Pga 5º Primaria Presencial

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
QUINTO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2020-2021
ÍNDICE
A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS ............................................................................................................................. 1
B.LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS .................................................................................. 22
C.MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ..................................................................................... 118
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS....................................................................................... 133
E. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ... 138
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 148
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................... 156

A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Esta área constituye un conjunto de saberes asociados a números y formas, y constituyen

una forma de analizar diversas situaciones, que se identifican con la deducción, inducción,
estimación, aproximación, la precisión, el rigor, la probabilidad…que nos permiten, obtener
informaciones y conclusiones, identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
sólo utilizar cantidades y formas geométricas sino, encontrar patrones y leyes matemáticas.
Para lograr adquirir estos contenidos, el trabajo de esta área estará basado en la
experiencia, utilizándolas en contextos cercanos de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y conocimientos
previos, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender.
La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y

las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro lado, implica la capacidad
de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en contextos escolares, personales, sociales, profesionales y
científicos. También incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al
establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va
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resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información
y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;
las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la historia de las
matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de determinadas producciones
artísticas y culturales mediante el reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar las

competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida cotidiana.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educación

Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia en Comunicación
Lingüística que se concreta con el trabajo de las siete destrezas básicas: la producción
(escrita y oral), la receptiva (leer, escuchar y audiovisual) y finalmente la interactiva
(conversar y escribir).
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar pero también como medio
para la adquisición de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y representarlo.
(Aprender a aprender y Competencias sociales y cívicas)
La comunicación lingüística ha de entenderse en toda su amplitud, desde el propio carácter

lingüístico hasta el carácter sociocomunicativo y el estético.(Conciencia y expresiones
culturales)
La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe desarrollar el

alumnado para desenvolverse en un entorno familiar, social y profesional en situaciones
comunicativas diversas .
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros aprendizajes
y por tanto como área, se convierte en facilitadora del aprendizaje de las demás
áreas.(Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender)
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No debemos olvidar tampoco, desarrollar la capacidad de leer y escribir con los formatos y
soportes actuales, (web, mail, cartas al director, informes…), tanto de comunicación
audiovisual como tecnológicos.(competencia digital)
La finalidad de esta área, es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. Esto permite que el alumno mejore su
capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria,
Estos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral,
por un lado, y de expresión y comprensión escrita, por otro, así como su educación
literaria.(Competencia lingüística).
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es, por lo tanto, imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa.
Se trata en definitiva de proporcionar al alumno herramientas de gestión de las relaciones
sociales. (Competencia lingüística, Competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor).
A través de la Educación Literaria, loa alumnos son capaces de tomar conciencia de la

diversidad cultural, interpretando el mundo cercano y remoto, la realidad y la fantasía,
construyendo en ello un modo de entendimiento con el entorno, profundamente estético.
Por otra parte, la información e interpretación de textos y obras literarias, que permite al
alumno tomar conciencia del mundo y de uno mismo, favorece la actividad creativa del
alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.(Conciencia y
expresiones culturales, comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y aprender a aprender)
Este área pretende mejorar la competencia lingüística del alumnado sin olvidarse del resto
de las competencias implicadas en el proceso y que harán posible la consecución del fin
último de la enseñanza y el aprendizaje como es el de educar para la vida que permitirá al
alumno responder a cualquier situación y en cualquier contexto.
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AREA DE C. NATURALEZA
Las ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender el mundo en el que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a
nuestra vida diaria.(Aprender a aprender, competencias básicas en ciencia y
tecnología).
El currículo de esta área pretende acercar a los alumnos/as al mundo natural que nos rodea,
para que la entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. (Competencias
sociales y cívicas)
A través de las Ciencias de la Naturaleza, nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario por lo que es necesario proporcionar a
todos los alumnos/as las bases de una formación científicas que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica.(Competencia matemática, sentido de iniciativa yespíritu
emprendedor, competencia digital).
A través del área, los alumnos/as se inician en la capacidad de formular preguntas,

identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger
y organizar información, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas (Comunicación lingüística, Competencia matemática y
Competencias sociales y cívicas).
AREA DE C. SOCIALES
En esta área, se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos.(Conciencia y expresiones culturales).
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los
alumnos/as que les permita tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en
ella, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de
la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.(Competencias Sociales y
cívicas)
Se dará prioridad a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la
participación, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento.
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Además, fomentar hábitos de trabajo, individual y de equipo, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, participación, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender), de esta manera, desarrollaremos capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a participar activamente en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable, y capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.(Competencia lingüística, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor).
En el conocimiento y estudio de la historia, se trabajará la comprensión de conceptos como
el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. (Competencia matemática)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de
leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. (Competencias básicas en ciencias y
tecnología).
AREA DE ED. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
El arte nos permite crear desde la interpretación personal, o desde elementos comunes de
la sociedad, una vía de comunicación por lo que hace que hace que sea un elemento
indispensable para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
La ed. Artística, permitirá al alumnado ir creciendo en su desarrollo acompañando e
interrelacionando conocimientos de otras asignaturas y fortaleciendo su desarrollo
competencial. Así, el desarrollo del lenguaje artístico contribuirá a la adquisición de esta
competencia lingüística, usando la lectura como medio de búsqueda de información
relacionada con la asignatura, así como aprovechar las múltiples posibilidades que nos
ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresión y comprensión oral (aplicación de
vocabulario específico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo
para la resolución pacífica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica) y la
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competencia matemática, trabajando los contenidos de geometría y dibujo técnico del
área.
Ante el avance tecnológico y el acceso a los “mass media” e internet, abre paso a un nuevo
currículo y una nueva enseñanza de la Educación Artística, ya que utiliza las nuevas
tecnologías como recurso imprescindible del área para el desarrollo del currículo, compartir
experiencias, planificar otras nuevas o facilitar el feedback de los
alumnos/as.(Competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital)
Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar la importancia

que tiene en la Educación Artística el conocimiento, valoración y aprecio de las normas y del
trabajo propio y ajeno, tanto en el desarrollo de los proyectos como en su producto
final.(Competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)
La actividad del alumno/a debe basarse en la experimentación y el juego.(Aprender a
aprender)
Un clima natural y relajado es positivo, pero sin olvidar que también es necesario acatar
unas normas básicas de comportamiento.
Es conveniente plantear trabajos individuales, que fomenten la improvisación, la
espontaneidad, la creatividad y la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y
de creación para favorecer el desarrollo artístico del alumnado.(Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)
AREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS
En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, la educación es

decisiva para la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento de relaciones
interpersonales que fomenten la convivencia que debe basarse en valores cívicos,
socialmente reconocidos y aceptados.(Competencias sociales y cívicas)
Esta área, contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener
iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y
estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos
en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender).
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Fomentar el debate en grupo y la libre expresión de ideas, permite al alumnado el análisis y
la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos
sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse
con los demás. En este sentido, es importante resaltar el papel que juega esta área en el
desarrollo de la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y más
específicamente, de la expresión e interacción oral.
Se estimulará la participación de todo el alumnado, basado en el principio de que todas las

personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones, y en el que se potencie el
desarrollo de competencias que permitan a los alumnos/as considerarse valiosos y ayudar a
los demás, a la vez que se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus
problemas.(Conciencia y expresiones culturales)
La utilidad de las nuevas tecnologías como recurso didáctico en el aprendizaje de esta área
y la necesidad de difundir entre el alumnado la utilización adecuada y correcta de las
mismas, enjuiciando de forma crítica los contenidos del entorno digital y fomentando su uso
ético.(Competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital)
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA Y MATEMÁTICAS.
 Refuerzo y profundización en Lengua Castellana y Literatura.
El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a

entender y a escribir. (Competencia lingüística), de tal manera que el alumnado adquiera
durante estos tres cursos de la educación primaria un dominio personal de la comunicación
oral y escrita y de dos procesos comunicativos básicos: el de comprensión y el de expresión.
Esto exige una reflexión para que los alumnos formen sus propias opiniones y
conocimientos a través de la lectura crítica de textos de diferente tipología., transversales,
que aborden variados ámbitos del saber y a través de la exposición oral de ideas, opiniones
y sentimiento.(Conciencia y expresiones culturales, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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La enseñanza de esta área será eminentemente práctica y, se organizará la tarea escolar a
través de proyectos en los que intervendrán varias áreas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador tipos de texto, como orales y escritos, de diferentes características,
adecuados a la madurez cognitiva de los alumnos y referidos a diferentes ámbitos del saber.
Igualmente cobrará relevancia especial la planificación, organización, presentación y
posterior evaluación de exposiciones orales, tanto individuales como colectivas, que resulten
de especial interés y motivadores para el alumnado. (Aprender a aprender)
 Refuerzo y profundización en Matemáticas.
En su naturaleza de refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos

básicos del área y potenciación de la competencia matemática, como la recuperación del
alumnado con dificultades de aprendizaje. (competencia matemática, aprender a
aprender).
En su aspecto de profundización, debe permitir la ampliación de los contenidos establecidos
en el currículo sin anticipar contenidos de cursos superiores. (competencia matemática,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
Con el refuerzo y profundización en Matemáticas se pretende el desarrollo y potenciación en

el alumnado del pensamiento crítico, del pensamiento creativo, de la capacidad de análisis y
reflexión, y del interés por descubrir y explorar, además de estimular sus actitudes de trabajo
en equipo y acrecentar su seguridad y confianza a la hora de enfrentarse a situaciones que
contengan elementos o soportes matemáticos. (Competencia matemática, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender)
Es importante el trabajo colaborativo de equipo donde el alumno deba argumentar sus
opiniones y valorar y respetar las opiniones de los demás. (Competencias sociales y
cívicas).
El refuerzo y la profundización en Matemáticas deben tener un enfoque práctico y favorecer

el aprendizaje autónomo, afianzando la competencia de aprender a aprender; es decir, la
capacidad de planificar, resolver problemas, tomar decisiones, autoevaluarse, aceptar
errores y aprender con los demás. Es fundamental potenciar la comunicación oral
(Comunicación lingüística) como instrumento que favorece el desarrollo personal, el
aprendizaje inductivo, a través de la observación y manipulación, y el razonamiento
deductivo.
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El currículo de esta área es flexible y establece los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables, tanto en su carácter de refuerzo como en su aspecto
de ampliación. Esta flexibilidad permite ajustarlo a las necesidades individuales del
alumnado.
AREA DE INGLÉS
Debido a la situación de pandemia, el equipo docente del área de inglés ha realizado una
adaptación de la programación en la que se va a priorizar las competencias de compresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita, y no tanto la expresión oral, debido a las dificultades por el uso
de la mascarilla.
Por otro lado, y, debido al hecho de que el idioma es un aprendizaje progresivo, no se

incorporarán contenidos no vistos del curso pasado, ya que están incluidos y ampliados en el curso
actual.
a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las competencias
generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el

aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
Competencia lingüística:
a) Competencia léxica: conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario adecuado al contexto.
b) Competencia gramatical: se abarcarán los puntos más importantes,

realizando un feedback en todas las sesiones.
c) Competencia fonológica: debido a la imposibilidad de ver los órganos

fonadores, el reconocimiento, uso, entonación, etc, no se evaluará del mismo
modo que el resto de las competencias.
d) Competencia sociolinguistica: se valorará el uso del idioma en situaciones

reales y simuladas, para que los alumnos puedan interactuar a través de
pequeños roleplays, siempre manteniendo la distancia de seguridad y las
medidas higiénicas prescritas.
e) Competencia discursiva: centrada en la estructuración y control del discurso,

siendo este coherente y organizado. Las intervenciones serán breves y
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ordenadas y la información organizada y apropiada a cada tipo de texto, oral
o escrito.
f) Competencia funcional: se desarrollará a través del uso continuo del idioma

en el aula (identificar, preguntar, responder, etc.).
Competencia matemática:
Se desarrollará, tanto como sea posible, en el uso de diferentes operaciones, dentro

del marco de actividades rutinarias en el aula (contar, leer textos relacionados con la
ciencia y los avances tecnológicos).
Competencia digital:
No se va a poder desarrollar, debido a la imposibilidad de manipular ningún medio

tecnológico o audiovisual.
Competencia aprender a aprender:
Va a tener una especial importancia, debido a la situación actual. La cooperación,

comprensión, solidaridad y cariño van a ser básicas en la dinámica del aula.
Competencia en expresión cultural, social y cívica:
Se incluirá información escrita y oral de personas de otras culturas, para enriquecer

sociocultural y personalmente al alumnado.
AREA DE ED. FÍSICA
A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo. Han de estar integradas
en las áreas o materias de las propuestas curriculares. Todas las áreas del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La selección de los
contenidos y la metodología debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo
largo de la vida académica. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para
valorar el desarrollo competencial. Los estándares de aprendizaje evaluables permitirán
graduar el desempeño alcanzado en cada una de las competencias.
Las introduzco en mi programación de la siguiente manera:
Competencia y Comunicación lingüística.
La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
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 Fomentar la autonomía del alumnado
 Utilización de las TICs: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación lingüística.
Desde casa e integrando las herramientas oficiales que nos aporta la consejería
realizaremos varias tareas a lo largo de este curso
 Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión final.
Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate dentro del
grupo. Prestaremos una especial atención para el cumplimiento del protocolo Covid
establecido en este curso debido a la situación sanitaria.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos cálculos mentales:
se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se estiman velocidades o
intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva, se realizan reajustes corporales
en función de las variables espaciotemporales.
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto para tener en
cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre
con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de los
juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para darle
respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora, es preciso
utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden espacios
(saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintas
métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
La Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de esta competencia
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los
niños adquieran hábitos saludables de mejora y mantenimiento de la condición física que
los acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. Para
llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones metodológicas:
 Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta confiado
para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo provecho de
ellas.
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 Utilización de diferentes espacios: preferentemente al aire libre a lo largo del
presente curso
 Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil que se
refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación.
Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones metodológicas:
 Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del área de Educación Física.
 Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos
muy divertidos que nos facilitan la consecución de objetivos. Plickers, ludos, Terms,
educaplay, Microsoft Teams…
 Fomentar la autonomía: un ejemplo práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
Aprender a aprender
La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como punto de
partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
 Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
 Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
 Utilizar entornos seguros: para favorecer el aprendizaje personal de forma más
completa.
Competencia sociales y cívicas
El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la educación de
habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se realizan de manera
colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto, contribuyendo también al desarrollo
de la cooperación y la solidaridad. Esta competencia se desarrollará en menor medida que
en años anteriores debido a las restricciones del distanciamiento, principalmente.
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Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la expresión
de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos tradicionales, la danza…
son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que también ayudaran a la
adquisición de esta competencia. Para que se den estas aportaciones usamos:
 Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
 Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con la
ayuda del profesor.
 Otorgar responsabilidades
 Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento…
AREA DE ED. ARTÍSTICA (MÚSICA)
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música, como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo tanto,
utilizar diferentes tipos de notación, potenciando el uso de los musicogramas y de todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y escrito.
Además, el trabajo con las canciones desarrolla la entonación, la articulación, y la
vocalización, enriqueciendo así la expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias
y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la música es un
excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemático a través del
ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases…). La interrelación entre música
y matemáticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento, como la
deducción y la inducción a través de la audición activa.
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La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente
reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales, como por ejemplo en la
construcción de instrumentos, e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la
contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio también sirven para
prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de
la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo
de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software
musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y
grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información y obras, visionado de videos, juegos interactivos, y nos introduciremos en el
mundo de la grabación y la edición musical.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las
actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas, etc. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a
aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo, como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además, los juegos y prácticas musicales
permiten al alumnado descubrir sus posibilidades, y utilizar sus recursos y estrategias
para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue
mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la
exploración inicial hasta el producto musical final requiere una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con autonomía, y
barajar posibilidades y soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones
culturales, la música en sí misma es una expresión cultural (por ello, en los contenidos
no aparece específicamente, dado que se trabaja de forma intrínseca en toda el área). El
conocimiento y el uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica
instrumental o vocal posibilitan la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también
favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música fomenta
la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
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culturales y musicales a través de la audición y actividades de expresión y comunicación
con músicas con diferentes culturas, épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la

importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda
conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser
humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La
educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales
se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico
cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica
en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la
racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su
manifestación concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce
la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo
reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres
para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados
internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos
Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia, como se recoge
en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para
favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución
decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un
Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado
el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo de la
asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de
la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el
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conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis
explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende
contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde
a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz
de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el
reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio
desarrollo psico-evolutivo del alumnado. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de
las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se
desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente,
colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios
de cada etapa educativa. El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques
que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos.
Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la
revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes
y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del
mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer
bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como
manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar,
por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la
religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la profunda
unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque parte de los
datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y los seres vivos, de modo
especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato evidente. En un segundo paso,
si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de su existencia, tiene
que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan el ser a sí mismos.
Luego Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto
tal es signo de Dios, habla de Su existencia. La iniciativa creadora de Dios tiene una
finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser
humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el
Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero
para su servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con Dios
surge su dignidad inviolable. No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de
Dios prescindiendo de Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene como
consecuencia en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su naturaleza está
16
hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no
puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta
necesidad del bien, el deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las
religiones como búsqueda del Misterio. A esta búsqueda humana Dios responde
manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el
pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y
palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer
histórico de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En
este conjunto de libros no sólo se recoge las diferentes intervenciones de Dios en la historia,
sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida santa; una
sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el tiempo, en el
mundo entero. La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la
iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante fidelidad
divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús. Jesús, el Hijo de Dios, se
hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En
Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón. Jesús no
sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de
Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios uno y trino. Aquellos que
participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios.
Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone
en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la
prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona humana se
encuentra con el Jesucristo vivo. La vida eclesial es alimentada y servida mediante los
diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se
expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de una civilización
del amor. Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen
conceptos, procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la
realidad y de los problemas que ésta plantea. Por ello, los contenidos generales de la
asignatura contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes
etapas. Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del
alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la
religiosidad propia de cada etapa evolutiva.
17
El área de Religión contribuye a:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA:
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los
lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en
la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus
contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la
argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos
modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación
es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje,
en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la
cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación
lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e
implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:
Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para
la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de
comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral
y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y
de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en
Jesucristo.
18
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas;
es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación
plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las
capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que
desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido
a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide
substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de
hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en
proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en
toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de los valores más
genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa
personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios
y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí
que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean
consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia,
no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas
en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el
perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de

conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
19
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética,
teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden
ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la
historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la
tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada
vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de
culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura,
incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello
el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al
mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones
culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los
elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos
conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el
sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de
expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a
la conservación y valoración del patrimonio cultural.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:
La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender

aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en
equipo, la síntesis de la información y opinión.
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio
aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y
libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una
propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia
aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la
verdad y del bien.
20
COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL:
En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en

el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde
dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a
una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir
de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global
de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa
católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el
fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y
de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la
persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la
enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la
vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa,
celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más
coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y
de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las
virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción
social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a
una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la
formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad
propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral
basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
21
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FISICO:
La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e

interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las
respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano
con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la
ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que
se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de
Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en
cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la
persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su
vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la
cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón
humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad
de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de
infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros,
objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y reconocido
en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación, 2/2006, de 3 de mayo,
corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área de Religión y
Moral Católica.
22
B. LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
Dada la situación excepcional del curso 20-21 derivada de la pandemia por COVID-19, para
la elaboración de este apartado se han tenido en cuenta los contenidos y competencias no
adquiridas en el curso académico precedente.
Así, los equipos docentes incluimos a lo largo de este apartado los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las áreas, incorporando
a los elementos del currículo de 5º de Educación Primaria en sus respectivos bloques
aquellos contenidos necesarios y fundamentales que no han sido tratados y que
corresponden al 4º curso de Educación Primaria, en la que durante el último trimestre no
pudieron estar de forma presencial en las aulas.
AREA DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Planificación del 1. Expresar verbalmente de 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
proceso de resolución de forma razonada el proceso el proceso seguido en la resolución de un
problemas: seguido en la resolución de problema de matemáticas o en contextos de la
 Análisis y un problema. realidad.
comprensión del 1.2. Utiliza el vocabulario matemático
enunciado. 1º) Comunicación lingüística. adecuado a su nivel.
 Estrategias y 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
procedimientos tecnología.
puestos en práctica: 4º) Aprender a aprender.
hacer un dibujo, una 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
tabla, un esquema de razonamiento y estrategias problemas (datos, relaciones entre los datos,
la situación, ensayo y de resolución de problemas, contexto del problema).
error razonado, realizando los cálculos 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
operaciones necesarios y comprobando de razonamiento en la resolución de
matemáticas las soluciones obtenidas. problemas.
adecuadas, etc. 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
 Resultados 2º) Competencia matemática y de problemas, revisando las operaciones
obtenidos. competencias básicas en ciencia y
utilizadas y las unidades de los resultados,
tecnología.
4º) Aprender a aprender. comprobando e interpretando las soluciones
- Planteamiento de 6º) Sentido de iniciativa y espíritu en el contexto de la situación, buscando otras
pequeñas emprendedor. formas de resolución, etc.
investigaciones en 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
contextos numéricos, sobre los resultados de los problemas a
geométricos y resolver, contrastando su validez y valorando
funcionales. su utilidad y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
- Acercamiento al textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
método de trabajo (facturas, folletos publicitarios, etc.).
científico mediante el
23
estudio de algunas de 3. Describir y analizar
sus características y su situaciones de cambio, para
práctica en situaciones encontrar patrones,
sencillas. regularidades y leyes 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas, en contextos matemáticas en situaciones de cambio, en
- Confianza en las numéricos, geométricos y contextos numéricos, geométricos y
propias capacidades funcionales, valorando su funcionales.
para desarrollar utilidad para hacer 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
actitudes adecuadas y predicciones. esperados, utilizando los patrones y leyes
afrontar las dificultades encontrados, analizando su idoneidad y los
propias del trabajo 2º) Competencia matemática y errores que se producen.
científico.
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Utilización de medios 7º) Conciencia y expresiones
tecnológicos en el culturales.
proceso de aprendizaje 4. Profundizar en problemas 4.1. Profundiza en problemas una vez
para obtener resueltos, planteando resueltos, analizando la coherencia de la
información, realizar pequeñas variaciones en los solución y buscando otras formas de
cálculos numéricos, datos, otras preguntas, etc. resolverlos.
resolver problemas y 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
presentar resultados. 2º) Competencia matemática y uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectándolo con la
tecnología.
- Integración de las 4º) Aprender a aprender. realidad, buscando otros contextos, etc.
tecnologías de la 6º) Sentido de iniciativa y espíritu 4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir
información y la emprendedor. de datos, resultados, preguntas, operaciones,
comunicación en el etc.
proceso de aprendizaje. 5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y 5.1. Elabora informes sobre el proceso de
conclusiones obtenidas en el investigación realizado, exponiendo las fases
proceso de investigación. del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
2º) Competencia matemática y
tecnología.
6. Resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad 6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos
valorando la utilidad de los matemáticos adquiridos en la resolución de los
conocimientos matemáticos mismos.
adecuados para la
resolución de problemas y
reflexionando sobre el 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para
proceso aplicado para la la resolución de problemas.
resolución de problemas.

tecnología.
7. Conocer algunas
características del método 7.1. Practica el método científico, siendo
de trabajo científico en ordenado, organizado y sistemático.
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
2º) Competencia matemática y esperados y contrasta su validez, valorando
tecnología.
los pros y los contras de su uso.
24
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
8. Planificar y controlar las
fases de método de trabajo 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos
científico en situaciones que las validen o las refuten, en situaciones a
adecuadas al nivel. resolver, en contextos numéricos, geométricos
o funcionales.
tecnología.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Muestra actitudes adecuadas para el
actitudes personales trabajo en matemáticas (esfuerzo,
inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
matemático, superando crítica razonada).
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de 9.2. Se plantea la resolución de retos y
situaciones desconocidas. problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad
2º) Competencia matemática y de la situación.
tecnología.
4º) Aprender a aprender. 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
6º) Sentido de iniciativa y espíritu aplica las estrategias adecuadas para cada
emprendedor. caso.
9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero

averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
hacerlo?, ¿la solución es adecuada?)
buscando las respuestas adecuadas, tanto en
el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de

razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para
crear e investigar conjeturas.
9.6. Toma decisiones en los procesos de

resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas, 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos
aprendiendo para y los procesos desarrollados, valorando las
situaciones similares futuras. ideas clave, aprendiendo para situaciones
futuras similares.
tecnología.
11. Utilizar los medios
tecnológicos de modo 11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta
habitual en el proceso de un informe creando documentos digitales
aprendizaje, buscando, propios (texto, presentación, imagen, video,
analizando y seleccionando sonido, etc.), buscando, analizando y
información relevante en seleccionando la información relevante,
Internet o en otras fuentes, utilizando la herramienta tecnológica
elaborando documentos adecuada.
propios, haciendo
25
exposiciones y 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
argumentaciones de los manera apropiada, los documentos digitales
mismos. que elabora.
1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital.
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y 12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la
estrategias para el cálculo, realización de cálculos numéricos, para
para conocer los principios aprender y para resolver problemas,
matemáticos y resolver conjeturas y construir y defender argumentos.
problemas.

tecnología.
Bloque 2. Números
Números enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
decimales y fracciones utilizando razonamientos vida cotidiana, números naturales, fracciones
apropiados, distintos tipos y decimales hasta las milésimas.
- La numeración romana. de números (romanos, 1.2. Identifica los números romanos, aplicando
naturales, fracciones y el conocimiento a la comprensión de
- Nombre y grafía de los decimales hasta las dataciones.
números de más de seis milésimas). 1.3. Ordena números naturales, decimales y
cifras. fracciones básicas por comparación,
1º) Comunicación lingüística. representación en la recta numérica y
- Orden numérico. transformación de unos en otros.
Comparación de tecnología.
números. Utilización de 4º) Aprender a aprender.
los números ordinales.
- El Sistema de
Numeración Decimal:
valor posicional de las
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas, 2. Interpretar diferentes tipos 2.1. Distingue, en textos numéricos y de la
centenas, etc. de números según su valor. vida cotidiana, números naturales, fracciones y
decimales hasta las milésimas, utilizando
- Estimación de 2º) Competencia matemática y razonamientos apropiados e interpretando el
resultados. competencias básicas en ciencia y
valor de posición de cada una de sus cifras.
tecnología.
- Redondeo de números 2.2. Utiliza los números ordinales en contextos
naturales. reales.
- Comprobación de 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de

resultados mediante números según su valor para resolver
estrategias aritméticas. situaciones de la vida diaria.
- Fracciones propias, 2.4. Relaciona números naturales con sus

impropias y aparentes. fracciones aparentes correspondientes.
26
Número mixto.
Representación gráfica. 2.5. Relaciona un número mixto con su
fracción impropia correspondiente y viceversa.
- El número decimal:
décimas, centésimas y 2.6. Descompone y compone números
milésimas. naturales y decimales hasta las milésimas,
interpretando el valor de posición de cada una
- Los números de sus cifras.
decimales: valor de
posición. 2.7. Descompone de forma aditivo-
multiplicativa, atendiendo al valor posicional de
- Representación en la sus cifras.
recta numérica. 3. Realizar operaciones y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo
cálculos numéricos sencillos mental para resolver situaciones de la vida
- Relación entre fracción, mediante diferentes cotidiana.
número decimal y procedimientos, incluido el
porcentaje. cálculo mental, haciendo 3.2. Redondea números decimales a la décima
referencia implícita a las o centésima más cercana.
propiedades de las
Operaciones operaciones y aplicarlos en 3.3. Ordena fracciones aplicando la relación
la resolución de problemas. entre fracción y número decimal.
- Operaciones con
números naturales: 2º) Competencia matemática y 3.4. Realiza operaciones y cálculos numéricos
adición, sustracción, competencias básicas en ciencia y
sencillos con decimales y fracciones.
tecnología.
multiplicación y división. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 3.5. Realiza operaciones y cálculos numéricos
- Propiedades de las emprendedor. básicos, en contextos reales, utilizando el
operaciones y relaciones procedimiento más adecuado, incluido el
entre ellas utilizando cálculo mental y la calculadora, aplicando las
números naturales. propiedades de las operaciones.
- Operaciones con 3.6. Multiplica y divide números naturales y

fracciones decimales por la unidad seguida de ceros.
- Operaciones con 4. Utilizar los números

números decimales. decimales y fraccionarios, e 4.1. Identifica diferentes tipos de números
iniciarse en el uso de los decimales y fraccionarios y porcentajes
- Porcentajes y porcentajes para interpretar sencillos en contextos reales.
proporcionalidad. e intercambiar información y
resolver problemas en 4.2. Establece equivalencias entre números
contextos de la vida decimales, fraccionarios y porcentajes
Porcentajes cotidiana. sencillos, utilizándolos como operadores en la
interpretación y la resolución de problemas.
- Expresión de partes 2º) Competencia matemática y
utilizando porcentajes. competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4.3. Calcula porcentajes sencillos de una
4º) Aprender a aprender. cantidad.
Cálculo 4.4. Utiliza los porcentajes para expresar

partes.
- Utilización de los
algoritmos estándar de 5. Operar con los números
suma, resta, teniendo en cuenta la 5.1. Opera con los números respetando la
multiplicación y división. jerarquía de las jerarquía de las operaciones.
operaciones, aplicando las
- Automatización de los propiedades de las mismas, 5.2. Estima y comprueba resultados mediante
algoritmos. las estrategias personales y diferentes estrategias.
los diferentes
- Construcción de series procedimientos que se 5.3. Aplica las propiedades de las operaciones
ascendentes y utilizan según la naturaleza y las relaciones entre ellas.
descendentes. del cálculo que se ha de
27
realizar. 5.4. Estima y redondea el resultado de un
- Descomposición de cálculo y valorando la respuesta.
números naturales 2º) Competencia matemática y
atendiendo al valor 5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas
tecnología.
posicional de sus cifras. 4º) Aprender a aprender. de su funcionamiento, para investigar y
6º) Sentido de iniciativa y espíritu resolver problemas.
- Descomposición de emprendedor.
forma aditiva y de forma 6. Conocer, utilizar y
aditivo-multiplicativa. automatizar los algoritmos 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
correspondientes de suma, correspondientes de suma, resta,
- Descomposición de resta, multiplicación y multiplicación y división hasta tres cifras con
números decimales división con distintos tipos números naturales.
atendiendo al valor de números.
posicional de sus cifras. 6.2. Aplica la automatización de los algoritmos
2º) Competencia matemática y correspondientes para resolver problemas y
- Multiplicación y división comprobar los resultados.
tecnología.
de números naturales y 4º Aprender a aprender.
decimales por la unidad 6.3. Redondea números naturales y decimales
seguida de ceros. hasta las centésimas.
- Elaboración y uso de 6.4. Realiza sumas y restas de fracciones con

estrategias de cálculo el mismo denominador.
mental.
6.5. Realiza multiplicaciones y divisiones entre
- Utilización de la fracciones y calcula el producto de una
calculadora. fracción por un número.
6.6. Convierte un número mixto en su fracción

