity 17
a 5 scared, b 4 tired, c 2 thirsty, d 3 excited, e 1 hungry a 3 tired, b 5 hungry, c 2 happy, d 1 scared, e 4 thirsty

p. 79, Activity 2 p. 86, Activity 18

1 Yes, I am. 2 No, I’m not. 3 No, I’m not. 4 Yes, I am. 1 Yes, she is.
2 No, she isn’t.
p. 79, Activity 3 3 Yes, he is.
1 c He’s tired.
4 Yes, they are.
2 e She’s thirsty.
5 No, he isn’t.
3 a He’s excited.
4 b He’s scared. p. 87, Activity 19
5 d She’s hungry. 1 happy, 2 excited, 3 three, 4 hungry, 5 big
p. 80, Activity 4 p. 103, Activity 1
1 happy, 2 sad, 3 cold, 4 hot, 5 ill, 6 hurt, 7 angry, a I'm, b you, am, c he, he’s, e Are, they
8 bored

p. 81, Activity 6
a 2, b 3, c 1, d 4
Transcripciones
p. 81, Activity 7
1 No, I’m not. I’m sad.
Lesson 1 Activity 1 CD3:26
Z = ZAK O = OSCAR R = RITA M = MILLIE
2 Yes, they are. They’re hot.
W = WALDO
3 Yes, she is. She’s bored.
Z I’m hungry.
4 No, he isn’t. He’s hurt.
O I’m tired.
p. 82, Activity 8 R I’m thirsty.
a excited, b thirsty, c tired, d hungry, e scared, M What’s that? I’m scared.
f scared, g happy R Look! What’s that shadow? Waldo?
W What’s that? Is it …? Is it …? I’m excited!
p. 82, Activity 9 Z Come on. Let’s go …!
1 sad, 2 hurt, 3 help

p. 83, Activity 10
Deben rodear la caja que tiene el hombre (box), el Lesson 1 Activity 1 (AB) CD3:29
bocadillo de texto de Yes!, el taxi y el zumbido de la 1 It’s Waldo. He’s hungry.
abeja (buzz). He’s got some meat.
2 It’s Rita. She’s thirsty. She’s got some milk.
p. 83, Activity 11 3 It’s Oscar. It’s his birthday! He’s excited!
1 x, 2 y, 3 zz, 4 qu
4 Look at Zak! He’s tired! (Yawn)
p. 83, Activity 12 5 Haha! Look at Millie! She’s scared.
1 z, 2 qu, 3 y, 4 zz, 5 x

p. 83, Activity 13 Lesson 2 Activity 4 CD3:30

1 quiz, 2 fizz, 3 zip, 4 yell
1 She’s excited.
p. 84, Activity 14 2 He’s hungry.
1 It’s a long shadow. 3 She’s tired.
2 It’s a short shadow. 4 He’s scared.
3 It’s a short shadow. 5 He’s thirsty.
4 It’s a long shadow.
p. 84, activity 15 Quest song CD3:31
1 No, it isn’t. It’s a chair.
Come with us, come on a quest.
2 Yes, it is. It’s a hand.
Come on a quest today.
3 No, it isn’t. It’s a butterfly.
Come with us, come on a quest.
4 Yes, it is. It’s a window.
Look for a torch today.
p. 85, Activity 16 An egg, a blanket, a book, a photo, soap, a mouse, a
1 dragon, 2 excited, 3 cake, 4 presents, 5 friends, bed, milk and a torch.
6 birthday Look for a torch today.

238
Lesson 2 Activity 2 (AB)
1 Are you scared? Yes, I am.
2 Are you thirsty? No, I’m not.
3 Are you excited? No, I’m not.
4 Are you tired? Yes, I am.
Lesson 4 Activity 7
1 Is she bored? No, she isn’t. She’s excited.
2 Is he cold? Yes, he is.
3 Are they sad? No, they aren’t. They’re happy.
Lesson 4 Activity 6 (AB)
1 Are they hot? No, they aren’t.
They’re sad.
2 Is he happy? No, he isn’t. He’s angry.
3 Are they cold? Yes, they are.
4 Is he excited? No, he isn’t. He’s ill.
Lesson 6 Activity 10
1 qu /kw/ /kw/ /kw/
2 x /ks/ /ks/ /ks/
3 y /j/ /j/ /j/
4 z /z/ /z/ /z/
5 double z /z/ /z/ /z/
CD3:32 Lesson 7 Activity 14 CD3:44
1 Look at my shadow. It’s a long shadow.
2 Look at my shadow. It’s a short shadow.
Lesson 8 Activity 16 (AB) CD3:45
1 Hello. My name’s Firefly. I’m a dragon.
CD3:35 2 I’m excited today. It’s my birthday!
3 This is my birthday cake. I’m hungry!
4 These are my presents.
5 And these are my friends.
6 Happy birthday, Firefly.
Thank you.
CD3:36
Lesson 9 Activity 18 CD3:46
Two! One, two. He’s scared.
Lesson 9 Activity 19 CD3:47
You’re excited! (Hip, hip hooray!)
CD3:38 Now you’re sad. (Boo hoo!)
You’re thirsty. (Pant! Pant!)
Now you’re cold. (Brr! Brr!)
You’re hurt. (Ow! Ow!)
Now you’re tired. (Yawn! Yawn!)
You’re bored. (Ho! Hum!)
Now you’re hungry. (Yum! Yum!)

Lesson 6 Activity 11 CD3:39

z /z/ y /j/ x /ks/ double z /z/ qu /kw/ Lesson 9 Activity 17 (AB) CD3:48
y /j/ double z /z/ qu /kw/ x /ks/ z /z/ 1 She’s scared.
2 She’s happy.
3 He’s tired.
Lesson 6 Activity 11 (AB) CD3:41 4 They’re thirsty.
1 /ks/ /ks/ 2 /j/ /j/ 5 He’s hungry.
3 /z/ /z/ 4 /kw/ /kw/

Lesson 10 Activity 20 CD3:49

Lesson 6 Activity 12 (AB) CD3:42 1 I’m thirsty.
1 z /z/ 2 He’s scared.
2 qu /kw/ 3 Is she happy? No, she isn’t. She’s bored.
3 y /j/ 4 Are they happy? Yes, they are.
4 zz /z/
5 x /ks/

Lesson 6 Activity 13 (AB) CD3:43

1 quiz
2 fizz
3 zip
4 yell

239