Modulo:

Electivo: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Actividad:
Conceptualización

Evidencia:
Tabla y cuadro comparativo de identificación de tipos de evaluación

Presenta:
Carlos Mario Mendoza Meléndez

Docente:
Diana Carolina Jerez Capacho

Sonsón, Colombia Septiembre 03 de 2019

 Tipos de evaluación.

En palabras sencillas evaluar consiste en determinar el logro de objetivos o criterios

previamente propuestos, con un solo propósito analizar si los mismos se han cumplido, de
esta manera se puede afirmar si una persona posee conocimientos sobre algún tema en
específico. También es un proceso que se puede emplear con el propósito de tener referencias
que nos permitan la toma de decisiones, de esta manera se pueden hacer mejoras a través de
la retroalimentación a una actividad realizada por los estudiantes.
Cabe resaltar que un factor importante en el fracaso escolar reside en el hecho de que los
profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por
entender por qué los estudiantes no la comprenden, Neus S. (2007).
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo en el ámbito de la
educación, no porque se trate d un tema nuevo, sino porque rectores, educadores, padres de
familia, estudiantes y toda la comunidad educativa en su conjunto, se ha concientizado de la
importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o ser evaluado. Hoy existe una mayor
conciencia que la educación debe alcanzar una mayor calidad aprovechar adecuadamente
los recursos tecnológicos, optimizar el tiempo y los esfuerzos para lograr un nivel alto de
competencia entre los estudiantes y las instituciones educativas.

La comprensión por parte de los docentes encargados de la educación de que en la realidad

se tiene que tomar como punto de partida para aplicar la evaluación a los estudiantes son los
factores que, como, por qué y cuándo enseñar es lo que comprende y se toma como
evaluación, al tenerlos en cuenta se convierten quizás en los factores más importantes que
nos explican y aseguran que la evaluación ocupe hoy un lugar súper destacado en todo
proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, generalmente uno de los objetivos prioritarios
de los estudiantes es procurar satisfacer todas las exigencias al momento de ser evaluados.
A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación,
determina, en gran medida, lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los
profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el
producto y el proceso de la educación querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente,
la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la
evaluación".
 Tabla de identificación de tipos de evaluación.

La institución educativa rural San Miguel, ubicada en el corregimiento de su mismo nombre

en el municipio de Sonson, departamento de Antioquia de carácter oficial y que cuenta con
dos sedes en las veredas de limones y piedras blancas, beneficia a una población campesina
que se encuentra entre los estratos 1 y 2 dedicados a la minería artesanal, agricultura,
avicultura y a la carpicultura. La remuneración económica es generada por estas actividades
de campo que abastecen económicamente a la mayoría de las familias, además en unos
medianos porcentajes están los dueños de fincas, restaurantes y hoteles que también aportan
a este bienestar económico en la región.
La población en edad escolar en esta zona es de 440 estudiantes todos atendidos por la
institución educativa y empiezan desde el nivel de preescolar, Básica primaria, Secundaria y
Educación media donde se culmina con el título de bachiller académico.

Nuestro plan de estudio se encuentra articulado con la misión y visión de la institución

enmarcada en las orientaciones y recomendaciones generales establecidas y formuladas por
el MEN, al igual que sus competencias generales y el desarrollo de los estándares básicos de
las áreas impartidas a los estudiantes, enmarcadas al modelo pedagógico de la institución
rural San miguel, así como la apropiación de metas de formación que desde los procesos de
enseñanza aprendizaje de las áreas se intenta inculcar a nuestros estudiantes competencias
éticas, reflexivas, criticas, creativas y laborales para que estén en capacidad de asumir retos
en una sociedad de ritmos continuos y acelerados en cuanto a cambios científicos, sociales y
tecnológicos, capaces de adaptarse y tomar decisiones para resolver problemas en su
comunidad, todo esto contribuye al desarrollo de un estudiante integral.

La evaluación en nuestra institución es de carácter continuo, diagnostico formativa, holístico

y sumativa que se hace a través del seguimiento de los procesos de manera constante en los
procesos educativos en momentos como la autoevaluación, coevaluacioòn y la
heteroevaluaciòn, la evaluación del aprendizaje se valorará en el proceso y en el producto,
por las incidencias en la planificación del trabajo docente, en la actividad del aula y en la
actividad final.
 Tabla de identificación de tipos de evaluación.

Tipos de evaluación. Características. Aspectos a mejorar

 Identifica y analiza todas las características de  Es muy utilizada en la institución y su
las actividades planteadas para los estudiantes. aspecto a mejorar es que se debe
 La autoevaluación y la coevaluacion se hacen catalogar como una actividad de
cada periodo e involucra a docentes y aprendizaje fundamental y que no solo
estudiantes. sea un medio para controlar y calificar al

Evaluación formativa  La retroalimentación permite una oportuna toma estudiante.

de decisiones porque es permanente.
 Se toma como un proceso continuo aplicando
diversos instrumentos para avaluar.
 Mide la información y el nivel del aprendizaje  Este tipo de evaluación se debe hacer
en logros e indicadores de la formación. parte de los procesos educativos todo lo
Evaluación sumativa
 Analiza y centra toda la valorización de los que se perciba de ella se debe orientar a
resultados al finalizar el proceso. mejorar la calidad de los procesos.
 Nos permite la toma de decisiones durante el  La evaluación debe participar y
desarrollo de actividades de aprendizaje. encargarse de toda la información que se

Evaluación de procesos  Se valora el proceso enseñanza aprendizaje. percibe en el ambiente para volverlos
 Se logra analizar el desarrollo del estudiante y cognitivos para los estudiantes.
las estrategias de los docentes.
  El fin de esta evaluación es conocer los pre-  Permitir iniciar mejoras concretas que
saberes de los estudiantes para solucionar sus relacione los resultados obtenidos por
dificultades necesidades sobre su nivel de los estudiantes dentro de las
conocimiento. competencias básicas evaluadas por los
 Permite la realización y diseño de estrategias a docentes.
Evaluación diagnostica los docentes de manera definida y pertinente,
para ayudar a potenciar a los estudiantes en
todas sus habilidades.
 Ofrece también la oportunidad de mejora para la
institución.

 Ayuda a los docentes a realizar seguimiento  Esta evaluación debe ser mejorada para
dentro y fuera de la institución llevando control que aplique en la medición del
a cada estudiante y al grupo en general en cada aprendizaje antes que en solo aprobar o
una de las áreas. reprobar al estudiante y que también
Evaluación continua  Permite realizar ajustes en cada periodo. incluya las partes de las evaluaciones
 Los objetivos se revisan de forma continua y se diagnostica, formativa y sumativa.
plantean metas nuevas.
 Permite la flexibilidad en el aprendizaje.
  Se centra en alcanzar objetivos y componentes
de PEI.
 Reflexiona y revisa en periodos de tiempo los
Evaluación de componentes de la institución. (académico,
componentes
pedagógico, comunitario y administrativo)
 Evalúa la actividad extra clases.
 Abarca muchos aspectos siendo el más
importante el proceso de aprendizaje del
estudiante.
 Permite una comunicación muy constante entre
Evaluación holística
docente y estudiantes en los aspectos cognitivos
y afectivos.
 Abarca todo un proceso enriquecedor dinámico
para estudiantes y docentes.
 Contiene todos los requerimientos establecidos
por el MEN para el cumplimiento de estándares
Evaluación por básicos de calidad.
competencias
 Integra y contempla el ser, el saber, el hacer y el
saber hacer en comunidad.
 Siendo esta evaluación componente del
proceso de enseñanza debería centrar
mucho más la atención hacia los
directivos, docentes y padres de familia
debido a su importancia para conocer
resultados de los estudiantes, así como
la calidad en el trabajo del docente y su
eficacia en el proceso de educación.
 En este tipo de evaluación se debería
aumentar el conocimiento, la
experiencia y la creatividad en los
estudiantes al desarrollar actividades y
de esta manera medir sus capacidades
cognitivas.
 La valuación por competencias debería
buscar más criterios de desempeño real
y actual para así formar mejor al
estudiante en la adquisición de su propio
conocimiento.
 Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de evaluación.

