Dinmgrup

DTO DE ORIENTACIÓN 1ºESO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Pg 2 a 3
PRESENTACIÓN Pag 4 a 10
1. COMUNICACIÓN Pag 11 a 18
2. COOPERACIÓN Pag. 19 a 22
3. MOTIVACIÓN Pag 23 a 29
4. AUTOESTIMA Y AUTOCONOCIMIENTO Pag 30 a 35
5. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Pag 36 a 43
6. REFLEXIÓN Pag 44 a 50
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APRENDIZAJE Y TRABAJO EN GRUPOS
“Tengo mis prejuicios...¡no me enrede con historias!”
Esta confesión tan franca, caracteriza muy bien los problemas que surgen cuando se
trata de introducir alguna innovación en grupos de aprendizaje o de trabajo. Cuando tratamos
de convencer a los demás de alguna novedad, generalmente nos vemos enfrentados a una
“sana desconfianza”. Estamos algunos tan persuadidos de la calidad de nuestras experiencias
que creemos que no necesitamos seguir aprendiendo. Todavía sigue muy difundida la idea de
que por ejemplo, una disertación de tres horas de duración, puede bastar para dar a los
miembros de un grupo unas nociones básicas que conviertan a padres autoritarios en modelos
de educadores no autoritarios; aunque con esa charla se lograra cambiar ciertos prejuicios, las
simples ideas no bastan para cambiar los comportamientos. Lo importante es saber que una de
las dimensiones del aprendizaje es el cambio de comportamiento, por eso un método moderno
de aprendizaje, en principio debe actuar sobre tres dimensiones del comportamiento humano:
saber, querer y poder. Ahora bien, el querer y el poder no se logran con simples disertaciones.
El aprendizaje y asimilación de nuevas ideas y comportamientos no es sólo un proceso
racional, sino que roza además zonas emocionales del alumno.
Que el nombre es un animal de costumbres es una realidad, cuando un alumno entra en
su clase con un “buenos días”, con razón puede esperar que sus compañeros le correspondan
con el mismo saludo. Este ejemplo ilustra bien que inconscientemente procedemos bajo el
supuesto de que nuestro entorno y nuestro prójimo se comporta preferentemente conforme a
modelos predecibles, en nuestra conciencia ha echado raíces la imagen de un mundo ordenado
y no de un caos imperante; esto significa que en todo proceso de aprendizaje, esa imagen o
cuadrícula preexistente del mundo circundante, puede ser parcialmente modificada. Las
nuevas experiencias vienen a insertarse en la antigua cuadrícula, pero introduciendo en ella
reajustes al mismo tiempo.
“Nuestro carácter es el resultado de nuestras experiencias”. Una vez que nos hemos
percatado de este axioma, resulta claro por qué la psicología profunda afirma que todo nuevo
aprendizaje provoca una crisis de identidad a una de nuestras cuadrículas de experiencias
cambiando también la propia cuadrícula de personalidad. Puesto que es necesario una
cuadrícula relativamente estable, nuestra subsconsciencia trata de eliminar simplemente las
nuevas experiencias: “tengo mis prejuicios...”
Efectivamente, en todo proceso de aprendizaje se desencadenan también reacciones
afectivas de defensa. Las experiencias han demostrado que sólo se retiene un 10 % de lo que
entra por el oído y menor aún es la esperanza de que esos conocimientos adquiridos lleven a
un cambio de comportamiento.
El problema de las resistencias afectivas e inconscientes frente al aprendizaje, impone
que tengamos en cuenta otro componente del aprendizaje: la motivación del alumno, es decir
su voluntad.
La moderna investigación del comportamiento ha venido estudiando el fenómeno
social de la “ presión del grupo” como instrumento eficaz de motivación en el proceso de
aprendizaje. El profesor o formador que sabe que no es capaz de captar la atención sostenida
de su auditorio más de 10minutos, lógicamente limitará a 10 minutos el tiempo de su
exposición y luego proseguirá con el método de trabajo en grupo. Los grupos de trabajo
(número óptimo cuatro o cinco miembros), se ocupan de su propia práctica y deben encontrar
en equipo propuestas de solución.
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El trabajo en grupo tiene las siguientes ventajas: Por una parte los procesos dinámicos
de grupo hacen que los autosatisfechos que creen saberlo todo, vean cómo esa imagen de sí
mismos se deteriora en el contacto con los otros miembros del grupo, además sólo el trabajo
en grupo hace posible que todos y cada uno se familiarice activa y rápidamente con las nuevas
nociones, una idea que uno mismo ha elaborado, no sólo posee una mayor fuerza de
motivación, sino que además se adhiere más fuertemente que todas la palabras de una buena
disertación.
Ventajas del trabajo en grupo:

• Mayor receptividad de nuevas informaciones a causa de la “presión del grupo”
• Mayor interés y estímulo a causa de la activa asimilación y elaboración de la materia de
aprendizaje.
• Aprendizaje de las formas cooperativas del trabajo en grupo.
• Control más afinado de lo que se aprende “Nadie sabe tanto como todos juntos”.
Intentamos a través de éstas actividades ofrecer un instrumental capaz de desencadenar en

los grupos experiencias valiosas que les lleven a concienciarse de su dinámica interna ya a
desarrollar mejores modelos de comunicación y cooperativismo.
Esperamos que os sirva de ayuda y que a través de ellos tanto profesores como
alumnos lleguen a descubrir su propia identidad y sus propios valores, y en los grupos se
produzcan formas más humanas y constructivas de convivencia.
Ante todo queremos insistir en el amplio aspecto de opciones que el profesor puede
adaptar a sus situaciones de clase. Esto intenta ser simplemente una guía a través de la cual el
profesor/a, tutor/a pueda desarrollar toda su creatividad, creando situaciones en la clase que
sean altamente instructivas e interactivas permitiendo que participen e interaccionen todos los
alumnos de la clase.
Bibliografía:
T. Brocher (1969)
H. Rosenkranz, A.Geiser (1972)
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TEMA: LA PRESENTACIÓN.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “ EL ÁRBOL”.

OBJETIVOS:
- Que cada miembro hable de sí mismo al resto de sus compañeros/as. Darse a
conocer en el grupo.
Que los alumnos/as aprendan a conocerse más.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
PRIMER PASO.
Hablar de la vida de un árbol comparándola con la nuestra. El pasado serían las raíces,
el presente el tronco y ramas principales y el futuro las ramificaciones y frutos.
SEGUNDO PASO.
Se reparte un folio en blanco a cada alumno/a. Pueden utilizar para hacer el dibujo
cualquier técnica ( lápiz, colores, pinceles...).
TERCER PASO.
Cada alumno/a dibuja su “árbol” dándole la forma, color y textura que crea más
conveniente. Cada detalle del árbol debe tener un significado, que posteriormente se
explicará al resto de la clase.
CUARTO PASO.
Puesta en común si el grupo de alumnos/as no es muy numeroso. En caso contrario,

hacerlo mediante grupos más pequeños.
QUINTO PASO.
Quién lo desee puede exponer en un panel de la clase su “árbol”.

Todos deben tener oportunidad de exponer y explicar su dibujo:
Pasado: raíces si son largas/cortas, muchas/pocas(estar unido a la familia, tener poca o

mucha familia, etc...).
Presente: el tronco se puede corresponder con su figura física o cómo se siente el

alumno/a emocionalmente.
Futuro: puede representarse en hojas, frutos que reflejarán hechos puntuales en su vida
(éxitos, fracasos, deseos, sentimientos, etc...).
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MATERIALES:
Se utilizarán folios en blanco y la técnica para dibujar que quiera el alumno/a.
BIBLIOGRAFÍA
Brunet Gutierrez, J.J., Negro Failde, J.L. (1.989). Tutoría con adolescentes: Técnicas
para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso. Ediciones San Pío X.
Madrid.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ¡ EL ESPEJO!

OBJETIVOS:
Intentar facilitar la comunicación entre los miembros del grupo.
Que los alumnos/as se den cuenta que la comunicación verbal no es la única que existe.
PRIMER PASO:
La clase se divide en dos grupos con el mismo número de miembros. Se deberán

agrupar por parejas, de forma que cada uno pertenezca a un grupo diferente.
Se deben formar círculos concéntricos( uno dentro del otro).
SEGUNDO PASO:
El profesor/a explicará que el ejercicio tiene un limite de tiempo.

El círculo de dentro girará hacia la izquierda y el círculo de fuera hacia la derecha. De
esta forma hasta que la pareja vuelva a encontrarse.
Cada vez que giren irán turnándose los alumnos/as para hacer de espejo o de persona, de
manera alternativa hasta hallarse cada uno situado frente a su pareja inicial.
TERCER PASO:
El que hace de persona debe levantar la mano, sonreír, saludar, sentirse feliz, cansado,
etc..., y el que hace de espejo, sin reír seguirá todos los pasos de su pareja.
No debe hablarse, es totalmente mímico.
CUARTO PASO:
Una vez que hayamos terminado, nos sentaremos en círculo y explicaremos, por orden,
las impresiones, dificultades y cualquier sentimiento que hayamos tenido durante el
desarrollo del ejercicio.
MATERIALES:
Necesitaremos una clase amplia, donde se puedan formar dos círculos grandes.
BIBLIOGRAFÍA
Brunet Gutierrez, J. J., Negro Failde, J.L., (1.989). Tutoría con adolescentes: Técnicas
Madrid.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:¡ HOLA!.

OBJETIVOS:
Conocer mejor a los miembros de tu grupo.
Desarrollar la capacidad de respuesta rápida de los alumnos/as.
PRIMER PASO:
Los alumnos/as se colocarán formando un círculo. El tutor/a explicará que en esta

actividad nos vamos a saludar y de esta forma conocernos mejor.
SEGUNDO PASO:
Cada miembro/a dirá su nombre. Después con una sola palabra dirá lo que más le gusta
hacer y con otra palabra lo que menos le gusta hacer.
Empieza el tutor/a y dice:
“ Hola, me llamo...”
“Me encanta dormir”
“Me desagrada que me manden”
“¿ Y a ti?” (dirigiéndose al vecino de la derecha, que responderá lo
más rápido posible).
“ Hola, me llamo…”
“ Me gusta montar en bicicleta”
“ No me gusta cocinar”
“ ¿ Y a ti?” ( preguntará al compañero/a de al lado).
TERCER PASO:
Variantes:
1. Decir el nombre de pila y el nombre como desea llamarse.
2. Junto con el nombre expresar su color preferido y el color más despreciado.
3. El nombre y la comida más deseada u odiada.
4. El nombre y el juego o deporte.
Son ejercicios rápidos para que verbalicen su preferencia o rechazo de forma
espontánea. No se deben corregir equivocaciones.
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MATERIALES:
Necesitamos estar en una clase amplia, para poder colocar todas las mesas en círculo.
BIBLIOGRAFÍA
Madrid.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ¡ EL ESPEJO!.

OBJETIVOS:
Manifestar a los demás algo que desconozcan de nosotros.
Potenciar en los alumnos/as que sean más sinceros.
PRIMER PASO:
Pedir a los alumnos/as que piensen preguntas que les gustaría hacer a algunos de sus
compañeros/as. Un voluntario las irá escribiendo en la pizarra. En caso de que no saliera
nadie a escribirlas en la pizarra, el tutor/a elegirá a un alumno/a.
Ejemplos:
- Si pudieras cambiarte, ¿en qué personaje famoso te convertirías y por qué?.
- Si pudieras ir donde quisieras, ¿qué lugar elegirías?.
- Nombra lo que te hace más feliz.
- Nombra lo que te duela más en el mundo.
- ¿ Cuál es la cualidad que mejor define al buen amigo?.
- ...
( Mínimo de 5 preguntas y aconsejable 10 como máximo. Siempre serán múltiplos de
5).
SEGUNDO PASO:
Formar grupos de 6 alumnos/as. Cada grupo se colocará en círculo y el primero que

quiera empezar se colocará en el centro.
El resto de miembros irá haciendo 1 o 2 preguntas al compañero/a del centro. Este
deberá responder sinceramente y con rapidez.
Cuando termine se sentará y saldrá al centro otro miembro del grupo y así
sucesivamente hasta que todos hayan expresado sus respuestas.
TERCER PASO:
Una vez que hayan terminado todos los grupos se hace una puesta en común general,
donde se expresarán todas las sorpresas que hayan tenido.
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MATERIALES:
Necesitaremos una clase amplia.
BIBLIOGRAFÍA
Madrid.
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TEMA: COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EJERCICIO DE CONFIANZA

OBJETIVOS:
- Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo.
- Desarrollar la autenticidad en el grupo.
- Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Pasos:
1º - El tutor hace una breve introducción acerca de la importancia de la comunicación y el

conocimiento mutuo.
2º - Se distribuye a cada alumno una papeleta en la cual se plantea una pregunta de carácter
personal ( en relación con el carácter, problemas individuales y sociales, creencias, aficiones,
opinión sobre temas importantes o de actualidad....)
3º - Uno a uno, cada alumno lee la pregunta de su papeleta y responde en público con sinceridad
4º - Finalmente se abre un debate sobre el ejercicio realizado, facilitando que puedan expresar
como se han sentido..
MATERIALES:
Un número suficiente de papeletas con una pregunta que será respondida en público por cada
participante.
BIBLIOGRAFÍA
FRITZEN,SILVINO JOSE
“70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo”
2º edición. Ed. SAL TERRAE. Santander 1989 .Colección PROYECTO” 24.
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TEMA: COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: MINI-CLASE.

OBJETIVOS:
- Desarrollar en los alumnos/alumnas la capacidad de improvisación, síntesis y claridad
PROCESO:
- Esta actividad se hace cuando un grupo tiene dificultades de expresión, está inhibido o es difuso
en sus formulaciones o expresiones.
1.- El tutor entrega a cada uno un tema sobre el que deberá exponer sus propias ideas durante dos o
tres minutos.
2.- El compañero anterior o posterior dará una nota al expositor aunque no se lo comunique hasta el
final de todo el ejercicio (este punto es opcional depende de las características del grupo- clase
donde se vaya a desarrollar).
3.- La mini-clase admite diversas variaciones:

a).- En lugar de dar un tema a cada participante se le da algunos pensamientos para que el
expositor se pronuncie sobre ellos comentándolos.
b).- O se puede dar una papeleta en blanco para que cada participante pueda proponer en
ella por lo menos dos asuntos de actualidad o noticias recientes de periódicos. Se recogen los
asuntos y se distribuyen como vayan saliendo para que cada participante escoja un tema de que
conste su papeleta.
4.- Al final todos exponen sus testimonios sobre la experiencia vivida.
MATERIALES:
- Preparar tantos temas como participantes
BIBLIOGRAFÍA
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TEMA: COMUNICACIÓN.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL TRUEQUE DE UN SECRETO.

OBJETIVOS:
- Crear mayor capacidad de empatía entre distintos participantes de un grupo.
1.- El tutor/a distribuye una papeleta a cada uno.

2.- Los alumnos/as deberán escribir en la papeleta la dificultad que encuentran en la relación y que
no les agrada exponer oralmente en público.
3.- El tutor/a recomienda que disimulen la letra para que no se sepa quién es el autor.
4.- Todos doblan la papeleta de forma idéntica, y una vez recogidas se mezclan y se distribuyen
una papeleta doblada a cada uno de los participantes.
5.- El tutor pide que cada uno asuma el problema que ha apareciendo en su papeleta y que lo lea en
voz alta como si él mismo fuera el autor, esforzándose por comprenderlo
6.- Cada uno lee en voz alta el problema utilizando la primera persona “yo” y haciendo las
adaptaciones necesarias, aporta su solución.
7 .- Al explicar el problema a los otros cada uno deberá procurar personalizarlo.
8.- No se permite debate ni preguntas durante la exposición.
9.- Al final el tutor facilita que expresen sus sentimientos, reacciones:
¿Cómo te sentiste al escribir tú problema?,
¿Cómo te sentiste al exponer el problema de otros?
¿Cómo te sentiste cuando el otro relataba tu problema?
A tu parecer ¿comprendió el otro bien tu problema?
¿Consiguió ponerse en tu situación?
¿Crees que tú llegaste a comprender el problema del otro?
¿Cómo te sentiste en relación con los demás miembros del grupo?
Como consecuencia de este ejercicio ¿crees que vas a cambiar tus sentimientos en relación
con los otros?
MATERIALES:
- El bolígrafo, y papeletas.
BIBLIOGRAFÍA
TEMA: COMUNICACION
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: DIBUJANDO AL DICTADO.

OBJETIVOS:
- Mostrar la dificultad de la comunicación
- Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la comunicación y en la transmisión de la
comunicación.
- Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.
1.- Preparación del ejercicio: El tutor prepara previamente a dos alumnos voluntarios que "van a
dictar" el ejercicio y les da las instrucciones necesarias. Los demás alumnos de la clase harán de
receptores de la información.
Los demás alumnos de la clase harán de receptores de la información. Su tarea consistirá en
reproducir en una hoja cuadriculada lo que su compañero va dictando. Debe hacerse sin fallos,
con la mayor perfección posible.
2.- Desarrollo del ejercicio:
1ª fase: Ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas).
El alumno voluntario que dicta se sitúa delante de la clase, de espaldas al grupo y sentado.
Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin dificultades de tiempo.
No se le puede interrumpir ni hacer preguntas, tampoco puede enseñar el dibujo ni hacer ningún
gesto. Sólo puede emplear la palabra.
El tutor anota el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.
2ª fase: Ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas).

Se hace inmediatamente a continuación del ejercicio anterior.
Los alumnos toman el segundo folio y se disponen a dibujar.
El voluntario que dicta el ejercicio se sitúa al frente de la clase de cara a los demás, sentado.
Dicta sus ejercicios despacio., con pausas suficientes para que todos puedan seguirlos sin
dificultad de tiempo. Se le puede interrumpir y preguntar cuantas veces se quiera; debe responder a
todas las preguntas y dar cuantas aclaraciones se le pidan . pero no puede enseñar el dibujo ni
dibujar en la pizarra. Todas sus intervenciones deben ser orales.
El tutor anota el tiempo que se tarda en realizar el ejercicio.
3ª fase: Corrección y diálogo general sobre el ejercicio.

