Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Instructivo para Pruebas Escritas 2013 PDF
Instructivo para Pruebas Escritas 2013 PDF
PRUEBAS ESCRITAS
CONTENIDO
Pp.
Presentación…………………………………………………………………………………… 3
Definición de Prueba Escrita………………………………………………………………….. 4
Características de las Pruebas Escritas………………………………………………………... 4
La construcción de las Pruebas Escritas………………………………………………………. 4
La estructura o formato de la Prueba………………………………………………………… 6
Aspectos administrativos…………………………………………………………… 6
Aspectos técnicos…………………………………………………………………… 6
Tipos de Ítems o partes de la Prueba…………………………………………………………. 8
Los Objetivos………………………………………………………………………... 8
Ejemplo 1. Selección Simple………………………………………………….. 8
Ejemplo 2. Completación……………………………………………………... 9
Ejemplo 3. Pareo…………………………………………………………..…. 10
Ejemplo 4. Interrogación……………………………………………………… 10
Ejemplo 5. Identificación……………………………………………………... 11
Ejemplo 6. Respuesta breve…………………………………………………... 11
Ejemplo 7. Verdadero y falso…………………………………………………. 12
De desarrollo o Ensayo……………………………………………………………… 12
Ejemplo 8. Resolución de problemas…………………………………………. 13
Ejemplo 9. Resolución de casos………………………………………………. 14
Ejemplo 10. Ensayo de respuesta larga……………………………………….. 15
Ejemplo 11. Ensayo de respuesta corta……………………………………….. 15
Normativa Legal Vigente……………………………………………………………………... 15
Validez de la Prueba…………………………………………………………………………... 16
Referencias……………………………………………………………………………………. 17
2 Página
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
PRESENTACIÓN
Elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los
docentes, fundamentalmente porque a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes,
se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es
necesario tener presente que el éxito de los educandos estará ligado a la coherencia
existente entre el planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el
aula, las técnicas implementadas y los instrumentos de medición utilizados.
La prueba escrita consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el
estudiante responde del mismo modo. Con la prueba escrita, los estudiantes demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El
docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan
los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto,
recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia,
unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues
en ella se busca que tos ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los
objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al estudiante de que evidencien sus logros de
aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la
asignatura. (Rivera, 1996)
Del mismo modo, Torres (2010) define la prueba escrita como un instrumento de
medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su
naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.
con los objetivos desarrollados en clase, el uso de diferentes tipos de ítems que se ajusten a
Página
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la
extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla.
Por otra parte, Torres (ob. Cit.) propone tomar en cuenta los siguientes aspectos para
la construcción de las pruebas escritas:
Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo específico, contenido procedimental o competencia, según corresponda.
Utilizar ítems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.
Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al
estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
Emplear vocabulario técnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante
la mediación pedagógica.
No procede la elaboración de pruebas a libro abierto o para ser desarrolladas en el
hogar. De ser utilizada esta técnica, debe dársele otro nombre.
Garantizar la presentación nítida de la prueba: unificar tamaño y tipo de letra; así
como la calidad de los dibujos, imágenes, esquemas o representaciones gráficas que se
utilicen en ella.
La puntuación de cada ítem se consigna con números enteros.
No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la
negación sea parte del objetivo específico.
Cuando el enunciado del ítem presenta un gráfico, dibujo, esquema, texto u otros se
debe redactar una oración explicativa del mismo.
Elegir el tipo o tipos de ítems que, de acuerdo con los procesos de mediación
desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno de los
objetivos específicos o contenidos curriculares seleccionados para la medición.
Determinar el tiempo de ejecución de la prueba, considerando:
o La habilidad, destreza o competencia que se pretende medir.
o La complejidad de los contenidos.
o El formato de cada uno de los ítems.
o Los aspectos de índole administrativo (organización del grupo, lectura de la
prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolución de la prueba).
o Atendiendo a la realidad de sistema se sugiere una duración de 90 minutos
para la aplicación de la prueba.
Al utilizar unidades de medición, en la redacción de los ítems, se debe hacer uso
correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI) y las unidades
desarrolladas en las sesiones de clase.
No incluir ítems opcionales.
5 Página
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
La estructura o formato de la prueba según Rivera (ob. Cit.) debe combinar aspectos
administrativos y técnicos.
Los aspectos administrativos: son los referentes a la información que identifica el
examen con la institución, el nivel, la asignatura, el período en que se aplica, el docente que
la elaboró, el valor en puntos de la prueba. Además de los datos citados, es necesario incluir
estos otros para que el estudiante los complete: nombre del estudiante, número de lista, año,
sección y fecha. Otro aspecto que se incluye para ser llenado luego de la aplicación de la
prueba es el destinado a la calificación obtenida. (Rivera; ob. Cit.)
Los aspectos técnicos: son los que permiten diseñar la prueba de modo que cumpla
con las características de validez y de representatividad. Entre estos aspectos deben
considerarse:
Los objetivos y/o contenidos por medir. La confección de un examen escrito implica
no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en
el salón de clases. Esta afirmación incluye considerar la manera en que se enseña y el
ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con
los procesos didácticos empleados y los criterios de evaluación que se especificaron
(mediación pedagógica).
La redacción de los diferentes tipos de ítems. Redactar los ítems de la prueba es
traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (ítems). La forma de
6
confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos lineamientos técnicos que se ofrecen en este
Página
Ejemplo 1:
X Parte: Selección Simple. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Coloque una equis (x) dentro del paréntesis correspondiente a la respuesta
correcta. (En cierre con un circulo la opción que corresponda a la respuesta correcta).
Ejemplo 2:
X Parte: Completación. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: En el espacio en blanco, escriba la palabra que completa el texto:
(Escriba el concepto que corresponde a cada definición)
Desplazarse hacia lo alto varías veces en una hamaca, produce energía llamada:
_________________________________________________________________
La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina:
_________________________________________________________________
Este tipo de ítem demanda del constructor especial atención para lograr calidad, de
modo que pasan a citarse consideraciones básicas para su elaboración:
Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u
otros documentos.
Evite el uso de artículos antes del espacio vacío, porque se presta para que el
alumno adivine la respuesta o coloque otras más extensas que las requeridas.
Procure que la respuesta exigida se ajuste el espacio previsto.
Ajuste los espacios vacíos de modo que la longitud sea igual para todos los ítems.
Trate de que el espacio vacío reclame una sola respuesta.
Evite, antes del espacio vacío, las formas verbales es, son, están, fueron, eran y
cualquiera otra de la conjugación de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al ítem un
carácter de ambigüedad.
Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.
En las asignaturas de Matemática, Química y Física, no deben requerir cálculos y
9
Ejemplo 3:
X Parte: Pareo. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la
columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del paréntesis el número que
corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una
vez o ninguna.
Columna A Columna B
Costumbrismo ( ) 1. El árbol enfermo
Naturalismo ( ) 2. El Jaúl
Realismo ( ) 3. Los Heraldos Negros
Romanticismo ( ) 4. Concherías
Vanguardismo ( ) 5. Lo Fatal
( ) 6. Rayuela
( ) 7. María
Se presentan seguidamente recomendaciones para construir este tipo de ítems:
La instrucción redáctela en forma completa, indicando si cada respuesta se puede
utilizar solo una, varias o ninguna vez, o si se da una combinación de las posibilidades
anteriores.
Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos
distintos.
Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las
respuestas.
Se sugiere cuatro (4) el mínimo de premisas y seis (6) el número mínimo de
opciones.
Las respuestas deben ser cortas.
El pareo debe aparecer completo en una misma página.
Ejemplo 4:
X Parte: Interrogación. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Sobre la línea escriba la respuesta que corresponde a cada pregunta.
¿Cuál es el nombre completo del personaje que abolió la esclavitud en nuestro país?
_______________________________________________________
¿Cómo se llama el proceso mediante el cual las plantas transforman la energía solar en
10
energía química?
Página
_______________________________________________________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de ítem que se pueden tomar
en cuenta son:
La pregunta que se plantea debe ser corta.
La pregunta debe referir a un aspecto importante.
El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud.
La pregunta debe solicitar una sola respuesta.
Ejemplo 5:
X Parte: Identificación. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Identifique los estados de Venezuela colocando el número
correspondiente a cada estado en su lagar en el mapa.
1. Lara
2. Mérida
3. Carabobo
4. Anzoátegui
5. Bolívar
Ejemplo 6:
X Parte: Respuesta Breve. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Responda a los siguientes planteamientos atendiendo a a las exigencias de
cada ítem.
Escriba tres funciones de la membrana celular:
11
_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las partes de una oración en el idioma Inglés?
Página
_____________________________________________________________________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
Ejemplo 7:
X Parte: Verdadero y Falso. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: En el paréntesis que acompaña a cada opción coloque una V si la
afirmación es verdadera o una F si es falsa.
Los ítems De Desarrollo o Ensayo es el otro tipo de ítems mencionado por los
autores.
Este tipo de ítem consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe
desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situación que el docente propone y que
el estudiante debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus
conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al estudiante es la causa de
la gama de respuestas que se presenta y que va desde la más correcta hasta la menos exacta
La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta
dificultad para calificarlas como, también, por la extensión de ellas.
El ítem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, diseñar, elaborar,
demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, entre otros. Conviene también,
seguir las siguientes recomendaciones:
12
cláusulas y palabras difíciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los estudiantes
pueden leer y comprender fácilmente.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
Dependiendo del tópico a evaluar, evitar el uso de frases como qué piensa usted, en
su opinión, escriba todo lo que sabe de...
Contextualizar los ítems cada vez que sea posible.
Indicar el valor de cada ítem, si la respuesta conlleva varias respuestas o varios
procedimientos, también se debe especificar la puntuación para cada uno.
Se recomienda además, preparar una respuesta en la que se defina apropiadamente los
elementos que esa deberá contener, en correspondencia con los puntos asignados. No
obstante; al calificar deberá ser cuidadoso ante respuestas de estudiantes que resultan
correctas, aunque difieran de la que el docente previó anticipadamente.
A estos ítems pertenecen los siguientes tipos o partes de la prueba:
Resolución de Es una proposición compleja de elementos a la que corresponden una o
problemas varias soluciones, o una incógnita a despejar, atendiendo al manejo que se
haga de dichos elementos. Para resolverlo, se debe llevar cabo un estudio
adecuado de los elementos que incluye, y la puesta en práctica de
principios, leyes, fórmulas, normas o criterios, los cuales deben ser de
dominio del estudiante. Está dirigido a la aplicación de procedimientos de
razonamiento lógico-matemático.
Resolución de Con este tipo de ítem se pretende, a partir de la información suministrada,
casos medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores.
A partir de lo anterior, no se debe emplear para medir comprensión lectora ni
la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático.
Este tipo de ítem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del
aprendizaje, tales como: aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El
estudiante debe organizar, sintetizar y expresar, por escrito, sus
pensamientos, a partir de un tema dado.
Ensayo
De respuesta Larga
Planteamientos que exigen una respuesta larga o extendida, de nivel más
complejo.
De respuesta Corta
Planteamientos que exigen una respuesta corta, entre seis y diez líneas.
Ejemplo 8:
X Parte: Resolución de problemas. (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Resuelve los problemas siguiendo los procedimientos, las leyes y los
principios correspondientes.
Desde un avión que vuela a 1200 m de altura y con una velocidad de 500 km/h se deja
caer un paquete de provisiones para una misión militar que se encuentra en una isla del
Caribe. El avión suelta el paquete sobre volando el mar a 2100 m de la costa. ¿El paquete
13
Una partícula realiza un M.A.S con una frecuencia de 0,35 s-1 y en determinado
momento tiene una elongación de 0,37 cm. Determinar: a) El periodo. b) La velocidad
angular. c) La aceleración. d) La velocidad cuando la amplitud es de 0,40 cm.
(Ponderación X ptos.: solución a) X ptos., solución b) X ptos., solución c) X ptos.,
solución d) X ptos.)
Ejemplo 9:
X Parte: Resolución de casos. (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Lee cuidadosamente los siguientes párrafos y de ellos señala: a)
personajes principales y secundarios, b) ideas principales y secundarias, c) frases en
primera persona, en segunda y tercera persona, d) las oraciones completas (verbo, sujeto y
predicado) que se puedan formar. (Ponderación X ptos.: a) X ptos., b) X ptos., c) X
ptos., d) X ptos.)
Párrafo…….
Redacción X ptos.
Coherencia X ptos.
Aplicación de conceptos X ptos.
14 Página
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
Ejemplo 10:
X Parte: Ensayo (de respuesta larga) (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Considerando que en la institución se han desarrollado actividades sobre
el reciclaje, escribe sobre el tema: definición, importancia, formas de reciclar, qué reciclar,
influencia de esta actividad en el medio ambiente.
Ponderación:
Redacción X ptos.
Ortografía X ptos.
Coherencia X ptos.
Dominio de contenido X ptos.
Aporte de ideas X ptos.
Ejemplo 11:
X Parte: Ensayo (de respuesta corta) (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Responde de forma breve y precisa los siguientes planteamientos:
Validez de la prueba
La definición más común de validez está resumida en la pregunta: ¿se está midiendo
16
ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO
estudiantes para resolver problemas matemáticos haciendo uso de las cuatro operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división), incluye en la prueba problemas donde
solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es válida, porque aunque puede
medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no mide
las otras habilidades que se pretendían. En otras palabras, puede medir muy bien lo que
mide, pero no mide lo que el docente pretende medir.
REFERENCIAS
17 Página