UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA DIGITAL PARA LA EDUCACIÓN

ESTUDIANTE: NANCY ARGELIA CARREON RAMÍREZ

MATRÍCULA: UDX062010246

ASESOR (A): ELIZABETH GUADALUPE CHONG GONZALEZ

UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: INTEGRADORA

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Número. 7 Nombre. Desarrollo de la Planeación

FECHA DE ENTREGA

5-10 junio 2020

 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………
………. 3
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD……………………………………………………………..…5
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………
………10
FUENTES
CONSULTADAS…………………………………………………………………….….12
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La tecnología a favor de tu formación académica .

 INTRODUCCIÓN

La Teoría y la práctica presentan grandes diferencias, los planes deben ser

ejecutados con apego a la realidad, pero ¿qué es la realidad? Definida como aquello que es
perceptible con nuestros sentidos humanos y que en el universo es considerado algo total,
porque en mi propia definición, más de una decena de personas debe estar de acuerdo con
que un evento o cosa es real.

Por lo tanto, para poner en ejecución un plan de mejora con un determinado enfoque
debemos como cuerpo docente de una institución conocer el contexto de la comunidad, de
los padres o tutores y por supuesto de los estudiantes además es sabido que forman parte
de estos cambios los recursos económicos, académicos y sociales, así como, el personal
administrativo y el de mantenimiento escolar. Sin olvidar la gran influencia que tiene el grupo
directivo de la escuela. Cuando tenemos en mente a las personas que están involucradas en
la educación de los alumnos, resulta más sencillo poner en práctica la teoría.

El tipo de formación que se vive dentro de un aula considero es de dos formas:

tradicional y la otra es innovadora. Las estrategias de enseñanza dependen del tipo de
profesor, su personalidad y el método que emplea para la enseñanza; el impacto que todos
estos preparativos tienen en el aprendizaje de los estudiantes es el objetivo real de modelos,
planes, programas y estrategias educativas.

Los esfuerzos unidos de directivos, docentes y padres de familia giran en torno a ese
principal objetivo, el impacto del aprendizaje en los estudiantes, los alcances que tiene, lo
que logran al egresar de cada uno de los diferentes niveles educativos. Así que, esta
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planeación que presento, creo que puede dar buenos resultados a la generación de
estudiantes que está por ingresar al nivel Superior.

Las escuelas al interior encuentran fortalezas con los recursos humanos pese a los
materiales que tengan a su alcance, una de las primeras fuentes de esto es el compromiso
de los docentes con los resultados que presentan sus estudiantes, lejos de preocuparse por
los dilemas políticos o los juegos y negociaciones de sindicatos y partidos, el espíritu docente
debe enfocarse en la enseñanza.

La tecnología a favor de tu formación académica .

 Se abordan el enfoque conductista, como problema de la institución de análisis, el
enfoque por competencias como solución a la misma. Para mostrar la orientación que se
llevará en la capacitación a los docentes, siguiendo ciertas etapas de realización.

Un docente dispuesto que cuenta con la disponibilidad de aprender a relacionar los

enfoques metodológicos modernos que nos alejen de lo tradicional son el principal camino
para renovar una institución y su espíritu.

El liderazgo, es la segunda necesidad para ejecutar un plan con éxito, el Directivo que
es líder lleva ya un 50% de seguridad en el impacto de los aprendizajes en los estudiantes.
Goza de empatía, solidaridad y buen manejo de la comunicación, hace efectivas las
reuniones porque no centraliza la información.

Ambos, docentes y directivo forman parte de este proyecto de mejora académica.

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FASE A: DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN ACADÉMICA
Nombre de la Institución
Académica.
Tipo de formación académica
dentro del aula.
Estrategias de enseñanza del
profesor.
Impacto de las estrategias
del profesor en el alumno.
Problemática encontrada en
el aula, respecto a la
metodología de enseñanza
del profesor.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primaria Colegio México
Conductista, tradicional basada en el dictado de clases y problemas matemáticos.
Inicio: Pase de lista, revisión de tareas, exposición del docente con el uso de libros
gratuitos.
Desarrollo: Deben resolver de tres a cuatro páginas, de los libros de editorial que han
adquirido en el colegio.
Cierre: Glosario; semáforo de avance para tercer a sexto año, respecto a temas de
estudio; preguntas para retroalimentación.
Memorización, se expone en exámenes de grado por bimestre y una olimpiada escolar
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de conocimientos al final del ciclo. Obtención de promedios escolares cuantitativos de
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excelencia. Cuadros de honor escolar. Premiación con diploma. Padres satisfechos
con la escuela.
En alumnos con rezago se promueven manuales de reforzamiento para trabajo
extraescolar. Dentro del horario escolar, los docentes aprovechan las horas de
educación física para apoyar el repaso.
Señalización de los alumnos con rezago en una fila especial, carga excesiva de tareas
extraescolares para que se nivelen con el promedio del aula.
Hay agresividad en el área de juegos y uso constante de palabras hirientes entre