El tutor pone en la pizarra el cuadro de corrección del ejercicio para comparar los resultados de
ambos dibujos así como el tiempo empleado en la realización de los mismos.
Cada uno corrige su ejercicio .Sólo se cuenta bien cada uno de los dibujos que estén
perfectamente realizados; en total , un máximo de cinco puntos por cada dibujo.
1º Dibujo 2º Dibujo
Tiempo empleado
5 Dibujos = 5 Dibujos =
Esperan tener bien 4 Dibujos = 4 Dibujos =
.... ....
1
Tienen realmente bien .... ....
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3.- Puesta en común:
Todo el grupo hace una lista de las dificultades que ha encontrado comparando las dos
situaciones: ventajas e inconvenientes, etc.
Conviene preguntar también a los voluntarios que han dictado los ejercicios: ¿Como os habéis
sentido?
El tutor puede hacer una aplicación a la clase y a los trabajos en grupo:
-¿Qué sucede cuando alguien se inhibe del trabajo o no se pregunta en clase?,
-¿Qué sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a que los demás le sigan o expresen
sus ideas?.
- ¿Qué efectos producen en la clase el no preguntar por miedo al profesor o a que los compañeros
se rían ?.
Anexo: modelos de dibujos para dictar.
Dibujo 1: ejercicio sin feed-back.
Dibujo 2: ejercicio con feed-back
Ver documento de apoyo para el profesor.(pag:229)
MATERIALES:
- Cada alumno debe tener dos hojas cuadriculadas tamaño folio, una regla, un lápiz y una
goma.
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BIBLIOGRAFÍA
BRUNET GUTIERREZ J . J. ,NEGRO FAILDE J . L.: “Tutoría con adolescentes”
Ediciones San Pío . Quinta edición. Madrid . 1988.
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TEMA: COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
EL ESPEJO: PONERSE EN LA PIEL DEL OTRO.
OBJETIVOS:
- Que los alumnos tomen conciencia de la dificultad existente en comprender a los demás .
- Mostrar como la falta de comunicación es muchas veces, un problema de falta de comprensión.
1º El tutor explica lo que entendemos con la frase “ponerse en la piel del otro ”.¿cómo es el otro
en sí mismo, como vive sus cosas, sus sentimientos? ¿cómo comprender a los demás para
comunicarnos mejor con ellos?,...
2º Se forman subgrupos en parejas ,para poder vivenciar mejor la situación de “ESPEJO” con el
compañero. Este ejercicio tiene tres fases:
1) El compañero A realiza una acción, real o figurada, como tomar café, escribir una carta,
etc; el compañero B le imitará en todos sus gestos siguiendo su ritmo, sus emociones, etc,
y procurará hacerlo con toda precisión.
2) Se invierte los papeles B realiza la acción y A le imita.
3) Unos momentos de concentración de cada uno sobre su compañero, luego cada uno de
ellos va a ser , al mismo tiempo el que hace la acción y el espejo que imita los gestos del
otro. Los dos hacen a la vez las dos cosas.
3º Cada pareja comenta la experiencia vivida poniendo en común las siguientes observaciones:
a) Su dificultad para estar atento todo el tiempo.
b) su capacidad de concentración en el otro.
c) Las diferencias entre tomar la iniciativa de una acción e imitarla.
MATERIALES:
Papel en blanco y bolígrafo.
BIBLIOGRAFÍA
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TEMA: Actividades de cooperación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Pasillos Imaginarios

OBJETIVOS:
* Lograr la comunicación/cooperación.
* Promover la búsqueda del mutuo acuerdo.
Todos los alumnos se colocan en círculo; se trazan caminos imaginarios entre las
personas que se encuentran en puntos diametralmente opuestos; la anchura de estos
caminos es la de los hombros de dichas personas. A la señal del tutor, los participantes
que ocupan posiciones diametralmente opuestas han de cambiar sus lugares, sin salirse
del pasillo imaginario.
MATERIALES:
Ninguno
BIBLIOGRAFÍA
"La alternativa del juego"
Paco Cascón y Carlos Martín
Colectivo Educar para la Paz
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: La tolerancia en la sociedad plural.

OBJETIVOS:
* Descubrir lo que significa el comportamiento cooperativo.
* Llegar al convencimiento del valor de la tolerancia como norma de conducta
para la convivencia en una sociedad plural y democrática.
1. Formar grupos de 6 alumnos, de los cuales cinco participan activamente y uno
hace de observador.
2. Se entrega a cada grupo, sentado en torno a una mesa, un sobre que contiene
tarjetas con las palabras siguientes:
a) No es posible-la tolerancia-sin-una actitud de-empatía.
b) La tolerancia-es el-reconocimiento-de la-libertad.
c) Los que-no son-tolerantes-se vuelven-fanáticos.
d) Tolerancia-no es-debilidad-respecto a-los propios-pensamientos-sino
flexibilidad.
e) La tolerancia-nos lleva-de la-mano-a la-democracia.
3. El profesor expone las siguientes instrucciones:
- Con las trajetas que se entregan a cada grupo pueden formar cinco frases
correctas y con sentido.
- Cada participante debe intentar formar ante sí y a la vista de los demás, una
frase y colaborar a que los otros miembros del grupo también lo hagan, teniendo
en cuenta lo siguiente:
Nadie puede pedir, ni con palabras, ni con gestos, una tarjeta a otro.
Cualquiera puede entregar una palabra o frase a otro, o dejarla en el centro de la
mesa.
No se puede quitar una tarjeta a un participante mientras éste la tenga ante sí,
sólo cuando esté en el centro de la mesa.
Nadie puede hablar, ni de palabra, ni con gestos, durante el ejercicio. Únicamente
lo puede hacer el observador, que en momentos extremos puede detener el trabajo
para recordar las normas que se están incumpliendo.
El grupo no puede considerar el ejercicio realizado mientras quede en el centro
de la mesa alguna tarjeta no incorporada a alguna frase.
MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA
"La tolerancia en la escuela"
Pedro Ortega, Ramón Minguez y Ramón Gil.
Ariel Educación
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Trabajo en equipo

OBJETIVOS:
* Mostrar la eficiencia del trabajo cooperativo.
La tarea del grupo consiste en encontrar un método de trabajo que resuelva con
la máxima rapidez el problema que propone el texto "Avenida Complicada".
El profesor forma grupos de 5/7 personas y entrega a cada uno una copia.
Cada grupo intenta solucionar el problema, paticipando todos y poniéndose de
acuerdo en el método.
Siguiendo las instrucciones del texto, la solución final deberá presentar cada una
de las cinco casas con sus características de color, su propietario, su coche, su
bebida preferida y su animal doméstico.
TEXTO: "LA AVENIDA COMPLICADA"
En esta "Avenida complicada" hay cinco casas numeradas: 801, 803, 805, 807, 809,
de izquierda a derecha. Cada casa se caracteriza por un color diferente, por un
coche cada uno de una marca, por una bebida preferida y por un animal
doméstico distinto en cada casa. Las informaciones que se os dan son:
- Las cinco casas están localizadas en la misma avenida y en la misma acera.
- El mejicano vive en la casa roja.
- El peruano tiene un coche Mercedes.
- El argentino tiene un cachorro.
- El chileno bebe Coca-Cola-
- Los conejos están a la misma distancia del Cadillac que de la cerveza.
- El gato no bebe café ni habita en la casa azul.
- En la casa verde se bebe whisky.
- La vaca es vecina de la casa donde se bebe coca-cola.
- La casa verde tiene como vecina a su derecha la casa gris.
- El peruano y el argentino son vecinos.
- El propietario del Volkswagen cría conejos.
- El Chevrolet pertenece a la casa roja.
- Se bebe pepsi-cola en la casa tercera.
- El brasileño es vecino de la casa azul.
- El propietario del Ford bebe cerveza.
- El propietario de la vaca es vecino del dueño del Cadillac.
- El propietario del Chevrolet es vecino del dueño del caballo.
MATERIALES:
BIBLIOGRAFÍA
"70 EJERCICIOS PRÁCTICOS DE DINÁMICA DE GRUPO"
Silvino José Fritzen
Sal Terrae
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Submarinos amigos

OBJETIVOS:
* Estimular una rápida comunicación/cooperación dentro del grupo.
Se establece un código de señales: una palmada en el hombro indicará ir hacia ese
lado; una palmada en la espalda, ir hacia adelante; dos palmadas en cada uno de
estos casos indicará un movimiento más amplio; una palmada en la cabeza será
echar las manos hacia adelante y enlazarse con otro submarino. es importante que
las señales se transmitan muy rápido en el grupo.
Se forman 4 ó 5 equipos de personas en fila y cogidas por los hombros. todas llevan
los ojos cerrados menos la de atrás, que es quien dirige al grupo con el código de
señales establecido, que será transmitido hasta el primero de la fila, que tendrá
que realizar el movimiento. Se trata de ir uniendo los equipos hasta formar un
gran submarino. Para ello, el primero de la fila tiene que coger al último de la
otra, en cuyo caso éste cerrará los ojos, pasando a ser guía el último del nuevo
submarino formado.
Evitar la competición en el grupo.
MATERIALES:
Ninguno
BIBLIOGRAFÍA
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Pasillos Imaginarios

OBJETIVOS:
* Lograr la comunicación/cooperación.
Todos los alumnos se colocan en círculo; se trazan caminos imaginarios entre las
personas que se encuentran en puntos diametralmente opuestos; la anchura de
estos caminos es la de los hombros de dichas personas. A la señal del tutor, los
participantes que ocupan posiciones diametralmente opuestas han de cambiar sus
lugares, sin salirse del pasillo imaginario.
MATERIALES:
Ninguno
BIBLIOGRAFÍA
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TEMA: MOTIVACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Role-Playing”( representación de roles)

