DIAGNÓSTICO, PROGRAMACIÓN

Y DISEÑO DE CASOS

5.1. Ordenamiento de la información y clasificación

diagnóstica.
5.2. Redacción de metas y objetivos de conducta.

Práctica 5. Exposición: “El mito de la revolución

cognitiva”.
 DIAGNÓSTICO FUNCIONAL
• Análisis de datos para categorizar la contingencia
o conducta problema.
• Requiere ubicar:
 TIPOS DE ANÁLISIS FUNCIONAL

 Organizar y comunicar conjuntos complejos de

datos de evaluación.
 Valorar el proceso y efectos de la intervención.
 Fundamentar una investigación.

 Análisis de secuencia.
 Diagrama analítico-funcional.
 Análisis cognitivo.
Análisis de secuencia
Identificación
de las
relaciones
importantes,
causales
simples,
múltiples e
interactivas,
de un episodio
psicológico.
Psicopatologías,
depresión, ansiedad,
trastornos de P,
cáncer, envejecimien
to, esquizofrenia,
en formato individual,
en pareja, en G, etc.
 CASO 1: NARRATIVA

• Glenny, 26 años, casada.

• Obsesión compulsiva de contagio.
• Temor y asco al roce con objetos que podrían ser tocados
por enfermos de SIDA o TBC.
• Siente angustia y no toca nada, además de lavarse
continuamente.
• Presta mucha atención a las noticias sobre eso. Usa
pañuelos o PH para tocar manijas u otras cosas que le
causan desconfianza.
• Evita ciertas personas y sermonea a sus familiares.
• De niña fue sobreprotegida contra peligros de
contaminación. Hace años se enteró de que un pariente
suyo estaba enfermo de SIDA.
Caso 1
 CASO 2: NARRATIVA

• Marcelo, 14 años.
• Ansiedad respecto a interacciones sociales o
exhibición pública.
• Escasas habilidades sociales (conversación,
asertividad).
• Se siente feo y ridículo, da pretextos para no asistir
a la escuela en fechas de actuación o reuniones.
• Problemas de insomnio.
• Solo tiene dos amigos en su barrio, con los cuales
se ve muy poco.
• Fue víctima de episodios de bullying en su colegio
anterior.
Caso 2
SISTEMA DE CLASIFICACIÓN DE RESPUESTAS
 EJEMPLO: TIMIDEZ
PLANO MOTOR FISIOLOGÍA COGNICIÓN AFECTIVIDAD
• Inhibición • Tasa cardíaca • Pensamientos (-) • Vergüenza.
/pasividad. acelerada. sobre sí mismo. • Conciencia
• Mirada huidiza. • Sequedad bucal. • Miedo a hacer el dolorosa de sí
• Evitación de • Temblores ridículo y a la mismo.
situaciones. /sacudidas. evaluación • Perfeccionismo.
• Voz baja. • Sudoración negativa. • Baja autoestima.
• Poco movimiento • Debilidad /mareo. • Preocupación / • Abatimiento.
o expresión. • Nauseas. rumiación. • Tristeza.
• Discurso • “Mariposas en el • Creencias (-). • Soledad.
sincopado. estómago”. • Sesgos de • Depresión.
• Reacción • Miedo a perder el autoconcepto. • Ansiedad.
nerviosa. control o a tener • Creencia en que
• Excesivo una crisis. hay un protocolo
asentimiento. correcto que
debe adivinar en
cualquier
situación
exigente.
 CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE TRASTORNOS DE CONDUCTA

CONTROL DE ESTÍMULOS
Defectuoso; Incapacidad para R ante E social.
Inadecuado: Rs emocionales intensas ante E inocua.
DÉFICIT
Rs insuficientes / inexistentes por falta de aprendizaje o
defectos en equipo físico/biológico/social.

EXCESOS
Pautas aversivas o desadaptadas de R social.
SISTEMAS DE INCENTIVO
Defectuoso: E social no controla la conducta.
Contraproducente: refuerzan Es cuyo exceso es dañino.
Conflictivo: Producto de castigo y refuerzo simultáneos.
Insuficiente: Bajo umbral de refuerzo.
AUTORREFUERZO INADECUADO
Valoración irreal de las propias posibilidades.
 BASIC ID
• Behavior (conducta), o acciones, hábitos, gestos y
reacciones observables.
• Afect (afectos), o emociones, estados de humor y
sentimientos.
• Sensation (sensaciones), o gustos y desagrados
producidos por objetos o circunstancias.
• Imaginery (imaginación), o perspectivas acerca del
futuro, del propio yo e imagen corporal.
• Cognition (cognición), o creencias y valores más
apreciados.
• Interpersonal relationships (RR interpersonales), o
intercambios comunicativos y sociales.
• Drugs (drogas), o fármacos que afectan la biología del
comportamiento en sus manifestaciones.
B Evitación. Juego del rol de enfermo. Ausencia de E
movilización o compromiso. Rituales en el baño.
J
A Miedo, pánico, ansiedad. Ira impetuosa. Desánimo, E
represión.
M
S Mareos, palpitaciones, temblores, dolores, etc.
P
I Autoimagen pobre. Burlas de maestro sadista. Padres
L
peleadores.
O
C “Otras personas me ven raro y peculiar”, “Ninguna mujer
querrá acercarse a mí”, Temores de contaminación.
“Debes” y “deberías”. (Mala relación con su madre)
I Tímido, inepto, casi ermitaño.
D Regularmente toma Valium 10 mg. 3 veces por día. Come
comidas inadecuadas. Obeso, mal estado atlético.
 CUADRO INFORMATIVO
Conducta durante la entrevista y descripción física.
Problema(s) presentado(s).
-Evolución histórica.
-Determinantes actuales (Macro K / Micro K, Escenario).
-Variables organísmicas.
Dimensiones del problema (Fuerza, Topografía).
Consecuencias del problema (Sobre el mismo S / otros, y la
situación).
Otros problemas (No planteados pero observados).
Cualidades favorables (Físicas/intelectuales/afectivas).
Objetivos para la modificación (Incremento, decremento,
adecuación).
Tratamiento recomendado (Técnicas y procedimientos).
Pronóstico (Bueno, malo, regular).
Urgencia (Escasa/mediana/elevada).
FORMULACIÓN DEL CASO (PLAN EVALUATIVO)
Ejemplos de diagnósticos funcionales
 DIAGNÓSTICO Y SELECCIÓN DE METAS

• Exposición de conclusiones
• Negociación con el cliente
• Planteo de metas realistas
• Elección de técnicas
• Contrato conductual
 PROGRAMACION DE CONDUCTA

Conjunto especificado de
acciones y recursos diseñados
e implantados en una determinada
circunstancia para resolver problemas

Interjuego de Certeza + Incertidumbre

= Probabilidad
 ¿PARA QUÉ SIRVE
UN PROGRAMA? ¿Por Qué? Identificación del
problema
• Informar sobre datos generales
del usuario, prestatario y ¿Qué? Requisitos, metas
ambiente.
• Describir funcionalmente el ¿Cómo? Objetivos, tareas,
problema. motivación
• Señalar las formas de
evaluación. ¿Cuándo? Plazos, horarios,
• Categorizar el problema. sesiones
• Indicar con qué repertorios y
nivel de conducta problema ¿Dónde? Lugar(es) adecuado(s)
llega el individuo.
• Detallar pormenores de la Persona(s)
¿Quienes? encargada(s) y
intervención.
usuario(s)
 PARTES DE UN PROGRAMA

I. REPERTORIO DE ENTRADA

• Nivel de conducta pre-intervención.

• Repertorios precurrentes.
 PARTES DE UN PROGRAMA
II. METAS

• Comportamiento final esperado.

