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BOSQUEJO DE PROPUESTA CURRICULAR PARA POTENCIAR

LAS MATEMÁTICAS ATRAVEZ DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL

OMAR JOSÉ FARRAYAN GARCÍA

JAIME DANIEL OCHOA VILLADIEGO

Docente encargado

CARLOS BARREGO

UNIVERSIDAD DE SUCRE

FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICA

SINCELEJO SUCRE

2019
INTRODUCCIÓN

Para empezar se presentara una breve reseña de la importancia de la educación


matemática tal como seria: La matemática a través del tiempo ha permitido
realizar estudios y observaciones que buscan explorar el desarrollo del
pensamiento y aprendizaje en los niños; estos han sido de gran utilidad a lo largo
de la educación y generando cambios significativos en esta, a través de
realización de teorías que le han dado poco a poco giros al proceso de formación,
por otro lado al estudiar las relaciones entre el conocimiento matemático y su
contextualización se deben considerar una serie de Procesos en la extensión del
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos .

La propuesta que se quiere llevar a cabo, tiene como punto de partida o se origina
debido a, las dificultades presentes en la escolaridad que ha tenido el cuerpo
investigativo en instituciones educativas, tales como Escuela Normal superior De
Corozal y Gabriel García Márquez en Corozal-Sucre, además como fundamento
didáctico se tendrá en cuenta un proyecto de investigación que alude, al
tratamiento y conversión entre los registros semióticos de representación, que se
ha llevado a cabo en la Institución educativa Madre Amalia en Sincelejo-Sucre,
todo esto con el fin de poder direccionar un proyecto de investigación curricular
que permita proponer estrategias didácticas que puedan potenciar las
competencias matemáticas a través del pensamiento variacional, teniendo como
base el marco legal del currículo en Colombia y atendiendo a una necesidad tal
como lo es las pruebas PISA y las pruebas Saber, donde se observa un notorio e
inquietante descenso en las competencias básicas.
MARCO TEORICO

En primera instancia se buscara presentar lo ideal referente al pensamiento


variacional y poner en duda si estas competencias se está logrando en las
instituciones educativas ya que Según el Ministerio de Educación Nacional [MEN]
(2005) mediante los estándares básicos de competencias en matemáticas se
busca fomentar competencias relacionadas con Identificar, Describir, Analizar y
Representar situaciones de variación involucrando diferentes representaciones.
Esto implica que el alumno deba adquirir destrezas que le permita hacer
diferentes transformaciones entre los registros semióticos y así poder darle
significado y sentido al objeto matemático el cual se vea inmerso.

Seguido se hará hincapié y argumentara en algunos artículos presentadas en la


ley general de educación nacional (ley 115 de 1994) tales como “ARTICULO 79.
Plan de estudios: El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con…”,” “ARTÍCULO 23. Áreas
obligatorias y fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se…” “ARTÍCULO 13. Enseñanza obligatoria.
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal
es obligatorio en…” “ARTICULO 5. Fines de la educación” así como también
en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 “ARTICULO 33.Criterios para la
elaboración del currículo”.

Para finalizar el marco teórico se hará un acercamiento teórico desde diferentes


referentes de la Educación los cuales puedan aportar elementos disciplinares,
pedagógicos y didácticos para contribuir a la elaboración de la investigación
curricular. Como por ejemplo: Henao E. & Oyola E. (2015). Quienes presentan un
propuesta curricular para mejorar las competencias en matemáticas y ciudadanas
en la Institución Educativa Técnica Nicolás Ramírez, Medina L. (2016). Quien
realiza una propuesta curricular para la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
OBJETIVOS GENERALES

En cuanto al objetivo principal y eje central de la investigación creemos pertinente


que este enfocado en

 Diseñar y proponer una unidad didáctica enfocada en el pensamiento


variacional que permita desarrollar competencias matemáticas mediante las
trasformaciones entre los registros de representación, mejorando el desempeño
de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

en cuanto a los objetivos específicos del trabajo creemos pertinente direccionarlos


en busca de

 Registrar las diferentes actividades inmersas en el currículo


 Evaluar el currículo oculto, real y formal de la institución educativa
 Planear diferentes estrategias didácticas que sean pertinentes dentro del
currículo
METODOLOGIA

Para llevar a cabo este trabajo creemos pertinente seguir las pautas del enfoque
de tipo cualitativo y hacer un estudio descriptivo de caso, el trabajo podría tomar
este enfoque debido a que:

 Es propia para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de


tiempo, espacio y recursos, lo que es característico de esta investigación ya
que no es exhaustiva sino descriptiva, a través de la observación directa y
aplicación de pruebas pilotos.
 Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o
preconcepciones. lo cual se llevará a cabo después del análisis de los
resultados que arrojen los instrumentos de estudio, con la finalidad de
realizar conjeturas que permitan identificar posibles dificultades en el
aprendizaje del objeto de estudio y a su vez proponer estrategias para el
mejoramiento de este.

Una vez definido el enfoque a llevar lo segundo que podríamos hacer seria
realizar un análisis estructurado del currículo de la institución educativa para luego
realizar un examen diagnóstico de los componentes del sector curricular en la
práctica, con el fin de evidenciar datos relevantes de forma cualitativa, además
poder comparar el currículum oculto con el real y formal, los cuales se encuentran
presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para la descripción del proceso y el instrumento que se llevar a cabo es necesario


conocer la institución educativa (su currículo) en la que se desea presentar esta
investigación por lo que en primera instancia no podríamos establecer paso a paso
como evolucionara el proceso, pero en general se buscara satisfacer lo planteado
en los dos primeros incisos de los objetivos específicos analizando el currículo de
la institución desde todos los aspectos que creamos pertinentes.
Conclusiones

Una vez llevado a cabo este proceso se pretende analizar los datos obtenidos
para poder sacar inferencias tales como Si hay necesidad de hacer un rediseño
del currículo del sector, que permitiera estar a nivel con lo exigido por los
estándares educativos gubernamentales.

Creemos pertinente comparar el currículo de la institución educativa con otras


entidades de nivel superior tanto nacional como internacional.

Por ultimo presentar la unidad didáctica enfocada en el pensamiento variacional


que permita desarrollar competencias matemáticas mediante las trasformaciones
entre los registros de representación, mejorando el desempeño de los
estudiantes, que puede tener por estructura.

n ELEMENTO DESCRIPCION CONTENIDO


o
1 identificación Se refiere a la identidad institucional, grado y nivel,
duración y temática a desarrollar.
2 Estándares Establecen en concreto, lo que se pretende, adquiera el
estudiante durante el desarrollo de la unidad didáctica
3 Contenido de Contenidos explícitos de aprendizaje, sobre los que se va a
aprendizaje trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad. Recoge
aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
4 Secuencia Orden en el cual se desarrollarán las actividades, de
didáctica acuerdo al modelo pedagógico de la institución.
5 recursos Alude a los recursos necesarios para el desarrollo de la
unidad.
6 Organización y Alude a los escenarios, espacios, tiempos y disposición de
tiempos los estudiantes, requeridos para el desarrollo de la unidad.
7 Evaluación Actividades que van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del
profesor y los instrumentos que se van a utilizar.
Los contenidos se anexaran después de evaluar el currículo de la institución

BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación Nacional. (2005). Potenciar el pensamiento
matemático: un reto escolar. Estándares básicos de competencias en
matemáticas. Pp. 84.
 Duval, R. (2004). Semiosis y pensamiento humano: registros semióticos y
aprendizajes intelectuales. Universidad del Valle.
 Cajiao, F. (2004). La concertación de la educación en Colombia. Revista
iberoamericana de educación, 34, 31-47.
 : Henao E. & Oyola E. (2015). Propuesta curricular para potenciar las
competencias matemáticas y ciudadanas
 Medina L. (2016). propuesta curricular para la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas.