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Tema:
UNIDAD DE TITULACIÓN
Resumen
ii
ANEXO 14
UNIDAD DE TITULACIÓN
Abstract
iii
ÍNDICE DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................6
2. REVISIÓN DE LITERATURA..........................................................................................7
2.1. Estado del arte...................................................................................................................7
2.2. Marco legal.........................................................................................................................9
2.3. Trabajo infantil..................................................................................................................11
2.3.1. Tipos de trabajo infantil................................................................................................12
2.3.2. Causas del trabajo infantil...........................................................................................12
2.3.3. Consecuencias del trabajo infantil..............................................................................13
2.3.3.1. Consecuencias físicas..............................................................................................13
2.3.3.2. Consecuencias psicológicas....................................................................................14
2.3.3.3. Consecuencias sociales...........................................................................................14
2.4. Desarrollo cognoscitivo según Piaget...........................................................................14
2.4.1. Estadios.........................................................................................................................15
2.5. Atención............................................................................................................................16
2.5.1. Teorías de la atención.....................................................¡Error! Marcador no definido.
2.5.1.1. Modelo de Filtro de Broadbent....................................¡Error! Marcador no definido.
2.5.1.2. Modelo de atenuación de Treisman...........................¡Error! Marcador no definido.
2.5.1.3. Modelo de Deutsch.......................................................¡Error! Marcador no definido.
2.6. Tipos de atención.............................................................................................................17
2.7. Concentración..................................................................................................................17
2.7.1. Importancia de la concentración.................................................................................18
3. METODOLOGÍA..............................................................................................................19
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.......19
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización............20
3.3. Plan de sistematización..............................................................................................21
iv
3.4. Consideraciones éticas...............................................................................................24
3.5. Fortalezas y limitaciones............................................................................................25
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO................................................................25
5. REFLEXIÓN CRÍTICA....................................................................................................32
6. CONCLUSIONES............................................................................................................37
7. RECOMENDACIONES...................................................................................................38
8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................38
ANEXOS...................................................................................................................................44
Anexo A. Acta de Consentimiento Libre y Esclarecido......................................................49
Anexo B. Guía de Observación para niños..........................................................................50
Anexo C. Análisis de los resultados del Test de NEUROPSI............................................51
Anexo D. Guía de entrevista para niños..............................................................................52
Anexo E. Guía de entrevista para adultos...........................................................................54
Anexo F. Galería fotográfica..................................................................................................56
Anexo G: Bitácora de campo.................................................................................................61
Anexo H: Taller “Los Roles”..................................................................................................62
Anexo I: Taller “La Familia”....................................................................................................63
ÍNDICE DE TABLAS
v
1. INTRODUCCIÓN
Las causas más comunes del trabajo infantil son la pobreza en donde el
niño se encuentra con la necesidad de trabajar para aportar económicamente
en su hogar y la cultura en donde el niño se ve obligado a aportar
económicamente en su hogar para que aprenda a responsabilizarse. Las
consecuencias del trabajo infantil se pueden presentar de manera física,
psicológica e intelectual. Estas actividades laborales interfieren en el proceso
escolar y el tiempo de ocio del niño.
6
Las consecuencias del trabajo infantil influyen directamente en los procesos
de atención y concentración, ya que para tener un buen desempeño es
necesario tomar en cuenta varios elementos en los que influye el trabajo infantil
como las condiciones físicas, fisiológicas y sociales que presente en el
momento de mantenerse concentrado.
2. REVISIÓN DE LITERATURA
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2010) considera que esta
problemática debe ser tomada en cuenta de manera global y local, para ello, se
consideraron investigaciones realizadas en niños de 5 a 14 años, dicho estudio
7
obtuvo como resultado que la población de 5 a 14 años en Perú tiene el mayor
índice de trabajo infantil con el 20.7% seguidos de Bolivia con el 15.6%,
República Dominicana con 11.4% y Ecuador con el 10.1% con la población de
12 y 14 años, el mayor índice de trabajo infantil se presenta en Guatemala con
el 34.5% Bolivia con el 29,8% Ecuador y Perú con el 28%.
Con los resultados presentados por el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (2010), se promovió la investigación en América Latina y al respecto
en México, Colombia y Chile, se registraron conclusiones de gran interés.
