EVALUACIÓN

“El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza” Capítulo 8 Gvirtz – Palamidessi

Guía para el análisis del capítulo:

 Diferenciar evaluar, examen, prueba, calificar, acreditación y promoción.

Evaluar: Es al acto de valorar o emitir un juicio de valor sobre algo.

Examen: Es una indagación sobre algo.
Prueba: Instancia del examen donde se prueba la calidad de algo
Calificar: Es el acto mediante el cual se pone un valor consensuado sobre la cosa
evaluada.
Acreditación: Credencial que da fe de las capacidades de una persona.
Promoción: Conjunto de individuos que han obtenido un grado, título, empleo
simultáneamente.

 Evaluación de la enseñanza se relaciona con la producción de un juicio en

función de cuatro tipos de decisiones respecto:
 De los estudiantes
 Mejoramiento de la enseñanza
 De las instituciones educativas
 De las políticas y administración del sistema educativo.

La evaluación de la enseñanza abarca diferentes tipos de aspectos, no solo se evalúa

un alumno sino también al docente y a la institución en sí. Existen 4 tipos de
decisiones:
- Respecto a los estudiantes: Se trata de conoces y juzgar sus capacidades y
necesidades.
- Respecto al mejoramiento de la enseñanza: Se trata de evaluar y secuenciar los
contenidos, utilizar las estrategias de enseñanza acordes, realizando adaptación de
los materiales.
- Respecto de la institución escolar: analizar la calidad de los contenidos que se
imparten.
- Respecto de política y administración de sistema escolar: Se evalúa la escuela, el
desempeño del docente y el rendimiento del alumno.

 Primer modelo: EVALUACIONES SUMATIVAS

 Características tradicionales  medir el producto.

 Acto de medición
 Diferenciar las pruebas referidas a las normas y las referidas a los
criterios.
 Problemas que presentan estas evaluaciones.
 Función de control.

Características:
 - Se evalúa el producto obtenido al final del proceso, y se preocupa a ver qué y
cuánto ha aprendido el alumno.
- El que siempre evalúa es el docente y el avaluando es el alumno. El docente no es
el responsable si no se obtienen buenos resultados.
- En este modelo de evaluación el docente fija estándares y compara los resultados
con ellos.
- En las evaluaciones referidas a la norma se compara el rendimiento de cada
alumno en función del grupo. En las evaluaciones referidas a criterios el docente
es quien dicta el criterio con el cual se va a evaluar, se compara los resultados con
el objetivo.

El problema de este tipo de evaluación es que no analiza el proceso y tampoco las

causas que producen el resultado. Tampoco cuenta con más información que la que
arroja el resultado del examen.

La función del control tiene como finalidad comprobar la calidad de contenido que el
alumno domina, castigar los actos de indisciplina y decidir sobre la promoción o no del
alumno.

 Segundo modelo: EVALUACIONES FORMATIVAS

 ¿Qué evaluar desde este modelo?

 Características de esta concepción.

Para este tipo de evaluación, evaluar es emitir un juicio de valor sobre un contenido
aprendido, pero también se relaciona con la necesidad de mejorar los procesos de
enseñanza.
Hay muchos elementos a tener en cuanta como la propia acción del docente, el
curriculum y las estrategias utilizadas.
Se evalúa todo el proceso y no solamente el resultado final.
La evaluación tiene como retroalimentación a la tarea de enseñanza. No es
retrospectivo si no que prospectivo.
Se utilizan instrumentos de evaluación formales e informales.

 Relación de los modos de evaluar con ejercicio del poder

Alguien que sabe y alguien que no, y es el que sabe el que determina cuanto sabe el
otro. El primero tiene el poder de calificar, promover o sancionar a los alumnos.
En la evaluación sumativa se ejerce la autoridad en forma unilateral jerárquica e
impositiva. En la evaluación formativa el poder se ejerce democráticamente, pueden
tener lugar el diálogo, la negociación y los argumentos racionales.

