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1 Navarro Silvia Aplicacion
1 Navarro Silvia Aplicacion
geométrico
Mascareño Sonia Laura 1,2 ; Navarro Silvia Inés 1; Juarez Gustavo Adolfo 1
1 Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Catamarca– Avda. Belgrano N° 300
2 Colegio del Carmen y San José – Junín 719
silvinafacen@yahoo.com.ar
RESUMEN
La Física forma parte del conocimiento sobre el mundo y para que
éste resulte significativo a los alumnos debe ser contextualizado a
su propia experiencia, a partir de la curiosidad y las ideas previas
permitiéndole lograr el entendimiento de los conceptos y principios
fundamentales que aportan la mecánica y la biología cuando se
define la ubicación del centro de gravedad de los cuerpos.
Identificando para el cuerpo humano desde el punto de vista
biofísico, que no es simétrico ni homogéneo, pues su centro de masa
no se encuentra en su centro geométrico, éste varía dependiendo de
varios factores. En consecuencia, la metodología utilizada para dicha
determinación fue la experimentación, mediante la integración de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
permiten determinar los valores experimentales mediante la
formulación matemática y las relaciones métricas aportadas por los
estudios hechos por Vitrubio e inmortalizados por Leonardo da Vinci.
geometric model
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
La Física como ciencia experimental es indispensable en la formación de los
alumnos, y para que éste resulte significativo debe ser contextualizado a su propia
experiencia. El punto de partida, ha de ser entonces la curiosidad, las ideas previas
para lograr el entendimiento de los conceptos y los principios fundamentales de
las ciencias. (Bachelard, 1972)
En consecuencia, el trabajo de laboratorio permite explorar, manipular,
proponer hipótesis, obtener resultados de los cuales pueden surgir aciertos como
errores, y desarrollar procesos basados en la observación, recolección y análisis
de datos para explicar las observaciones. Esto permite la posibilidad de realizar
OBJETIVOS
MARCO TEÓRICO
Introducción a la biomecánica
El campo de estudio de la Biomecánica está constituido por las
particularidades del estado mecánico-biológico y espacio-tiempo del hombre, donde
se cumplen las leyes físicas y biológicas, en el sentido de la existencia de una relación
estrecha entre las posiciones del cuerpo y los resultados de sus acciones motoras
vistas como sistema de movimientos activos, así, a través de un análisis sistemático
sobre la base de sus características cualitativas y cuantitativas, se puede representar
mediante modelado físico y matemático el movimiento de los seres humanos.
(Palastanga y col., 2008)
concepto entre ambos, pero para fines prácticos suelen ubicarse en el mismo punto.
Si el objeto es esférico y homogéneo la masa está distribuida simétricamente,
entonces el CG se encuentra en el centro geométrico del objeto. Si la distribución de
la masa es asimétrica (extremidades del cuerpo humano), el CM se encontrará más
cerca del extremo más grande y pesado. El CM del cuerpo humano con las
extremidades extendidas, como en la posición erecta, se encuentra en el adulto,
aproximadamente por delante de la segunda y tercera vértebra sacra y en la infancia
uno más arriba. Este punto puede variar su posición de una persona a otra
dependiendo de la constitución, edad y sexo. También variará en una persona cuando
la disposición de los segmentos cambia, como ser al caminar, correr o sentarse. Como
este punto representa el CM total, se desplazará al agregar o sustraer peso de alguna
parte del cuerpo, como sucede al colocar un aparato ambulatorio. (Le Veau, 1991)
Los factores biomecánicos definen el equilibrio, que es la capacidad
sensoriomotor que tiene el organismo para conservar el CM, su base de apoyo que
se logra por medio de la interacción de los músculos con las articulaciones, por lo que
el cuerpo puede asumir y sostener una determinada posición respecto a la ley de
gravedad. Por tanto, un cuerpo está en equilibrio cuando, como lo manifiestan las
leyes de Newton están en equilibrio estático o dinámico, y la suma de todas las
fuerzas y momentos que actúan sobre él es igual a cero; siendo dichos equilibrios
estables, inestables o neutros.