8
2.2. Marco legal sobre el trabajo infantil en el Ecuador
Díaz, R. & Benitez, E. (2017) “en el siglo XVIII en Gran Bretaña, con la
Revolución Industrial cambia la situación cuando se inicia el reclutamiento de
los niños y niñas para trabajos en producción industrial. Posteriormente, se
empieza a legislar prohibiendo gradualmente muchas de estas actividades” (p.
20). A partir de la industrialización se ve impulsado el trabajo a mujeres y niños.
9
Por tanto, se han implementado leyes que protejan la integridad y
desarrollo de los niños, entre ellos el artículo 46 de la Constitución del
Ecuador del 2011 “nos brinda medidas para asegurar a niños, niñas y
adolescentes, en el inciso dos donde se menciona que se brinda
protección especial a los niños contra cualquier tipo de explotación
laboral o económica y respaldo hacia cualquier actividad que ellos
cumplan siempre que no afecten su desarrollo”. (Constitución de la
República del Ecuador ,2011. p. 22)
10
Art. 83.- “Erradicación del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad
deben elaborar y ejecutar políticas, planes, programas y medidas de
protección tendientes a erradicar el trabajo de los niños, niñas y de los
adolescentes que no han cumplido quince años. La familia debe
contribuir al logro de éste objetivo” (Código de la Niñez y la
Adolescencia. 2014. p. 22)
11
Como se señala De Dios Avendaño, J. (2016) “El trabajo es percibido por
muchos padres y madres como una suerte de escuela para la vida, como una
forma de capacitar a sus hijos no solo en términos de alguna habilidad o
conocimiento, sino para enseñarles lo que es la vida”. (p.9). Se entiende que el
trabajo infantil está impuesto como una creencia, que implica un método de
enseñanza para estar preparados en la vida.
12
También se encuentran los factores culturales relacionados al género,
donde generalmente se pueden observar que las niñas trabajan como
empleadas domésticas con o sin remuneración por el simple hecho de ser
mujeres, otro de los factores culturales se presenta en el sector agrícola, ya
que en muchos de los casos se considera necesario contribuir en las tareas
para ayudar en la producción y aumento económico.
Otra de las causas según Nova, P. (2008) es la cultural, “el trabajo infantil
tiene dos posiciones; una, los que ven en las tradiciones la gran barrera para
eliminar el trabajo infantil. Dos, los que consideran que adquieren
conocimientos, aprenden a asumir responsabilidades, se integran socialmente
en su comunidad” (p.6). En ciertos contextos se considera que los niños deben
aprender para que nadie los pueda humillar por falta de dinero, por motivos de
que el trabajo es una tradición familiar o se tiene la creencia de que desde
pequeño se debe enseñar a ser responsables.
Mazzoni, C. C., Stelzer, F., Cervigni, M. A., & Martino, P. (2014) consideran
que el impacto de la pobreza en el desarrollo cognitivo tiene consecuencias
significativas en los procesos de atención, la memoria y el lenguaje que afectan
considerablemente el desempeño escolar, social y psicológico. Al verse
envueltos en la necesidad económica muchos niños son obligados a postergar
o abandonar sus estudios y alejarse de actividades lúdicas que le permitan su
desarrollo.
Para Mutis, F. (2006) existen tres tipos de consecuencias del trabajo infantil
como las físicas, psicológicas y sociales:
13
ambiental y problemas de salud presentándose con frecuencia dificultades
respiratorias.
Mutis (2006) considera que los niños no siempre mantienen contacto con su
grupo etario debido a la demanda de tiempo que les implica el trabajo incluso
muchos de estos niños son separados de su institución escolar por cumplir con
su actividad laboral. A diferencia de Cutri, Hammermuller, Zubiet y Miguelez,
(2012) que consideran que el trabajo infantil afecta su proceso de socialización,
pues estas actividades disminuyen el tiempo de los niños para el juego, ya que
este es indispensable para el desarrollo de su creatividad, se ejercitan en roles
de adultos, canalizan su agresión y temores.
14
en esta etapa predominan los mecanismos de reflejo hasta que llegan a la
etapa adulta y logran interiorizar procesos cognitivos permitiendo la ejecución
de habilidades y destrezas. Como se cita en Feldman (2015) Piaget suponía
que los niños pasan por diferentes etapas a lo largo de su desarrollo y puede
llegar a la siguiente etapa cuando haya madurado físicamente y esté expuesto
a experiencias significativas.
Estadio pre-operacional (desde los dos años hasta siete años): para Piaget
(1976) en esta etapa el niño regula su capacidad de pensar simbólicamente, es
15
capaz de imitar conductas, realizar juegos simbólicos y desarrollar su lenguaje.
Además incluye el desarrollo de la motricidad fina de los niños
2.5. Atención
Díaz, A. (2016) considera que los niños a corta edad “tienden a prestar
atención sólo a las conductas simples que están dentro de su capacidad
cognitiva; no obstante, como se distraen con facilidad, las acciones modeladas,
si se presentan con colores y sonidos llamativos, las aprenden mejor que en
16
silencio”. A lo que refiere que los niños aprenden por medio de la observación,
ya que a través de ello, se activa el proceso de atención y se logra percibir las
conductas de otras personas.
2.7. Concentración
Marenco, F., Mirón, V., Molina, D., Ortega, F., & Rodríguez, L. (2015) “La
concentración es la capacidad para fijar la atención sobre una idea, un objeto o
una actividad de forma selectiva” (p.2). La concentración es un proceso de
análisis de un estímulo, en el que no existe la distracción de otro estímulo. Para
poder llegar a la concentración se debe primero prestar atención a determinado
objeto o situación y tomar en cuenta varios factores que influyen en este
17
proceso como la alimentación, tiempo de descanso y la organización del
tiempo.
18
3. METODOLOGÍA
Para tener claro lo que implica esta modalidad Expósito y González (2017)
mencionaron que “…en el proceso de sistematización de experiencias hay una
intencionalidad transformadora, creadora y no pasivamente reproductora de la
19
realidad social que anima a realizarla como parte de un proceso más amplio”
(p.17). Lo que se entiende como el impacto que tiene este proceso en generar
habilidades en las personas para producir teorías a través de la praxis en base
a la práctica o experiencia vivida.
20
Los aspectos contextuales pueden influir en la recolección de datos de
manera positiva o negativa lo que supone que forman parte del proceso de
sistematización.
21
Registros de observación de la conducta de los
niños
Resultados de las pruebas aplicadas: Test de
Neuropsi
INFORMACIÓN
Entrevistas a niños y padres.
Reportes de docentes relacionados a la atención y
concentración de niños.
22
para levantar la información necesaria, de forma organizada, para la
elaboración de la sistematización de experiencias:
ACTIVIDAD PARTICIPANTE
FECHA
S
Act. 1. Revisión y
búsqueda de la Karla Guerrero 29/05/2019
literatura.
Act. 2. Revisión de
información contenida
03/06/2019
en la bitácora de
Karla Guerrero -
campo relacionada con
19/07/2019
el eje de
sistematización.
Act. 3. Registro de
datos en las guías de
03/06/2019
observación durante Karla Guerrero -29/07/201
las actividades de 9
refuerzo de tareas.
Act.4. Revisión de
RECUPERACIÓN resultados del test de 01/07/2019
DEL PROCESO NEUROPSI que fue Karla Guerrero –
aplicado a niños y niñas 04/07/2019
en las PPP.
Act. 5. Elaboración y
aplicación de entrevista
Karla Guerrero 11/07/2019
sobre el trabajo infantil
a padres.
Act. 6. Elaboración y
aplicación de la
entrevista a los niños y Karla Guerrero 17/07/2019
niñas que participaron
en el proyecto.
Act. 7. Aplicación de
15/07/2019
talleres de “La familia”
Karla Guerrero –
y “Los roles” dirigidos
22/07/2019
a niños y niñas.
Act. 1. Análisis de la
REFLEXIÓN
entrevista sobre el Karla Guerrero 13/07/2019
CRÍTICA
trabajo infantil a padres.
23
Act. 2. Análisis de la
entrevista a los niños y
Karla Guerrero 24/07/2019
niñas que participaron
en el proyecto.
Act. 3. Análisis de los
resultados de los
talleres de “La familia” y Karla Guerrero 30/07/2019
“Los roles” dirigida a
niños y niñas.
Act. 4. Triangulación de
Karla Guerrero 30/07/2019
la información.
Act. 1. Elaboración de
las lecciones Karla Guerrero 30/07/2019
aprendidas.
ELABORACIÓN Act. 2. Redacción de
DEL PRODUCTO las conclusiones y Karla Guerrero 30/07/2019
FINAL recomen-daciones.
Act. 3. Entrega del
trabajo final de titulación Karla Guerrero 14/08/2019
para su revisión.
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
Elaborada por: Karla Guerrero
24
sexual, género, cultura o nivel socioeconómico, así como discrepancia
ideológica entre los participantes.
Fortalezas:
Limitaciones:
25
Existe una serie de instrumentos otorgados por las prácticas del servicio
comunitario que contribuyeron a la recuperación de información con relación
eje de sistematización, como el análisis de los resultados del test de
NEUROPSI, entre otras actividades que surgieron en el transcurso de las
prácticas como los talleres dirigidos a los niños y la elaboración de entrevistas
a padres y niños, guías de observación y los registros de información de la
bitácora de campo.
26
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
Se logró identificar
conceptos contem-
poráneos sobre los
Seleccionar la
Revisión de la tipos de trabajo in- Revisión autóno-
literatura de
literatura fantil y factores que ma con ayuda de
29/05/2019 Karla Guerrero soporte para el Descriptivo
relacionada con influyen en la aten- textos digitales y la
trabajo de
el eje de ción y concentración web.
sistematización.
sistematización relacionados con el
eje de sistematiza-
ción.
Se aplicaron a
cuatro niños, du-
rante el empleo de
los instrumentos y
el refuerzo de sus
Revisión de los Reconocer Las ideas no se
actividades aca-
registros de conductas que lograban entender
démicas, a uno de
observación de se consideren en su totalidad por
Análisis ellos se aplicó las
17/06/2016 las conductas de Karla Guerrero como los distractores
documental guías en la Fun-
los niños durante consecuencias presentes en el
dación porque la
las actividades de del trabajo hogar o la
mamá no brindó la
PPP . infantil. institución.
apertura al hogar y
a los tres niños se
les aplicó en sus
hogares a la hora
establecida.
27
A uno de los niños
se aplicó el test en
la fundación y a
Identificar los los restantes en
Análisis de los resultados de la sus hogares. El
Se encontró en tres
resultados del Karla Guerrero evaluación de test se tuvo que
Análisis de cuatro niños que
test de y estudiantes la atención/ emplear en dos
05/07/2019 documental las áreas más
NEUROPSI del 9no concentración y partes con ayuda
Descriptivo afectadas son la
aplicado durante semestre. memoria de los de compañeros de
atención y memoria.
las PPP. niños las prácticas por-
seleccionados. que los niños se
aburrían rápido y
hasta se quedaban
dormidos.
24/07/2019 Aplicación y Karla Guerrero Indagar Descriptivo Se logró reconocer Las entrevistas
análisis de los aspectos las diferentes creen- fueron aplicadas a
resultados de la familiares, cias y los signi- las madres de
entrevista escolares y ficados que conside- familia, debido a
semiestructutrada sociales de los ran a partir de estas que uno de los
28
padres trabaja y
no dispone de
a padres sobre
niños. actividades. tiempo y el resto
trabajo infantil
están ausentes en
el hogar.
El taller se dio a la
hora y día acor-
dados según los
horarios de dispo-
Comparten mayor
nibilidad de los
Conocer las tiempo con sus
Aplicación y Karla Guerrero niños.
25/07/2019 relaciones madres y disfrutan
análisis del taller y estudiantes Se trabajó en cola-
- familiares desde Participativo jugar más con sus
“La familia” con del 9no boración con cua-
30/07/2019 la perspectiva hermanos y primos
los niños. semestre. tro estudiantes de
de los niños. que corresponden a
psicología y cada
su edad.
uno de ellos, fue
responsable de im-
partir la actividad a
sus niños.
29
El taller se dio a la
hora y día
Se logró contrastar acordados según
con la entrevista los horarios de
dirigida a los niños disponibilidad de
Conocer las
Karla Guerrero las actividades que los niños.
