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COLE: UN ENFOQUE CULTURAL PARA LA ONTOGENIA

Tema principal: la ontogenia en sus contextos culturales-histricos


El desarrollo implica la combinacin del cambio filogentico + cambio
cultural/histrico (ambos tienen distintas velocidades)
La relacin entre el desarrollo y el surgimiento de nuevas formas y f(x)
de interaccin con el mundo NO son de causa-efecto estrictamente.
Las prcticas o sistemas culturales propician el ambiente prximo para
el cambio filogentico
Vinculando hiptesis con otros autores:
-

El funcionamiento mental individual tiene orgenes socioculturales


Lenguaje interpersonallenguaje egocntricolenguaje interno (mental)
(Vygotsky)
Las herramientas tcnicas y psicolgicas proporcionadas por la cultura
median el funcionamiento intelectual
Importancia del lenguaje: redirige nuestro pensamiento, permitindonos
planear nuestro accionar y operar con lgica

*Crticas: falta el enfoque evolutivo, no se describe cmo el proceso cambia en


el curso de la ontogenia, ve el lenguaje y el papel sociocultural de manera
idealizada: no ve el tira y afloja de las relaciones.
I Contribuciones de la cultura en el proceso de desarrollo ontogentico
1) El recin nacido se encuentra con el grupo: todo lo que se pueda
predecir del beb, es un claro reflejo de las caractersticas de la cultura
en la que se desarrollar: vestimenta, lengua, roles, familia, etc.
Se produce un cambio estructural fundamental: individuo solo individuo
definido por su cultura
Caractersticas de la cultura
-

Las actividades cotidianas: representacin del contexto como crculos


concntricos
La importancia de los artefactos: mediadores fsico/mentales de la
experiencia
La temporalidad: rapidez de los cambios: filogentico < cultural <
ontogentico
Metfora
del
entrelazamiento:
surgimiento
de
caractersticas
cualitativamente nuevas en el organismo producto de la interseccin de
dos lneas de desarrollo hasta ese momento separadas

Cmo se relacionan: pasado, presente y futuro? Embriognesis: el cdigo


gentico proporciona las limitaciones necesarias por anticipado: el pasado
penetra en el futuro para que el fin pueda estar en el principio.
Las restricciones del pasado + las interacciones con el medio
desarrolloEpignesis: surgimiento de formas fsicas sucesivas y patrones
de interaccin. Es un proceso probabilstico, no predeterminado. Si no se
producen las clases adecuadas de interacciones entre el individuo y su
ambiente en el momento apropiado, se producirn en el desarrollo tipos de
distorsiones potencialmente destructoras de la vida
La estructura futura a partir del pasado empieza a ejercer su influencia en
el presente Prolepsis: la representacin de un acto o desarrollo futuro como si
estuviera existiendo en el ahora.
La prolepsis en el primer encuentro cara a cara
Cuando los neonatos vienen al mundo, ya son objetos de interpretacin adulta
condicionada culturalmente. Los adultos interpretan las caractersticas
filogenticas/biolgicas del nio en f(x) de su propia experiencia anterior
(cultural). Los padres proyectan un futuro probable para el nio. (Prolepsis). El
recuerdo de su pasado y la imaginacin por el futuro se convierten en una
restriccin materializada sobre la experiencia del nio.
Nuestra concepcin del mundo est basada en nuestra experiencia cultural
Cultura: formas recordadas de actividad consideradas apropiadas
Social: personas cuya conducta se ajusta al patrn cultural dado y lo pone en
prctica
Solo un ser humano puede tender la mano dentro del pasado cultural,
proyectarlo en el futuro y luego ese futuro conceptual de vuelta al presente
para crear el ambiente sociocultural del recin llegado. Podemos proyectar
el pasado en el futuro.
Las actividades rutinarias como ambientes prximos para el desarrollo
La condicin primera y esencial para el neonato ahora es incorporase a la vida
diaria del ambiente al que ha llegado.
Nicho evolutivo: sistema compuesto de los entornos fsico y social
dentro de los que viven los nios, incluyendo las costumbres de su
cuidado reguladas culturalmente y las teoras de los padres sobre los
nios.
Prcticas culturales: actividades para las
normativas de acciones repetidas o habituales

cuales

hay

expectativas

El nivel ms profundo del nicho se llama: zona de movimiento libre (ZML),


este le permite al nio acceder a distintas partes del ambiente, la exposicin a
objetos y acontecimientos diferentes, y las maneras de actuar.
Dentro de esta zona, los adultos promueven las acciones de los nios de
diversas maneras, creando la zona de promocin de la accin (ZPA). Es una
especie de ZDP emparejada con el presente estado evolutivo del nio, de
forma que gua su desarrollo posterior.
Rol del adulto: crean el nicho evolutivo y proporcionan las restricciones
necesarias en la organizacin dentro de ellos.
Actividades organizadas culturalmente: son producto de la realizacin
conjunta de tanto el nio como su ambiente.
Las rutinas interindividuales son un conjunto de interacciones
interindividuales, secuenciado de una formas ms o menos regular y que se
repite en diversas ocasiones. Coordinan los patrones organizados de accin
recproca entre el nio y su cuidador y sincronizan sus estados conductualesemocionales.
Interacciones en los nichos evolutivos tempranos
Los nichos evolutivos tempranos ilustran cmo se integran los nios en el
grupo social en una manera que sostiene simultneamente su desarrollo y
permite al grupo reajustarse y seguir con sus asuntos.
Las prcticas de crianza infantil estn diseadas y reguladas culturalmente
para coordinar las interacciones beb/cuidador. Sin embargo tambin existen
datos que indican la naturaleza recproca de las interacciones
nios/cuidador est incluso en sus primeros das de vida.
Piaget no considera el papel activo de la madre* las madres les comunican a
sus bebes en la lactancia que intentan ayudarles a mamar.
A medida que aumentan las capacidades fsicas y la experiencia acumulada de
los nios, cambia el nicho evolutivo que los adultos han organizado para ellos.
Evolucin de los nichos:
1) El nio de regazo o espalda: espacio limitado centrado en la presencia
fsico/emocional de los cuidadores
2) El nio de rodilla: se mueve solo pero en un rea circunscrita donde sus
cuidadores lo controlan de cerca
3) El nio de jardn: tienen el acceso a un rea entera dentro de la casa y
sus alrededores inmediatos y comienza a estar bajo el control de adultos
fuera de la familia prxima

4) El nio de comunidad o escuela: toma parte de actividades que llevan


lejos de de casa y fuera de la supervisin inmediata de los adultos.
Intersubjetividad y actividad mediada conjunta
Al mismo tiempo que los bebs y sus cuidadores se coordinan entre s por la
participacin conjunta en rutinas de cuidado, establecen tambin los
fundamentos para las experiencias compartidas.
El nuevo patrn de interacciones proporciona el potencial para la participacin
de los estados emocionales Intersubjetividad primaria. Ej: Referencia
social: Cuando se encuentran con algo que no les resulta familiar y miran a
sus cuidadores para obtener alguna indicacin.
A los 8 meses los bebs muestran diversas conductas que indican un segundo
aumento importante en su nivel de relacin con lo que les rodea. El avance +
importante en este periodo es la aptitud para prestar atencin a personas y
objetos como parte de la misma accin.; este nuevo patrn de relaciones
interpersonales se llama Intersubjetividad secundaria Nio y cuidador
pueden compartir comprensiones y emociones que se refieren a objetos y a
otras personas fuera de ellos mismos.
El sealamiento verbal (uso de sonidos no convencionales) aparece a los 2
aos aprox. La manera en que los nios comienzan a coordinar la atencin
hacia los objetos y las personas como parte del mismo acto indica su
conciencia de que dichas personas son agentes intencionales.
As, entro los 18 y 24 meses, aparece el pensamiento representacional
(Piaget), es el periodo en que la historia cultural y la filogenia comienzan a
fundirse (Vygotsky) Transformacin cualitativa del pensamiento humano.
-

