SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “ELENA AGULAR” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 15 SECTOR: 01 GRADO: 2° GRUPO: “C”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 28 de octubre al 1 de noviembre.REFERENCIA Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)
S
ACTIVIDAD PUNTUAL Dictados, ejercicios de caligrafía, actividades de cálculo mental y pausas activas
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Producción e interpretación de instructivos y Sigue un instructivo sencillo para elaborar un Participación social
documentos que regulan la convivencia. objeto.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en la que deben interpretarse y
seguirse.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Ideas para escribir mejor. Tripas de Que los alumnos:
Actividades recurrentes. gato. • Consoliden su conocimiento alfabético a través de la
identificación de palabras con escrituras muy semejantes.
1. Hablamos sobre el tema. Que los alumnos:
Actividad puntual. Con
• Observen los elementos y estructura de los
la música por dentro.
instructivos y reflexionen sobre su función.
Actividad puntual. Con 2. Ordenamos un instructivo. Que los alumnos:
la música por dentro. • Ordenen las partes de un instructivo.
3. Conocemos otros Que los alumnos:
Actividad puntual. Con
instructivos • Comparen diversos instructivos y reflexionen sobre
la música por dentro.
sus elementos.
Tiempo de leer. Rimas y rondas Que los alumnos:
Actividades recurrentes. “Naranja dulce, limón partido” “De • Profundicen en la comprensión y apreciación del
una de dola” contenido y la forma de rimas y coplas infantiles
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN • Individualmente, unirán las palabras de la página 40 del libro de texto con la imagen correspondiente.
 • Leerán las palabras en voz alta e identificarán aquellas que se parecen. Después escribirlas en el cuaderno, una junto a otra,
para analizar en qué son similares y en qué diferentes.
• Guiar a los niños para que hagan generalizaciones con las palabras, por ejemplo, que la “j” suena de un modo y la “g” de otro,
1 que no es lo mismo “d” y “b”, etc.
• En equipos, buscarán otros pares de palabras que sean parecidas, pero que no tengan el mismo significado.
• Socializarán con sus compañeros las palabras encontradas.
Harán un dictado de palabras, parecidas entre sí, para que los niños las escriban con la ortografía correcta.
• Platicaré con los niños acerca de la música que les gusta escuchar a ellos y a su familia.
• Identificarán qué instrumentos se usan para tocarla y entre todos decir de qué están hechos, dónde creen que se fabrican y
cómo suena cada uno.
• Pediré que imaginen cómo podrían construir alguno de los instrumentos que conocen y qué necesitarían para hacerlo.
SESIÓN
• Leerán con el grupo el instructivo “Maracas pachangueras”. Posteriormente plantearé las siguientes preguntas: ¿para qué sirve
2
este texto?, ¿dónde dice qué necesitamos?, ¿dónde podemos encontrar cómo hacer las maracas? L.T. pág. 41.
• Leerán ejemplos de otros instructivos y comentarán en qué se parecen al texto de las maracas.
• Delimitarán la función y elementos de un instructivo y escribirán en el cuaderno.
Contestarán las preguntas de la página 42 del libro de texto y socializarán con el grupo,
• Haremos una recapitulación del tema de los instructivos, puntualizando para qué sirven y qué elementos contienen.
• Por equipos, proporcionaremos un instructivo. La consigna será ubicar sus elementos y marcarlos con diferentes colores.
• Recortarán el instructivo del material recortable número 3, “jarana de tres cuerdas”. Con su equipo deberán leer cada una de
las partes, identificar sus elementos y ordenarlo como crean conveniente. L.T. pág. 42.
SESIÓN
• Compararán su instructivo con el de otros equipos y determinarán si lo ordenaron correctamente. De no ser así, reorganizarlos
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hasta que se entiendan las indicaciones y hasta que todos concuerden que es el orden correcto.
• Colocarán las ilustraciones donde correspondan y dibujarán lo que falta en la tarjeta vacía. L.T. pág. 42.
• Pegarán el instructivo, correctamente ordenado, en su cuaderno.
• Como tarea, traerán diferentes tipos de instructivos que encuentren en casa.
• Analizarán con su equipo los diferentes instructivos traídos de tarea y determinarán si todos tienen los mismos elementos y si
cumplen con la misma función.
SESIÓN • Completarán la tabla de la página 43 incluyendo uno de los instructivos traídos de tarea.
4 • Identificarán para qué situaciones en específico se pueden usar instructivos. Dictarán para que las escriba en el pizarrón a la
vista de los demás equipos.
Intercambiarán los instructivos traídos de tarea y con diferentes colores identificarán sus elementos.
SESIÓN • Cantaré con los niños la ronda “Naranja dulce, limón partido” permitiendo que lo hagan con la letra que ellos conocen.
5 • Leerán la letra en el libro de texto e identificarán si hay diferencias con la que ellos se saben. L.T. pág. 44.
• Comentarán de qué trata la canción y qué significará.
 • Identificarán las rimas en la letra de la canción y encerrarán con un color.
• Leerán colectivamente, y procurando hacerlo al mismo ritmo, los versos de la ronda “De una dola”. L.T. pág. 45.
• Volverán a leer la última ronda, pero ahora marcando las sílabas con palmadas. Hacerlo cada vez más rápido.
• Contarán cuántas palmadas dieron en cada verso y cuántas fueron necesarias antes de llegar a la palabra once. L.T. pág. 45.
En el cuaderno, harán una ilustración alusiva a cada ronda.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, ejemplos de instructivos, colores, pegamento. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican regularidades en la
ortografía de las palabras; comprenden la función de los
instructivos e identifican sus elementos; disfrutan cantando
rondas infantiles e identifican las palabras que riman.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 28 de octubre al 1 de noviembre. REFERENCIAS Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)
TRAYECO 5. Introducción a la multiplicación
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
números naturales menores que 10.
 PROPÓSITO DEL TRAYECTO
La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación usando procedimientos propios: conteo, uso de
material concreto, dibujos, sumas de sumandos iguales. No es su propósito conocer el signo de multiplicación y, mucho menos, trabajar con las
tablas de multiplicar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Formar equipos y salir al patio a jugar “Números escondidos”. En el suelo, deben trazarse rectas numéricas (una por equipo)
con numeraciones ascendentes de uno en uno. Iniciar desde el cero y dar la consigna de encontrar el número al que se llega si se
cuenta dos veces hasta cuatro, cuando lo ubiquen deben encerrarlo. Repetir la dinámica, pero don diferentes rangos. Gana el equipo
SESIÓN que no cometa errores.
1 • De regreso en el aula, en parejas jugar a “La rana y las trampas” usando el tablero de la lección con el mismo nombre. Un niño
coloca una trampa en el número que quiera mientras da una cantidad fija de saltos. Si cae en la trampa pierde y cambian de rol. L.T.
págs. 41 y 42.
Repetir la dinámica, pero colocando más trampas en el tablero. (Un paso más, pág. 42).
• En el cuaderno, completarán las siguientes numeraciones:

4, _____, 12, 16, ____, 24, ____, 32, _____, 40.

2, ____, _____, _____, _____, 12, ____, 16, 18, ____.

5, _____, 15, _____, 25, _____, 35, 40, _____, _____.

SESIÓN
2 9, 18, 27, _____, _____, _____, 63, 72, _____, 90.

• Comentarán las estrategias que utilizaron para su resolución.

• En parejas, resolverán la lección 2 del trayecto, consistente en descubrir qué niños caerán en la trampa colocada en el número
24 del tablero, si la rana salta con los rangos enunciados. L.T. pág. 43.
• Socializarán las respuestas y explicarán su razonamiento. Determinaremos si contestaron correctamente.
• Contestarán el siguiente acertijo: La rana brincó de 9 en 9 y cayó en una trampa que había en el 45. ¿A los cuántos saltos cayó
en la trampa? (Un paso más, pág. 43).
• Resolverán preguntas similares. Por ejemplo: ¿cuántos saltos de 3 en 3 debe dar una rana para llegar al 30?
SESIÓN • Organizaré a los niños en equipos y proporcionarles un tablero con trampas en los números 12, 20 y 25. Daré la consigna de
 encontrar formas de saltar sin caer en alguna trampa. Cuando las encuentren, jugar para comprobarlo.
• Con su equipo, contestarán las consignas de la lección ¿A qué número llega?, fijándose en el tamaño de los saltos que dan las
ranas y encontrando los números a los que llegan en determinados saltos. L.T. pág. 44
• Encontrarán la respuesta al siguiente cuestionamiento: Si la rana salta de 3 en 3 y llega al 24, ¿cuántos saltos dio? (Un paso
3 más, pág. 44).
• Colectivamente, jugar a “El número venenoso”. Contarán de manera ascendente en voz alta, pero omitiendo ciertos números
que aparecerán cada determinado rango. Daré indicaciones como la siguiente: Los números con veneno están cada 5 números, cuando
lleguemos a ellos, en lugar de decirlos, hay que aplaudir.
• Repetirán la dinámica cambiando cantidades.
• Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré fichas o semillas para hacer conteos. Indicaré que formen determinado
número de grupos con la misma cantidad de elementos y al final los cuenten.
• Sistematizarán las sumas realizadas en el cuaderno, por ejemplo:
3 + 3 +3 +3 = 12.
SESIÓN
• Con su equipo, resolverán las actividades de la lección 4 “Frijoles y vasos”. Los niños deben dibujar elementos de manera
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iterada para hacer las sumas correspondientes. L.T. pág. 45.
• Socializaremos los resultados explicando cómo hicieron los conteos y si encontraron formas sencillas de hacerlos.
• Resolverán el siguiente planteamiento: Si usaron 20 frijoles en total, poniendo 5 frijoles en cada vaso, ¿cuántos vasos usaron?,
¿cuántos vasos necesitan para poner sólo 2 en cada vaso? (Un paso más, pág. 45).
SESIÓN • Realizaremos las actividades de la lección 5 “paquetes de galletes”, sumando la cantidad que aparece en las imágenes. L.T.
5 pág. 46.
• Resolverán el siguiente planteamiento: Si hay 9 paquetes y cada paquete contienen 9 galletas, ¿cuántas galletas hay en total?
(Un paso más, pág. 46).
• En parejas, resolverán los siguientes problemas:
1. Carlos compró cinco panes, si cada uno le costó 6$, ¿cuánto dinero gastó?
2. Rosario debe empacar 12 bolsas con 3 empanadas cada una, ¿cuántas empanadas va a necesitar?
3. Ramón el sastre utiliza 2 metros de tela para confeccionar un vestido. Si tiene un pedido de 7 vestidos, ¿cuántos metros de tela
deberá comprar?
4. Naomi tiene 3 bolsas de gomitas, si en cada una hay 11 piezas, ¿cuántas gomitas tiene en total?
5. Julián quiere comprar 4 chocolates; si cada uno cuesta 9 pesos, ¿cuánto dinero necesita?
• Socializaremos las respuestas y los procesos de resolución.
• Resolverán un ejercicio impreso de sumas iteradas, es decir, sumando la misma cantidad de elementos. Por ejemplo:
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, gises, semillas, tableros numerados, ejercicios impresos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Realizan sumas iteradas y las
utilizan como estrategia de conteo y resolución de
 problemas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y en el libro de
texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TIEMPO Del 28 de octubre al 1 de noviembre REFERENCIA Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)
S