El CM del cuerpo humano, es el punto de aplicación de las fuerzas de gravedad
de los distintos segmentos corporales y cuya base de apoyo es el área del cuerpo que
está en contacto con el suelo. En el caso de una persona que está de pie (erecta), la
base de apoyo está formada por el área que hay bajo los pies y el área que hay entre
estos. (Le Veau, 1991; Grünfeld, 1996)
Basándonos en las proporciones del cuerpo humano del Hombre de Vitruvio,
dibujo realizado por Leonardo da Vinci (1492) en la que en uno de sus diarios
acompañan notas anatómicas. Siendo este estudio, realizado a partir de los textos
del arquitecto romano Vitruvio titulados -Vitruvii De Architectura-, y del que el dibujo
toma su nombre. Leonardo declaró haber alcanzado la cuadratura del círculo, y es
muy común pensar que la solución dada por él, de este enigma geométrico, se
encuentra en el dibujo del Hombre de Vitruvio. (Biblioteca Leonardo da Vinci, 2000)
Generalmente el concepto de CG se presenta en forma teórica en las clases de Física
y se explica a través de diversas relaciones matemáticas para determinar el centro
de gravedad de sistemas o cuerpos con formas geométricas sencillas. Pero, en una
clase de Física aplicada a la Biomecánica el aprendizaje será significativo al relacionar
el concepto de centro de gravedad con el cuerpo humano, en cuyo caso mucho de
los cálculos teóricos resultan complejos para un curso básico del nivel secundario.
Describimos aquí unas sencillas experiencias de laboratorio para determinar el centro
de gravedad del cuerpo humano y relacionar este concepto con la práctica de la
biomecánica.
METODOLOGÍA
Propuesta de aula
a. Material de trabajo: Para la puesta en práctica de las experiencias se
elaboraron guías de laboratorio, así como material de bajo costo que
permite ensayar arreglos experimentales para los fines de las guías.
El arreglo experimental constaba de dos balanzas (tipo personal) de
apreciación 1kg , cronómetro de apreciación 0,01s , cinta métrica
x1 x 2
X CM (1)
2
A partir de los cálculos realizados pueden determinar ¿qué tan cerca está su
CM de su ombligo? Se repiten los pasos antes mencionados, pero en esta instancia
los alumnos colocan los brazos extendidos sobre la cabeza.
Evaluación: se realiza una puesta en común de los resultados obtenidos por
grupo registrándose en una planilla de control.
M
i 1
i 0
M F1 M F1 F2 M F2 0 (2)
momento de F2 .
M F X (3)
El punto de apoyo o de torsión se ubica en el sitio donde se apoyan los pies. Por
definición de momento de una fuerza, se obtiene:
F1 X 1 F1 F2 X CM F2 X 2 0
F1 X 1 F2 X 2
X CM (4)
F1 F2
Dónde: F1 fuerza registrada en la balanza1; F2 fuerza registrada en la balanza
3.
de los alumnos que participaron además de datos como sexo y edad; utilizándose
para ello, diversos tipos de medidas, tanto simples (cinta métrica) como complejas
(extraídas de fotografías), para estimar la ubicación del CM respecto al error
generado en la apreciación de las medidas anatómicas.
Cabe aclarar, que las muestras experimentales registradas corresponden
mayoritariamente a las alumnas mujeres que a la de alumnos varones (cuyo registro
áulico es escaso). De esta manera, consideramos que la masa ósea es la que mayor
porcentaje aporta a la forma segmentaria, y que ésta se encuentra repartida
mayoritariamente en el CM del segmento, es decir, que el vector definido por los
puntos proximal y distal deben coincidir con el eje longitudinal medial del segmento.
A continuación, cada alumno realizó un esquema alámbrico o segmentario a escala
respectando sus medidas antropométricas, donde ubicaría el CM, en un punto
localizado a lo largo del eje formado por la unión de los centros geométricos de los
rectángulos (éstos centros geométricos podrían ser los centros de rotación articular,
pero no se corresponderían con puntos epidérmicos superficiales), tal como se
muestran en las Figuras 5 y 6.