OBJETIVOS:
.- Favorece el interés por la situación.
.- Favorece una mayor comprensión y objetividad del hecho.
.- Favorece que el grupo se centre en el problema.
.- La madurez grupal par representar objetivamente la situación, así como para criticarla
con objetividad y realismo.
.- Favorece la capacidad crítica y autocrítica.
.- En primer lugar se debe exponer el problema o situación, describiéndolo con toda
precisión y riqueza de detalles. Posteriormente se pedirán voluntarios que deseen
participar en la representación encarnando los diferentes papeles o personajes que
intervienen en ella. Los actores podrán interpretar libre uy espontáneamente los papeles
tal y como se les ocurra, siendo fieles a la realidad. El grupo podrá indicarles los
aspectos , palabras, gestos , actitudes , etc., más característicos. La técnica debe
realizarse en dos momentos:
*Momento de representación: Los interpretes desarrollan la escena con toda
objetividad, naturalidad y espontaneidad adecuándose lo más posible a la realidad de los
hechos. La acción no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga y se haga
como se haga. Cuando se considere que la acción ha puesto de manifiesto la suficiente
información como para ser debatida se da por finalizada la escenificación. Con lo que
daremos paso al siguiente momento.
*Momento de discusión: Finalizada la escenificación se abre un debate, comentario y
discusión a propósito de la objetividad y realización de la representación. Los primeros
en tomar parte deben ser los propios actores aclarando lo que han hecho. Después
participa todo el grupo preguntando sobre el tema.
Recomendaciones: Se ha de procurar que las situaciones a representar sean

significativas y motivadoras para transmitir mensajes o cambios de actitudes. No coger
escenas que puedan herir sentimientos, ridiculizar personas, sancionar ...
MATERIALES:
.-En el escenario sólo debe haber lo más necesario significativo para poner en escena la
situación.
BIBLIOGRAFÍA
.- La Tutoría en la Educación Secundaria.
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Guía del Tutor. Editorial ICCE.
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TEMA: MOTIVACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:TORBELLINO DE IDEAS (Brainstorming)

OBJETIVOS:
.- Favorece la libre expresión.
.- Favorece la imaginación.
.- Favorece la creatividad.
.- Favorece la intuición brillante.
.- El profesor-Tutor expone con precisión el tema a tratar. Avisa que cada quien puede
expresar lo que quiera y como quiera, de un forma libre e informal, y todo aquello que
se le ocurra, no siendo objeto de discusión ni de réplica. Durante el turno de expresión
irá tomando nota de todas las ideas expuestas, subrayando las que sean más sugerentes,
creativas y sorpresivas que hará resaltar al final cuando se hayan terminado todas las
intervenciones. Es recomendable que el grupo disponga de un tiempo previo a la
reunión para pensar sobre el tema.
.-Recomendaciones:
Lo más característico de esta técnica es procurar un clima permisivo y de total libertad

procurando que aflore la espontaneidad, la “irracionalidad” y la capacidad creativa de
cada participante.
MATERIALES:
.- Lápiz y papel.
BIBLIOGRAFÍA

Guía del Tutor. Editorial ICCE:
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TEMA: MOTIVACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: FHILLIPS 6/6
CONCEPTO: un grupo grande (los 30 alumnos de tutoría) se divide en subgrupos de 6
personas para que durante 6 minutos discutan un tema llegando a una conclusión.
Posteriormente los subgrupos exponen sus conclusiones a todo el grupo llegando a una
conclusión general.
OBJETIVOS:
.- Favorece la participación activa de todos los miembros de un grupo grande.
.- Favorece la obtención de opiniones de todos los miembros de un grupo en un período
de tiempo muy breve.
.- Favorece la obtención de información completa de los que piensan todos los
miembros del grupo pudiendo tomar las decisiones pertinentes.
.- El desarrollo pasa por tres momentos diferentes:
a) El moderador general del grupo, habitualmente el profesor-tutor, expone brevemente
el tema, cuestión o pregunta que va a ser objeto de estudio y discusión. Se subdivide
el grupo total en seis miembros. Hará saber que la reunión sólo durará seis minutos.
b) Cada subgrupo nombrará un secretario que tomará nota de todo lo que digan u
opinen todos y cada uno de los seis miembros del grupo, concediendo a cada
miembro un minuto. Se redactarán las conclusiones a las que ha llegado el grupo.
c) Pasados los seis minutos de reunión en pequeño grupo, se reunirá todo el gran
grupo. Cada subgrupo leerá las conclusiones a las que han llegado. De todo ello
tomará nota el coordinador general (Tutor/a), si es posible anotando en la pizarra lo
que cada grupo va diciendo. Todo el grupo conocerá el la puesta en común las
opiniones y criterios del resto de los miembros del gran grupo. Finalmente el
Tutor/a después de haber escuchado a todos los grupos sacará las conclusiones
derivadas de los distintos grupos, llegando a un acuerdo o propuesta común.
.- Recomendaciones:
.- El tutor/a debe estimular la participación de todos.
.- No debe emitir sus propias opiniones ,sino conocer las del grupo.
.- Debe hacer cumplir los tiempos.
.- Debe resumir y sintetizar las conclusiones expuestas.
.- No conviene que los subgrupos sean de más de seis miembros porque la participación
del grupos se verá afectada negativamente.
MATERIALES:
.- No requiere material específico.
.-BIBLIOGRAFÍA:
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TEMA: MOTIVACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Role-Playing”( representación de roles)

OBJETIVOS:
.- Favorece el interés por la situación.
.- Favorece una mayor comprensión y objetividad del hecho.
.- Favorece que el grupo se centre en el problema.
.- La madurez grupal par representar objetivamente la situación, así como para criticarla
con objetividad y realismo.
.- Favorece la capacidad crítica y autocrítica.
.- En primer lugar se debe exponer el problema o situación, describiéndolo con toda
precisión y riqueza de detalles. Posteriormente se pedirán voluntarios que deseen
participar en la representación encarnando los diferentes papeles o personajes que
intervienen en ella. Los actores podrán interpretar libre uy espontáneamente los papeles
tal y como se les ocurra, siendo fieles a la realidad. El grupo podrá indicarles los
aspectos , palabras, gestos , actitudes , etc., más característicos. La técnica debe
realizarse en dos momentos:
*Momento de representación: Los interpretes desarrollan la escena con toda
objetividad, naturalidad y espontaneidad adecuándose lo más posible a la realidad de los
hechos. La acción no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga y se haga
como se haga. Cuando se considere que la acción ha puesto de manifiesto la suficiente
información como para ser debatida se da por finalizada la escenificación. Con lo que
daremos paso al siguiente momento.
*Momento de discusión: Finalizada la escenificación se abre un debate, comentario y
discusión a propósito de la objetividad y realización de la representación. Los primeros
en tomar parte deben ser los propios actores aclarando lo que han hecho. Después
participa todo el grupo preguntando sobre el tema.
Recomendaciones: Se ha de procurar que las situaciones a representar sean

significativas y motivadoras para transmitir mensajes o cambios de actitudes. No coger
escenas que puedan herir sentimientos, ridiculizar personas, sancionar ...
MATERIALES:
TEMA: MOTIVACIÓN
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: DEBATE DIRIGIDO (Discusión guiada)
CONCEPTO:
Es un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un gupo
reducido bajo la conducción de una persona ( tutor/a )que hace de guía e interrogador.
OBJETIVOS:
.- Conocer las opiniones con relación a cualquier tema, hecho o situación.

.- Evaluar situaciones.
.- Conocer el nivel de información del que dispone un grupo de un tema concreto.
a) El tutor/a hace una breve introducción para encuadrar el tema.
b) Formula la primera pregunta e invita a participar. Sie el debate se desvía
considerablemente de la cuestión que se va a tratar, debe intervenir el tutor/a para
centrar el tema.
c) El tutor/a no debe entrar en el debate del tema, su función es conducir, estimular,
sugerir y guiar al grupo hacia ideas valiosas.
d) El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben formularse
en un orden lógico.
e) Antes de concluir el debate se debe haber llegado a alguna conclusión. Hay que
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones.
Recomendaciones:
- Duración: de 40 a 60 minutos.
- Pueden utilizarse ilustraciones y ayudas audiovisuales.
- No conviene que e tomen notas en el debate, pues esto dispersaría la atención de los
participantes.
- Hay que evitar preguntas que puedan contestarse “sí” o “no”, pues con ello no se
lograría un verdadero debate.
MATERIALES:
No precisa.
BIBLIOGRAFÍA

Guía del Tutor. Editorial ICCE.
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TEMA: MOTIVACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: MESA REDONDA

CONCEPTO:
“ Un grupo de expertos que sostienen puntos de vista diferentes o contradictorios
sobre un tema van exponiendo sus criterios a un grupo de oyentes de forma
sucesiva.
CARACTERÍSTICAS:
La mesa redonda fundamentalmente trata de manifestar la confrontación de enfoques,
puntos de vista e interpretaciones de que es susceptible un hecho o tema. Se trata de que
el oyente, después de haber conocido opiniones divergentes y puntos de vista
contradictorios, forme su opinión según las razones o argumentos de más peso.
- El coordinador menciona el tema elegido.
- Señala el procedimiento y dinámica que se va a seguir: orden, tiempo, duración de
las intervenciones, etc.
- Exposición por parte de cada participante en la mesa, procurando que se vayan
alternando los puntos de vista diferentes y las distintas posiciones en períodos de
tiempo que no deben supera los 10 ó 15 minutos.
- Finalizado el turno de exposición el coordinador resumirá brevemente la postura de
cada expositor.
- El coordinador debe poner empeño en señalar las diferencias de criterio de los
participante.
- Terminada la síntesis se debe conceder otro breve turno de palabra a los
participantes para que aclaren, expliquen o especifiquen alguno de sus argumentos o
posturas.
- El coordinador hará un resumen final de las intervenciones subrayando las
coincidencias y divergencias de cada participante, y sacará las principales
conclusiones.
- Finalmente invitará al auditorio a que formule las objeciones, dudas, ampliaciones u
omisiones a los miembros de la mesa.
Recomendaciones:
- Los participantes en la mesa deben estar bien informados y documentados.
- Han de colocarse ante el grupo de una forma bien visible y que se les pueda oir con
comodidad.
- El coordinador debe ser totalmente imparcial y debe procurar en las intervenciones
orden y respeto.
MATERIALES:
.-No se necesita.
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TEMA: AUTOESTIMA Y AUTOCONOCIMIENTO
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “BAZAR MÁGICO”
OBJETIVOS:
* Profundizar en el conocimiento interpersonal