Saber 11 Saber pro Saber 3, 5 y 9 Pruebas a

Nombre de la
docentes y
evaluación
directivos.
Nacional Nacional Nacional Nacional
Clase de prueba
Estudiantes que están Estudiantes que cursan Dirigida a estudiantes de Se aplica a docentes y
próximos a finalizar el el último año de los los grados 3, 5, y 9 de la directivos docentes para
grado undécimo de la programas académicos educación básica y se aspirar a un cargo
Población a la que se
aplica educación media. de pregrado. evalúan lenguajes y público en educación.
matemáticas.

Ofrecer información que Es un examen de Contribuir al Presenta transparencia y

sirve como referente carácter oficial y mejoramiento de la apoya la meritocracia
estratégico para obligatorio que tiene el calidad de la educación para ocupar cargos
establecer políticas objetivo de comprobar colombiana mediante la docentes en todo el país.
educativas nacionales, las competencias de los realización de
Aspectos importantes
territoriales e estudiantes que están a evaluaciones periódicas
institucionales. punto de terminar que evalúen el desarrollo
pregrado en las de competencias de los
instituciones de estudiantes de educación
educación superior. básica.
  Monitorear la  El examen de la  Permiten a los  Es una prueba
calidad de prueba Saber Pro establecimientos que se aplica a los
educación de los se realiza en dos educativos, las docentes yn
establecimientos sesiones, la secretarias de directivos que
educativos. primera es educación, y el quieren ingresar a
 Servir como totalmente ministerio de ejercer cargos
fuente de obligatoria. educación públicos en
formación para  La segunda nacional educación.
la construcción corresponde a los identificar  Evalúa las
de indicadores de estudiantes destrezas, competencias
Características calidad de la inscritos por la habilidades y disciplinarias de
educación. institución en valores que los acuerdo al perfil
cualquiera de los estudiantes académico.
43 módulos desarrollan
específicos durante su
relacionados con trayectoria
su área de escolar.
formación.
  Sirve para saber  Evalúan  Se tiene en  Verifica las
lo que los competencias de cuenta porque las competencias de
estudiantes saben los estudiantes. universidades los docentes.
al terminar su  Ofrece becas tienen que prever  Hay
bachillerato. nacionales e la calidad de los transparencia
 A los mejores internacionales. bachilleres para ingresar a
puntajes les egresados. cargos públicos
otorgan becas  Arroja un buen de docentes.
universitarias. diagnóstico de  Hay prueba
cómo se especial para los
Ventajas encuentra ese etno educadores.
futuro
profesional y si
se puede aceptar
o no, sin tinte
discriminatorio.
  Es una prueba  Se evalúan los  La evaluación  No hay resultados
estándar a nivel componentes consta de por área que
nacional que no propios de la preguntas permitan conocer
tiene en cuenta el carrera. abiertas las las falencias.
contexto del  Debió ser cuales hacen más  No se tiene
estudiante y sus implementada complicada y no acceso al material
condiciones. mucho antes de son adecuadas después de la
 Se mide la 2003 como para la prueba.
calidad de la proyecto evaluación.
educación por obligatorio para  El proceso
desventajas
estas pruebas, evaluar la metodológico
dejando de lado educación interno que va a
muchos más superior. manejar el
factores que ICFES es el
influyen en ella. proceso de
evaluación de las
preguntas
abiertas.
 Nombre de la Pirls Erce Pisa Iccs
evaluación
Clase de prueba Internacional Internacional Internacional Internacional

