INFORME ACADÉMICO

Programa “Evaluando” en la evaluación formativa de los

docentes de la I.E. 1152 Dos de Mayo de Lima Cercado, año 2020

AUTOR(A):

Saldarriaga Ccoricasa, Olga Laura (ORCID 0000-0002-7207-1516)

PROFESORA

Dra. Torres Caceres, Fatima del Socorro

Línea de investigación

Innovaciones pedagógicas

Lima-Perú

2020

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 Índice de contenidos

Pág.

Carátula 1

Índice de contenidos 2

I. Introducción 3

II. Desarrollo 5

III. Conclusiones 9

Referencias 10
I. INTRODUCCIÓN
El concepto de evaluación desde hace unos años ha presentado un cambio
progresivo principalmente dentro del ámbito educativo, siendo en la
actualidad uno de los temas que mayor protagonismo presenta, dado que
los involucrados están más conscientes que nunca respecto de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado (Escobar
y Sánchez, 2017).

En las escuelas de la región UNESCO (2020) realizó una consulta en línea

sobre lo que se está realizando respecto al tema de evaluación, se asumió
que si bien los datos no eran representativos respecto a los sistemas
educativos de los países participantes, sí mostraban las tendencias de
aquellos docentes que tenían interés y experiencia en evaluación formativa,
una de ellas es el uso del portafolio como la metodología de evaluación
formativa más utilizada, buscando potenciar la autonomía de los
estudiantes ya que a través de él pueden ver su propio progreso a través de
tareas, trabajos y reflexiones respecto a estos, dándose énfasis en el
proceso de aprendizaje.

Según Unesco (2019), en un estudio realizado en el Perú sólo el 16% de los

docentes dan retroalimentación durante la sesión y solo el 3% realiza
retroalimentación al trabajo escrito. En consecuencia, se concluye que la
gran mayoría de docentes no desarrolla en el desarrollo de su sesión de
aprendizaje no aplica estrategias con la finalidad de evaluar el progreso de
los aprendizajes de sus estudiantes con el objetivo de retroalimentarlos o
adecuar su enseñanza, así también, el docente respecto a las tareas que
deja al estudiante prácticamente no las retroalimenta aspecto importante de
la evaluación para el aprendizaje.
En la ciudad de Lima la realidad no es muy diferente, los docentes en
servicio manifiestan tener necesidades formativas en lo que se refiere a
evaluación y acompañamiento a los estudiantes, todas ellas relacionadas a
aspectos fundamentales del desempeño del docente en el aula (Unesco,
2017). De ello podemos afirmar que los docentes de Lima tienen
deficiencias en el conocimiento del enfoque de la evaluación formativa que
le permita desarrollar un trabajo óptimo en el aula con respecto a este punto
tan importante como es la evaluación.
De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa 1152 Dos de Mayo de la UGEL 03 de Lima Cercado, en lo que
respecta a los logros de aprendizaje del estudiante, se ha determinado que
una de las causas de esta problemática, es el desconocimiento de parte del
docente de cómo ejecutar una evaluación formativa, se menciona
conocimiento insuficiente de estrategias para el desarrollo de una
evaluación para el aprendizaje, considerando un mayor interés por los
calificativos que tienen que brindar al padre de familia, para una mejor
comprensión según manifiestan del desarrollo del estudiante. Algunos
profesores muestran rechazo en conocer sus dificultades, indican no tener
tiempo para capacitarse. De lo que se concluye que, si el docente no es
capaz de determinar aquellas situaciones que interesen al estudiante y sus
necesidades de aprendizaje entonces no podrá captar el interés y menos
desarrollar la autonomía del estudiante esto demuestra la falta de
herramientas en cuanto al significado de una verdadera evaluación para el
aprendizaje. Unesco (2014) el poseer herramientas de evaluación como
parte de su bagaje profesional, puede servirle al docente para reconocer,
acompañar y apoyar a los estudiantes que no logran alcanzar los resultados
esperados.
Por lo que en la presente investigación interesa esencialmente encontrar
una respuesta para la siguiente pregunta/problema: ¿De qué manera influye
el Programa “Evaluando” en la evaluación formativa de los docentes de la
Institución Educativa Dos de Mayo de Lima Cercado, en el año 2020?, del
mismo modo se ha planteado como objetivo determinar la influencia de la
aplicación del Programa “Evaluando” en la mejora de la evaluación
formativa de los docentes de la Institución Educativa Dos de Mayo de Lima
Cercado, en el año 2020.
II. DESARROLLO
Entre los antecedentes nacionales se encontró la investigación de
Portocarrero (2017) cuyo objetivo fue implementar estrategias de
evaluación formativa en el nivel primaria. También conocer los fundamentos
teóricos de las estrategias de evaluación formativa, realizar un diagnóstico
de las estrategias de evaluación formativa que aplican los profesores del
nivel primario, revisión de documentos y observación de clases y diseñar,
aplicar y monitorear las estrategias de evaluación formativa. Dentro de los
resultados se halló un incremento de estrategias de evaluación formativa en
los documentos de planificación, especialmente la observación de las
tareas de desempeño realizadas por los alumnos y las menos mencionadas
son: la autoevaluación, la reflexión, la coevaluación, retroalimentación y la
conversación en grupo. Finalmente, los beneficios de la evaluación
formativa durante la aplicación de esta investigación abarcaron diferentes
aspectos tanto de la enseñanza como del aprendizaje (Portocarrero, 2017).
En el ámbito internacional se halló la investigación de cuyo objetivo fue
La evaluación formativa se encuentra sustentada en un enfoque
constructivista, el cual se interesa principalmente por el rol del estudiante,
quien debe desempeñar un papel activo en la creación de su propio
conocimiento ya sea a partir de sus experiencias, conocimientos anteriores
o su interacción con el objeto de conocimiento.