25/07/2019 Aplicación y actividades que
y estudiantes realizan, la que Se trabajó en cola-
- análisis del taller realizan los Participativo
del 9no destacaron el reci- boración con cua-
30/07/2019 “Los roles” integrantes de la
semestre. claje y actividades tro estudiantes de
familia.
domésticas que no psicología y cada
demandan de mu- uno fue respo-
cho esfuerzo. nsable de impartir
la actividad a sus
niños.
30
La información obtenida por medio de la Bitácora de Campo y la Guía de
Observación, que se empleó desde la segunda semana de junio en adelante,
contribuyó al registro de conductas de los niños en el momento de realizar
actividades que implicaron mayor concentración y atención. Se identificó que
los niños se distraían con facilidad a causa de los juguetes e instrumentos
musicales que estaban dentro de la sección del ETI, cuando se trabajaba en la
sección de la cafetería culminaban rápido sus tareas ya que no existieron
distractores, pero cuando se accedió a trabajar en las casas de los niños, se
observó que la mayoría de ellos colaboraban mejor sin la presencia de la
madre, cuando algún adulto estaba presente se evidenció que los niños no
hablaban ante la presencia de las madres, su desenvolvimiento era limitado, y
en su mayoría miraban hacia el piso cuando se les hacían preguntas por lo que
se infiere que se sentían intimidados (Anexo G y Anexo B).
31
mencionaron que les gusta ayudar a sus madres en el quehacer del hogar. Fue
en ese momento donde los niños ya describían a profundidad las tareas que
realizaban en casa, las que destacaron: lavar sus uniformes, arreglar la casa,
ayudar a cocinar a sus padres e incluso salen a recoger botellas luego de
regresar de la escuela y comer. También se pudo evidenciar que los hermanos
mayores tienen más responsabilidades que los menores y asumen actividades
más pesadas en comparación con sus hermanos (Anexo H e I).
Las actividades realizadas durante las prácticas con los niños permitieron
extraer información para realizar un análisis de lo que se está viviendo en la
actualidad en varios sectores del Suburbio de Guayaquil con respecto las
repercusiones del trabajo infantil en la atención y concentración en los niños,
esto permitió reflexionar y contrastar la teoría con la vivencia por medio de la
revisión documental y actividades realizadas con los niños, que producen
generación de conocimientos a través del análisis de los resultados y
comprender mejor el fenómeno y los significados culturales que se presentan al
actuar en conjunto con los niños, padres de familia y técnicos de la Fundación.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
32
dinámicas en las que se encontraron los cuatro niños y familiares con quienes
se pudo trabajar.
33
En otros casos, en las familias extensas, algunos niños se dedicaban a la
chatarrización, los padres comentaron que se encontraban en la necesidad ya
que tenían que aportar de alguna manera en el hogar.
Tomando como referencia a Díaz, A. (2016) menciona que los niños prestan
mayor atención a conductas simples y como se distraen con facilidad,
aprenden mejor si se les enseña con colores o sonidos llamativos, que, en
lugar de estar en un solo espacio, quietos y en silencio. Puesto que el juego
ayuda a captar la atención y al desarrollo cognitivo de los niños, en ocasiones
se resistían a trabajar en las actividades propuestas y el motivo principal era
que ellos querían lograr desempeñarse solos dentro de las actividades que
ellos proponían.
Es válido recalcar que según Piaget (1976) los niños se encuentran en los
estadios pre-operacional que va desde los dos hasta los siete años, donde los
niños ya comienzan ejecutar el juego simbólico, pensar y desarrollar su
lenguaje, además, en el estadio de las operaciones concretas que va desde los
siete años hasta los once años según Piaget (1976) el niño se comienza a
desarrollar como un ente social, por tanto es indispensable el contacto con niño
de su mismo rango de edad para la ejecución de actividades que le permitan su
desarrollo. Es por eso la importancia de que los niños realicen actividades
lúdicas que contribuyan al desarrollo cognitivo y social.
34
además de que ellos son quienes realizan mayor parte del trabajo incluyendo el
cuidado de sus hermanos menores, los padres consideran que después de
ellos, el hijo mayor queda a cargo de las responsabilidades del hogar, tomando
en cuenta que una persona mayor puede resolver de mejor forma las diferentes
situaciones pero en éste caso se delega al hijo de ocho años.
Rizzo, L. (2016), quien menciona en uno de los puntos que los niños tienden
a relacionarse mayormente con personas adultas, pero a partir de la
experiencia práctica se demostró que los niños si comparten mayor tiempo con
su grupo etario, recalcando la presencia de sus primos para realizar diferentes
actividades, siendo las preferidas por ellos los juegos con pelotas, corridas,
escondidas, juegos de peleas, comer y hacer deberes juntos. Ya que en la
mayoría de los casos se trataba de viviendas multifamiliares. Pero se logró
evidenciar que cierto grupo de niños falta con frecuencia a clases, indicando
como causa la carencia de recursos para comprar cuadernos, tareas que no
culminaron a tiempo o lecciones que no estudiaron los niños.
Desde un aspecto cultural se entiende que las familias realizan este tipo de
actividades por su nivel socioeconómico y porque se consideraba que el niño o
niña cuando realiza actividades domésticas van adquiriendo responsabilidades,
en el caso de las niñas, se cree que son las responsables de realizar las tareas
del hogar. Pero este tipo de actividades tienen consecuencias negativas en los
35
niños, generalmente, presentaron agotamiento físico y cuando se aplicaban
actividades que demanden estar tranquilos, no prestaban atención, se levantan
de sus asientos con frecuencia y se aburren con facilidad.
Se observó que los niños dan más información acerca de ellos durante las
actividades lúdicas, entran en confianza y explican mayormente la situación
que presentan e incluso a través del taller se pudo identificar los roles que cada
uno de los familiares cumplen en el hogar, los cuales, los niños cumplían el rol
36
de cuidador de sus hermanos menores, los padres y tíos aportan con el
sustento económico.
6. CONCLUSIONES
37
7. RECOMENDACIONES
8. BIBLIOGRAFÍA
38
Constitución de la República del Ecuador (2011). Recuperado de:
https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf
Cutri, A., Hammermuller, E., Zubieta, A., Muller Opet, B., & Miguelez, L. (2012).
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%3DfVozT2cR3jMJ
39
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Marenco, F., Mirón, V., Molina, D., Ortega, F., & Rodríguez, L. (2015).
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40
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42
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2018). Trabajo infantil.
Recuperado de: https://www.unicef.es/noticia/el-trabajo-infantil.
43
ANEXOS
Anexo A. Acta de Consentimiento Libre y Esclarecido
Firma: ___________________________
Anexo B. Guía de Observación para niños
S= siempre
F= frecuentemente
AV= a veces
N= nunca
N° INDICADORES S F AV N
1.
Se levanta de su asiento por cualquier motivo
2.
Se fatiga
3.
Reclama por cualquier motivo
4. Hace gestos con la cara o realiza diferentes
posturas
5.
Se distrae con facilidad
6.
Se lo observa decaído o triste
7.
Es desobediente
8.
Realiza las instrucciones que se les indica
Personal
1. ¿Cuántos años tienes?
2. ¿Cuándo es tu cumpleaños?
3. ¿Dónde vives?
4. ¿Qué piensas acerca de ti?
5. ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
6. ¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
7. ¿Qué es lo mejor que te ha pasado?
8. ¿Qué es lo peor que te ha pasado?
9. ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
10. ¿Qué haces después de llegar de la escuela?
11. ¿Qué haces los fines de semana?
12. ¿Con quienes te gusta jugar?
13. ¿A que suelen jugar?
14. ¿Sueles dormir en las tardes?
Escuela
1. ¿En qué año estás?
2. ¿Cómo se llama tu profesor?
3. ¿Qué calificaciones obtienes?
4. ¿Cuál es tu materia favorita?
5. ¿Qué materia te desagrada?
6. ¿Participas en clase? ¿En qué materias? ¿Sobre qué temas?
7. ¿Cuándo te preguntan temas en clases, sueles responderlos?
8. ¿Qué sueles hacer a la hora de descanso?
Familiar
1. ¿Quiénes viven contigo?
2. ¿Cuéntame acerca de tu familia?
3. ¿Qué actividades suelen realizar en familia?
4. ¿con quién te gusta pasar más tiempo?
5. ¿Cómo te llevas con tu mamá?
6. ¿Qué es lo que más te gusta de tu mamá?
7. ¿Qué es lo que menos te gusta de tu mamá?
8. ¿Cómo te llevas con tu hermana/o?
9. ¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de él/la?
10. ¿Quién maneja la disciplina en tu hogar? ¿De qué forma?
Trabajo
1. ¿Cuáles son tus tareas en casa?
2. ¿qué actividades realizas a diario en tu casa?
3. ¿En qué trabaja tu mamá?
4. ¿La has ayudado a realizar su trabajo?
5. ¿En qué tipo de actividades la has ayudado a tu mamá?
6. ¿haz acompañado a algún familiar a realizar su trabajo?
7. ¿los haz ayudado a realizar su trabajo?
cierre
1. ¿Deseas agregar algo más?
2. ¿Qué te pareció la entrevista?
3. ¿Qué fue lo que más te agradó de la entrevista?
4. ¿Qué fue lo que menos te agradó de la entrevista?
5. ¿Quisieras que vuelva en una próxima ocasión?
Anexo E. Guía de entrevista para adultos
Fecha:
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado: Edad: Sexo:
Familiar
1. ¿Quiénes viven en casa?
2. ¿Cómo describiría a su familia?
3. ¿Qué actividades suelen realizar en familia?
4. ¿Con quién pasa mayor tiempo el niño?
5. ¿Cómo es su relación con su hijo?
6. ¿Cómo describiría a su hijo?
7. ¿En qué le gustaría que su hijo cambiara?
8. ¿Quién maneja la disciplina en su hogar? ¿De qué forma?
Trabajo infantil
1. ¿En qué actividades laborales frecuenta ver los niños?
2. ¿Cuál considera usted que es el principal motivo por el que se produce
el trabajo infantil?
3. ¿A qué edad cree usted que se produce el trabajo infantil?
4. ¿Cuánto tiempo cree que deban trabajar al día los niños?
5. ¿Cuál es su opinión respecto a los niños que trabajan?
6. ¿En dónde cree que se realice el trabajo infantil mayormente?
7. ¿Quién considera usted que puede erradicar el trabajo infantil? ¿Por
qué?
8. ¿Cuál es el principal efecto psicológico negativo que desarrolla el trabajo
infantil?
9. ¿Cómo se sientes cuando ve a un niño trabajar?
10. ¿Cuáles son las consecuencias que el trabajo genera en los niños?
cierre
6. ¿Desea agregar algo más?
7. ¿Qué le pareció la entrevista?
8. ¿Qué fue lo que más le agradó de la entrevista?
9. ¿Qué fue lo que menos le agradó de la entrevista?
10. ¿Desea que regrese en una próxima ocasión?
Imagen 2
Imagen 3
Aplicación del Test de NEUROPSI
01/07/2019
Imagen 4
10/07/2019
Imagen 5
Control de tareas – Aplicación de la guía de observación
11/07/2019
Imagen 6
Imagen 7
Taller de “Mi familia”
25/07/2019
Imagen 8
Imagen 9
Taller “La familia” y “Los roles”
29/07/2019
RESUMEN:
Para el levantamiento de información se aplicaron diferentes instrumentos de las
prácticas y otros que surgieron después que aportaron a la construcción del eje de la
sistematización, entre ellos, la guía de observación, el Test de NEUROPSI, talleres
dirigidos a los niños, entrevistas aplicadas a niños y padres de familia que permitieron
llegar a la conclusión de que el trabajo infantil se produce a causa de las creencias
que se presentan a causa del nivel socioeconómico y afecta en los niños en su
desarrollo.
Anexo H: Taller “Los Roles”
Duración de la actividad
20 minutos
Edades
De 5 a 12 años
Materiales necesarios
-Lápiz.
- lápiz de colores
Instrucciones
Con este taller los niños podrán confeccionar su propio árbol genealógico y así
conocer mejor las relaciones entre los miembros de su familia y a su valorar los
lazos afectivos de su familia
Tiempo y edades
Instrucciones
3. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a cómo
crea que lo ha hecho