Aplicada a niños entre Aplica a estudiantes Se aplica a jóvenes de 15 Aplicada a estudiantes de

los 9 y 10 años de edad. matriculados en tercero años de edad. secundaria (7°grado).
de primaria y sexto
grados de educación
Población a la que se
aplica secundaria en las áreas
de Lenguaje,
Matemáticas y Ciencias
Naturales.
Es un estudio de la Tiene como propósito Evalúa el desarrollo de Tiene como objetivo
asociación internacional principal la evaluación y habilidades y investigar las maneras en
para la evaluación del comparación de los conocimientos de los que los jóvenes están
rendimiento académico aprendizajes alcanzados estudiantes de 15 años a preparados para asumir
educativo. por los estudiantes de través de pruebas sus roles como
Aspectos importantes
américa latina y el principales: lectura, ciudadano del siglo XXI.
caribe. matemáticas y ciencias.
  Mide las  Es un proyecto  Evalúa  El estudio se
tendencias en el del laboratorio conocimientos y realiza con
rendimiento en latinoamericano habilidades para estudiantes del
comprensión de la evaluación la vida. grado segundo o
lectora de los de la calidad de  Son pruebas séptimo de
alumnos del la educación estandarizadas. educación
grado cuarto de (LLECE).  Aplicadas a secundaria
educación  Evalúa estudiantes que obligatoria con
primaria (9 – 10 competencias estén cursando estudiantes de 14
años). básicas y grado séptimo años en 38 países.

Características  Se realiza en un habilidades para por lo menos.  Evalúa los

cuadernillo de la vida.  Se realiza en dos aprendizajes y la
prueba que  Se enfoca en las sesiones una competencia
incluye dos áreas de lectura y cognitiva y un cívica y
bloques de matemáticas con cuestionario. ciudadana.
evaluación. la opción de
 Se realiza cada hacerlo en
cinco años a ciencias
partir de 2001. naturales.
  Aplica  Los resultados  Considera que la  Esta prueba se
cuestionarios sirven para tomar educación hace para saber
dirigidos a decisiones y científica es qué tan
estudiantes, a mejorar la fundamental en preparados están
padres de política los procesos de los estudiantes
familia, docentes educativa en los formación. para comprender
y a rectores de las países que la  Se inculca el y asumir los
instituciones apliquen. espíritu derechos, las
educativas para evaluativo. libertades y las
conocer el  Pone a prueba la responsabilidades

Ventajas ambiente lector capacidad de de los

del estudiante. interpretar y ciudadanos.
 Busca ofrecer a solucionar
los países problemas.
participantes un
análisis, para
detectar fallas y
plantear
estrategias.
  El periodo  No tiene  No se basa en los  No entregan
establecido para aplicación programas resultados
la aplicación de periódica. académicos de individuales por
la prueba es muy  No tiene en cada país. colegio o por
distante de una a cuenta los  Se comparan con estudiantes, se
la otra. programas otros países, pero hace por país.
Desventajas
 Solo se aplica a académicos. no se tiene en
un grado, debería cuenta la
ser aplicable a situación social
otros cursos. de cada uno.
 Conclusión.

Para evaluar no basta con indagar únicamente por el conocimiento, sino que es un
requerimiento poder observar y esclarecer si el estudiante está en condiciones de resolver
problemas, lo cual exige plantear situaciones que interroguen más allá de solo información,
puesto que los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben favorecer los llamados procesos
investigativos de los estudiantes y elevar el nivel de las instituciones educativas.
 Bibliografía.

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

(CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Luna, J. R. (2013).

Evaluar los aprendizajes. Un enfoque innovador Edurece, 15(51), 357–368. Arias Lara, S.
A., & Peñaloza, M. (2011).

Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros? Perfiles

Educaivos, 31(123). Padilla, R. A. (2009).

Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso
desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación Y
Evaluación Educativa, 9(1). Escudero, T. (2003).

https://www.rankia.co/blog/mejores-opiniones-colombia/4115573-icfes-que-son-pruebas-
saber

Texto guía del capítulo I: “Evaluación para la educación: Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Texto guía Evaluación MEN: recuperadodel://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-

179264.html
Las evaluaciones censales MEN, recuperadas el 10 febrero del 2014:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236978.html

Sistema de evaluación internacional pisa, recuperado el 11 de febrero del 2014:

http://evaluacioninternacionalpisa.blogspot.com/

Tipos de evaluación educativa blog educativo la

guiía:http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa