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Orientaciones Metodologicas PNF RFH 2019
Orientaciones Metodologicas PNF RFH 2019
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Clase encuentro: La clase encuentro es el tipo de clase que tiene como objetivos:
tratar las esencialidades del contenido y orientar con claridad las tareas docentes
que realizará la o el estudiante durante su trabajo independiente, en función de los
objetivos específicos; aclarar las dudas correspondientes a los contenidos
previamente estudiados por éstas y éstos; debatir y ejercitar dichos contenidos; y,
evaluar el aprendizaje. La clase encuentro incluye tres actividades o momentos
docentes concatenados: orientación de los contenidos, consolidación de
conocimientos y habilidades; y, evaluación del aprendizaje.
Clase práctica: La clase práctica es el tipo de encuentro docente que tiene como
objetivos fundamentales que los estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen,
integren y generalicen técnicas y métodos de trabajo característicos de los
contenidos de las unidades curriculares, que les permitan desarrollar habilidades
para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos. Las funciones
instructivas, educativas y de control constituyen un sistema que caracteriza a este
tipo de clase
Taller: El taller es la modalidad del encuentro docente que tiene como objetivo que
las y los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes
disciplinas para la resolución de problemas propios de la profesión, a partir del
vínculo entre los componentes académico, investigativo y laboral. El taller contribuye
al desarrollo de habilidades para la solución integral de problemas profesionales en
grupo, donde primen las relaciones interdisciplinarias. Permite consolidar una
problemática circunscrita a un tema o conjunto de temas del programa de una
unidad curricular a manera de nexo o sistematización. Se inserta para establecer
relaciones de los contenidos de las ciencias clínicas entre varias especialidades que
conforman las unidades curriculares en un mismo año o años precedentes, sobre
temas importantes que no se aborden en la actividad orientadora, o requieran de
una mayor ejercitación de la o el estudiante para la adquisición de las habilidades
técnicas de la o el futuro profesional.
Seminario: El seminario es la modalidad del encuentro docente que tiene como
objetivos fundamentales que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen,
discutan, integren y generalicen los contenidos orientados, aborden la resolución de
tareas docentes mediante la utilización de los métodos propios de la rama del saber
y de la investigación científica y desarrollen su expresión oral, el ordenamiento
lógico de los conocimientos y las habilidades. Asesoría y evaluación del
Proyecto Socio Integrador Educativo y Transformador: Es la actividad que
realizará el tutor Integrador del ASIC o el especialista designado para el desarrollo
de los procesos vinculados con los tres momentos de la metódica del modelo de
gestión del PNF basado en el proyecto socio integrador educativo y transformador
en el ASIC, a saber:
gestión del Proyecto Socio integrador Educativo y Transformador.
sistematización de la experiencia de gestión y
elaboración del informe de aprendizaje
La práctica docente: La práctica docente es una forma organizativa de la
enseñanza que está relacionada con la integración de los contenidos
asimilados en las unidades curriculares que se estén desarrollando,
garantiza la preparación integral de la y el estudiante y permite realizar la
visión crítica y reflexiva de su avance durante el desarrollo del PNF. Es el
espacio formativo eminentemente integrador de conocimientos, habilidades,
métodos y actitudes profesionales que contribuye tempranamente, dentro del
proceso docente, a crear en la y el estudiante el compromiso con su futuro
escenario y con su rol en el cuidado de la salud del individuo, la familia, la
comunidad y el medio ambiente. Transcurre a lo largo del PNF bajo la tutoría
y control de las y los docentes y el Tutor integrador, se lleva a efecto en la
comunidad y en los Consultorios Populares CDI, SRI, Consultorios o Puntos
Odontológicos, Hospitales que son los escenarios de formación en los PNF.
Entre las modalidades de la práctica docente del PNF se encuentran:
La práctica de familiarización en los servicios para la vinculación básico-
clínica.
La práctica de reproducción en los servicios para la vinculación básico-
clínica.
La práctica de producción en los servicios para la vinculación básico-clínica.
La visita de terreno o visita a familia.
La discusión de caso clínico o discusión diagnóstica.
La discusión de problemas de salud de la comunidad.
Trabajo Comunitario Integrado
Proyecto socio integrador educativo y transformador.
El trabajo independiente
El trabajo independiente: es una de las formas organizativas de la
enseñanza de los PNF a través de la cual la o el estudiante dedica tiempo
planificado a estudiar y realizar el aprendizaje de manera autónoma, con la
guía y orientación emitidas por sus docentes. La o el estudiante tendrá
acceso a medios de enseñanza-aprendizaje que estén disponibles a tal fin en
las aulas multi-propósito y en otros escenarios de formación de los PNF.
La consulta docente-estudiantil: es una de las formas organizativas de la
enseñanza de los PNF que consiste en el intercambio de ideas y
conocimientos sobre los contenidos impartidos de las diferentes unidades
curriculares, para aclarar dudas y reafirmar conocimientos adquiridos.
La actividad científico-estudiantil curricular (proyecto socio integrador
educativo y transformador.): es una de las formas organizativas de la
enseñanza- aprendizaje de los PNF que tiene como propósito formar, en las
y los estudiantes, habilidades propias del trabajo técnico y científico
investigativo a través de la perspectiva de la Investigación Acción por medio
de la búsqueda de respuestas y soluciones a problemas científico-técnicos,
de salud de complejidad creciente, utilizando el método científico y la
sistematización de experiencias y siempre bajo la asesoría de las o los
docentes y los o las Tutoras Integradoras. Contribuye al desarrollo de la
iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Además, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de información, de los idiomas extranjeros, de los
métodos y técnicas de la computación. El trabajo investigativo de las y los
estudiantes integra como un sistema, las actividades académicas, laborales
e investigativas; es decir, los contenidos que se desarrollan en las unidades
curriculares, la práctica laboral, y se materializa en la realización de los
trabajos de investigación.
La práctica de familiarización en los servicios para la vinculación
básico-clínica: es la forma organizativa del proceso docente-educativo que
se lleva a cabo durante el primer trayecto del PNF RFH y contribuye a la
educación e instrucción inicial de la y el futuro egresado. Representa el nivel
de asimilación inicial de independencia cognoscitiva alcanzable en el PNF y
el proceso docente funciona en los niveles de asimilación de saber conocer y
saber hacer, con acompañamiento de las y los docentes, durante las
actividades docente-asistenciales. Tiene por objetivo propiciar un adecuado
acercamiento de los modos de actuación que caracterizan la actividad
profesional y, a la vez, al desarrollo de los valores que aseguran la formación
de una o un profesional integral, apto para su desempeño futuro en la
sociedad. La práctica de familiarización resulta el momento idóneo para que
el estudiante conozca el modo de actuar del profesional en el área.
Contribuye además, al desarrollo de la conciencia laboral, disciplina y
responsabilidad en el trabajo. En esta forma organizativa se relaciona el
proceso de formación, que combina el estudio con el trabajo, vinculando la
teoría con la práctica en la actividad laboral, que se integra como un sistema
con las actividades académicas e investigativas, para lograr tales objetivos.
La práctica de reproducción en los servicios para la vinculación básico-
clínica: es la forma organizativa del proceso docente-educativo que se lleva
a cabo durante el segundo trayecto del PNF RFH y contribuye a la educación
e instrucción intermedio de la y el futuro egresado. Representa el nivel de
asimilación medio de independencia cognoscitiva alcanzable en el PNF y el
proceso docente funciona en los niveles de asimilación de saber hacer y
hacer, con acompañamiento de las y los docentes, durante las actividades
docente-asistenciales. Tiene por objetivo propiciar un adecuada capacitación
de los modos de actuación que caracterizan la actividad profesional y, a la
vez, al desarrollo de los valores que aseguran la formación de una o un
profesional integral, apto para su desempeño futuro en la sociedad. La
práctica de reproducción resulta el momento idóneo para que el estudiante
aplique a situaciones conocidas los contenidos conocidos. Contribuye
además, al desarrollo de la conciencia laboral, disciplina y responsabilidad en
el trabajo. En esta forma organizativa se consolida el proceso de formación,
que combina el estudio con el trabajo, relacionando la teoría con la práctica
en la actividad laboral, que se integra como un sistema con las actividades
académicas e investigativas, para lograr tales objetivos.
La práctica de producción: La práctica de producción es la forma
organizativa del proceso docente-educativo de los PNF que se lleva a cabo
en el tercer y cuarto trayecto del PNF y contribuye a la educación e
instrucción final de la y el futuro egresado. Representa el nivel superior de
independencia cognoscitiva alcanzable en el PNF y el proceso docente
funciona en los niveles de asimilación de saber hacer y hacer, con
acompañamiento de las y los docentes, durante las actividades docente-
asistenciales. Tiene por objetivo propiciar un adecuado dominio de los modos
de actuación que caracterizan la actividad profesional y, a la vez, al
desarrollo de los valores que aseguran la formación de una o un profesional
integral, apto para su desempeño futuro en la sociedad. La práctica de
producción resulta el momento idóneo para que el estudiante aplique a
situaciones nuevas los contenidos conocidos y no tan conocidos de forma
creativa para desarrollar y consolidar habilidades propias de la profesión
básicas, así como para capacitarse en algunas funciones administrativas, al
colaborar activamente en la dinámica del trabajo diario de las instituciones de
salud. Contribuye además, al desarrollo de la conciencia laboral, disciplina y
responsabilidad en el trabajo. En esta forma organizativa se termina de
consolidar el proceso de formación, que combina el estudio con el trabajo,
relacionando la teoría con la práctica en la actividad laboral, que se integra
como un sistema con las actividades académicas e investigativas, para lograr
tales objetivos.
Trabajo Comunitario Integrado: es una forma de organización docente en
la que el estudiante del PNF debe realizar abordaje comunitario en conjunto
con equipo básico de salud y con apoyo del tutor integrador o de PSIET. La
finalidad desarrollar en el estudiante las habilidades para identificar
necesidades de las personas con discapacidad y las potencialidades
(funcionamiento) de las personas sin discapacidad y al mismo tiempo lograr
en la comunidad su transformación hacia una comunidad y comuna
inclusiva.
Proyecto socio integrador educativo y transformador: es una forma de
organización docente en la que el estudiante integra lo que esta aprendiendo
en las unidades curriculares y extracurriculares y construye junto con la
población la práctica transformadora en el territorio de la ASIC.
Orientaciones metodológicas de PSIET
Lo primero que debemos considerar es la definición, dimensiones y alcances
del Proyecto Socio-Integrador, Educativo y Transformador (PSIET) como
instrumento político y metodológico para el desarrollo de una educación
liberadora en el contexto de la transformación estructural de Venezuela; en
tal sentido el proyecto socio-integrador, educativo y transformador es:
Sustentación
La sustentación del PSIET se construirá con base en las siguientes
dimensiones:
Portada
a. Nombre de la universidad
b. Título del proyecto: El título del proyecto es una frase que
sintetiza el contenido del proyecto, estructurado de la siguiente
manera: tema + contexto + período.
Ejemplo: inclusión laboral de las personas con
discapacidad neuromusculoesqueleticas en la comunidad
Maldonado del ASIC Guaicaipuro, los Teques estado
miranda. 2019
c. Datos del autor
d. Datos del tutor
e. Lugar, mes y año de presentación
Fase III Ejecución del diseño: describe la puesta en práctica del plan,
se debe realizar una por cada trayecto
1. Descripción de la comunidad:
Caracterización geográfica: comprende la delimitación
territorial y extensión por Km2
Aspectos históricos: se describirán aquellos hechos
históricos relacionados con el origen y desarrollo de la
comunidad
Organización de la comunidad: se describirá como está
organizada la comunidad (consejos comunales)
Recursos y servicios de la comunidad: descripción de
centros de producción y servicios, instituciones educativas,
instituciones culturales, religiosas, centros de recreación,
organizaciones no gubernamentales, centros de expendio de
alimentos, medios de transporte, vías de comunicación,
electrificación, parques, áreas verdes, etc.
Estructura por edad y sexo de la población: pirámide
poblacional
Nivel de escolaridad de la población
Dedicación ocupacional: ocupación, tipos de trabajo más
frecuentes
Número de familias: cantidad de familias en el espacio
territorial asignado
Tamaño promedio de la familia: números de miembros de la
familia
Pág.
Lista de cuadros
Lista de anexos
Resumen
Introducción
Momento 1
Fase I
Fase II
Momento 2
Fase III
o ROE
o AICE
o Propuesta transformadora
o Aprendizaje
Momento 3
Fase IV
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Pág.
Tabla de anexos:
Pág.