* Fomentar la cohesión y la autestima
El dinamizador de la actividad dice a los demás: “Imagináos que nos encontramos en un gran
bazar, donde hay de todo. El bazar es mágico y especial: cada cual puede coger la
característica que desea tener y, en cambio, puede dejar la que menos le gusta de sí mismo.
Solo se puede entrar una vez para dejar una cosa y coger otra”
Al salir del bazar imaginario, cada participante escribe en un papel su nombre y lo que ha
cogido y ha dejado en el bazar. La pizarra se dividirá en dos secciones: “Coger” y “Dejar”, y
en cada sitio se transcribirá lo indicado en los papeles de los participantes. A continuación se
hace una puesta en común en la que los participantes razonan los motivos de sus elecciones.
MATERIALES:
Pizarra o mural, folios, tizas o rotuladores.
BIBLIOGRAFÍA:
* Seminario de Educación para la Paz. La alternativa del juego II.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “INTERCAMBIO DE SILUETAS”
OBJETIVOS:
* Apreciar las diferencias existentes entre las distintas percepciones de los miembros del
grupo.
* Favorecer el conocimiento personal y relativizar nuestra propia imagen.
Cada persona dibuja su silueta en un papel, sin enseñarla a los demás, debiendo reflejar en
ella, en la medida de lo posible, como se siente el participante en ese momento. No se trata de
dibujar algo bonito sino sincero. A continuación, cada persona es elegida por dos
compañers para realizar su silueta. Las nuevas siluetas deberán reflejar con la mayor
claridad cómo es visto cada uno por los demás. A continuación se forma un circulo; por
orden, cada uno muestra a los demás su propia silueta, que se contrastará con las que de él se
La discusión general no debe iniciarse hasta que todos hayan expuesto y explicado los
distintos dibujos.
MATERIALES:
Papel y útiles para dibujar.
BIBLIOGRAFÍA:
* Seminario de Educación para la Paz. La alternativa del juego II.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “AUTOBIOGRAFÍA”
OBJETIVOS:
* Facilitar a los demás la información que cada un considera más significativa de sí
mísm
Cada jugador/a escribe en un folio o cartulina durante 10 minutos a su parecer más más
significativos de su vida. Agrupados los folios de los participantes, se barajan y, conforme se
leen en voz alta, el grupo intenta adivinar de quién se trata.
Es conveniente que los participantes se conozcan mínimamente.
MATERIALES:
Folios, cartulinas y útiles de escribir.
BIBLIOGRAFÍA:
Seminario de Educación para la Paz. La alternativa del juego II
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “PASEANDO”
OBJETIVOS:
* Favorecer la propia autoestima

* Aceptarse a sí mism
El animador/a invita a los demás, sin hablar ni mirar a nadie, a que escriban en un papel las
características que más valoran de sí misms; al menos serán cuatro y se pueden expresar
con una palabra, una frase o un dibujo.
A continuación y en silencio todas las personas pasearán por la sala con su papel sobre el
pecho, bien a la vista para que los demás puedan leerlo. Si hay tiempo, se pueden hacer
parejas o tríos que quieran preguntarse más detalles acerca de lo escrito en sus papeles.
MATERIALES:
Papel y útiles de escribir, fixo o imperdibles..
BIBLIOGRAFÍA:
Seminario de Educación para la Paz. La alternativa del juego II
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “SPOT PUBLICITARIO”
OBJETIVOS:
* Lograr un mayor conocimiento de sí misms

* Reafirmar ante los demás aspectos personales destacables.
Se invita a los miembros del grupo a que cada uno escriba un spot publicitario sobre sí
mismo, con optimismo realista y en estilo directo y vigoroso. Deberá destacarse en cada spot
aspectos de su personalidad de interés.
Se insta después a quien lo desee a que lea o escenifique su spot a los demás. Es interesante
comprobar que aunque a ciertas personas les asuste al principio la experiencia, bastantes
suelen animarse y disfrutan del aplauso de sus compañers.
MATERIALES:
Papel, útiles de escribir.
BIBLIOGRAFÍA:
Ramón Gil.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “¿CÓMO NOS VEMOS?
OBJETIVOS:
* Iniciar sesión de trabajo en grupo acerca del tema.

* Concienciarse de las propias actitudes y cualidades.
El dinamizador facilita el siguiente listado de adjetivos:
Inquiet, Cínic, Solitari, Libre, Desanimad, Impulsiv, Responsable, Sensible,

Comunitari, Dependiente, Triste, Crític, Coherente, Fructífer, Activ, Locuaz,
Frustrad, Animad, Realizad, Confiad, Comprensiv, Lanzad, Infantil, Sincer,
Revolucionari, Espectante, Inútil, Servicial, Comprometid, Indecis, Utópic,
Reflexiv, Auténtic, Incrédul, Eficaz, Realista, Optimista, Tímid, Fanátic.
De todos ellos, cada participante elegirá 4 que sirvan para indicar las actitudes más positivas
o que desearía cambiar de sí mism. Estos adjetivos podrán ser usados para el desarrollo de
ulteriores ejercicios.
MATERIALES:
Papel, útiles de escritura.
BIBLIOGRAFÍA:
Ramón Gil Martínez. “Educación para la convivencia”
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ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
El conflicto es una realidad de todos los días en las personas. En casa, en el trabajo,
etc., las necesidades y los valores de las personas chocan constantemente con los de otras
personas. Hay conflictos pequeños y relativamente fáciles de superar. Otros son mayores y
requieren alguna estrategia para darles una solución satisfactoria, pues de lo contrario, crean
tensiones constantes y enemistades. La habilidad para solucionar satisfactoriamente los
conflictos es probablemente una de las más importantes cualidades que una persona puede
tener, al menos en la perspectiva de sus relaciones sociales. En nuestra sociedad tenemos
pocas oportunidades para educarnos en esto. Como todas las habilidades, también ésta se
compone de una infinidad de subhabilidades, cada tiene su entidad propia pero son
interdependientes. Necesitamos asimilar esas habilidades tanto desde el punto de vista
cognoscitivo como a nivel de comportamiento.
Los niños solucionan sus conflictos con estrategias propias. Pero no siempre
solucionan los conflictos satisfactoriamente; aun así, ellos las siguen usando porque no
reflexionan ni conocen la existencia de otras alternativas.
La solución de los conflictos se resuelve mediante tres tipos de estrategias:
evitándolos, aplazándolos, afrontándolos.
Evitar y afrontar, son estrategias diametralmente opuestas. Hay personas que

procuran evitar las situaciones conflictivas y otras que procuran huir de determinados tipos de
conflicto. Intentan reprimir reacciones emocionales, ir por otros caminos e incluso abandonan
completamente la situación. Eso ocurre o porque esas personas no saben afrontar
satisfactoriamente esas situaciones o porque no tienen habilidades para negociarlas
satisfactoriamente.
Aunque las estrategias de evitar tienen cierto valor cuando es posible la fuga,
generalmente no proporcionan a la persona que las usa un alto nivel de satisfacción. Tienden a
dejar dudas y miedos cuando se encuentren el mismo tipo de situaciones en el futuro, y
también crean dudas sobre los propios valores de coraje y capacidad para afrontar las cosas de
la vida.
La segunda táctica consiste esencialmente en dar largas, dejando que la

situación se enfría, al menos temporalmente; el asunto de que se trata no queda nada claro y
no hay muchas probabilidades de que se llegue nunca a enfrentarlo. Lo mismo que en el caso
anterior, tampoco esta estrategia produce satisfacción, da inseguridad para el futuro,
cuestiones que dejan preocupada a la persona.
La tercera estrategia lleva consigo enfrentar y confrontar las situaciones y las personas
que están en conflicto. La confrontación puede subdividirse a su vez en estrategias de poder y
de negociación. Las de poder incluyen el uso de la fuerza física y de otro tipo de castigos y
venganzas etc. Estas tácticas son muchas veces eficientes. Cuando se usan, casa siempre hay
un vencedor y un vencido. Por desgracia para el vencido muchas veces el conflicto vuelve a
surgir. Hostilidad, angustias e incluso heridas físicas son casi siempre las consecuencias de las
tácticas protagonizadas por la estrategia del poder.
Usando la estrategia de la negociación, ambas partes del conflicto pueden ganar. El

objetivo de la negociación consiste en resolver el conflicto con un compromiso o solución que
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satisfaga a los que se han visto envueltos en el conflicto. Todo indica que el uso de la
estrategia de la negociación es el que mayores consecuencias positivas lleva consigo, o al
menos el que menos consecuencias negativas tiene.
Pero las buenas negociaciones requieren otras habilidades que hay que aprender y
practicar. Como por ejemplo, la habilidad de saber determinar y concretar la naturaleza del
conflicto, la eficiencia en mostrar el deseo de negociar, la claridad para señalar cuáles son los
puntos clave a negociar sin meterse en otros aspectos que pueden complicar más las cosas, la
capacidad de ponerse en el punto de vista del otro y el saber usar el proceso de solución del
problema mediante decisiones consensuadas.
Bibliografía: Silvino José Fritzen. “70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo” Ed. Sal
Terrae. Santander.1989
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TEMA: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: LAS CADENAS DE LA DROGA

OBJETIVOS: Prevenir el consumo de drogas.
Identificar el problema expresando las posibles soluciones
Tendría 16 años cuando fumé el primer porro; no era cosa del otro jueves pues casi
todos los de la pandilla lo hacían de vez en cuando. Las circunstancias eran tales que
quedabas mal si te negabas; todo esto venía favorecido por el deseo de probarlo todo,
tener experiencias fuertes; me sentía empujado también por la situación desairada en
casa, en los estudios, con las chicas... Todo andaba mal y me sacudía los disgustos a
base de la droga, blanda primero, más tarde dura. Lo peor vino cuando precisaba dinero
en cantidad, cada vez mayor para proporcionármela; no reparé en medios y así me vi
metido en líos serios. Dejé el instituto y al poco me fui de casa, no me aguantaban y yo
menos aún a ellos. Me pasó de todo un poco más bien malo. Una dosis fuerte o
adulterada con porquerías, me puso al borde de la muerte, cuando ya debía estar hecho
una piltrafa humana. En el hospital me convencieron para ponerme tratamiento y
librarme de mi inclinación. Lo hemos conseguido con esfuerzos sobrehumanos. ¡Espero
no volver a las andadas, por la cuenta que me trae! (Agustín, 20 años)
Se oye mucho hablar mal de la droga; le tengo miedo, pero creo que no debe
ser para tanto; siempre exageran para impresionarte; pienso que no será mucho peor que
el tabaco y los licores. Espero tener pronto oportunidad de experimentar por mí misma
lo que es fumar droga y disfrutar de las sensaciones nuevas que proporciona; me gusta
conocer de todo y no voy a ser la única que no se atreva. (Sofi, 15 años).
1º. Trabajo individual:

• Lectura detenida de los dos casos .
• Contestar a las siguientes cuestiones:
 Identifica o define el problema de cada caso.
 Expresa posibles soluciones (todas las que se te ocurran).
 Valora las soluciones aportadas (ventajas e inconvenientes).
 Elige la mejor solución. Aporta razones.
2º. Reunión de grupo – Puesta en común:

• Cada miembro del grupo expone la solución elegida y sus razones.
• El grupo discute las distintas soluciones valorando los pros y los contras.
• El grupo adopta una solución conjunta.
3º. Proceso incidente: Si tú fueras Agustín y Sofi ¿qué harías?
MATERIALES: textos de lectura.
BIBLIOGRAFÍA:
RAMÓN GIL “Educación para la Convivencia” Ed. Nav Llibres. Valencia (1995)
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TEMA:SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL PRESO FUGADO

OBJETIVOS: Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los
problemas sociales.
Prestas especial atención a los derechos humanos, evitando la discriminación y
favoreciendo la reinserción social.
Adoptar actitudes democráticas y tolerantes.
Favorecer el desarrollo del juicio moral.
1. Presentación del dilema.
- Lectura del dilema, explicación y aclaración de sus términos.
- Señalar valores en conflicto.
- Invitar a los alumnos a buscar soluciones al conflicto basadas en argumentos moral y
lógicamente válidos.
2. Toma de posiciones:
- Establecer la posición individual.
- Establecer la posición del pequeño grupo.
- Establecer la posición del grupo clase.
3. Debate en grupo:
- Discusión dentro de cada grupo, para establecer los argumentos que justifican, desde
la razón, la conducta elegida.
EL PRESO FUGADO.
Un hombre había sido condenado a 10 años de prisión. Después de un año escapó
del centro penitenciario cambiándose el nombre por López. Durante ocho años trabajó
duramente y poco a poco pudo ahorrar el dinero suficiente para montar su propio
negocio. Era honesto con sus clientes. Pagaba altos salarios a sus trabajadores y daba la
mayor parte de sus beneficios para obras de caridad. Pero un día el señor González, un
antiguo vecino, le reconoció como el hombre que había escapado de la prisión ocho
años antes y al que la policía estaba buscando.
¿ Debería el señor González denunciar al señor López a la policía e ir éste de

nuevo a prisión?.
MATERIALES:
Textos de lectura.
BIBLIOGRAFÍA
Pedro Ortega, Ramón Mínguez y Ramón Gil “Valores y Educación” Ed. Ariel
Barcelona 1996.
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: QUE ME OCURRE.

OBJETIVOS:
Provocar una toma de conciencia y la búsqueda de soluciones realistas y concretas
a un problema.
Educar la capacidad crítica de los alumnos, lograr una participación numerosa y
educarles a discutir exponiendo sus ideas y escuchando las de los demás.
1. El profesor entrega el caso fotocopiado y lo explica de modo resumido.
Entrega también el cuestionario con el que el grupo analizará el problema y servirá para
canalizar la discusión.
2.Se divide la clase en subgrupos. Cada subgrupo discute el caso, siguiendo el
cuestionario y llegando a conclusiones sobre el mismo.
Las conclusiones de cada subgrupo se ponen en común y se entabla un diálogo general
en la clase.
TENGO UN PROBLEMA.
“Tengo un problema que creo que es bastante grave. Siempre que me pongo a
hacer los deberes me da una pereza muy grande. Algunas veces lo supero y me tiro dos
horas o así haciendo deberes, pero la mayoría de las veces no lo hago porque pienso que
lo hago mañana. Pero nunca lo hago.
De 1º de la E.S.O. para abajo sacaba buenas notas pero ya en 2º he sacado muy
malas notas porque me daba pereza empezar a estudiar y suspendía los exámenes.
A ver si me podéis ayudar porque yo tengo unas ganas inmensas de empezar a
trabajar.
MATERIALES:
Textos de lectura
BIBLIOGRAFÍA
Juan José Brunet Gutierrez, José Luis Negro Failde. “ Tutoría con adolescentes” Ed.
San Pío X Madrid 1996.
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TEMA: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: MÉTODO DEL CASO

OBJETIVOS: Provocar una toma de conciencia y la búsqueda de soluciones
realistas y concretas a un problema.
Educar la capacidad crítica de los alumnos, lograr una participación numerosa y
educarles a discutir exponiendo sus ideas y escuchando las de los demás.
1.- El profesor entrega el caso fotocopiado y lo explica de modo resumido. Entrega
también el cuestionario con el que el grupo analizará el problema y servirá para
canalizar la discusión.
2. Se divide la clase en subgrupos, cada subgrupo discute el caso, siguiendo el
cuestionario y llegando a conclusiones sobre el mismo. Las conclusiones de cada
subgrupo se ponen en común y se entabla un diálogo general en la clase.
De modo general, se tratará de llegar a conclusiones sobre cuáles serían las
mejores soluciones al problema estudiado.
CASO DE CRISTINA
Una chica de 17 años de edad se queda embarazada de un amigo estudiante de
tercero de Derecho con quien sale regularmente desde hace un año. El chico, cuando
ella le comunica la noticia le dice que su plan, como ella sabe perfectamente, es hacer
oposiciones al acabar la carrera, ya que es imposible vivir de otra manera con el título
de abogado y que por lo tanto no tiene más remedio que desentenderse del asunto;
además que ella también podría haber tomado otras medidas.
La chica va a hablar con su tutor en el Instituto, quien nada más exponerle el
problema aconseja que lo ponga en conocimiento de sus padres, como única solución
viable y lógica; la chica se niega rotundamente afirmando que no tiene confianza
ninguna con ellos
MATERIALES:
Texto escrito
BIBLIOGRAFÍA
Juan José Brunet, José Luis Negro “Tutoría con adolescentes” Ed. San Pío X Madrid
1996.
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TEMA: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EJERCICIO DE EXAMEN PERSONAL

OBJETIVOS:
a) Tomar conciencia de las estrategias que usamos en las situaciones de conflicto.
b) Examinar los métodos que usamos para resolver los conflictos.
c) Introducir estrategias negociadoras y aprender habilidades para negociar.
El animador explica que van a hacer un ejercicio de imaginación para poder
examinar sus estrategias en la solución de los conflictos individuales. Durante unos
cinco minutos, el animador conducirá al grupo a través de la fantasía imaginativa
siguiente:
Indicar que adopten una postura confortable, que cierren los ojos y procuren
concentrarse, olvidándose de todo lo demás y relajándose todo lo que puedan.
El animador comienza diciendo: “Estamos ahora todos andando por la calle; de

repente vemos que a cierta distancia se acerca hacia nosotros una persona que es
familiar a cada uno de nosotros, la reconocemos.
Es una persona con la que estoy en conflicto. Caigo en la cuenta de que tengo que
decidir rápidamente cómo afrontar este encuentro. A medida que se me acerca la
persona, una infinidad de alternativas pasan por mi cabeza. Tengo que decidir ahora
mismo, qué voy a hacer y cómo voy a orientar el encuentro”.
El animador se detiene. Espera un poco y sigue.
“Ya ha pasado la persona. ¿Cómo te sientes? ¿Qué nivel de satisfacción sientes en
este momento?”
El animador pide a todos que vuelvan a la realidad, que abran los ojos,etc..
Durante unos cinco minutos, todos responderán por escrito a éstas preguntas:
“¿En qué alternativas pensé sobre todo?.
¿Qué alternativa elegí? .
¿Qué nivel de satisfacción sentí al final?.
Cada participante comenta, ahora, con otros dos compañeros, Las dos respuestas que
han dado y uno de ellos se encarga debe hacer una síntesis escritas de lo que se diga.
Se tiene luego un debate en plenario partiendo de la exposición de las síntesis
realizadas. En general se observa que las estrategias más empleadas son:
Evitar, aplazar y enfrentar los conflictos.
Se termina con una exposición, de cada participante, de sus reacciones ante el
ejercicio realizado. El animador hace un comentario al problema de los conflictos, para
el que se puede apoyar en que el texto siguiente:
MATERIALES:
BIBLIOGRAFÍA
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL ABC DEL CONFLICTO

OBJETIVOS: Aprender un proceso de cuatro pasos para hacer frente a los
conflictos.
1. Discutir con la clase “¿Qué es un conflicto?” “¿Cuándo ocurren los conflictos?”
2. Presentar el proceso de cuatro pasos para la solución de conflictos:
A. Yo necesito que otro/s no:
B. Yo necesito que otro/s:
C. Lo que yo deseo hacer para conseguir que esto ocurra.
D. Quién hace qué cuando:
Yo deseo...
Otro/s desea/n...
3. Usando una de las situaciones hipotéticas de las listadas, hacer que los estudiantes
hagan un role playing del proceso de la solución de conflictos.
A. Tu novio/a ha sido invitado/a a bailar por el/la chico/a más guapo/a del
pub.
B. Un chico/a en una de las clases murmura sobre ti.
C. Tu compañero coge tu libro de ciencias y lo pierde.
D. Tu profesor de Lengua dice que nunca doblas hacia dentro tu papel de
ejercicios.
E. Tu padre te dice que no puedes conducir la moto a menos que saques
una media de 7 éste trimestre.
4. Distribuir la hoja de trabajo para que los estudiantes la cumplimentar
independientemente.
MATERIALES: Hoja de trabajo

Después de practicar el proceso de solución del conflicto con situaciones hipotéticas en
clase, usar el mismo esquema para resolver tus propios problemas.
BIBLIOGRAFÍA:
PILAR MARTÍNEZ CLARES “El Auntoconcepto: Un Programa para el
Desarrollo Personal y Social” Ed. De Jaúdenes 1997
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: LEYENDA HINDÚ

- Objetivos:
1. Plantear y descubrir que el valor de las personas está en su interior, en lo que llevan
dentro, en lo que son, no en lo que tienen.
2. Respetar a los demás.
3. Tener una autoimagen positiva, puesto que llevo en mi interior la divinidad, el valor
máximo de la persona.
- Narración:
En tiempos remotísimos, todos los hombres eran dioses. Pero abusaron tanto y
tanto de su poder que Brahma, el gran dios, reunió en Consejo a los dioses menores para
decidir qué se tenía que hacer ante aquella situación. El Consejo decidió quitar a los
hombres la divinidad y esconderla en un lugar donde jamás pudieran recobrarla
Un dios menor propuso enterrarla en lo más profundo de la tierra. Se desestimó la
propuesta porque creyeron que fácilmente el hombre hurgaría en la tierra y la
encontraría.
Otro propuso sumergirla en el fondo del océano. Tampoco se aceptó puesto que el
hombre algún día podría llegar hasta el fondo y volver a abusar de la divinidad.
Cavilando estuvo el Consejo mucho tiempo sin hallar respuesta factible, hasta que
Brahma les propuso: "Creo haber hallado el lugar idóneo para esconder la divinidad, de
manera que el hombre nunca la encuentre y pueda abusar de ella. La esconderemos en
el fondo del mismo hombre. En la profundidad de su ser será el único lugar donde
jamás se le ocurrirá buscar."
Desde entonces, todos los hombres en lo más profundo de ellos mismos, tienen
escondida la divinidad.
- Orientación didáctica:
La leyenda podemos narrarla de distintas maneras:
• explicarla el tutor;
• representarla un pequeño grupo a los demás;
• narrarla con títeres unos cuantos;
• simplemente fotocopiarla y que cada uno la lea.
• Para reflexión de la leyenda podemos utilizar varios recursos:
• - el panel, el Philips 66, forum, etc.
MATERIALES:
Texto escrito para trabajar:
• Individualmente
• En grupo
• Role-playing o representación
Posteriormente se plantearán las cuestiones o dilemas morales que el grupo vaya
produciendo. El profesor/a o un alumno/a puede hacer de moderador/a.
BIBLIOGRAFÍA:
“Propuestas de intervención en el aula”
Serrats MG, Gómez, M.T. y otros.
Edit. Narcea. Madrid 1990
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: LAS RANAS

- Objetivos:
1. Descubrir que lamentarse no nos ayuda y que luchar nos es
gratificante.
2. Valorar el propio esfuerzo y la constancia.
3. Procurar ser optimista.
- Narración:
Hubo un tiempo, miles de años ha, en que los animales y las
bestias hablaban, aconteció pues que dos ranas tuvieron la mala
fortuna de caer cada una en una charca de leche. Una comenzó a
lamentarse de su mala suerte y a pedir auxilio; viendo que nadie la
ayudaba empezó a croar y a protestar y murió al poco tiempo con
todos sus lamentos.
La otra pedía socorro mientras intentaba nadar, al ver que nadie acudía en su
auxilio, en lugar de seguir lamentándose empezó a
nadar y a mover las patas con tanta furia y tesón, con tal ahínco y
constancia que la leche se convirtió en mantequilla y solidificado la
leche pudo salir tranquilamente del vaso.
- Orientación didáctica:
• Podemos primero contar el cuento y luego hacer la reflexión
sobre las actitudes tan opuestas de ambas ranas, bastaría con una
simple puesta en común del significado del cuento y de las consecuencias
personales de nuestras formas de actuar.
• Otra forma sería iniciar la reflexión sobre situaciones de apuro
o difíciles que experimentamos y cómo reaccionamos o superamos
los escollos. Hecha la puesta en común, explicaríamos el cuento.
MATERIALES:
• Individualmente
• En grupo
BIBLIOGRAFÍA:
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL DIAMANTE

- Objetivos:
1. Reflexionar sobre las actitudes del peregrino y del aldeano.
2. Ver si estas actitudes se dan hoy día.
3. Relacionar estas actitudes con otras similares que podemos tener
en la escuela.
- Narración:
Un peregrino se quedó en el bosque cercano a un pueblo y acampó debajo de un
árbol para pasar la noche. En plena oscuridad, era una noche sin estrellas ni luna, oyó
una voz que gritaba:
-"La piedra!, la piedra!, dame la piedra preciosa, peregrino de Shiva."
El anciano se levantó y fue hacia el hombre que gritaba y le dijo:
-"¿Qué piedra deseas hermano?”
-"La noche pasada - dijo el aldeano - tuve un sueño en el que el Señor Shiva me
dijo que si venía aquí esta noche encontraría a un peregrino que me daría una piedra
preciosa que me haría rico para siempre."
El peregrino fue a buscar su bolsa y le dio la piedra diciendo:
-"La encontré‚ en un bosquecillo cerca del río, puedes quedarte con ella."
El aldeano cogió la piedra y se marchó a su casa. Allí, abrió su mano,
contempló la piedra y... ¡oh sorpresa!, era un diamante.
No pudo dormir lo que restaba de noche, daba tantas vueltas en la cama como en
su cabeza. Se levantó con el alba. Volvió al lugar donde había dejado al peregrino y le
dijo sin más:
-"Dame, por favor, la riqueza que te permite desprenderte con tanta facilidad de
un diamante."
Orientación didáctica:
• Hacer un trabajo en pequeños grupos sobre la escala de valores
de nuestra sociedad. En otra sesión comprobar si hay puntos de vista
coincidentes y dialogar sobre ello.
• Confeccionar un proyecto de una futura escala de valores ideal
para nosotros. Reflejarlo en un mural, código o cualquier otra forma.
MATERIALES:
• Individualmente
• En grupo
BIBLIOGRAFÍA:
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TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL ANILLO
-Objetivos :
• Educar en valores frente al consumismo materialista que nos rodea.
• Fomentar la importancia de cualquier ser vivo frente a lo material.
• La sinceridad como valor que nos ayuda madurar y crecer
La aldea bullía de vida. En su calle principal se hallaba instalado mercado.
Hombres y mujeres se afanaban por comprar y vender, por conseguir y ofrecer.
Aquel caminante y peregrino, apoyándose en su viejo bastón, cruzo
la calle del mercado con sonrisa escéptica ante tanto trajín y movimiento.
Apenas se había alejado de aquella algarabía y bullicio, cuando de una casa salió
corriendo un niño. El caminante se detuvo y le observó
detenidamente.
De pronto el niño tropezó y fue a caer junto a una oca que andaba
picoteando por los alrededores de la casa. La oca, una vez repuesta del susto, siguió
picoteando como si nada hubiera ocurrido.
Todavía contemplaba el caminante la escena cuando apareció por la
puerta de la casa una mujer gritando frenéticamente y agarrando al niño caído.
Le levantó de golpe, sin ningún miramiento, al tiempo que le preguntaba amenazadora:
-¿Dónde está el anillo? Tráelo aquí!
Mientras decía esto, comenzó a registrar furiosamente al niño.
El niño, asustado, se echó a llorar.
La madre, cogiéndole fuertemente el brazo, le volvió a preguntar por
el anillo, al tiempo que le zarandeaba.
Fue en este momento cuando el niño, levantando la vista hacia el
caminante, que contemplaba la escena, dijo:
! Lo ha cogido él! ¡Ha sido él!
El caminante quedó sorprendido, pero no pronunció palabra,.
La mujer, soltando al niño, se dirigió a él con aire enfurecido:
¡Devuélvenos el anillo o llamaré‚ a los guardias!
Ante el silencio resignado del caminante, la mujer comenzó a gritar:
!Socorro, guardias! ¡Guardias, al ladrón!
Tal fue el alboroto que armó que, pocos minutos después, estaban junto al caminante
los dos guardias que se encargaban de vigilar el mercado.
Iban a caballo y, sin descabalgar y desenvainando sus espadas, le increparon
¡Santón sinvergüenza¡ ¡Devuelve el anillo que has robado o nos
encargaremos nosotros de encontrarlo¡
El peregrino seguía en silencio, casi bajo los cascos de los caballo
que, nerviosos, caracoleaban en torno a él.
El caminante, por toda respuesta, dijo:
- No tengo el anillo. Es la verdad.
- Mientes - rugió un guardia, al tiempo que hacía levantar las patas delanteras a su
caballo para intimidar al caminante.
- Ha dicho la verdad - repuso el caminante sin inmutarse.
La disputa se prolongó por espacio de unos minutos. El guardia llegó a golpear al
peregrino que, impasible, siguió callado y de pie.
Un caballo, en uno de sus muchos caracoleos, pisoteó a la oca que todavía merodeaba
por allí. La oca murió en el acto.
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Fue tan sólo entonces cuando el caminante dijo a los guardias:

- El anillo que buscáis está en el buche de la oca. Porque, cuando el niño cayó y perdió
el anillo, la oca se lo tragó.
Un guardia bajó enseguida del caballo y con su espada abrió la oca en canal. Y en el
interior de su buche apareció el brillante anillo...
Con gesto amable y cortés devolvió el anillo a la mujer, al tiempo que le hacía una
parsimoniosa reverencia. Luego, dirigiéndose al caminante, le preguntó:
-¿Si lo sabías, por qué permaneciste en silencio?
El peregrino, apoyándose en su bastón, contestó:
~ Porque si os lo hubiera dicho, enseguida habríais dado muerte a 1a oca... Y un ser
vivo tiene más valor que cualquier trozo de metal, por mucho que brille y despierte la
codicia de las personas.
Y lentamente se alejó por el camino del valle que conduce hacia el bosque.
MATERIALES:
• Individualmente
• En grupo
BIBLIOGRAFÍA:
(Colectivo: “No violencia y educación”)
Citado por “Manos Unidas” 1995
Página 48 de 50
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: CARTA A UN CABEZA RAPADA

- Objetivos
1. Descubrir la intolerancia como signo no de fuerza, sino de debilidad mental, de una
mente cerrada, de miedo al pluralismo y a la diversidad.
2. Examinar críticamente el fenómeno del racismo, la intolerancia y la xenofobia en el
seno de nuestras sociedades democráticas.
3. Estimular la formación de mentalidades abiertas, reflexivas y flexibles en favor de una
convivencia solidaria y democrática.
B. Desarrollo
1. Lectura del documento «Carta a un cabeza rapada».

¡EH, AMIGO TU LEER AQUÍ¡
(Carta a un “cabeza rapada”)
Querido cabeza rapada:
Yo escribirte con palabras fáciles, para que tú poder comprender. Yo leer en periódico que
tú ser "bestia", pero yo no creer. Yo creer quo tú ser ignorante e ignorancia ser grande
problema para todos. También para mi. Porque ignorante ser persona débil y persona débil
tener miedo y el que tener miedo ser persona que hacerse agresiva y hacer “bonk" con
bastón sobre cabeza de pobre hombre.
Yo querer decir esto: si tú pegar a un pobre hombre, tú no demostrar tu fuerza, tú
demostrar tu debilidad y estupidez. Porque su cabeza rota no ver tu problema.
Tu problema ser que tú vivir en suburbio de mierda, sin trabajo o con trabajo de mierda.
Tu problema ser que tú ser última rueda del carro. Y por eso tú querer volverte fuerte y tú
tener razón. Pero nadie se vuelve fuerte pegando (Cuarenta contra dos) a dos personas
débiles. Si tú querer ser fuerte tú deber rebelarte a tu debilidad Tú deber pensar. En tu
cráneo afeitado haber cerebro. Tu cerebro necesita alimento, como tu estómago. Tú
entonces intentar “hablar”, “leer”, y preguntarte por qué tú vivir vida de mierda. Esto es
cultura. Y cultura ser fuerza para mejorar a las personas.
Yo saber: leer es muy cansado. Pensar ser aún más cansado. Mucho
más cansado que gritar “negro de mierda” o “sucio judío”. Gritar jilipolleces ser muy
fácil. Todos ser capaces de insultar y odiar.
Página 49 de 50
A mí no me importa nada si tú afeitar cráneo o llevar botas militares: por mí tú

poder ponerte alcachofa de sombrero y tatuar tus nalgas. A mí importar que tú respetar a ti
mismo, tu cerebro y tu dignidad. Así tal vez tú aprender también a respetar a otras
personas.
Si tú gritar “sucio judío”, tú debes saber por lo menos que es ser judío. Y si tu
saber qué es ser judío, tú probar a preguntarte qué tal si quemasen en hornos a tu madre,
tu padre, tus hermanos, tus amigos, a ti mismo. Si tú empezar a hacer preguntas, tú
empezar a vencer, preguntas ser como llave de coche: basta una para encender el motor y
llegar lejos.
Yo, muy preocupado por ti (y también por las cabezas de los que quieres pegar). Yo
preocupado porque e1 poder, cuando ver personas ignorantes, hace dos cosas: meterte en
la cárcel (y cárcel ser como un inmenso “bonk” sobre tu cabeza). O bien servirse de ti
como esclavo, mandarte a pegar, torturar y quemar a otros. Mientras él vive en buena casa,
con buen coche y con buena tía. ¿ Tú querer ser libre? Mantiene tu cráneo afeitado pero
aprende a amar tu cerebro. La fuerza y el poder habitar ahí: dentro del coco, no sobre el
coco. Ciao.
MATERIALES:
• Individualmente
• En grupo
BILBIOGRAFÍA:
“Educación para la Paz”
Gómez Palacios
Edit. CCS 1992
Página 50 de 50

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DTO DE ORIENTACIÓN 1ºESO

4. AUTOESTIMA Y AUTOCONOCIMIENTO Pag 30 a 35

5. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Pag 36 a 43

APRENDIZAJE Y TRABAJO EN GRUPOS

“Tengo mis prejuicios...¡no me enrede con historias!”

Ventajas del trabajo en grupo:

Intentamos a través de éstas actividades ofrecer un instrumental capaz de desencadenar en

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “ EL ÁRBOL”.

Puesta en común si el grupo de alumnos/as no es muy numeroso. En caso contrario,

Quién lo desee puede exponer en un panel de la clase su “árbol”.

Pasado: raíces si son largas/cortas, muchas/pocas(estar unido a la familia, tener poca o

Presente: el tronco se puede corresponder con su figura física o cómo se siente el

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ¡ EL ESPEJO!

La clase se divide en dos grupos con el mismo número de miembros. Se deberán

El profesor/a explicará que el ejercicio tiene un limite de tiempo.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:¡ HOLA!.

Los alumnos/as se colocarán formando un círculo. El tutor/a explicará que en esta

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ¡ EL ESPEJO!.

Formar grupos de 6 alumnos/as. Cada grupo se colocará en círculo y el primero que

Necesitaremos una clase amplia.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EJERCICIO DE CONFIANZA

1º - El tutor hace una breve introducción acerca de la importancia de la comunicación y el

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: MINI-CLASE.

3.- La mini-clase admite diversas variaciones:

4.- Al final todos exponen sus testimonios sobre la experiencia vivida.

- Preparar tantos temas como participantes

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL TRUEQUE DE UN SECRETO.

- Crear mayor capacidad de empatía entre distintos participantes de un grupo.

1.- El tutor/a distribuye una papeleta a cada uno.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: DIBUJANDO AL DICTADO.

2ª fase: Ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas).

3ª fase: Corrección y diálogo general sobre el ejercicio.

3.- Puesta en común:

Anexo: modelos de dibujos para dictar.

Dibujo 1: ejercicio sin feed-back.

Dibujo 2: ejercicio con feed-back

Ver documento de apoyo para el profesor.(pag:229)

TEMA: Actividades de cooperación

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Pasillos Imaginarios

TEMA: Actividades de cooperación

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: La tolerancia en la sociedad plural.

TEMA: Actividades de cooperación

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Trabajo en equipo

TEMA: Actividades de cooperación

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Submarinos amigos

TEMA: Actividades de cooperación

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Pasillos Imaginarios

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Role-Playing”( representación de roles)

Recomendaciones: Se ha de procurar que las situaciones a representar sean

.- La Tutoría en la Educación Secundaria.

Guía del Tutor. Editorial ICCE.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:TORBELLINO DE IDEAS (Brainstorming)

Lo más característico de esta técnica es procurar un clima permisivo y de total libertad

.- La Tutoría en la Educación Secundaria.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Role-Playing”( representación de roles)

Recomendaciones: Se ha de procurar que las situaciones a representar sean

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: DEBATE DIRIGIDO (Discusión guiada)

.- Conocer las opiniones con relación a cualquier tema, hecho o situación.

.- La Tutoría en la Educación Secundaria.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: MESA REDONDA

TEMA: AUTOESTIMA Y AUTOCONOCIMIENTO

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “BAZAR MÁGICO”

* Profundizar en el conocimiento interpersonal