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Historias de familia.
 EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social. Describe costumbres, tradiciones,
celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cómo han cambiado con el
paso del tiempo.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y permanencias a través del
tiempo.
APARTADO ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES
Que los alumnos conozcan y valoren algunas costumbres de
4. Distintos lugares y costumbres.
diferentes lugares del país.
Que los alumnos recuperen la información que han indagado
5. Integro mis aprendizajes. sobre las costumbres de su familia y comiencen a documentar su
historia personal y familiar.
Que los alumnos identifiquen y expliquen cambios y
6. Lo que aprendí. permanencias en las costumbres de su familia o del lugar donde
viven.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Socializarán una costumbre que tengan en su familia que sea de su agrado. Pediré que expliquen qué hacen, a dónde van, con
quién, qué comen, cuándo la realizan, etc.
• Observarán las imágenes de costumbres de niños en diferentes lugares del país, leer la información y haremos comentarios
SESIÓN
sobre cuál de ellas les gustó más y por qué. L.T. pág. 36.
1
• Investigarán alguna costumbre de otro lugar, dibujarán en el espacio correspondiente y harán una descripción breve de ella. En
esta actividad, apoyaré platicando sobre alguna costumbre o tradición que conozca. L.T. pág. 37.
Harán comentarios sobre la importancia de mantener las costumbres, pues son aportes culturales a la identidad mexicana.
• Recordarán algunas costumbres de las personas en el país. Después pedirles que identifiquen su costumbre familiar favorita y
rescaten la información que poseen de ella, para formar un álbum.
• Construiremos un álbum de recuerdos; en la primera página, describirán y dibujarán la costumbre que más les gusta de su
SESIÓN familia. L.T. pág. 38.
2 • Compartirán su álbum con un compañero.
• Contestarán el apartado “Lo que aprendí”, en la página 39 del libro de texto, describiendo una costumbre que permanece igual
y una que ha cambiado.
• Socializarán sus respuestas con los compañeros.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, hojas blancas, colores, materiales para formar el álbum de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
recuerdos. Determinar si los alumnos: Identifican costumbres familiares
y cómo han cambiado a través del tiempo.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 28 de octubre al 1 de noviembre REFERENCIAS APRENDIZAJES CLAVE 2° (2017)
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autoconocimiento Bienestar Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en
diferentes escenarios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña, (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocarán un instrumento de percusión y pediré
que mantengan su atención en el sonido hasta que éste pare; en se momento deberán levantar la mano como señal de que se percataron de que el sonido se detuvo.
• Solicitaré a varios niños que completen la frase “Lo que más me gusta de la naturaleza es…”
• Solicitaré a los niños que completen las siguientes frases:
Me siento bien cuando….
Me pongo feliz si…
Algo que me hace sentir mal es…
Me siento en paz cuando…
• Repartiré tarjetas a los niños y darles la indicación de escribir en ellas palabras que los hacen sentir bien. Colocarlas dentro de una cubeta y explicaré que nuestro interior es como un recipiente, que si se llena de cosas positivas nos
hace sentir bien, pero si se llena de cosas negativas, nos puede traer problemas.
• Cada niño deberá sacar una tarjeta y leer las palabras en voz alta, después pegarlas en un pliego de papel para elaborar el “mural del bienestar”.
Analizar el mural del grupo, leer las palabras y hacer comentarios sobre las sensaciones que provoca escuchar palabras positivas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Tarjetas, colores, pliego de papel, cinta adhesiva. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

VICTOR MANUEL BRETADO MIRELES BRENDA VIRGINIA RESÉNDIZ LARA

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