impropia correspondiente y viceversa.
6.7. Realiza operaciones con números

- Resolución de decimales (adición, sustracción y
problemas de la vida multiplicación).
cotidiana.
6.8. Construye series numéricas, ascendentes
y descendentes con distintos tipos de
números.
vida cotidiana adecuados a 7.1. Resuelve problemas numéricos de la vida
su nivel, estableciendo cotidiana que impliquen dominio de los
conexiones entre la realidad contenidos trabajados; utilizando estrategias
y las matemáticas, heurísticas y de razonamiento (clasificación,
valorando la utilidad de los reconocimiento de las relaciones, uso de
conocimientos matemáticos contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
y reflexionando sobre el construyendo, argumentando, tomando
proceso aplicado. decisiones, valorando las consecuencias de
las mismas y la conveniencia de su utilización.
tecnología.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
4º) Aprender a aprender. de problemas numéricos, revisando las
6º) Sentido de iniciativa y espíritu operaciones utilizadas y las unidades de los
emprendedor. resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando otras
formas de resolverlo.
28
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional 1.Seleccionar instrumentos y
de Unidades (SI). unidades de medida
Unidades de longitud, usuales, haciendo 1.1. Identifica las unidades de longitud y masa
masa y unidades de previamente estimaciones y del Sistema Internacional de Unidades (SI) y
capacidad de uso expresando con precisión las unidades de capacidad de uso aceptado.
aceptado. las mediciones de longitud,
masa y capacidad en
contextos reales.
- Unidades de superficie
del Sistema
Internacional de tecnología.
Unidades (SI) y de uso 1º) Comunicación lingüística.
aceptado. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Transformación de
medidas de longitud, 2. Seleccionar instrumentos
masa y capacidad de y unidades de medida
forma compleja a usuales, haciendo
2.1. Identifica las unidades de superficie del
incompleja y viceversa. previamente estimaciones y
Sistema Internacional de Unidades (SI) y
expresando con precisión
unidades agrarias equivalentes de uso
- Comparación y las mediciones de longitud,
aceptado.
ordenación de medidas masa, capacidad y
de una misma magnitud. superficie en contextos
2.2. Estima razonablemente y mide longitudes,
reales.
masas, capacidades y superficies de objetos y
- Desarrollo de 1º) Comunicación lingüística.
espacios conocidos, eligiendo la unidad y los
estrategias para medir 2º) Competencia matemática y instrumentos más adecuados.
figuras de manera competencias básicas en ciencia y
exacta y aproximada. tecnología. 2.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
emprendedor.
proceso seguido y las estrategias utilizadas en
- Elección de la unidad la medición
más adecuada para la 3. Operar con diferentes
expresión de una medidas. 3.1. Suma y resta medidas de longitud,
medida. capacidad, masa y superficie en forma simple,
2º) Competencia matemática y expresando el resultado en la unidad
- Realización de competencias básicas en ciencia y
determinada de antemano.
tecnología.
mediciones. 4º) Aprender a aprender.
3.2. Transforma medidas de longitud, masa o
- Comparación de capacidad de forma compleja a incompleja y
superficies de figuras viceversa.
planas por
superposición, 3.3. Compara y ordena medidas de una misma
descomposición y magnitud.
medición.
3.4. Compara superficies de figuras planas por
- Sumar y restar superposición, descomposición y medición.
medidas de longitud,
capacidad, masa y 4. Utilizar las unidades de
superficie. medida más usuales, 4.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
convirtiendo unas unidades procesos seguidos y las estrategias utilizadas
- Estimación de en otras de la misma en la conversión de unas unidades en otras.
longitudes, capacidades, magnitud, expresando los
masas y superficies de resultados en las unidades 4.2. Resuelve problemas de medida,
objetos y espacios de medida más adecuadas, explicando el significado de los datos, la
conocidos; elección de la explicando, oralmente y por situación planteada, el proceso seguido y las
unidad y de los escrito, el proceso seguido y soluciones obtenidas.
instrumentos más aplicándolo a la resolución
adecuados para medir y de problemas.
expresar una medida.
29
Medida de tiempo tecnología.
- Cálculos con medidas 5. Conocer las unidades de
temporales. medida del tiempo y sus 5.1. Realiza equivalencias y transformaciones
relaciones, utilizándolas entre horas, minutos y segundos.
- Equivalencias y para resolver problemas de
transformaciones entre la vida diaria. 5.2. Resuelve problemas de la vida diaria
horas, minutos y utilizando las medidas temporales y sus
segundos. 2º) Competencia matemática y
relaciones.
tecnología.
4º) Aprender a aprender
Sistema monetario 5º) Competencias sociales y
cívicas.
- Resolución de 6. Conocer el sistema
problemas monetarios. sexagesimal para realizar 6.1. Identifica el ángulo como medida de un
cálculos con medidas giro o abertura.
angulares.
Medida de ángulos 6.2. Mide ángulos usando instrumentos
2º) Competencia matemática y convencionales.
- El sistema tecnología.
sexagesimal. 4º) Aprender a aprender 6.3. Resuelve problemas realizando cálculos
con medidas angulares.
- El ángulo como medida
de un giro o abertura.
- Medida de ángulos.
- Resolución de 7. Resolver problemas de la 7.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

problemas de medida. vida cotidiana, adecuados a cotidiana, que impliquen dominio de los
su nivel, estableciendo contenidos trabajados, utilizando estrategias
conexiones entre la realidad heurísticas y de razonamiento (clasificación,
y las matemáticas, reconocimiento de las relaciones, uso de
valorando la utilidad de los contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
conocimientos matemáticos construyendo, argumentando y tomando
adecuados y reflexionando decisiones, valorando las consecuencias de
sobre el proceso aplicado las mismas y la conveniencia de su utilización.
para la resolución de
problemas. 7.2. Conoce el valor y las equivalencias entre
las diferentes monedas y billetes del sistema
2º) Competencia matemática y monetario de la Unión Europea utilizándolas
tecnología.
para resolver problemas en situaciones reales
4º) Aprender a aprender. y figuradas.
emprendedor. 7.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometría
1.Medida y construcción 1. Conocer y representar 1.1. Mide y construye ángulos utilizando el
de ángulos. figuras planas y utilizar sus transportador.
propiedades para resolver
. Perímetro. problemas. 1.2. Identifica y diferencia elementos básicos de
circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,
cuerda y arco.
30
1.3. Aplica el concepto de perímetro de figuras
para la realización de cálculos sobre planos y
espacios reales y para interpretar situaciones
-La representación de la vida diaria.
elemental del espacio.
- Ángulos en distintas
posiciones:
2. Utilizar nociones
consecutivos,
geométricas para describir y 2.1. Identifica y representa ángulos en
adyacentes,
comprender situaciones en diferentes posiciones: consecutivos,
opuestos por el diversos contextos. adyacentes, opuestos por el vértice, etc.
vértice, etc.
2º) Competencia matemática y 2.2. Calcula ángulos complementarios y
- Ángulos competencias básicas en ciencia y
suplementarios.
tecnología.
complementarios y 4º) Aprender a aprender.
suplementarios. 7º) Conciencia y expresiones 2.3. Averigua la medida de los ángulos de un
culturales. triángulo y un cuadrilátero dado.
- Medida de ángulos
2.4. Identifica polígonos regulares e
en triángulos y
irregulares.
cuadriláteros.
2.5. Identifica y representa posiciones relativas
- Mediatriz y de rectas y circunferencias (tangentes,
bisectriz. secantes, etc.).
- Coordenadas en el 2.6. Describe posiciones y movimientos por

plano. Descripción medio de coordenadas, distancias, ángulos,
de posiciones y giros, etc.
movimientos.
2.7. Realiza gráficas sencillas para hacer
- Figuras planas. representaciones elementales en el espacio.
2.8. Interpreta y lee mapas y planos a escala.

- Polígonos regulares
e irregulares.
Perímetro y área. 3. Conocer las figuras planas
y utilizar sus propiedades 3.1. Utiliza instrumentos de dibujo y
- Posiciones relativas de para su construcción y herramientas tecnológicas para la
rectas y circunferencias. exploración. construcción y exploración de figuras planas.
- La circunferencia y el 2º) Competencia matemática y 3.2. Traza la mediatriz de un segmento

círculo. Elementos tecnología.
básicos: centro, radio, 4º) Aprender a aprender. 3.3. Traza la bisectriz de un ángulo.
diámetro, cuerda y arco.
3.4. Construye correctamente un cuerpo
- La circunferencia y el geométrico sencillo a partir de un desarrollo
círculo. Sector circular. dado.
Longitud de la
circunferencia.
4. Conocer y comprender 4.1. Calcula el perímetro y el área del
- Cuerpos geométricos. métodos de cálculo de triángulo, paralelogramos y trapecio.
Elementos, relaciones y perímetros y áreas de figuras
clasificación. Poliedros y planas. 4.2. Calcula el perímetro y el área de
no poliedros. polígonos regulares.
- Simetrías. 4.3. Halla la longitud de la circunferencia.
tecnología.
4.4. Mide y construye ángulos utilizando el
31
transportador.
4.5. Identifica y diferencia elementos básicos

de circunferencia y circulo: centro, radio,
diámetro, cuerda y arco.
4.6. Aplica el concepto de perímetro de figuras

para la realización de cálculos sobre planos y
espacios reales y para interpretar situaciones
de la vida diaria.
4.7. Aplica los conceptos de perímetro y área

de figuras para la realización de cálculos sobre
planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
5. Conocer las
características y clasificar 5.1. Reconoce e identifica poliedros regulares,
cuerpos geométricos. prismas, pirámides y sus elementos básicos:
- Resolución de vértices, caras y aristas.
problemas geométricos. 2º) Competencia matemática y
tecnología.
5.2. Reconoce e identifica cuerpos redondos
4º) Aprender a aprender. (cono, esfera y cilindro) y sus elementos
básicos.
5.3. Identifica un cuerpo geométrico a partir de

su desarrollo en el plano.
5.4. Reconoce cuerpos geométricos e
identifica sus elementos básicos (vértices,
caras y aristas).
6.Interpretar
representaciones 6.1. Comprende y describe situaciones de la
espaciales realizadas a vida cotidiana e interpreta y elabora
partir de sistemas de representaciones espaciales (planos, croquis
referencia y de objetos de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando las
o situaciones familiares. nociones geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
1º) Comunicación lingüística. escala, simetría, perímetro, superficie).
tecnología.
vida cotidiana, adecuados a 7.1. Resuelve problemas geométricos, de la
su nivel, estableciendo vida cotidiana, que impliquen dominio de los
conexiones entre la realidad contenidos trabajados, utilizando estrategias
y las matemáticas, heurísticas y de razonamiento (clasificación,
valorando la utilidad de los reconocimiento de las relaciones, uso de
conocimientos matemáticos contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
adecuados y reflexionando construyendo, argumentando y tomando
sobre el proceso aplicado decisiones, valorando las consecuencias de
para la resolución de las mismas y la conveniencia de su utilización.
problemas.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
2º) Competencia matemática y de problemas geométricos, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
tecnología.
4º) Aprender a aprender. resultados, comprobando e interpretando las
6º) Sentido de iniciativa y espíritu soluciones en el contexto y proponiendo otras
emprendedor. formas de resolverlos.
32
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos y parámetros 1. Recoger y registrar una
estadísticos. información cuantificable, 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
utilizando algunos recursos en situaciones familiares.
- Recogida y sencillos de representación
clasificación de datos gráfica (tablas de datos, 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cualitativos y bloques de barras, cuantitativos, de situaciones de su entorno,
cuantitativos. diagramas lineales). utilizándolos para construir tablas de
frecuencias.
- Construcción de tablas 2º) Competencia matemática y
de frecuencias.
tecnología.
- Iniciación intuitiva a las 2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Aplica, de forma intuitiva, a situaciones
medidas de representaciones gráficas de familiares, medidas de centralización (media
centralización: la media un conjunto de datos aritmética y moda).
aritmética y la moda. relativos al entorno
inmediato. 2.2. Realiza e interpreta diagramas de barras
- Realización e (tres características), diagramas poligonales
interpretación de 1º) Comunicación lingüística. (dos características) y diagramas sectoriales,
gráficos sencillos: 2º) Competencia matemática y
con datos obtenidos de situaciones muy
diagramas de barras, competencias básicas en ciencia y
tecnología. cercanas.
diagramas poligonales y 4º) Aprender a aprender.
diagramas sectoriales. 2.3. Realiza un análisis crítico argumentado
sobre las informaciones que se presentan
- Análisis crítico de las mediante gráficos estadísticos.
informaciones que se
presentan mediante 3. Observar y constatar que
gráficos estadísticos. hay sucesos imposibles, 3.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
sucesos que con casi toda
- Carácter aleatorio de seguridad se producen, o 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunas experiencias. que se repiten, siendo más o algunos juegos (monedas, dados, cartas,
menos probable esta lotería, etc.).
- Iniciación intuitiva al repetición.
cálculo de la
probabilidad de un 2º) Competencia matemática y
suceso. competencias básicas en ciencia y
tecnología.
emprendedor.
vida cotidiana, adecuados a 4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
su nivel, estableciendo que impliquen dominio de los contenidos
conexiones entre la realidad propios de estadística y probabilidad,
y las matemáticas, utilizando estrategias heurísticas y de
valorando la utilidad de los razonamiento (clasificación, reconocimiento de
conocimientos matemáticos las relaciones, uso de contraejemplos, etc.),
adecuados y reflexionando creando conjeturas, construyendo,
sobre el proceso aplicado argumentando y tomando decisiones,
para la resolución de valorando las consecuencias de las mismas y
problemas. la conveniencia de su utilización.
2º) Competencia 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución

matemática y competencias de problemas de estadística y probabilidad,
básicas en ciencia y revisando las operaciones utilizadas y las
tecnología. unidades de los resultados, comprobando e
4º) Aprender a aprender. interpretando las soluciones en el contexto,
6º) Sentido de iniciativa y proponiendo otras formas de resolverlo.
espíritu emprendedor.
33
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
comunicación espontáneas situaciones de finalidades: académica, social y lúdica.
o dirigidas utilizando un comunicación, dirigidas o 1.2. Utiliza la lengua como forma de
discurso ordenado y espontáneas, respetando comunicación y de expresión personal
coherente. las normas de la (sentimientos, emociones…) en diversos
comunicación: turno de ámbitos de su entorno social.
- Comprensión y expresión palabra, organización del 1.3. Transmite las ideas con claridad,
de mensajes verbales y no discurso y escuchar coherencia y corrección.
verbales. intervenciones de los 1.4. Interroga y cuestiona algunas de las
demás. intervenciones en el aula.
- Estrategias y normas 1.5. Comprende el sentido general de las
para el intercambio 1º) Comunicación lingüística. producciones orales que tienen
comunicativo: 5º) Competencias sociales y
intencionalidades diferentes.
participación, exposición cívicas. 1.6. Obtiene la información de las
clara, organización del explicaciones orales que le permiten realizar
discurso, escucha, respeto tareas.
al turno de palabra, 1.7. Entiende sin dificultad las explicaciones
entonación adecuada, de su profesor sobre los temas, las
respeto por los instrucciones y tareas.
sentimientos y 1.8. Expresa oralmente con coherencia
experiencias, ideas, conocimientos adquiridos procedentes de
opiniones y conocimientos diferentes fuentes informativas.
de los demás. 1.9. Adapta su expresión oral a las situaciones
de comunicación en el aula y fuera de ella.
- Expresión y producción
de textos orales, 2. Escuchar e incorporar 2.1. Aplica las normas de la comunicación
narrativos, descriptivos, las intervenciones de los social: espera el turno, escucha atenta y
argumentativos demás. respeta las ideas y opiniones de los demás.
expositivos, instructivos, 2.2. Escucha atentamente las intervenciones
informativos y persuasivos. 1º) Comunicación lingüística. de los compañeros y sigue las estrategias y
5º) Competencias sociales y normas para el intercambio comunicativo,
- Creación de textos cívicas. mostrando respeto y consideración por las
literarios en prosa o en ideas ajenas.
verso, valorando el sentido
estético y la creatividad: 3. Interpretar la 3.1. Distingue la información en los actos de
cuentos, poemas, información verbal y no comunicación verbal y no verbal y diferencia
adivinanzas, canciones y verbal. los rasgos propios de ambos lenguajes.
teatro. 3.2. Comprende el sentido general de los
mensajes orales que tienen intencionalidades
- Comprensión de textos diferentes.
orales según su tipología: 3.3. Entiende sin dificultad las explicaciones de
narrativos, descriptivos, su profesor sobre los temas, instrucciones y
informativos, instructivos y tareas.
argumentativos. Sentido 3.4. Emplea conscientemente recursos
global del texto. Ideas lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
principales y secundarias. en las interacciones orales.
4. Ampliar vocabulario 4.1. Utiliza el diccionario como medio para
- Valoración de los para lograr una expresión mejorar la expresión oral.
contenidos transmitidos por precisa, utilizando el
el texto. Deducción de diccionario como recurso
palabras por el contexto. básico.
Reconocimiento de ideas
no explícitas. Resumen 1º) Comunicación lingüística.
34
oral. 5. Mantener una actitud 5.1. Escucha con atención las intervenciones
de escucha atenta. orales y responde adecuadamente al docente
-Audición y reproducción cuando es preguntado.
de textos breves sencillos
que estimulen el interés del 5º) Competencias sociales y
niño. cívicas.
6. Respetar las 6.1. Establece relaciones respetuosas en el
-Estrategias para utilizar el intervenciones de los intercambio comunicativo.
lenguaje oral como demás.
instrumento de
comunicación y 1º) Comunicación lingüística.
aprendizaje: escuchar, 5º) Competencias sociales y
recoger datos, participar en cívicas.
encuestas y entrevistas. 7. Ser consciente de los 7.1. Interactúa con respeto en el grupo,
sentimientos que suscitan observando, escuchando, captando las
sus intervenciones y las emociones y concluyendo con acuerdos.
ajenas.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
8. Aplicar las estrategias 8.1. Adapta la expresión oral a las distintas

aprendidas en el aula en situaciones, utilizando diferentes formas de
otros entornos. expresión, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
8.2. Expresa argumentos razonables a favor y
en contra sobre un tema.
8.3. Realiza preguntas ajustadas al tema, ante
4º) Aprender a aprender. explicaciones que no le han quedado
6º) Sentido de iniciativa y suficientemente claras.
9. Exponer las opiniones 9.1. Ajusta la expresión oral a las distintas
y expresar oralmente situaciones, utilizando diferentes formas de
situaciones que se expresión y teniendo en cuenta a los
producen en el aula o en interlocutores.
su entorno. 9.2. Integra entre sus propias ideas otras
ajenas.
cívicas.
10. Verbalizar y explicar 10.1. Expresa oralmente hechos con
ideas, opiniones e coherencia, orden y claridad, ajustándose al
informaciones obtenidas tipo de contenido.
del entorno o de medios 10.2. Da opiniones sobre fotos, imágenes,
de comunicación. hechos o informaciones procedentes de los
medios de comunicación.
11. Describir y narrar 11.1. Narra experiencias personales,
situaciones, experiencias experiencias relatadas por otros o hechos
y acontecimientos. producidos en su entorno, utilizando
secuencias adecuadas.
11.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una
noticia, lo que ha hecho el fin de semana o un
acontecimiento sociocultural del centro, con
coherencia, en orden temporal y lógico.
35
11.3. Realiza narraciones orales teniendo en
cuenta el orden temporal de los hechos y las
características propias de estos tipos de textos.
12. Narrar historias. 12.1. Realiza narraciones orales teniendo en

cuenta el orden temporal de los hechos y las
1º) Comunicación lingüística. características propias de este tipo de texto.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
13. Argumentar sobre un 13.1. Expone sus opiniones y hace propuestas

tema propuesto en el acerca de temas que surgen en el aula, sobre
aula, sobre una idea. algunas ideas.
cívicas.
14. Ampliar el vocabulario 14.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
para lograr edad, atendiendo a las funciones del lenguaje.
paulatinamente mayor 14.2. En sus intervenciones utiliza vocabulario
precisión. ajustado al tema propuesto y al tipo de
producción oral.
14.3. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos y para
estructurar la intervención, según el tipo de
texto.
15. Valorar el sentido 15.1. Valora críticamente los textos literarios
estético de algunos orales, destacando algunos de sus rasgos más
textos literarios sencillos. relevantes.
culturales.
16. Crear pequeños 16.1. Crea textos de intención literaria
textos de carácter literario atendiendo a las normas formales establecidas
en prosa o en verso. para ese tipo de texto.
culturales.
17. Identificar las ideas 17.1. Selecciona la información importante en
generales del texto oral. un texto oral y la distingue de la accesoria.
17.2. Detecta la información global presente en
las intervenciones orales de los medios de
comunicación.
18. Resumir textos orales 18.1. Obtiene, organiza y comunica oralmente
procedentes de la información procedente de expresiones
diferentes medios. orales diversas y de diferentes medios.
18.2. Resume oralmente el contenido de los
textos escuchados.
4º) Aprender a aprender
19. Reconocer la 19.1. Reconoce la utilidad de los distintos

funcionalidad de los textos orales trabajados y la importancia de su
textos orales y su contenido.
contenido. 19.2. Valora la utilidad de los contenidos
transmitidos.
20. Reconocer ideas 20.1. Identifica aspectos deducibles, pero no
implícitas en los textos. expresados de forma evidente, en el texto.
36
21. Escuchar 21.1. Escucha manteniendo la atención en las

atentamente textos intervenciones orales y responde
breves. adecuadamente a las cuestiones que sobre
éstas se plantean en el aula.
22. Reproducir textos 22 .1. Reproduce oralmente textos con dicción
orales. y entonación adecuados al tipo de texto.
culturales.
23. Escoger la 23.1. Selecciona la información que se
información relevante. presenta en textos orales reproducidos a través
de los medios de comunicación.
24. Crear textos orales 24.1. Prepara y participa en encuestas y
que requieran un entrevistas.
intercambio 24.2. Construye noticias sobre hechos reales.
comunicativo: encuestas
y entrevistas.
culturales.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
comunicación escrita. diferentes textos, con entonación adecuadas, mostrando
Consolidación del sistema fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada. 1.2. Aprende del docente como modelo lector,
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
-Comprensión de textos 4º) Aprender a aprender.
vocalización y fluidez como medio para la
leídos en voz alta y en 5º) Competencias sociales y comprensión lectora/auditiva.
silencio. cívicas.
2. Comprender distintos 2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
-Audición de diferentes tipos de textos adaptados como medio para comprender un texto y
tipos de textos. a la edad y utilizando la ampliar su vocabulario.
lectura como medio para
-Comprensión de textos ampliar el vocabulario y
según su tipología. fijar la ortografía correcta.
-Lectura de distintos tipos 1º) Comunicación lingüística.

de texto: descriptivos,
3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con velocidad adecuada
argumentativos,
diferentes textos textos de diferente complejidad y comprende
expositivos, instructivos,
valorando el progreso en correctamente el texto.
literarios.
la velocidad y la
comprensión.
-Estrategias para la
comprensión lectora de 1º) Comunicación lingüística.
textos: título. Ilustraciones. 4º) Aprender a aprender.
Palabras clave. Capítulos. 4. Resumir un texto leído 4.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo
Relectura. Anticipación de reflejando la estructura y tanto de forma oral como escrita brevemente
hipótesis y comprobación. destacando las ideas los textos leídos.
Síntesis. Estructura del principales y secundarias. 4.2. Reconoce algunos mecanismos de
texto. Tipos de texto. cohesión en diferentes tipos de textos.
37
Contexto. Diccionario. 4º) Aprender a aprender.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
-Textos discontinuos: 5. Utilizar estrategias 5.1. Localiza y extrae información principal en

gráficos y esquemas. para la comprensión de la lectura de textos diversos del ámbito escolar
textos de diversa índole. y social (cartas, normas, convocatorias,
-Fichas técnicas. programas de trabajo, reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios y webs
-Gusto por la lectura. 5º) Competencias sociales y infantiles.), tanto en soporte papel como digital,
Hábito lector. Lectura de cívicas. para aprender e informarse.
diferentes textos como 5.2. Realiza la reflexión y valoración de textos
fuente de información, de (didácticos, sociales y literarios), procesando y
deleite y de diversión. evaluando la información obtenida, para
conseguir la comprensión general, determinar
-Identificación y valoración la intención del texto, sacar conclusiones y
crítica de los mensajes y captar el doble sentido o la ironía.
valores transmitidos por el 5.3. Marca las palabras clave de un texto que
texto. ayudan a la comprensión global.
5.4. Activa conocimientos previos ayudándose
-Tertulias Literarias. de ellos para comprender un texto.
5.5. Realiza inferencias, formula hipótesis y
responde a las cuatro preguntas
-Crítica de los mensajes y competenciales de la comprensión lectora:
valores transmitidos por un literal, de reorganización, crítica e inferencial.
texto sencillo. 5.6. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, reconociendo las ideas
-Selección de libros según principales y secundarias, y responde a
el gusto personal. preguntas de diversa índole sobre las mismas
(noticias de la radio, cuentos...).
- Desarrollo de la 6. Leer por propia 6.1. Lee semanalmente diferentes textos y
comunicación lingüística. iniciativa diferentes tipos aprende a planificar su tiempo de lectura.
de textos.
6º) Sentido de iniciativa y
7. Utilizar textos 7.1. Produce esquemas a partir de textos
expositivos en diferentes expositivos.
soportes para recoger 7.2. Interpreta esquemas de llave, de números
información, ampliar y mapas conceptuales sencillos.
conocimientos y 7.3. Comprende la información contenida en
aplicarlos en trabajos los gráficos y establece relaciones con la que
personales. aparece en el texto vinculado a los mismos.
8. Concentrarse en 8.1. Comprende y utiliza textos procedentes de
entender e interpretar el los medios de comunicación social, con
significado de los textos especial incidencia en la noticia, la entrevista y
leídos. las cartas al director, para obtener información
general y localizar informaciones destacadas,
enriqueciéndolas con ideas propias.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre
el contenido del texto.
8.4. Sabe relacionar los elementos lingüísticos
con los no lingüísticos en los textos
38
periodísticos y publicitarios.
8.5. Comprende textos periodísticos y
publicitarios e identifica su intención
comunicativa.
8.6. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intención.
9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
modo eficiente y obtener información y la emplea eficazmente
responsable para la para sus trabajos y producciones.
búsqueda y tratamiento
de la información.
10. Llevar a cabo planes 10.1. Construye una argumentación oral y
de desarrollo de la muestra su criterio personal sobre una lectura,
comunicación lingüística, a partir de su propia experiencia y del
que den respuesta a una conocimiento de hechos actuales o pasados.
planificación sistemática 10.2. Es capaz de seguir un debate generado a
de mejora de la eficacia partir de una lectura y de comentar sus
lectora y fomenten el impresiones.
gusto por la lectura. 10.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
1º) Comunicación lingüística. géneros literarios, valorándola como fuente de
entretenimiento y manifestando su opinión
espíritu emprendedor. sobre los textos leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

-Producción de textos para 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
comunicar conocimientos, diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
experiencias y comunicativas con cartas, correos electrónicos y conversaciones
necesidades y opiniones: coherencia, respetando „on line‟ imitando textos modelo.
narraciones, descripciones, su estructura y aplicando 1.2. Compone correctamente textos de
textos expositivos las reglas ortográficas, información y opinión propios de los medios de
argumentativos y cuidando la caligrafía, el comunicación social sobre acontecimientos
persuasivos, poemas, orden y la presentación, relevantes, con especial incidencia en la noticia
diálogos, entrevistas y teniendo en cuenta la y en las cartas al director, en situaciones
encuestas. audiencia a la que se simuladas o reales.
dirige. 1.3. Escribe textos usando el registro
-Cohesión del texto: adecuado, usando el lenguaje propio de cada
conectores, sustituciones 5º) Competencias sociales y
tipo de texto, organizando las ideas con
léxicas, mantenimiento del cívicas. claridad, enlazando enunciados en secuencias
tiempo verbal y puntuación. 4º) Aprender a aprender. lineales cohesionadas y los recursos
lingüísticos (conectores temporales,
-Creación de textos espaciales, causales, etc.) y no lingüísticos
utilizando el lenguaje característicos, respetando las normas
verbal y no verbal con gramaticales y ortográficas.
intención informativa: 1.4 Escribe diferentes tipos de textos,
carteles publicitarios. adecuando el lenguaje a las características
Anuncios. Tebeos. textuales de los mismos, siguiendo modelos.
39
2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios del
-Normas y estrategias para del proceso de escritura ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
la producción de textos: en la producción de recogiendo las ideas fundamentales, evitando
función, destinatario, textos escritos de distinta parafrasear el texto y utilizando una expresión
audiencia, y estructura. índole: planificación, personal.
textualización, revisión y 2.2. Aplica correctamente los signos de
-Revisión y mejora del reescritura, utilizando puntuación y las reglas de acentuación.
texto. esquemas y mapas 2.3. Reproduce correctamente textos dictados.
conceptuales, aplicando 2.4. Elabora textos que permiten progresar en
-Aplicación de las normas estrategias de la autonomía para aprender, emplea
ortográficas y signos de tratamiento de la estrategias de búsqueda y selección de la
puntuación (punto, coma, información, redactando información: tomar notas, resúmenes
punto y coma, guión, dos sus textos con claridad, esquemas (de llave, de números), informes,
puntos, raya, signos de precisión y corrección, descripciones, explicaciones, guiones, mapas
puntuación, paréntesis y revisándolos para conceptuales.
comillas). Acentuación. mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guías,
-Caligrafía. Orden y las producciones propias
presentación. y ajenas.
-Dictados. Ortografía. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Plan de escritura. 4º) Aprender a aprender.
3. Utilizar el diccionario 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
-Esquemas. Resúmenes. como recurso para proceso de escritura.
Mapas conceptuales. resolver dudas sobre la 3.2. Produce textos de uso habitual en las
Conectores. Guiones. lengua, el uso o la tareas de aprendizaje y en las relaciones
ortografía de las interpersonales del aula (cartas, normas,
palabras. programas de actividades y convocatorias).
4. Elaborar proyectos 4.1. Elabora gráficas y tablas a partir de datos
individuales sobre seleccionados y organizados procedentes de
diferentes temas del diferentes textos (libros de consulta, periódicos,
área. revistas, páginas web, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
6º) Sentido de la iniciativa y problemas o situaciones sencillas, recogiendo
espíritu emprendedor. información de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guión
establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de
textos de carácter divulgativo: científico,
geográfico o histórico.
5. Buscar una mejora 5.1. Se interesa y se esfuerza por escribir
progresiva en el uso de la correctamente de forma personal y autónoma,
lengua, explorando reflejando en sus escritos lo aprendido en el
cauces que desarrollen la aula e incorporando a los mismos sus
sensibilidad, la sentimientos, opiniones e impresiones, con
creatividad y la estética. cierta intención literaria.
6. Adquirir a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones
lenguaje la formación de y valoraciones argumentadas con coherencia y
un pensamiento crítico precisión, evitando un lenguaje que connote
que impida prejuicios o discriminaciones.
discriminaciones y
40
prejuicios, así como
elaborar argumentos que
sostengan la crítica
realizada.
6º) Sentido de la iniciativa y
7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
de escritura que dé pasos: planificación, redacción, revisión y
respuesta a una mejora determinando con antelación cómo será
planificación sistemática el texto, su extensión, el tratamiento autor-
reflexiva y de mejora de lector y la presentación, atendiendo a las
la eficacia escritora y características del texto que va a escribir.
fomente la creatividad. 7.2 Adapta la expresión a la intención, teniendo
en cuenta al interlocutor y a la audiencia y el
asunto de que se trata.
6º) Sentido de la iniciativa y 7.3 Presenta con limpieza, claridad, precisión y
espíritu emprendedor. orden los escritos.
7.4 Realiza una correcta revisión y reescritura,
mediante la reflexión individual, sobre las
producciones propias para mejorarlas según
las diferentes convenciones textuales.
7.5. Valora su propia producción escrita.
8. Utilizar las TIC de 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información.
presentar sus 8.2. Elabora textos para hacer presentaciones
producciones. de un tema, bien planificados, cohesionados y
coherentes sobre temas familiares en formato
digital, utilizando el procesador de textos y el
3º) Competencia digital. diseño de presentaciones, cuidando los
aspectos formales: tamaño, tipo de letra,
tabulaciones, interlineado e inserción de
imágenes.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Utiliza las formas lingüísticas, orales y
Reconocimiento de las conocimientos básicos escritas, adecuadas a la situación de
distintas clases de sobre la estructura de la comunicación (real, virtual o simulada) y el
palabras y uso en lengua, la gramática contexto en el que se producen.
situaciones concretas de (categorías gramaticales), 1.2. Reconoce palabras simples y
comunicación (nombre, el vocabulario (formación compuestas, derivadas, el orden alfabético y el
verbo, adjetivo, y significado de las uso del diccionario.
preposición, adverbio, palabras y campos 1.3. Identifica familias de palabras.
conjunción, pronombres, semánticos), así como las 1.4. Separa de forma natural las palabras en
determinantes e reglas de ortografía para sílabas.
interjecciones). favorecer una 1.5. Conoce las categorías gramaticales
comunicación más eficaz. básicos: nombre, adjetivo, verbo, adverbio,
-Clases de nombres: pronombre, determinantes, interjecciones,
comunes, propios, preposiciones y conjunciones.
individuales, colectivos, 7º) Conciencia y expresiones 1.6. Reconoce y utiliza las categorías
concretos y abstractos. culturales. gramaticales básicas por su función en la
lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre,
-Conjugación de los expresar características del nombre, expresar
verbos regulares e acciones o estados y enlazar o relacionar
irregulares más palabras u oraciones.
frecuentes. 1.7. Conoce y usa con corrección los tiempos
simples y compuestos en las formas personales
y no personales del modo indicativo de todos los
41
verbos al producir textos orales o escritos.
-La sílaba. Diptongos e
hiatos.
2. Desarrollar las 2.1. Reflexiona, usa y define de forma intuitiva la
-Vocabulario: sinónimos y destrezas y competencias siguiente terminología referida a los conceptos
antónimos, homónimos y lingüísticas a través del gramaticales básicos utilizados en las
palabras polisémicas. uso de la lengua. actividades de producción e interpretación de
Aumentativos y textos orales y escritos: denominación de los
diminutivos. Frases textos trabajados; sílaba tónica y átona;
hechas. Recursos cívicas. enunciado: frase y oración; tipos de enunciados:
derivativos: prefijos y 7º) Conciencia y expresiones declarativo, interrogativo, exclamativo,
sufijos en la formación de culturales. imperativo; enlaces: preposición y conjunción;
nombres, adjetivos y grupo de palabras: núcleo complementos;
verbos. Siglas y adjetivo; tiempo verbal, persona gramatical;
abreviaturas. modo imperativo e infinitivo.
2.2. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
-Uso eficaz del diccionario antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
para ampliación de frases hechas, siglas y abreviaturas.
vocabulario y como 2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
consulta ortográfica y palabras en un texto: simples, compuestas y
gramatical. derivadas.
2.4. Diferencia familias de palabras.
2.5. Utiliza los procedimientos de: segmentación
-Ortografía: utilización de
las reglas básicas de (sílabas, raíz, desinencia, diptongo e hiato),
ortografía. Signos de derivación, sufijación, prefijación, composición,
sinonimia, polisemia, y campo semántico, como
puntuación.
método para comprender y generalizar las
normas ortográficas.
-Las relaciones 2.6. Identifica las oraciones como unidades de
gramaticales. significado completo. Reconoce la oración
Reconocimiento y simple y diferencia sujeto y predicado.
explicación de las
relaciones que se
establecen entre el
sustantivo y el resto de
los componentes del
grupo nominal.
-Reconocimiento y
observación de los
constituyentes
oracionales: la oración
simple, sujeto y
predicado.
-Las variedades de la
lengua. Conocimiento
general de la realidad
plurilingüe de España y
su valoración como fuente
de enriquecimiento
personal y como una
muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio
histórico y cultural.
42
3. Sistematizar la 3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos,
adquisición de antónimos, palabras con varios significados,
vocabulario a través de aumentativos y diminutivos.
los textos. 3.2. Amplía su vocabulario con la terminología
gramatical y lingüística estudiada:
denominaciones de los textos, el conocimiento
cívicas. de las distintas clases de palabras y nociones
7º) Conciencia y expresiones básicas sobre cómo están formadas: género y
culturales. número, de tiempo, número y persona, prefijos y
sufijos.
3.3. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de cualquier palabra,
seleccionando la acepción correcta según el
contexto, de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
4. Desarrollar estrategias 4.1. Identifica el tipo de estructura de los textos

para mejorar la trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo,
comprensión oral y escrita expositivo y explicativo), conoce la finalidad de
a través del conocimiento este y sabe obtener la información contenida en
de la lengua. él (lenguaje, imágenes, gráficos, tablas,
diagramas y mapas).
4.2. Organiza de forma autónoma los
5º) Competencias sociales y procedimientos y estrategias necesarias para la
cívicas. comprensión de distintos tipos de textos, la
lectura individual o colectiva, usando
correctamente las distintas fuentes de
información habituales del aula (diccionario,
libros o herramientas digitales).
4.3. Clasifica y usa las diferentes clases de
palabras para construir el discurso en tipos
diferentes de producciones.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.5. Clasifica las palabras según su
acentuación: agudas, llanas y esdrújulas.
4.6. Usa con corrección los signos de
puntuación.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
43
4.8. Conoce las normas ortográficas básicas y
las aplica en sus producciones escritas.
5. Utilizar programas 5.1. Busca, selecciona y utiliza de forma guiada

educativos digitales para programas educativos que apoyen, refuercen o
realizar tareas y avanzar amplíen sus aprendizajes.
en el aprendizaje.
6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
lingüística de España y España (lenguas oficiales y dialectos) y del
del español como fuente español de América.
de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas y
dialectos que se hablan
en España, como hacia el
español de América.
cívicas.
culturales.
Bloque 5. Educación literaria.
- Conocimiento de 1. Reconocer la 1.1. Reconoce las partes principales de un libro:
diferentes tipos de libros. estructura de un libro. portada, contraportada, índice, prólogo,
-Textos narrativos: capítulos y epílogo.
Cuentos tradicionales 4º) Aprender a aprender.
(maravillosos, de 2. Identificar los 2.1. Identifica los marcadores textuales que
fórmulas, animales…). marcadores textuales en aportan información en un libro: título, autor,
fábulas y leyendas. un libro. ilustrador, edición y editorial.
Distinción entre cuento y
leyenda. 1º) Comunicación lingüística.
-Lectura guiada de textos 3. Diferenciar las clases 3.1. Diferencia los tipos de libros según su
narrativos de tradición de libros y textos funcionalidad: informar, instruir y entretener.
oral, literatura infantil, impresos. 3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
adaptaciones de obras su tipología textual: narrativos, dramáticos,
clásicas y literatura 4º) Aprender a aprender.
líricos, informativos, de consulta, revistas y
actual. 7º) Conciencia y expresiones prensa.
culturales. 3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto por
-Lectura comentada de
la lectura, el hábito lector y la competencia en
poemas, relatos y obras
comunicación lingüística.
teatrales. Recursos
4. Reconocer las 4.1. Reconoce e identifica las características
literarios.
características y fundamentales de textos literarios narrativos:
diferencias de los cuentos cuentos, fábulas y leyendas.
-Comprensión, tradicionales, las fábulas 4.2. Respeta y comprende las convenciones
memorización y recitado y las leyendas. específicas de la estructura narrativa:
de poemas con el ritmo, introducción-nudo-desenlace.
entonación y dicción 1º) Comunicación lingüística.
adecuados. 4º) Aprender a aprender.
culturales.
-Creación de textos
44
literarios en prosa o en 5. Integrar la lectura 5.1. Disfruta de forma autónoma de la lectura de
verso: cuentos, poemas, expresiva y la textos literarios narrativos, los comenta y
adivinanzas, canciones y comprensión de textos participa en debates planificados.
teatro. literarios narrativos en la
práctica escolar.
-Lectura dramatizada de
textos literarios.
6. Conocer y valorar los 6.1. Valora los conocimientos de otros mundos,
-Valoración de los textos
recursos literarios de la tiempos y culturas que se desprenden de la
literarios como vehículo
tradición oral: poemas, lectura de los textos literarios.
de comunicación y como
canciones, cuentos,
fuente de conocimiento
refranes y adivinanzas,
de otros mundos, tiempos
y culturas y como disfrute 1º) Comunicación lingüística.
personal. 4º) Aprender a aprender.
culturales.
7. Reconocer algunos 7.1. Identifica el lenguaje figurado, metáforas,
recursos del lenguaje personificaciones, hipérboles y juegos de
literario (metáforas, palabras en textos literarios adecuados a su
personificaciones, edad.
hipérboles y juegos de
palabras).
culturales.
8. Diferenciar las 8.1. Diferencia la forma y los elementos
principales convenciones característicos de la prosa, del verso y del
formales de los géneros. teatro.
culturales.
9. Leer poemas con la 9.1. Realiza una lectura correcta de los poemas,
entonación, ritmo y cuidando la entonación, ritmo y dicción
dicción adecuados. adecuados.
culturales.
10. Identificar algunos 10.1. Distingue algunos recursos métricos
recursos métricos y propios de los poemas: versos, estrofas y rima.
retóricos de los poemas. 10.2. Identifica algunos recursos literarios en los
poemas: comparaciones, metáforas, hipérboles
y personificaciones.
11. Crear textos literarios 11.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
en prosa o en verso: canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
cuentos, poemas, de pautas o modelos dados.
adivinanzas, canciones y 11.2. Utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos
fragmentos teatrales. y rítmicos en dichas creaciones.
11.3. Usa comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
7º) Conciencia y expresiones literarios.
culturales.
12. Participar con interés 12.1. Memoriza, recita y/o dramatiza textos
en dramatizaciones de orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
textos literarios adaptados canciones, refranes, adivinanzas y
a la edad y de trabalenguas.
producciones propias.
45
culturales.
cívicas.
13. Realizar lecturas 13.1. Realiza lecturas dramatizadas sencillas,
dramatizadas utilizando el utilizando la entonación y los ritmos adecuados
ritmo y la entonación al tipo de texto.
adecuados al texto.
culturales.
cívicas.
14. Valorar el texto 14.1. Disfruta con audiciones y lecturas de
literario como vehículo de textos literarios, tanto en prosa como en verso.
expresión de 14.2. Muestra interés en la selección de
sentimientos, emociones, lecturas, tomando la iniciativa, y expresa
estados de ánimos, opiniones, gustos y preferencias personales
opiniones o vivencias. sobre los textos leídos.
14.3 Participa activamente en las actividades
lectoras conjuntas, desarrollando habilidades
6º) Sentido de iniciativa y comunicativas con otros compañeros o adultos,
espíritu emprendedor. mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.
AREA DE C. NATURALES
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

- Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
científica. Aproximación relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
experimental a algunas fenómenos previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
cuestiones. delimitados, integrando conclusiones, reflexiona acerca del proceso
datos de observación seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
- Utilización de directa e indirecta a partir 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
diferentes fuentes de de la consulta de diversas imágenes y gráficos.
información, directas e fuentes y comunicando los 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
indirectas. resultados. acceder a la información de los textos de
carácter científico.
- Lectura de textos 1º) Comunicación lingüística. 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
3º) Competencia digital
propios del área y nivel. 4º) Aprender a aprender.
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
- Utilización de las 1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
tecnologías de la clara y ordenada, contenidos relacionados con el
información y la área, manifestando la comprensión de textos
comunicación para orales y/o escritos.
buscar y seleccionar 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
información y presentar tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
conclusiones. que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural, así comode los que ocurren cuando se
- Hábitos de prevención que ocurren cuando se provocan.
de enfermedades y provocan, a través de un 2.2. Utiliza medios propios de la observación,
accidentes, en el aula y experimento o una como instrumentos ópticos y de medida.
en el centro. experiencia. 2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
46
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
- Utilización de diversos 1º) Comunicación lingüística. realización de diversos experimentos o
instrumentos y experiencias.
competencias básicas en ciencia
materiales de trabajo, y tecnología.
respetando las normas 4º) Aprender a aprender.
de uso, seguridad y 3. Trabajar de forma 3.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de
mantenimiento de los individual y cooperativa, textos (ajuste de página, inserción de
mismos. apreciando el cuidado por ilustraciones o notas, etc.).
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
- Trabajo individual y en sus compañeros, cuidando de la información y la comunicación.
grupo. los instrumentos y 3.3. Conoce y aplica las medidas de protección y
herramientas y haciendo seguridad personal que debe utilizar en el uso de
- Técnicas de estudio y uso adecuado de los las tecnologías de la información y la
trabajo. Desarrollo de materiales. comunicación.
hábitos de trabajo. 3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
Esfuerzo y 3º) Competencia digital. clara y limpia, en soporte papel y digital.
responsabilidad. 5º) Competencias sociales y
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu subrayado y la elaboración de esquemas y
- Planificación de emprendedor. resúmenes.
proyectos y 3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
presentación de forma individual y en equipo, mostrando
informes. habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
- Realización de 3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
proyectos. seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma
presentar informes. individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
2º) Competencia matemática y información de diferentes fuentes con diversos
medios y comunicando de forma oral la
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. experiencia realizada, apoyándose en imágenes
6º) Sentido de iniciativa y espíritu y textos escritos y gráficos.
emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
funcionamiento: células, principales órganos intervienen en la función de nutrición,
tejidos, órganos, implicados en la relacionando dicha función con determinados
aparatos y sistemas. realización de las hábitos de salud.
funciones vitales del 1.2. Identifica y localiza los principales órganos
- Las funciones vitales cuerpo humano, del aparato circulatorio del cuerpo humano.
en el ser humano: estableciendo algunas 1.3. Identifica y localiza los principales órganos
Función de nutrición relaciones fundamentales del aparato excretor del cuerpo humano.
(aparatos circulatorio y entre ellas y determinados
excretor). hábitos de salud.
- Salud y enfermedad. 2º) Competencia matemática y

Principales competencias básicas en ciencia
enfermedades que y tecnología.
afectan a los aparatos y 4º) Aprender a aprender.
sistemas del organismo 2. Conocer el 2.1. Identifica las principales características del
humano. funcionamiento del cuerpo aparato circulatorio y explica sus principales
humano: células, tejidos, funciones.
- Hábitos saludables órganos, aparatos y 2.2. Identifica las principales características del
para prevenir sistemas (localización, aparato excretor y explica sus principales
enfermedades. La forma, estructura, funciones.
conducta responsable. funciones, etc.). 2.3. Comprende y relaciona los cuatro aparatos
Efectos nocivos del que intervienen en la función de nutrición
consumo de alcohol y 1º) Comunicación lingüística.
(digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor).
47
drogas. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
- Avances de la ciencia 4º) Aprender a aprender.
que mejoran la vida: 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
vacunas, antibióticos determinadas prácticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
etc. vida con el adecuado diferentes órganos y aparatos.
funcionamiento del cuerpo, 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para
- Conocimiento de sabiendo las prevenir enfermedades y mantiene una conducta
actuaciones básicas de repercusiones para la responsable.
primeros auxilios. salud de su modo de vida 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
y adoptando estilos de cuidado y descanso.
- Conocimiento de sí vida saludables. 3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo
mismo y de los demás. de alcohol y drogas.
La identidad y la 2º) Competencia matemática y 3.5. Observa, identifica y describe algunos
autonomía personal. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
avances de la ciencia que mejoran la salud
4º) Aprender a aprender. (medicina, producción y conservación de
- La relación con los 5º) Competencias sociales y alimentos, potabilización del agua, etc.).
demás. La toma de cívicas. 3.6. Conoce y aplica técnicas de primeros
decisiones: criterios y auxilios en situaciones simuladas.
consecuencias. La 4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
resolución pacífica de valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compañeros y de
conflictos. emociones y sentimientos los adultos manifestando conductas empáticas.
en la vida diaria. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
- La igualdad entre trabajar de manera eficaz.
hombres y mujeres. 1º) Comunicación lingüística. 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu elabora estrategias para seguir aprendiendo.
emprendedor. 4.4. Planifica, de forma autónoma y creativa,
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
4.6. Identifica y respeta normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Organización interna 1. Conocer la estructura 1.1. Conoce la estructura básica de la célula,
de los seres vivos. de los seres vivos: células, identificando las principales características y
Estructura de los seres tejidos, órganos, aparatos funciones de cada una de sus partes.
vivos: células, tejidos, y sistemas, identificando 1.2. Identifica y describe los distintos niveles de
órganos, aparatos y sus principales organización de los seres vivos: células, tejidos,
sistemas. Principales características y funciones órganos, aparatos y sistemas.
características y
funciones. 1º) Comunicación lingüística.
- Los seres vivos: y tecnología.
características y 4º) Aprender a aprender.
clasificación en 2. Conocer diferentes 2.1. Observa e identifica las características y
diferentes reinos. niveles de clasificación de clasifica los seres vivos en diferentes reinos
los seres vivos, (Reino de los animales, Reino de las plantas,
- Características y atendiendo a sus Reino de los hongos, Otros reinos).
componentes de un características y tipos. 2.2. Utiliza, de manera dirigida, guías sencillas
ecosistema. para la identificación de animales y plantas.
48
- Las relaciones entre y tecnología.
los seres vivos. 4º) Aprender a aprender.
Cadenas alimentarías. 3. Conocer las 3.1. Explica, de forma razonada, las principales
Poblaciones, características y características y componentes de un ecosistema.
Comunidades y componentes de un 3.2. Distingue dentro de un ecosistema entre
ecosistemas. ecosistema. población y comunidad.
3.3. Identifica y explica las relaciones que se
- Diferentes hábitats de 2º) Competencia matemática y establecen entre los seres vivos de un
los seres vivos. competencias básicas en ciencia
ecosistema.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 3.4. Establece cadenas alimentarias en
- Interés por la ecosistemas sencillos.
observación y el estudio 4. Usar medios 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
riguroso de todos los tecnológicos para la hacia los seres vivos.
seres vivos. observación de los seres 4.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
vivos, manifestando para la observación de seres vivos,
- Hábitos de respeto y interés por su estudio manifestando precisión y rigor en dicha
cuidado hacia los seres riguroso y mostrando observación y en la elaboración de los trabajos
vivos. hábitos de respeto y derivados de ésta.
cuidado hacia los mismos. 4.3. Observa y registra algún proceso asociado a
- Uso de medios la vida de los seres vivos, utilizando los
tecnológicos para el 2º) Competencia matemática y instrumentos y los medios audiovisuales y
estudio de los seres competencias básicas en ciencia
tecnológicos apropiados y comunicando de
vivos. y tecnología.
4º) Aprender a aprender. manera oral y escrita los resultados de dicha
5º) Competencias sociales y observación y registro.
cívicas. 4.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía

- Energía. Diferentes 1. Realizar experiencias 1.1. Realiza experimentos sencillos para estudiar
formas de energía. diversas para estudiar las los efectos visibles de las fuerzas sobre los
Fuentes de energía y propiedades de materiales objetos, realizando predicciones sobre los
materias primas: su de uso común y su cambios que se producirán en el movimiento o
origen. comportamiento ante la en la forma de los mismos.
Energías renovables y luz, el calor y el sonido y 1.2. Realiza experiencias sencillas, dirigidas,
no renovables. los efectos de las fuerzas para estudiar la descomposición de la luz blanca,
sobre dichos materiales, identificando los colores básicos.
utilizando el método 1.3. Observa e identifica las principales
científico. características del sonido y su transmisión,
valorando la importancia de la contaminación
2º) Competencia matemática y acústica.
1.4. Observa, percibe y explica los efectos del
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 6ª) calor en el aumento de temperatura y dilatación
Sentido de iniciativa y espíritu de algunos materiales.
emprendedor. 1.5. Utiliza el método científico en la realización
de las experiencias.
1.6. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
- Realización de 2. Realizar pequeñas 2.1. Investiga y expone algunas de las
experiencias diversas investigaciones sobre la principales características de las energías
para estudiar las materia y la energía. renovables y no renovables.
propiedades de 2.2. Investiga y explica los beneficios y riesgos
materiales de uso 2º) Competencia matemática y relacionados con la utilización de la energía
común y su competencias básicas en ciencia
y tecnología.
(agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, etc),
comportamiento ante la 5º) Competencias sociales y exponiendo posibles actuaciones para un
luz, el calor y el sonido. cívicas. desarrollo sostenible.
49
6ª) Sentido de iniciativa y espíritu 2.3. Extrae conclusiones de las investigaciones
emprendedor.
realizadas, comunicando los resultados.
-La materia. Sustancias 3. Estudiar la composición 3.1. Conoce y explica el concepto de materia.
puras y mezclas. y tipos de materia, 3.2. Distingue entre sustancias puras y mezclas.
diferenciando sustancias 3.3. Clasifica algunas mezclas en homogéneas y
- Separación de puras y mezclas. heterogéneas.
componentes de una 3.4. Expone los principios básicos de algunos
mezcla mediante 2º) Competencia matemática y métodos de separación de los componentes de
destilación, filtración, competencias básicas en ciencia
y tecnología.
una mezcla (destilación, filtración, evaporación,
evaporación o 4º) Aprender a aprender. disolución).
disolución. 4. Conocer los principios 4.1. Explica por qué la combustión, la oxidación y
básicos que rigen la fermentación son cambios químicos.
- Cambios físicos y fenómenos físicos (cambio 4.2. Explica de forma elemental qué es la
químicos de la materia. de estado) y químicos combustión, la oxidación o la fermentación y
Cambios de estado y (combustión, oxidación, pone algún ejemplo de cada una de ellas.
reacciones químicas (la fermentación). 4.3. Diferencia cambios físicos de cambios
combustión, la oxidación químicos a través de ejemplos concretos.
y la fermentación). 1º) Comunicación lingüística. 4.4. Identifica y ejemplifica algunos cambios de
estado y su reversibilidad.
- Realización de competencias básicas en ciencia
y tecnología. 4.5. Aplica los conceptos de punto de fusión y
experiencias sencillas y 4º) Aprender a aprender. punto de ebullición de la materia para explicar
pequeñas los cambios de estado.
investigaciones sobre 5. Realizar experiencias 5.1. Separa los componentes de una mezcla
diferentes fenómenos sencillas y pequeñas mediante destilación, filtración, evaporación o
físicos y químicos de la investigaciones sobre disolución.
materia. diferentes fenómenos 5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
físicos y químicos de la investigaciones sobre diferentes fenómenos
materia, planteando físicos y químicos de la materia (cambios de
problemas, enunciando estado, combustión, oxidación, fermentación),
hipótesis, extrayendo planteando problemas, enunciando hipótesis,
conclusiones y seleccionando el material necesario, extrayendo
comunicando resultados. conclusiones y comunicando resultados.
5.3. Conoce y respeta las normas de uso
2º) Competencia matemática y seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
y tecnología.
6ª) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un
Tipos de máquinas en la básicos que rigen plano inclinado (máquina simple).
vida cotidiana y su máquinas y aparatos. 1.2. Diferencia los tipos de palanca teniendo en
utilidad. cuenta sus componentes.
2º) Competencia matemática y 1.3. Interpreta esquemas sencillos de
- Aplicación de algunos y tecnología.
engranajes.
operadores mecánicos 4º) Aprender a aprender. 1.4. Utiliza las propiedades de algunos
para resolver operadores en la resolución de problemas
problemas. reales.
2. Planificar y llevar a cabo 2.1. Construye, individualmente o en equipo,
- Construcción de la construcción de objetos alguna estructura sencilla que cumpla una
estructuras sencillas, a o estructuras con una función o condición para resolver un problema, a
partir de piezas finalidad previa, utilizando partir de piezas moduladas (escalera, puente,
moduladas, que operadores y materiales tobogán, etc.), aplicando conocimientos,
cumplan una función o apropiados, realizando el destrezas y actitudes matemáticas y
condición para resolver trabajo individual y en tecnológicas.
un problema. equipo y proporcionando 2.2. Elabora un informe, empleando sus
información sobre las conocimientos en el tratamiento de textos, para
- Beneficios y riesgos de estrategias que se han registrar el plan de trabajo y los procesos
50
las tecnologías y empleado. seguidos en la construcción de un objeto o
productos. estructura.
2º) Competencia matemática y 2.3. Conoce y respeta las normas de uso,
- Tratamiento de textos. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
y tecnología.
3º) Competencia digital. materiales de trabajo.
- Búsqueda guiada de 6ª) Sentido de iniciativa y espíritu
información en Internet. emprendedor.
3. Conocer y utilizar 3.1. Analiza los beneficios y riesgos de algunos
- Control del tiempo y algunos avances avances de la ciencia y la tecnología en el hogar,
uso responsable de las tecnológicos, valorando su la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la
tecnologías de la influencia en las música, el cine y el deporte y las tecnologías de
información y la condiciones de vida y en el la información y la comunicación.
comunicación. trabajo. 3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
3º) Competencia digital. en Internet.
cívicas.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
6º) Conciencia y expresiones inadecuado de las tecnologías de la información
culturales y la comunicación como recurso de ocio.
ÁREA DE C. SOCIALES
Bloque 1. Contenidos comunes

-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
conocimiento científico y concreta y relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
su aplicación en las sobre hechos o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
Ciencias Sociales. fenómenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
delimitados, utilizando madurez cognitiva.
-Recogida de información diferentes fuentes
del tema a tratar, (directas e indirectas).
utilizando diferentes
fuentes (directas e 1º) Comunicación lingüística.
indirectas). 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
-Utilización guiada de las 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologías de la de la información y la tecnologías de la información y la comunicación
información y la comunicación para (Internet, blogs sencillos, vídeos,
comunicación para obtener información, presentaciones…) para elaborar trabajos con la
buscar y seleccionar aprender y expresar terminología básica adecuada a los temas
información y presentar contenidos sobre tratados.
conclusiones. Ciencias Sociales.
-Desarrollo de estrategias 1º) Comunicación lingüística.

para organizar, 3º) Competencia digital.
memorizar y recuperar la 5º) Competencias sociales y
cívicas.
información obtenida
3. Desarrollar la 3.1. Expone oralmente, de forma clara y
mediante diferentes
responsabilidad, la ordenada, contenidos relacionados con el área,
métodos y fuentes.
capacidad de esfuerzo y que manifiesten la comprensión de textos orales
la constancia en el o/y escritos.
-Utilización y lectura de
estudio, realizando las 3.2. Realiza las tareas encomendadas y
diferentes lenguajes
tareas encomendadas. presenta los trabajos de manera ordenada, clara
textuales y gráficos.
y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
el guión previamente establecido por el docente.
-Técnicas de trabajo 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. 3.3 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
intelectual: resúmenes,
1º) Comunicación lingüística. adquirido para elaborar trabajos con la
subrayado, esquemas y 3º) Competencia digital. terminología adecuada a los temas tratados.
mapas conceptuales.
51
-Estrategias para 4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos
desarrollar la presentaciones a nivel de divulgación de las Ciencias Sociales (de
responsabilidad, la individual que supongan carácter social, geográfico e histórico) para
capacidad de esfuerzo y la búsqueda, selección y obtener información y como instrumento para
la constancia en el organización de textos de aprender y conocer terminología propia del
estudio. carácter social, geográfico área.
o histórico. 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
-Fomento de técnicas de 1º) Comunicación lingüística.. básico, adquirido para elaborar trabajos, con la
animación a la lectura de terminología apropiada a los temas tratados.
textos sencillos de 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
divulgación de las ordenada, contenidos relacionados con el área,
Ciencias Sociales (de que manifiesten la comprensión de textos orales
carácter social, y/o escritos sencillos.
geográfico e histórico).
-Uso y utilización correcta

de diversos materiales
con los que se trabaja.
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como
-Planificación y gestión y el diálogo como forma forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
de proyectos con el fin de de evitar y resolver los valores democráticos.
alcanzar objetivos. conflictos, fomentando los
Iniciativa emprendedora. valores democráticos.
-Estrategias para la 5º) Competencias sociales y

resolución de conflictos, cívicas.
utilización de las normas
9. Desarrollar la 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
de convivencia y
creatividad y el espíritu mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
valoración de la
emprendedor, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje
convivencia pacífica y
aumentando las y espíritu emprendedor que le hacen activo ante
tolerante.
capacidades para las circunstancias que le rodean.
aprovechar la 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
información, las ideas y ejecución de acciones y tareas y manifiesta
presentar conclusiones interés en la toma de decisiones, presentando
innovadoras. conclusiones innovadoras.
9.3. Utiliza estrategias de estudio, como el
6º) Sentido de iniciativa y subrayado y la elaboración de esquemas y
resúmenes.
cívicas.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

-El Universo: Concepción, 1. Explicar cómo es y de 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó
componentes y origen. qué forma se originó el el Universo y explica sus principales
Universo y sus principales componentes, identificando galaxia, estrella,
-El Sistema Solar: Sol, componentes. planeta, satélite, asteroide, cometa y estrella
planetas, satélites, fugaz.
asteroides, meteoritos, 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
cometas, etc.
ciencia y tecnología.
-La Tierra: Forma, 2. Describir las 2.1. Describe las características, componentes y
aspecto y composición. características principales movimientos del Sistema Solar, localizando el
Movimientos y sus del Sistema Solar, Sol en el centro del mismo y los planetas según
consecuencias: La identificando diferentes su proximidad.
rotación terrestre. Eje y tipos de astros y sus 2.2. Describe la localización de la Tierra en el
polos geográficos. El día características. Sistema Solar.
52
y la noche. El movimiento 2º) Competencia matemática y 2.3. Explica la forma y algunas características
de traslación de la Tierra. ciencia y tecnología.
de la Tierra vista desde el espacio.
Las estaciones. La capas 1º) Comunicación lingüística.
de la Tierra.
3. Localizar al planeta 3.1. Define y representa el movimiento de
-La Luna: Movimientos Tierra y a la Luna en el traslación terrestre, el eje de giro y los polos
Lunares de órbita Sistema Solar, explicando geográficos y asocia las estaciones del año a su
alrededor de la Tierra y sus características, efecto combinado.
rotación propia. movimientos y 3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y
consecuencias. describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre
-Fases Lunares. los seres vivos.
Influencia de la Luna 2º) Competencia matemática y 3.3. Explica el día y la noche como
sobre la Tierra: eclipses y competencias básicas en
consecuencia de la rotación terrestre y como
mareas. 1º) Comunicación lingüística. unidades para medir el tiempo.
3.4. Define la traslación de la Luna e identifica y
nombra las fases Lunares.
-Las capas de la Tierra. 4. Identificar las capas de 4.1. Identifica, y nombra las capas de la Tierra
la Tierra, según su (corteza, manto y núcleo interno)
estructura, ya sea interna
o externa.

8. Identificar los 8.1. Define clima, nombra sus elementos e
-El clima. Elementos y
elementos que influyen en identifica los factores que determinan el clima
factores climáticos.
el clima, explicando cómo 8.2. Explica qué es una zona climática, nombra
actúan en él y las tres zonas climáticas del planeta
-Las grandes zonas
adquiriendo una idea 8.5. Señala en un mapa los tipos de climas de
climáticas del planeta.
básica de clima y de los España y las zonas a las que afecta cada uno
principales factores que lo
determinan.

-Los tipos de climas de 9. Reconocer los tipos de 9.1. Indica qué temperaturas y qué
España .Características clima de España, precipitaciones son características de cada tipo
básicas. identificando algunas de de clima en España.
sus características
-El cambio climático: básicas.
Causas y consecuencias.
10. Explicar las 10.1. Observa y describe los efectos del cambio
consecuencias que tienen climático y las acciones necesarias para
nuestras acciones sobre combatirlo.
el clima y el cambio
climático.

cívicas.
11. Explicar la influencia 11.1. Explica y valora la importancia del uso
del comportamiento sostenible de los recursos naturales,
humano en el medio proponiendo y adoptando una serie de medidas
natural, identificando el y actuaciones que conducen a la mejora de las
53
uso sostenible de los condiciones ambientales de nuestro planeta.
recursos naturales,
proponiendo una serie de
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de
la humanidad,
especificando sus efectos
positivos.

cívicas.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La organización política 1. Explicar la 1.1. Identifica, respeta y valora los principios
del Estado español: importancia que tiene la democráticos más importantes establecidos en
Constitución para el la Constitución.
-Leyes más importantes: funcionamiento del 1.2. Explica la importancia que la Constitución
La Constitución de 1978. Estado español, así como tiene para el funcionamiento del Estado
Estatutos de Autonomía. los derechos, deberes y español.
libertades recogidos en la
misma.

cívicas.
2. Identificar las 2.3. Explica las funciones principales atribuidas
instituciones políticas que por la Constitución de 1978 a los poderes del
-Forma de Gobierno. La
se derivan de la Estado.
Monarquía Parlamentaria.
Constitución. 2.4. Identifica las principales instituciones del
Estado español y describe sus funciones y su
5º) Competencias sociales y organización.
-Los símbolos del Estado cívicas.
2.5. Reconoce y describe la bandera y el
Español. 1º) Comunicación lingüística.
escudo de España.
3. Describir la 3.1. Explica la organización territorial de España
-Organización territorial organización territorial del y nombra las estructuras básicas de gobierno.
del Estado Español: Estado español. 3.2. Localiza en un mapa político las distintas
Comunidades comunidades autónomas que forman España,
Autónomas, Ciudades 5º) Competencias sociales y así como sus provincias.
cívicas.
Autónomas, provincias y 3.3. Identifica los distintos tipos de elecciones
municipios que forman como forma de participación ciudadana en el
España. Territorios y funcionamiento de las distintas administraciones
órganos de gobierno. públicas.
4. Describir los límites 4.1. Señala cuáles son los límites de Europa.
-El continente Europeo. físicos del continente 4.2. Nombra y localiza en un mapa los países
Límites Físicos, y países européo y los países que que componen Europa y sus capitales.
que lo componen. lo componen.
5. Identificar la 5.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles
-La Unión Europea: estructura y los fines de la son sus objetivos políticos y económicos.
Composición, fines y Unión Europea, 5.4. Explica qué es el mercado único y la zona
ventajas de formar parte explicando algunas euro y reconoce las ventajas que tiene para los
de ella. El mercado único ventajas derivadas del ciudadanos de la Unión Europea.
y la zona euro. hecho de formar parte de
la Unión Europea.
cívicas.
54
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-El tiempo histórico y su 1-Utilizar las nociones 1.1.Ordena y sitúa en la línea del tiempo las
medida.Las etapas de la básicas de sucesión para etapas históricas.
historia en una línea del ordenar ordenar 2.1.Define la Prehistoria y conoce sus etapas
tiempo temporalmente. 2.2.Describe y diferencia las principales
-La prehistoria. Edad de 2-Identificar y localizar en características de las etapas prehistóricas.
Piedra (Paleolítico y el tiempo las etapas de la 2.3.Valora la importancia de los grandes
Neolítico). Edad de los Prehistoria. descubrimientos de la humanidad.
Metales.
-Características de la vida -Conocer las
e invenciones características de la vida
significativas. humana de cada etapa
Manifestaciones artísticas prehistórica.
de la Prehistoria.
-La Edad Antigua. 1-Localizar en el tiempo la 1.1. Sitúa en la línea del tiempo la Edad Antigua
Situación en el tiempo. edad Antigua. 1.2.Conoce algunos rasgos representativos de
Sus características -Identificar las las principales culturas de la Edad Antigua.
sociales y económicas. civilizaciones que 1.3.Identifica los rasgos de la civilización
-El Imperio Romano. pertenecen a la Edad romana
-La conquista de la Antigua: Egipcios, 1.4.Conoce el proceso de la conquista de Roma
península Ibérica por los Griegos, romanos. 1.5.Explica las aportaciones de la presencia de
Romanos -Conocer las Roma en la península.
-El legado romano características más
cultural y arquitectónico. importantes de la
civilización Romana.
-Explica la conquista
romana de la península.
-Describe las
aportaciones de la
romanización a la
península.
-La Edad Media. 1. Identificar, explicar y 1.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas
Cronología y sociedad localizar en el tiempo la históricas de la Edad Media y la Edad Moderna
medieval. Edad Media 1.2.Define el sistema feudal
-El feudalismo. 2.Describir el sistema 1.3. Explica Cómo es la pirámide de clases
feudal sociales en la edad media.
-Al-Ándalus: El imperio 3.Explicar la sociedad 1.4.Describe el legado artístico y cultural de Al-
Islámico, su organización medieval y sus Andalus.
social y su legado características.
cultural. 4.Explicar la influencia de
Al-Andalus y su legado en
-Los reinos cristianos: su nuestra cultura.
origen y proceso de 5º) Competencias sociales y
cívicas.
formación, la Reconquista
la organización social, competencias básicas en
-El Camino de Santiago, ciencia y tecnológica.
arte y cultura. 1º) Comunicación lingüística.
55
-La Edad Moderna. 2. Identificar, localizar y 2.1. Explica el proceso de la reconquista y
explicar las repoblación de los reinos cristianos.
-El Reinado de los Reyes características más 2.2. Valora y describe la importancia del Camino
Católicos: la unión relevantes de cada de Santiago.
dinástica, la conquista de tiempo histórico y ciertos Des2.4. Describe los hechos más destacados
Granada, la expulsión de acontecimientos que han del reinado de los Reyes Católicos.
los judíos, el determinado cambios 2.5. Explica las causas que motivaron las
descubrimiento de fundamentales en el grandes expediciones marítimas.
América. rumbo de la Historia. 2.9. Enumera las principales transformaciones
sociales, económicas, políticas y culturales que
5º) Competencias sociales y se produjeron en la Edad Moderna.
cívicas.
-Renacimiento y Barroco: 2.13. Explica las características principales del
las grandes figuras del 7º) Conciencia y expresiones Siglo de Oro y reconoce sus aportaciones
Siglo de Oro. culturales. culturales y artísticas.
2.14. Describe las aportaciones de las
-La Ilustración. principales figuras del Barroco español:
Velázquez y Murillo, entre otros.
3. Desarrollar la 3.1. Identifica, describe y valora el legado