En base a la ec. (4), a continuación se procede a identificar las coordenadas de
dichos puntos localizados a lo largo de los ejes, la cual se multiplica cada una de estas
coordenadas por el peso relativo del segmento correspondiente, y se obtienen por
sumatoria las coordenadas del CM corporal, quedando la ecuación definida como en
X
i 1
i wi
X CM n
(5)
w i 1
i
Figura 5: Medidas corporales Figura 6: Modelo geométrico a escala realizadas por los alumnos
ANÁLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo a la ec. (5) se obtiene el valor del peso relativo de cada segmento
corporal con respecto al peso corporal total (considerados aproximadamente iguales
w1 w2 ). De los datos experimentales correspondiendo a las alumnas mujeres, las
simulaciones que se obtienen son:
Posición erecta normal con los brazos hacia abajo: de acuerdo a los
resultados obtenidos en las Figuras 1 y 2, la ubicación del CM se halla con
un error de (1,30 ± 0,07m), la cual depende de la posición de equilibrio
respecto a la base de sustentación delimitada por los pies, el peso y la
talla, es decir, que el organismo es un sistema multisegmentario que
logra controlar el equilibrio de diferentes maneras en las que
intervienen multitud de articulaciones, Figura 7.
Posición erecta
1,5
Xcg (m)
1
0,5
Mujeres
0
Varones
0,29
0,31
0,32 Mujeres
0,32
0,33
0,34
0,35
0,40
0,62
0,73
Distancia Xcg al Ombligo (m)
Por lo tanto, de los resultados obtenidos la ubicación del CM se halla a (0,90 ± 0,07
m), depende de la fuerza muscular generada por el sujeto y de la rigidez de la
superficie de apoyo, que a su vez, puede producir cambios en la ubicación del CM,
dependiendo de los movimientos anteroposteriores y laterales de la cadera, que
influyen en la estabilidad de la postura y de su relación con el resto del organismo, el
cual configura una región donde el sujeto es capaz de mantener el equilibrio sin
caerse, Figura 8.
CONCLUSIÓN
En este trabajo, se destaca la importancia de transformar los contenidos que
la enseñanza tradicional transmite como conocimientos cerrados y acabados, en
actividades estimulantes a través de los cuales los alumnos pueden reconstruir los
conocimientos científicos, adquiriendo destrezas experimentales y tomando
contacto directo con el problema metodológico y práctico del proceso de medición,
para así cambiar sus visiones del mundo desde un punto de vista interdisciplinario.
Esto se evidencia, a través de las conexiones entre física, biología, matemática y
geometría, que fortalecen su relación para construir el modelo geométrico obtenido
a partir de los resultados experimentales. Además, desde el punto de vista didáctico,
permite el desarrollo integrado de actividades intelectuales, habilidades y destrezas
que adquiere el alumno en todo el proceso enseñanza - aprendizaje.
REFERENCIAS
Bachelard G. (1972) Formación del espíritu científico. Bs As.: Ed. Siglo XXI.
Biblioteca Leonardo da Vinci (2000) Leonardo, anatomía y vuelo. Madrid: Editorial Tikal.
Susaeta Ediciones.
Cramer A.H. (1996) Física para las ciencias de la vida. Ed. Reverté, pp.62
Fucci, S.; Benigni, M y Fornasar, V. (2003) Biomecánica del aparato locomotor aplicada
al acondicionamiento muscular. Ed. El Sevier (4° ed.).
Ganong, Williams F. (1992) Fisiología Médica (13ra Edición). El Manual Moderno S.A. de
CV.
Giancoli, Douglas C. (1991) FISICA. Principios con Aplicaciones. (3ra edición). Prentice -
Hall Hispanoamericana S.A.
Grünfeld, Verónica (1996) Mecánica del Cuerpo Humano. Instituto Balseiro. Bariloche.
Muñoz J.C., Cassibba R., Castro H., Holtz W., Muñoz P.D., Vinagre A. (2009) Errors
involved to determine the center of gravity of the human body through the stick
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Palastanga N., Field D., Soames R. (2008) Anatomía y movimiento hum ano. Estructura y
funcionamiento. España: Editorial Paidotribo. Barceló.