Enuncia tres áreas de mejora
en el aula.
Menciona el tipo de
capacitación que requiere el
docente, con relación a la
problemática que detectaste.
Menciona las fortalezas que
detectaste en el docente, con
relación a los enfoques
analizados durante el curso.
estudiantes, aun con la presencia del docente.
Hay diferencias entre docentes de grados, no se acepta la colaboración en pares por
metas académicas, se rumorea contra docentes de nuevo ingreso.
1.- Estrategia de enseñanza.
2.- Relación entre docentes.
3.- Habilidades socioemocionales para estudiantes y docentes.
 Taller de Enfoque del aprendizaje bajo competencias.
 Taller de habilidades socioemocionales docentes y de colaboración entre pares
de área laboral.
 Liderazgo.
Los docentes son jóvenes, han estudiado pedagogía y algunos la carrear a de
psicología, hay dos con carrera normalista. Apoyan los proyectos de la Dirección, dan
consejos y proponen nuevas estrategias.
Dirección ha contratado un asesor técnico pedagógico para el nuevo ciclo escolar.
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FASE B: PROPUESTA DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

Problemática Señalización de los alumnos con rezago en una fila especial, carga excesiva de tareas
encontrada en el aula, extraescolares para que se nivelen con el promedio del aula.
respecto a la
metodología de Hay agresividad en el área de juegos y uso constante de palabras hirientes entre
enseñanza del estudiantes, aun con la presencia del docente.
profesor. Hay diferencias entre docentes de grados, no se acepta la colaboración en pares por
metas académicas, se rumorea contra docentes de nuevo ingreso.
Menciona el tipo de 1. Taller de Enfoque del aprendizaje bajo competencias.
capacitación que 2. Taller de habilidades socioemocionales docentes y de colaboración entre pares de
requiere el docente, área laboral.
con relación a la 3. Liderazgo.
problemática que
detectaste.
Objetivo general. Valorar como docentes la importancia del enfoque por competencias para maximizar el
aprendizaje de todos los estudiantes en el aula que están bajo nuestra responsabilidad
en el ciclo escolar.
Objetivos específicos. 7 Página
1. Detectar las estrategias necesarias para llevarlas al aula e impactar en los
aprendizajes del estudiantado.
2. Apoyar a la institución en el desarrollo de habilidades emocionales en el aula para
tener una convivencia sana y pacífica.
Personas involucradas Cuerpo docente y directivos.
en recibir la
capacitación.

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 TEMARIO DE LA CAPACITACIÓN
TÍTULO DEL CURSO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Tema Subtemas Estrategias Herramientas Duración Resultado

esperado
1. Detectar 1.1.-Rol del Método de Diapositivas con Horas Que los docentes
problemátic estudiante. preguntas para las preguntas. evalúen las
2 horas
a en la llevar a los problemáticas de
1.2.-Rol del Cañón,
escuela. participantes a la diferenciar a los
profesor computadora,
discusión alumnos con
extensión y bocina.
moderada de la rezago de los
Hojas blancas y
problemática vivida promedio, para
lapiceros.
en la escuela. buscar alternativas
de solución como
equipo de trabajo.
2. Enfoque por 2.1.-Enseñanza. Philips 6-6, para Mesas para seis 3 horas Que los docentes
competenci discutir en lapsos personas, vídeos valoren el enfoque
2.2.-Aprendizaje
as en el de seis minutos los de introducción por competencias
proceso de
enseñanza
2.3.-Enfoque por
competencias
conceptos
enseñanza y 8 sobre enfoque por
Página
competencia,
y la necesidad de
ejecutarlo en el
– aprendizaje. glosario con colegio para
aprendizaje. términos de impactar los
estudio, cañón, aprendizajes del
computadora, estudiantado.
extensión y bocina.