 Tres tipos de evaluaciones en la actualidad. Caracterizarlas.

 Hay 3 tipos de nivel de evaluación:
- La evaluación de los alumnos sirve para determinar en que medida el alumno
aprendió determinados aspectos del curriculum.
- La evaluación de competencias se realiza sobre alumnos que están en condiciones
de pasar al nivel siguiente al finalizar el siclo escolar.
- La evaluación del sistema es cuando se evalúa a la escuela o al sistema escolar. Se
toma a toda la población o a una muestra representativa de la población.

 Necesidad de renovar la evaluación: analizar para la discusión las ideas

fundamentales.

1) El objetivo central de la evaluación es el mejoramiento y la potenciación de los

procesos de cambio. Corregir y transformar las tareas de gestionar, enseñar y
aprender. Se evalúa para cambiar.
2) Es un juicio público que provoca efectos en las personas. es un mensaje con efectos de
poder. se debe analizar cuál es el significado y los efectos que provoca. La "devolución"
es parte del proceso formativo.
3) La evaluación atiende tanto a los procesos (estrategias, ritmo y clima de trabajo,
recursos, formas de comunicación) como a los resultados. Deben ser analizados de
manera integrada.
4) Los procesos de evaluación no atañen solamente al desempeño del alumno.
5) La evaluación debe ser cuantitativa y lo cualitativa. La evaluación cualitativa necesitan
medidas cuantitativas (resultados de pruebas, número de faltas, cantidad de trabajos
realizados, etcétera).
6) Se evalúan los distintos tipos de contenidos (actitudes, capacidades cognitivas
complejas, habilidades, valores) y no sólo datos o hechos. La evaluación incluye lo que
el alumno aprendió y lo que no.
7) Se supone que se deben compartir valores de (auto) superación y mejoramiento
constantes, tanto de los productos como de los procesos escolares. Es preciso
desarrollar la capacidad para analizar y examinar con objetividad y compromiso y el
desempeño de los demás y de sí mismo. Se deben desarrollar criterios cada vez más
complejos de medición y evaluación de productos, tareas y esfuerzos.
8) La evaluación puede ser interna y externa
9) En la escuela todos son evaluadores: los directivos, los docentes, los padres, los
alumnos, el personal auxiliar.
10) Formar para la evaluación y la autoevaluación. Nadie nace evaluador ni sabe evaluar
de manera innata; es algo que puede y debe aprenderse. No todas las opiniones son
iguales, pero todas deben tener espacio de expresión.
11) Toda persona tiene un modelo o un ideal de evaluación; por eso todos deben conocer
las ideas y las decisiones que guían la evaluación. Qué, cómo, quién, con qué se evalúa
no son secretos sino que se basan en criterios públicos y comunicables.
12) Todo puede ser mejorado y nadie sabe de dónde puede venir o quién puede tener la
mejor idea.
13) Una evaluación democrática no se basa en un juicio único. La evaluación supone un
delicado equilibrio de los poderes y de los saberes. Es una instancia para mejorar
colectivamente la actividad de enseñar y la tarea de aprender.
14) Promover la autoevaluación no es fomentar la autocalificación, la confesión o la
"autodenuncia" del alumno. La autoevaluación no es un recurso para facilitar el
trabajo del docente o para reafirmar su juicio. El objetivo de la autoevaluación es el
 aprendizaje, el desarrollo de las capacidades de comprender y elaborar criterios para
evaluar y evaluarse.
15) La evaluación no es la preocupación central de la tarea escolar. Es un momento y de
un recurso para controlar, corregir y potenciar el trabajo de los docentes y de los
alumnos.
16) Una buena evaluación no busca culpabilizar a nadie, ni al alumno ni al docente y no
debe esconder el trato injusto y discriminatorio del que simplemente y con todo su
derecho piensa o actúa de manera diferente.