curiosidad por conocer las artístico, cultural y económico de los reinos
formas de vida humana cristianos.
en el pasado, valorando 3.2. Identifica, describe y valora el legado
la importancia que tienen artístico, cultural y económico de Al Andalus.
los restos para el 3.3. Valora y explica la importancia de la
conocimiento y estudio de convivencia de las tres culturas como un
la Historia y como elemento enriquecedor para la cultura hispana.
patrimonio cultural que 3.4. Identifica, describe y valora el legado
hay que cuidar y legar. cultural del Renacimiento y Barroco españoles.

cívicas.
culturales.
4.Valorar la importancia 4.1. Respeta y asume la herencia cultural a
de los museos, sitios y escala local, nacional y europea como riqueza
monumentos históricos compartida que hay que conocer, preservar y
como espacios donde se cuidar para las generaciones futuras.
enseña y se aprende 4.2. Respeta y asume el comportamiento que
mostrando una actitud de debe cumplirse cuando se visita un museo o
respeto a su entorno y su cualquier edificio que tenga un valor histórico,
cultura, apreciando la artístico o cultural.
herencia cultural

cívicas.
culturales.
ÁREA DE ED. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
Bloque 1. Educación Audiovisual

- Detección, clasificación y 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes en movimiento en
apreciación de texturas y diferencias su entorno y la clasifica.
tonalidades en formas fundamentales entre las
naturales y artificiales imágenes en movimiento
56
exploradas desde clasificándolas siguiendo
diferentes ángulos y patrones aprendidos.
posiciones, especialmente
3.º) Competencia digital.
los distintos elementos del
4.º) Aprender a aprender.
lenguaje plástico: punto,
2. Aproximarse a la 2.1. Reconoce el cine de animación como un
línea, forma, color, textura,
lectura, análisis e género del cine y comenta el proceso
volumen… relacionándolas
interpretación del arte y empleado para la creación, montaje y difusión
con el cine.
las imágenes fijas y en de una película de animación, realizado tanto
- Establecimiento de un
movimiento en sus con la técnica tradicional como la técnica
orden o pauta para seguir
contextos culturales e actual.
el procedimiento de
históricos comprendiendo
observación y clasificación
de manera crítica su
del cine.
significado y función
- Preparación de
social siendo capaz de
documentos propios de la
elaborar imágenes
comunicación artística
nuevas a partir de los
como videoclips y cortos.
conocimientos adquiridos.
- Conocimiento y análisis
del proceso empleado para 1.º) Comunicación lingüística.
la creación, montaje y 3.º) Competencia digital.
difusión de una película. 3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos
- Conocimiento y tecnologías de la de elaboración y retoque de imágenes y videos
observancia de las normas información y la digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
básicas de derecho de comunicación de manera tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan
imagen y tratamiento y responsable para la para la ilustración de trabajos con textos.
conservación de la búsqueda, creación y 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión
información. difusión de imágenes fijas de imágenes sin el consentimiento de las
y en movimiento. personas afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.
3.º) Competencia digital. 3.3. No consiente la difusión de su propia
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
imagen cuando no considera adecuados los
fines de dicha difusión.
Bloque 2. Expresión Artística

- Aplicación de los 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las características del
elementos del lenguaje forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
visual en la creación de acciones y situaciones saturación, aplicándolas con un propósito
obras artísticas. valiéndose de los concreto en sus producciones.
- Creación de obras elementos que configuran 1.3. Conoce la simbología de los colores fríos y
originales, con plasmación el lenguaje visual. cálidos y aplica dichos conocimientos para
de ideas, sentimientos y/o transmitir diferentes sensaciones en las
1.º) Comunicación lingüística.
vivencias de forma 2.º) Competencia matemática y
composiciones plásticas que realiza.
personal y autónoma. competencias básicas en 1.4. Analiza y compara las texturas naturales y
- Indagación de diferentes ciencia y tecnología. artificiales, así como las texturas visuales y
temas o géneros de las 4.º) Aprender a aprender. táctiles siendo capaz de realizar trabajos
obras plásticas. artísticos utilizando estos conocimientos.
- Uso progresivo y 1.5. Organiza el espacio de sus producciones
adecuado de términos bidimensionales utilizando conceptos básicos
referidos a técnicas, de composición, equilibrio y proporción.
composiciones y otra 1.6. Distingue el tema o género de obras
terminología especifica de plásticas.
las artes plásticas.
- Interacción de propuestas 2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
audiovisuales con otras producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
formas de expresión siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
artística con objeto de elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
desarrollar un proyecto. creativo, experimentando, espacio de uso.
- Documentación, registro reconociendo y 2.3. Explica con la terminología aprendida el
y valoración de la diferenciando la propósito de sus trabajos y las características
información necesaria para expresividad de los de los mismos.
57
llevar a cabo un proyecto diferentes materiales y
creativo. técnicas pictóricas y
- Búsqueda, clasificación y eligiendo las más
valoración de diferentes adecuadas para la
formas artísticas, realización de la obra
artesanales, símbolos e planeada.
imágenes representativos
de la expresión cultural de 1.º) Comunicación lingüística.
diferentes sociedades. 4.º) Aprender a aprender.
- Utilización de tecnologías 6.º) Sentido de iniciativa y
de la información y la espíritu emprendedor.
comunicación como fuente 3. Utilizar recursos 3.1. Organiza y planea su propio proceso
de información. bibliográficos, de los creativo partiendo de la idea, recogiendo
- Utilización de técnicas medios de comunicación información bibliográfica, de los medios de
mixtas en la elaboración de y de internet para obtener comunicación o de Internet, desarrollándola en
obras tridimensionales. información que le sirva bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a
- Conocimiento y para planificar y organizar sus propósitos en la obra final, sin utilizar
apreciación de los los procesos creativos, elementos estereotipados, siendo capaz de
principales museos a nivel así como para conocer e compartir con otros alumnos el proceso y el
estatal. intercambiar producto final obtenido.
- Análisis y valoración de informaciones con otros
alguno de los bienes alumnos.
declarados patrimonio de
la humanidad en España
2.º) Competencia matemática y
en su relación con el arte. competencias básicas en
- Apreciación de la ciencia y tecnología.
originalidad; rechazo de la 3.º) Competencia digital.
imitación y la copia. 4. Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
- Realiza críticas artísticas y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
sencillas con un lenguaje tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
apropiado de forma oral y diferentes materiales. propósitos en su producción final.
escrita.
- Elaboración de críticas competencias básicas en
artísticas sencillas con un ciencia y tecnología.
lenguaje apropiado de 6.º) Sentido de iniciativa y
forma oral y escrita. espíritu emprendedor.
5. Conocer las 5.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas más importantes del
más significativas que patrimonio cultural y artístico español,
forman parte del especialmente aquellas que han sido
patrimonio artístico y declaradas patrimonio de la humanidad.
cultural, adquiriendo 5.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que
actitudes de respeto y ofrecen los museos de conocer las obras de
valoración de dicho arte que en ellos se exponen.
patrimonio.
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
Bloque 3. Dibujo geométrico

- Elaboración de obras en 1. Identificar 1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
bidimensionales utilizando conceptos geométricos rectas paralelas y perpendiculares.
nociones métricas y de en la realidad que rodea 1.2. Utiliza la regla considerando el milímetro
perspectiva. al alumno como unidad de medida habitual aplicada al
- Aplicación de técnicas relacionándolos con los dibujo técnico.
propias del dibujo técnico conceptos geométricos 1.3. Suma y resta de segmentos utilizando la
para la elaboración de contemplados en el área regla y el compás.
maquetas, dioramas u de matemáticas con la 1.4. Traza círculos conociendo el radio con el
otras expresiones artísticas aplicación gráfica de los compás.
en tres dimensiones. mismos. 1.5. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro
58
- Conocimiento de escalas y seis parte iguales utilizando los materiales
aplicados a elementos y competencias básicas en
propios del dibujo técnico.
propuestas del entorno ciencia y tecnología. 1.6. Aplica la división de la circunferencia a la
cercano. 4.º) Aprender a aprender. construcción de estrellas y elementos florales a
- Representación de los que posteriormente aplica el color.
polígonos inscritos en 1.7. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
circunferencias y grados utilizando la escuadra y el cartabón.
circunscritos a las mismas. 1.8. Analiza la realidad descomponiéndola en
Polígonos estrellados. formas geométricas básicas y trasladando la
- Constancia y misma a composiciones bidimensionales.
autoexigencia progresiva 1.9. Conoce y comprende el término de escala
por el trabajo bien hecho y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
con instrumentos y un dibujo sencillo mediante el uso de una
materiales propios del cuadrícula.
dibujo técnico.
2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
conocimiento y manejo utilización correcta de los instrumentos de
de los instrumentos y dibujo valorando la precisión en los resultados.
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
cívicas.
AREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

-Inteligencia emocional. 1. Estructurar un 1.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamiento efectivo e pensamientos.
independiente, 1.2. Utiliza estrategias de reestructuración
-Reestructuración empleando las cognitiva.
cognitiva. emociones de forma 1.3. Describe el valor de la reestructuración
positiva. cognitiva y la resiliencia.
1.4. Aplica el autocontrol a la toma de
-Resiliencia. 5º) Competencias sociales y decisiones, la negociación y la resolución de
cívicas.
conflictos.
6º) Sentido de iniciativa y 1.5 Realiza un adecuado reconocimiento e
-Autocontrol. espíritu emprendedor. identificación de sus emociones.
1.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás
en las actividades cooperativas.
59
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Utilizar habilidades de 2.1.Escucha activamente, demostrando interés
-Escucha activa. escucha y el por las otras personas y ayudando a que sigan
pensamiento de motivadas para expresarse.
-Empatía. perspectiva con empatía.
cívicas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

-El conflicto. 1. Participar activamente 1.1. Resuelve los conflictos de modo
en la vida cívica de constructivo.
-Técnicas de resolución forma pacífica y 1.2. Sigue las fases de la mediación en
de conflictos, con democrática, situaciones reales y simulaciones.
especial incidencia en la transformando el conflicto 1.3. Maneja el lenguaje positivo en la
mediación. en oportunidad de mejora comunicación de pensamientos, intenciones y
del clima de convivencia, posicionamientos en las relaciones
-Responsabilidad social. conociendo y empleando interpersonales.
las fases de la mediación 1.4. Analiza las emociones, sentimientos,
-Justicia social. y empleando el lenguaje posibles pensamientos y puntos de vista de las
positivo en la partes en conflicto.
-Derechos y deberes del comunicación de
alumno. pensamientos,
intenciones y
-Dilemas morales en posicionamientos
supuestos prácticos personales.
relacionados con el
entorno escolar. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Derechos y deberes del 6º) Sentido de iniciativa y
niño. espíritu emprendedor.
2. Comprender el sentido 2.1. Razona el sentido de la responsabilidad
-Igualdad de derechos y de la responsabilidad social y la justicia social.
corresponsabilidad de social y la justicia social 2.2. Identifica y analiza críticamente
hombres y mujeres. empleando la capacidad desigualdades sociales.
de reflexión, síntesis y
estructuración.

cívicas.
3. Crear un sistema 3.1. Realiza juicios morales de situaciones
propio de valores, escolares.
asumiendo los derechos 3.2. Justifica sus actuaciones en base a valores
y deberes del alumno, personales como la dignidad, la libertad, la
realizando juicios morales autoestima, la seguridad en uno mismo y la
de situaciones escolares capacidad de enfrentarse a los problemas.
y resolviendo dilemas
morales con supuestos
prácticos.

cívicas.
60
4. Comprender lo que es 4.1. Expresa lo que es un dilema moral.
un dilema moral y 4.2. Realiza juicios morales.
resolver dilemas morales 4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
para detectar prejuicios situaciones reales y simuladas.
relativos a las diferencias 4.4. Resuelve dilemas morales en relación a
culturales. prejuicios relativos a las diferencias culturales.
cívicas.
5. Comprender la 5.1. Expone verbalmente la correlación entre
correlación entre derechos y deberes.
derechos y deberes, 5.2. Razona la valoración de situaciones reales,
valorando situaciones expuestas en Internet, en relación a los
reales en relación a los derechos del niño.
derechos del niño y 5.3. Expone mediante trabajos de libre creación
respetando la igualdad de las conclusiones de su análisis crítico de las
derechos de niños y diferencias en la asignación de tareas y
niñas en el contexto responsabilidades en la familia y la comunidad
social. escolar en función del sexo.
cívicas.
6. Participar activamente 6.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de
en la vida cívica respeto a la igualdad de oportunidades de
valorando la igualdad de hombres y mujeres.
derechos y 6.2. Colabora con personas de otro sexo en
corresponsabilidad de diferentes situaciones escolares.
hombres y mujeres. 6.3. Realiza diferentes tipos de actividades
5º) Competencias sociales y independientemente de su sexo.
cívicas.
7. Comprender y valorar 7.1. Expone de forma argumentada la
la igualdad de derechos importancia de valorar la igualdad de derechos
de hombres y mujeres, la de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en
corresponsabilidad en las las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
tareas domésticas y el
cuidado de la familia, 7.2. Realiza trabajos de libre creación
argumentando en base a investigando casos de falta de
procesos de reflexión, corresponsabilidad en el cuidado de la familia
síntesis y estructuración. presentados en los medios de comunicación.
cívicas.
61
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y
MATEMÁTICAS.
 Refuerzo en Lengua Castellana y Literatura.
Bloque 1. Leer y escribir