3. Las 3.1.- Método de casos Computadoras 5 horas Que el docente

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 habilidades Autoconocimiento. docentes respecto personales, mesas reflexione en los
socioemocio a cada una de las para equipos de casos presentados
3.2.-
nales en el habilidades a cuatro personas, y considere en su
Autorregulación.
docente. desarrollar para impresiones de los persona
3.3.- Conciencia y contrastar esquemas a fortalecerlos para
colaboración. diferentes puntos trabajar por beneficiar su
de vista, el participante, desempeño laboral
3.4.- Toma moderador debe cañón, y emocional en el
responsable de tener experiencia computadora, aula y la
decisiones y en está área. extensión y bocina, convivencia sana y
perseverancia. hojas de colores, pacifica en la
lapiceros, tijeras, escuela.
marcadores, diurex
y hojas recicladas.
4. Liderazgo 4.1.-Liderazgo Panel de expertos, Mesas con 2 horas Que el docente
docente. pedagógico, usando una condición de establezca rangos
liderazgo docente. bibliografía de auditorio. Tarjetas de decisión
apoyo para el de escritura, personal para ver
diálogo. impresiones de la como un área de
bibliografía o oportunidad

9
equipos móviles de convertirse en un
Página
los participantes líder escolar y
para lectura del contagiar a sus
PDF, cañón, colegas con su
computadora, servicio. Fortalecer
extensión y bocina. a quienes ya
tienen establecidos
sus rangos.

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 CONCLUSIONES
El colegio al tener la organización de institución particular, ha acumulado años
de trabajo bajo el enfoque conductista, sus docentes al ingresar siguen un patrón de
comportamiento similar por lo que fue necesario bajo esté análisis hacer comprender a
los directivos la imperiosa necesidad de ajustar el enfoque ya que, las nuevas
generaciones estaban rebasando a los docentes en sus estrategias, algunos hasta
abandonaron la escuela. La detección oportuna de la problemática ha permitido que se
aborde con pertinencia con la ayuda de una asesora técnica, los talleres eran
fundamentales para trabajar en un enfoque por competencias.

Yo creo que la mayor parte de las transformaciones en el ambiente

educativo se logra si se motiva al cuerpo docente, ya que son quiénes tienen
mayor contacto con los alumnos.

En mi experiencia personal, la resolución exacta de los libros de texto

gratuito en primaria, bien aplicado es suficiente si se acompaña de casos
prácticos o vivencias en la comunidad, invitar al alumnado a exponer sus dudas
y escucharlos no reduce tiempo laboral, porque incrementa nuestro
conocimiento de sus estilos de aprendizaje, además nos acerca a ellos y a mí
me ha permitido incluso descubrir su interacción con los otros, para manejar los
momentos de conductas disruptivas. Creo que usando en ciertos omentos de la
semana de estudio algún juego que fortalezca los conceptos básicos del
currículo, motiva al estudiante y le hace ver que, si está aprendiendo, sumando a
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esto comportamientos y relación armónica entre pares.

Página

Respecto a la parte de colaboración entre docentes, es la constante

eterna, en mi experiencia el liderazgo siempre suma porque quien lidera
contagia su energía e ideas, de forma contrario cuando convivimos con docentes
apáticos resulta tediosa hasta el más mínimo evento cívico a nivel institucional.
 En conclusión, considero que es de gran importancia que la institución
educativa respete su visión y misión, lo haga del conocimiento de sus
colaboradores y ante cualquier problemática que ataña a los aprendizajes de los
estudiantes haga las modificaciones pertinentes para corregir y que no se deje
crecer.

Los paradigmas de la educación en el contexto actual exigen que el

docente se encuentre abierto a las nuevas estrategias, a escuchar y sobre todo
a desarrollar habilidades emocionales tales como la toma de decisiones y la
autorregulación para disminuir el estrés laboral y que este afecte su trabajo en el
aula; aunado a esto debe comprender que el tiempo actual con la influencia de
los cambio es tecnológicos y técnicos nos está entregando generaciones de
estudiantes con rasgos y competencias muy diferentes a las de décadas
anteriores, por lo tanto no es recomendable que usemos estrategias
tradicionalistas.
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 FUENTES CONSULTADAS

Aremta, E. (1991). Planeación didáctica por competencias y formatos de evaluación.

https://slideplayer.es/slide/1588331/

Chadwick. C. (2001) La psicología del aprendizaje del enfoque constructivista. Revista

Latinoamericana de Psicología, vol. 31 (4) 111-126.

https://www.redalyc.org/pdf/805/80531303.pdf

Esteban, M. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.

https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf

Rodríguez, J. (2015). La planeación didáctica por competencias: Elemento esencial

para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. (Tesis de maestría).

Universidad Pedagógica Nacional. México. http://200.23.113.51/pdf/31683.pdf

UPN. (2013). Planeación por competencias.

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https://es.slideshare.net/upn281/planeacin-por-competencias-27018730
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