A los 18 meses la f(x) de sealar se hace comunicativa de forma +


compleja. Su accin es instrumental y destinada a comunicarse
La resolucin de problemas mediada por combinaciones simblicas
de soluciones posibles hace su aparicin surge una nueva forma de
pensamiento separada de la accin inmediata.
Adquieren la capacidad de usar algo como si fuera otra cosa juego
simblico: un objeto representa otro proporciona el contexto donde los
nios pueden simular las prcticas culturales que observan y en las que
participan, incluidos los roles que posteriormente desenvolvern (Juego
prolptico)
Florecimiento del lenguaje: + vocabulario y complejidad

II Las contribuciones filogenticas innatas al desarrollo intelectual


Modularidad:

Piaget: el lenguaje se construye sobre la base de esquemas sensomotores


desarrollados antes.
Mdulos: transductores sensoriales para un fin especfico
-

La informacin ambiental pasa por este sistema de mdulos que


presentan como salida datos en un formato comn en el que se hace un
procesamiento central
Los principios psicolgicos que organizan cada dominio estn
especificados de manera innata. Tienen una arquitectura neural fija, y
los ponen en funcionamiento inputs ambientales pertinentes
Los diferentes dominios, son mdulos mentales separados. El
conocimiento que proviene de ellos se coordina por un procesamiento
central.
Sobre los mdulos no pueden influir otras partes de la mente

Hiptesis dbil: Las disposiciones conductuales que se incorporan al genoma


son ms ricas y ms complejas de lo pensado. Estas caractersticas
especificadas genticamente son el punto de partida, la estructura inicial,
sobre la que se construyen las capacidades cognitivas superiores. Establecen
restricciones y canalizan el desarrollo.
Hiptesis fuerte: Las caractersticas conductuales dentro de estos dominios no
se desarrollan en absoluto, son innatas, y slo hace falta el accionamiento
correcto ambiental para hacerlas realidad
El autor propone entrelazar estas lneas naturales y culturales de desarrollo
como parte de un nico proceso.*
Adquisicin del lenguaje
Varios rasgos de las semillas del lenguaje estn presentes en el nacimiento.
As, los nios nacen con una rica provisin de aspectos lingsticamente
pertinentes. Pero bajo qu condiciones brotarn?
El ambiente normal de adquisicin del lenguaje
Para que los nios adquieran algo ms que los rudimentos ms escuetos de la
lengua no slo tienen que orla o verla, sino que tambin deben participar en
las actividades que esa lengua est ayudando a crear. En la actividad
cotidiana, el lenguaje es el medio esencial para establecer y mantener la
coordinacin, para llenar las lagunas entre gestos y acciones y para hacer
posible el ajuste correcto de las expectativas e interpretaciones.
Formatos: un microcosmos definido por reglas en el que el adulto y el nio
hacen cosas el uno para el otro y entre s es el instrumento de una
interaccin humana regulada.

Guiones: estructuras secuencialmente organizadas de actos relacionados


causal y temporalmente, en las que los autores y los objetos estn
especificados de manera ms general.
Formatos y guiones son artefactos de culturales, que actan como medios
estructurados dentro de los cuales los nios pueden experimentar la
covariacin del lenguaje y la accin. Los nios descubren la amplia gama de
significados codificada en su lenguaje, al mismo tiempo que encuentran
nuevas maneras de llevar a cabo sus propias intenciones. El nio se esfuerza
por comprender los objetos y las relaciones sociales para obtener control sobre
su medio y sobre s mismo, recreando la cultura en la que ha nacido, del mismo
modo en que reinventa el lenguaje de sus antepasados.
Contribuciones modulares al desarrollo del pensamiento
La mente aplica los principios organizadores especficos de dominio a la
asimilacin y estructuracin de los hechos y conceptos. Estos actan como
restricciones llamadas principios esqueletantes ya que proporcionan la
estructura esencial que apoya el crecimiento del conocimiento. Incluyen
protoconocimiento como: la intencionalidad, la aritmtica, la distincin
animado/inanimado y la causalidad fsica.
Restricciones modulares v/s Restricciones culturales
Est claro que algunos aspectos de la mente humana estn especificados
desde el principio, y a menudo con cierto detalle. El conocimiento es
inicialmente especfico de dominio y limita el aprendizaje posterior en compleja
interaccin con el medio. El desarrollo posterior puede verse dentro de un
marco constructivista. Es por eso que es necesario una teora que tome los
procesos cognitivos tempranos limitados filogenticamente, sumando a ello
cmo la interaccin social mediada culturalmente contribuye al desarrollo del
pensamiento + complejo.
Matemticas
Existe cierta polmica sobre cmo procesan el nmero los bebs pre verbales.
Se cree que la base para la numeracin de los bebs es un proceso perceptivo
especial llamado Repentizacin.
Esta capacidad de enumeracin temprana es pertinente porque proporciona la
estructura primitiva inicial similar a un mdulo sobre la que se puede construir
un sistema cultural ms elaborado de matemticas.
La densidad de conocimiento matemtico en una cultura comienza a afectar al
desarrollo de este pensamiento muy pronto. Los datos revelan cambios
regulares relacionados con la edad en el nivel de las tareas que los nios
encontraban y ejecutaban.

ZDP: las madres de nios mayores trataban de estructurar la tarea en f(x) de


sus metas de nivel superior, mientras que la de los nios ms pequeos
proporcionaban instrucciones centradas en las metas ms simples.
Entrelazamiento de las lneas natural y cultural
Ambas se funden en el proceso de antropognesis, creando la naturaleza
cualitativamente distinta del homo sapiens como especie.
Con la adquisicin del lenguaje se produce la fusin de a ontogenia y la historia
cultural, esto permite adquirir las f(x) psicolgicas superiores y el hbito
cultural de pensar.
En primer lugar vienen los filtros modulares, luego las restricciones culturales,
sobre las que trabaja entonces el procesador central. Los nios no solo
comienzan la vida con principios esqueletantes que los restringen y les facilitan
la adquisicin de conocimiento en diversos dominios; el ambiente sociocultural
viene tambin empaquetado.
Conceptos de otros autores anlogos a lo que postula el texto
Redescripcin: proceso donde los mdulos esqueletantes se modifican para
sacar provecho de la informacin innata y la adquirida. / Remediacin: una
forma nueva mediada de manera diferente de interaccin entre los individuos y
su ambiente

Sntesis racionalista situada: enfoque contextualizado y social de la


naturaleza del pensamiento y el aprendizaje. Defiende que hay restricciones
biolgicas a priori sobre el desarrollo del conocimiento especfico de dominio.
Estructura preparada: los individuos desarrollan sus capacidades en un
modo especfico de dominio, en cada situacin, basndose en sus estructuras
preparadas (de origen biolgico y cultural), lo que cambia son sus
contribuciones relativas.
Las races biolgicas predominan en los primeros aos de vida, mientras que
las races socioculturales asumen un control creciente.
CRITICAS A VYGOTSKY:
-

Puso las influencias filogenticas por delante de las culturales


No comprendi que incluso los nios muy pequeos incorporan las
restricciones culturales como componentes bsicos de su yo en
desarrollo porque estn dentro de los guiones de los adultos y los
adultos encarnan su futuro cultural en los contextos actuales de su vida
cotidiana.

Subestim en qu medida las lneas culturales y naturales se han


penetrado entre s mucho antes de la adquisicin del lenguaje