• Enunciado de modificación deseada.
• Guía para redactar objetivos.
Verbos: Conocer, comprender, apreciar, sentir, pensar,
razonar, desarrollar, lograr, entender, reflexionar,
interpretar, etc.
Ejemplos:
1. Lograr eficiencia para comprender e interpretar
datos.
2. Desarrollar la autoestima.
 PARTES DE UN PROGRAMA

III. OBJETIVOS

• Formulación de respuestas explícitas que llevan al

cumplimiento de la meta
• Especifica componentes:
Situación, Sujeto, Respuesta, Criterio de aceptabilidad
• Enunciado de acciones concretas

Verbos: Enumerar, definir, identificar, distinguir, describir,

seleccionar, localizar, enlistar, calificar, comparar,
indicar, determinar, diseñar, resolver, organizar,
traducir, etc.
 III. OBJETIVOS

Ejemplos:
1. Al presentarle una gráfica el alumno podrá
identificar, usando pares de ordenadas, 3
puntos situados en una gráfica durante un lapso
menor o igual a 10’’.
2. Dado un conjunto de preguntas sobre la
percepción de sus propias capacidades, el
evaluado calificará positivamente en c/u de las
áreas consideradas en un inventario de
autoestima.
 III. OBJETIVOS
• Ejemplos:
3. Meta: Desarrollar habilidades verbales.
Objetivo 1: En presencia de uno o más niños en el aula o patio,
durante la hora del recreo, XX preguntará y contestará preguntas
vocalmente, en oraciones completas y audibles, por lo menos 5
veces al día durante 5 días consecutivos.
4. Meta: Comprender características del lenguaje objetivo.
Objetivo 1: Dados 6 enunciados de entre 3-5 palabras, los alumnos
serán capaces de identificar aquellas que describen acciones en
un lapso mayor o igual a 30 segundos para cada una.
 PARTES DE UN PROGRAMA

IV. ANÁLISIS DE TAREAS

• Lista de actividades necesarias para

completar objetivos.
• Selección de material auxiliar.
• Selección de registros y procedimientos.
• Designación del personal operativo.
 PARTES DE UN PROGRAMA

V. PROCEDIMIENTOS MOTIVACIONALES

• Criterios de reforzamiento.
• Forma de administración.
• Condiciones óptimas para lograr
respuestas puntuales.
 BIBLIOGRAFÍA
• Fernández, R. Evaluación de programas: Guía práctica en ambientes
sociales, educativos y de salud.
• Fernández, R. Evaluación psicológica.
• Galindo, E.; y cols. Modificación de conducta en la educación especial:
diagnóstico y programas.
• Goldfried, M.R. y Davison, G.C. Técnicas terapéuticas conductistas.
• Haynes, S.N., Godoy, A. y Gavino, A. Cómo elegir el mejor tratamiento
psicológico. Formulación de casos clínicos en terapia del comportamiento.
• Huertas, W. Tecnología educativa (vol. 2).
• Krathwohl, D.; Bloom, D.S.; y Masia, B. Taxonopmía de los objetivos de la
educación: La clasificación de las metas educacionales ( vol. 2).
• Lazarus, A. (1999). El enfoque multimodal. Bilbao: Desclée de
Brouwer.
• Mager, R.F. Análisis de metas.
• Sulzer-Azzaroff, B. y Mayer, G.R. Procedimientos del análisis conductual
aplicado con niños y jóvenes.
• Sund, R.D. y Picard, A.J. Objetivos conductuales y medidas de evaluación.
EJEMPLO • Nula autosuficiencia, dependiendo de padres
Para práctica para apoyo económico, vivienda o cuidados.
• Historial de muchas RRs íntimas, con poca o
ninguna separación entre una y la siguiente.
• Pánico, miedo e impotencia al enfrentarse a la
Dependencia
emocional soledad, cuando termina una relación.
• Las críticas hieren fácilmente sus sentimien-
tos y se preocupa mucho por agradar a otros.
• Incapacidad de tomar decisiones o iniciar
• Escala de acciones sin la reafirmación excesiva de otros
• Dependencia
emocional. • Preocupación frecuente de ser abandonado.
• Escalas de • Basa su autoestima, su felicidad y su realiza
Ansiedad y ción exclusivamente en las RRs íntimas.
Asertividad,
etc. • Le costó ponerle fin al menos a dos
• Análisis de relaciones, pese a sufrir malos tratos.
secuencia. • Evita discordar con los demás por miedo al
• Autorregistros.
rechazo.