Este enfoque orienta al docente a evaluar los procesos personales de cada

estudiante en la construcción individual de su propio conocimiento. La
evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del
conocimiento. La evaluación tradicional centraba su evaluación en
conocimientos aislados sin tener en cuenta que existe conexión en todos
ellos y que permite a los estudiantes crear andamiajes es por ello la
necesidad de una evaluación que considere la interacción dinámica entre
las experiencias de aprendizaje y conocimientos adquiridos. Lo esencial en
esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que
cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de
un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de
construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio
conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en
un conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca
las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir tomando
en cuenta a través de una evaluación diagnóstica, los conocimientos
previos, los cuáles deben ser el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
La evaluación constructivista mide: los conocimientos adquiridos y la
capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas, el
desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes, si los alumnos
son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de
la que demanda el profesor, si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo
significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula. La validez de construcción debe
verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos
construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una
declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos;
una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada
una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para
la comunicación de los aprendizajes.
En lo que respecta a la normatividad, en el Currículo Nacional de la
Educación Básica están contenidos los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de cada nivel y modalidad, así como el enfoque
formativo para la evaluación de dichos aprendizajes. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. (Minedu, 2016).
En cuanto al ámbito nacional tenemos la RVM N°094-2020-MINEDU en la
que se señala la implementación de la evaluación para el aprendizaje a
través de la retroalimentación con la finalidad de mejorar permanentemente
los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias y al mismo
tiempo la continua mejora de la enseñanza partiendo de la reflexión. Esta
evaluación prioriza la información del desarrollo de la competencia, así
como el conocer los intereses y necesidades de aprendizaje. Esta
evaluación formativa debe observarse de manera permanente durante todo
el período escolar.
La evaluación formativa es permanente, obteniendo a través de diversos
instrumentos información del estudiante que permita al docente planificar
las acciones de retroalimentación, partiendo de las preferencias y
necesidades del estudiante en cuanto a aprendizajes y formas de aprender.
Esta evaluación debe darse de forma constante tomando en cuenta lo que
se espera que logre el estudiante, las herramientas que posee para afrontar
el reto, así como lo que debe hacer para continuar aprendiendo.
Asimismo, a nivel internacional también se han dado políticas educativas
con la finalidad de lograr la equidad y una educación de calidad para el
logro de aprendizajes oportunos y significativos en los estudiantes, en ese
sentido es muy importante la Declaración de Incheon (2015), la que toma
en cuenta el balance de las metas alcanzadas, los desafíos pendientes, así
como las prioridades y estrategias que permitan lograr los objetivos
propuestos al 2030. En ella se plateó alcanzar resultados de aprendizaje
pertinentes y efectivos, para lo cual una de las estrategias recomendadas
es el diseño de evaluaciones formativas como parte integral de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en relación directa con la pedagogía.
Esta evaluación formativa a la que hace referencia las estrategias
indicativas de las metas propuestas es considerada en la presente trabajo
de investigación como la variable dependiente, expresión inicialmente
utilizada por Michael Scriven en el año 1967, con la finalidad de
antagonizarla a la evaluación sumativa.
De acuerdo con Popham (2018) la evaluación formativa en un proceso
planificado que implica tanto a docentes como a estudiantes, en el se usa la
evidencia que resulta de la evaluación, para a partir del análisis de los
resultados realizar ajustes en el camino tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje. El docente se reformula en sus procedimientos de enseñanza
a partir de las dificultades observadas en sus estudiantes, o por el otro lado
el estudiante reflexiona sobre sus formas de aprender.
Así también Talanquer (2015) nos refiere que en la evaluación formativa es
importante el papel del docente en cuanto realiza el análisis de las
evidencias acopiadas ya que esto le faculta para hacer comentarios,
sugerencias y sobre todo realizar variaciones en sus estrategias que le
permitan llegar al estudiante de manera significativa.
Según Arribas (2017), dentro del proceso de evaluación, se pude distinguir
tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa; de las cuales la
que acompaña el proceso del aprendizaje del estudiante es la evaluación
formativa. Esta no está enfocada en ubicar una calificación o certificación,
sino en conocer las consecuencias o implicancias que tiene el proceso de
aprendizaje en el estudiante y ser de utilidad para mejorarla; es por lo que,
a la evaluación formativa se le atribuye la expresión: evaluación para el
aprendizaje.
Entonces para que una evaluación formativa se lleve a cabo, debe guiar las
decisiones del docente respecto a los ajustes en su forma de enseñar o a
los estudiantes en el desarrollo de sus propias estrategias de aprendizaje,
todo esto es relevante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
(Popham, 2017). Las decisiones de realizar esos ajustes en lo que se
 enseña y cómo se enseña y en lo que se aprende y cómo se aprende debe
darse de una manera oportuna en el aula.
Moreno (2016) indicó que, en la evaluación formativa, los alumnos deben
ser capaces de usar la retroalimentación para mejorar su aprendizaje. Otro
aspecto importante de la relación entre la retroalimentación y el aprendizaje
es que la retroalimentación tiene un fuerte efecto en la motivación de los
alumnos y su sentido de autoeficacia, es decir, cómo se sienten acerca de
sus variadas capacidades, las cuales tienen una influencia fundamental en
el aprendizaje. Gonzáles, Hortigüela y Pérez (2019) señalaron que
cualquier tipo de retroalimentación carece de sentido y efecto si no se
estructura bajo un conocimiento previo de lo que se demanda.

III. CONCLUSIONES
- La evaluación formativa permite al docente realizar acciones de mejora
durante el proceso de aprendizaje de su estudiante, debido a la toma de
decisiones oportuna a través de la retroalimentación o en el cambio de
estrategia en su enseñanza a partir de las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.
- Si bien los maestros aprecian las recomendaciones prácticas, las
acciones de evaluación formativa se pueden volver mecánicas y rituales si
no se promueve la reflexión sobre los principios que las sustentan.
REFERENCIAS

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soluciones. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, 21 (4), 381-404.
https://www.redalyc.org/pdf/567/56754639020.pdf

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Referimos Realmente con la Evaluación Formativa y Compartida?:
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Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
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Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje:

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Popham, J. (2018). Evaluación transformativa. Narcea S.A. Ediciones.

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https://books.google.com.pe/books?id=8eukDwAAQBAJ&printsec=fr
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Talanquer, Vicente. (2015). La importancia de la evaluación

formativa. Educación química, 26(3), 177-179.
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
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Unesco (2016). Educación 2030 Declaración de Incheon Hacia una

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Unesco (2020) Experiencias de evaluación formativa entre miembros de

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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374611

Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. Designing Assess-ments to

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