evaluables
- Lectura y comprensión de 1. Identificar las 1.1 Detecta la información global
textos orales y escritos ideas generales del texto. presente en las intervenciones orales
según su tipología: de los medios de comunicación.
narrativos, descriptivos, 1º) Comunicación
literarios, informativos, expositivos, lingüística.
instructivos, argumentativos 4º) Aprender a aprender.
y discontinuos. 5º)Competencias
sociales y cívicas.
- Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
2. Leer en silencio 2.1. Lee en silencio con velocidad
Capítulos. Relectura.
diferentes textos adecuada, en un tiempo
Anticipación de hipótesis y
valorando el progreso determinado, textos de diferente
comprobación.
en la velocidad y la complejidad.
Resumen. Estructura del texto.
comprensión.
Sentido global del texto. Ideas
principales
1º)Comunicación
lingüística
4º) Aprender a
-Expresión y producción de textos
aprender.
para comunicar conocimientos,
experiencias, necesidades y
3. Leer en voz alta 3.1. Lee en voz alta un texto con
opiniones: narraciones,
diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas,
descripciones, textos
fluidez y entonación mostrando comprensión del mismo.
expositivos, informativos,
adecuada.
argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos,
1º) Comunicación
entrevistas y encuestas.
lingüística.
4º) Aprender a
-Normas y estrategias para la
aprender.
producción de textos: planificación
5º) Competencias
(función, destinatario, audiencia,
estructura,...), revisión y mejora
del texto.
4. Comprender distintos 4.1. Utiliza y reconoce el uso del
-Cohesión del texto: conectores, tipos de textos diccionario como medio para
sustituciones léxicas, adaptados a la edad y comprender un texto y ampliar su
mantenimiento del tiempo verbal, utilizando la lectura como vocabulario.
puntuación. medio para ampliar el 4.2. Utiliza el diccionario para
vocabulario y fijar la resolver las dudas ortográficas.
-Aplicación de las normas ortografía correcta. 4.3. Comprende y utiliza textos
ortográficas y signos de puntuación procedentes de los medios de
(punto, coma, punto y coma, guión, 1º) Comunicación comunicación social.
dos puntos, exclamación lingüística. 4.4. Deduce el significado de
e 4º) Aprender a palabras y expresiones con ayuda
aprender. del contexto.
62
5. Resumir un texto leído 5.1. Resume brevemente los textos
reflejando la estructura y leídos.
destacando las ideas
principales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
6. Ampliar vocabulario 6.1. Utiliza el diccionario como

para lograr una expresión medio para mejorar la expresión
precisa, utilizando el oral y escrita.
diccionario como recurso
básico.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7. Producir textos con 7.1. Compone correctamente textos

diferentes intenciones de información y opinión propios de
comunicativas con los medios de comunicación social
coherencia, respetando sobre acontecimientos relevantes,
su estructura y aplicando con especial incidencia en la noticia
las reglas ortográficas, y en las cartas al director, en
cuidando la caligrafía, el situaciones simuladas o reales.
orden y la presentación 7.2 Produce textos de uso habitual
y en las tareas de aprendizaje y
en las relaciones
63
interrogación). teniendo en cuenta la interpersonales de aula:
audiencia a la que normas, cartas, programas,
-Vocabulario: sinónimos y se comunicados, agenda...
antónimos, homónimos y palabras dirige. 7.3 Aplica la ortografía correctamente.
polisémicas. Aumentativos y 7.4. Cuida los aspectos formales de
diminutivos. Siglas y abreviaturas. 1º) Comunicación los textos escritos tanto en formato
lingüística. papel como digital.
-Uso eficaz del diccionario para 5º) Competencias 7.5. Conoce y usa con corrección
ampliación de vocabulario y como sociales y cívicas. los tiempos verbales al producir
consulta ortográfica y gramatical. 4º) Aprender a aprender. textos orales o escritos.
7.6. Utiliza correctamente las
-Lectura guiada de textos narrativos normas de la concordancia de
de tradición oral, literatura infantil, género y de número en la
adaptaciones de obras clásicas y expresión oral y escrita.
literatura actual. 7.7. Utiliza los conectores básicos
para ordenar cronológicamente los
- Creación de textos literarios en hechos y para estructurar la
prosa o en verso, valorando el intervención según el tipo de texto.
sentido estético y la creatividad:
8. Narrar situaciones, 8.1. Narra experiencias personales,
cuentos, poemas, adivinanzas,
experiencias, historias experiencias relatadas por otros o
canciones y teatro.
y acontecimientos. hechos producidos en su entorno,
utilizando secuencias adecuadas.
-Uso de la biblioteca para la
1º) Comunicación 8.2. Relata sucesos, hechos
búsqueda de información y
lingüística. cotidianos, una noticia, lo que ha
utilización de la misma como fuente
4º) Aprender a aprender. hecho el fin de semana o un
de aprendizaje, deleite y diversión.
5º)Competencias acontecimiento socio-cultural, con
sociales y cívicas. coherencia y orden.
9. Crear textos
literarios en prosa o en
verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y 9.1. Crea textos literarios
fragmentos teatrales. (cuentos, poemas, canciones y
1º) Comunicación pequeñas obras teatrales) a partir
lingüística. de pautas o modelos dados.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
64
Bloque 2. Comunicación lingüística

evaluables
- Situaciones de 1. Participar 1.1. Emplea la lengua oral
comunicación espontáneas o en situaciones de con distintas finalidades: académica,
dirigidas utilizando un discurso comunicación, dirigidas o social y lúdica.
ordenado y coherente. espontáneas, respetando 1.2. Utiliza la lengua como forma
las normas de la de comunicación y de expresión
- Estrategias y normas comunicación: turno de personal (sentimientos, emociones…)
para el intercambio palabra, organización en diversos ámbitos de su entorno
comunicativo: participación, del social.
exposición clara, organización discurso. 1.3. Adapta su expresión a las
del discurso, escucha, situaciones de
respeto al turno de palabra, 1º) Comunicación Comunicación en el aula y fuera de
entonación adecuada, respeto lingüística. ella.
por los sentimientos y 4º) Aprender a aprender. 1.4. Transmite las ideas con claridad,
experiencias, ideas, opiniones 5º) Competencias coherencia y corrección.
y conocimientos de los demás. sociales y cívicas. 1.5. Aplica la escritura como
instrumento para establecer
- Estrategias para utilizar el lenguaje procesos de comunicación.
oral y escrito como instrumento de
comunicación y aprendizaje.
2.1 Escucha atentamente las
2. Escuchar e intervenciones de los compañeros.
incorporar las 2.2 Sigue las estrategias y
intervenciones de los normas para el intercambio
demás. comunicativo.
2.3 Muestra respeto y
1º) Comunicación consideración por las ideas ajenas.
lingüística. 2.4 Incorpora las intervenciones de
4º) Aprender a los demás en su discurso.
aprender.
5º) Competencias
3. Desarrollar las3.1. Localiza y extrae información

destrezas yprincipal en la lectura de textos
competencias lingüísticas diversos del ámbito escolar y social
a través del uso de la (cartas, normas, convocatorias,
lengua. programas de trabajo, reglamentos,
noticias, folletos informativos, folletos
1º) Comunicación literarios, webs infantiles y juveniles,
lingüística. etc.), tanto en soporte papel como
5º) Competencias digital, para aprender e informarse.
sociales y cívicas. 3.2. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: esquemas, notas,
resúmenes, explicaciones, mapas
conceptuales...
3.3. Conoce, reconoce y usa
sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas y homónimas, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
65
4. Producir textos orales y 4.1 Construye textos orales y
escritos que requieran un escritos con intencionalidad
intercambio comunicativa.
comunicativo. 4.2 Aplica la escritura como
instrumento para establecer
1º) Comunicación procesos de comunicación.
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
Profundización de Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Leer y escribir

evaluables
- Lectura y comprensión de 1. Comprender distintos 1.1. Utiliza y reconoce el uso del
textos orales y escritos tipos de textos diccionario como medio para
según su tipología: utilizando la lectura comprender un texto y ampliar su
narrativos, descriptivos, como medio para vocabulario.
literarios, informativos, expositivos, ampliar el vocabulario y 1.2. Utiliza el diccionario para
instructivos, argumentativos fijar la ortografía correcta. resolver las dudas ortográficas.
y discontinuos. 1.3. Comprende y utiliza textos
1º) Comunicación procedentes de los medios de
-Estrategias para la comprensión lingüística. comunicación social.
lectora de textos: título. 4º) Aprender a 1.4. Deduce el significado de
Ilustraciones. Palabras clave. aprender. palabras y expresiones por el
Capítulos. Relectura. contexto.
Anticipación de hipótesis y
comprobación.
Resumen. ---Estructura 2. Comprender y 2.1. Análisis e interpretación de
del texto. Sentido global del texto. seguir las instrucciones contenidos de mensajes orales y
Ideas principales en la realización de escritos diversos.
-Expresión y producción de textos trabajos en al aula y
para comunicar conocimientos, fuera del contexto
experiencias y escolar.
necesidades y opiniones:
narraciones, descripciones, 1º) Comunicación
lingüística.
textos expositivos, informativos,
4º) Aprender a
argumentativos y
3.
aprender. Desarrollar 3.1. Detecta la información global
persuasivos, poemas, diálogos,
estrategias y utilizar presente en las producciones orales
entrevistas y encuestas.
técnicas de lectura y y escritas.
-Normas y estrategias para la escritura que faciliten la 3.2. Identifica las ideas generales del
producción de textos: planificación comprensión y texto.
(función, destinatario, audiencia, producción de textos. 3.3. Activa los conocimientos previos.
estructura,...), revisión y mejora 3.4. Busca los elementos
1º) Comunicación contextuales.
del texto.
lingüística. 3.5. Recoge las ideas principales.
-Cohesión del texto: conectores, 4º) Aprender a 3.6. Resume el texto leído.
sustituciones léxicas, aprender.
mantenimiento del tiempo verbal,
66
puntuación. 4. Integrar las técnicas 4.1. Modula y entona en la lectura
lectoras ajustando el respondiendo al tipo de texto.
-Aplicación de las normas
ritmo, la entonación y la
ortográficas y
modulación al tipo de
texto
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5. Leer en silencio 5.1. Lee en silencio con velocidad

diferentes textos adecuada, en un tiempo
valorando el progreso determinado, textos de diferente
en la velocidad y la complejidad.
comprensión. 5.2 Responde de manera adecuada
a las cuestiones relacionadas con el
1º) Comunicación texto leído.
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
6. Leer en voz alta 6.1. Lee en voz alta un texto con
diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas,
fluidez y entonación mostrando comprensión del mismo.
adecuada. 6.2. Ajusta la entonación y
modulación de la voz
1º) Comunicación al tipo de
lingüística. lectura.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
signos de puntuación 7. Exponer las 7.1. Expresa hechos manteniendo

(punto, coma, punto y coma, guión, opiniones y expresar un orden espacial y temporal, con
situaciones coherencia, orden y
dos puntos, exclamación e
que se producen en clarida
interrogación.
el aula o en su entorno. d.
-Uso eficaz del diccionario para 1º) Comunicación 7.2. Narra experiencias personales
ampliación de vocabulario y como lingüística. o relatadas por otros, producidas en
consulta ortográfica y gramatical. 4º) Aprender a aprender. su entorno, utilizando secuencias
6º) Sentido de iniciativa y adecuadas.
-Vocabulario: sinónimos y espíritu emprendedor
antónimos, homónimos y palabras 8. Argumentar y 8.1. Elabora las conclusiones a partir
polisémicas. Aumentativos y defender sus ideas con del diálogo argumentativo.
diminutivos. Siglas y abreviaturas. respeto. 8.2. Debate sobre un tema
1º) Comunicación integrando ideas de los demás.
-Lectura guiada de textos narrativos lingüística.
de tradición oral, literatura infantil, 4º) Aprender a aprender.
espíritu emprendedor
67
adaptaciones de obras clásicas y 9. Utilizar soportes 9.1. Escribe, en diferentes
variados en la soportes, textos propios del ámbito
literatura actual. producción de la vida cotidiana: diarios,
de textos propios del cartas, correos electrónicos, etc.
- Creación de textos literarios en ámbito de la vida imitando textos modelo, del ámbito
prosa o en verso, valorando el cotidiana. escolar o referidos a la vida práctica.
sentido estético y la creatividad. 9.2. Ajusta la expresión oral y
1º) Comunicación escrita a las distintas situaciones,
lingüística. utilizando diferentes formas de
4º) Aprender a expresión, teniendo en cuenta a los
aprender. interlocutores.
3º) Competencia
digital
10. Ampliar 10.1. Utiliza el diccionario tanto en

vocabulario soporte papel
para lograr una expresión como digital como medio para
precisa, utilizando el mejorar la expresión oral y escrita.
diccionario como recurso
básico.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender
3º) Competencia
digital
11. Producir textos11.1. Compone correctamente

con textos de
diferentes intenciones información y opinión propios de los
comunicativas con medios de comunicación social sobre
coherencia, respetando acontecimientos relevantes, con
su estructura y aplicando especial incidencia en la noticia y en
las reglas ortográficas, las cartas al director, en situaciones
cuidando la caligrafía, elsimuladas o reales.
orden y la presentación, 11.2. Escribe textos usando el
teniendo en cuenta la registro adecuado a la intención
audiencia a la que comunicativa.
se dirige. 11.3. Aplica la ortografía
correctamente teniendo
en cuenta la puntuación, la
1º) Comunicación acentuación y los signos expresivos.
lingüística. 11.4. Cuida los aspectos formales
de los textos
5º) Competencias
escritos tanto en formato papel
como digital.
4º) Aprender a
11.5. Conoce y usa con corrección
aprender.
los tiempos verbales al producir
textos orales o escritos.
11.6. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
género y de número en la expresión
oral y escrita.
11.7. Utiliza los conectores
básicos para ordenar
cronológicamente los hechos y para
estructurar la intervención, según
el tipo de texto.
68
12. Narrar situaciones, 12.1 Narra experiencias
experiencias, historias y personales, experiencias relatadas
acontecimientos. por otros o hechos producidos en su
1º) Comunicación 12.2 Aplica utilizando
entorno, las técnicas secuencias
lingüística. narrativas
adecuadas. en sus relatos:
4º) Aprender a aprender. - Narración en primera persona.
5º) Competencias - El monólogo.
14. Integrar 14.1 Produce un texto con una

la planificación de los
textos en sus planificación previa:
producciones.
-Piensa en el contenido, las
1º) Comunicación ideas y la organización.
lingüística. -Realiza de un borrador con las
ideas que quiere plasmar.
-Ajusta la escritura al tipo de texto.
-Revisa la ortografía, la
secuencia, la coherencia.
-Escribe el texto definitivo.
-Adecúa la presentación o el
formato.
16. Crear textos 16.1. Crea textos literarios
literarios en prosa o en (cuentos, poemas, canciones y
verso. pequeñas obras teatrales) a partir
de una planificación previa dada.
1º) Comunicación 16.2. Utiliza diversas técnicas de
lingüística. creación de textos.
7º) Conciencia y
Bloque 2. Comunicación lingüística

evaluables
- Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral
comunicación espontáneas o con distintas
situaciones de
dirigidas utilizando un discurso finalidades: académica,
comunicación, dirigidas o
ordenado y coherente. social y lúdica.
espontáneas, respetando
1.2. Utiliza la lengua como forma
-- Estrategias y normas para las normas de la
de comunicación y de expresión
el intercambio comunicativo: comunicación: turno de
personal (sentimientos,
participación, exposición clara, palabra, organización del
emociones…) en diversos ámbitos
organización del discurso, discurso, adecuación al
de su entorno social.
escucha, respeto al tuno de contexto.
1.3. Adapta su expresión a las
palabra, entonación situaciones de comunicación en el
1º) Comunicación
lingüística. aula y fuera de ella teniendo en
4º) Aprender a cuenta al interlocutor o a quien va
aprender. dirigida.
5º) Competencias 1.4. Transmite las ideas con claridad,
sociales y cívicas. coherencia y corrección.
1.5. Utiliza el texto escrito como
instrumento en el proceso de
comunicación.
1.6. Valora el lenguaje como
medio de comunicación.
69
adecuada, respeto por los 2. Escuchar e 2.1. Escucha atentamente las
comunicación.
sentimientos y experiencias, ideas, incorporar las intervenciones de los compañeros.
opiniones y conocimientos de los intervenciones de los 2.2. Sigue las estrategias y
demás. demás. normas para el intercambio
comunicativo.
-Estrategias para utilizar el 1º) Comunicación 2.3. Muestra respeto y
lingüística. consideración por las
lenguaje oral y escrito como
4º) Aprender a ideas ajenas.
instrumento de comunicación y
aprender. 2.4. Incorpora las intervenciones de
aprendizaje.
5º) Competencias los demás en su discurso.
3. Participar en debates 3.1. Es tolerante y respetuoso hacia

en los que ponga en los puntos de vista expresados pos
juego su capacidad de sus interlocutores.
comunicación. 3.2. Participa activamente
respetando las normas
1º) Comunicación establecidas previamente.
lingüística. 3.3. Opina y discrepa expresando
6º) Sentido de iniciativa y de manera
espíritu emprendedor constructiva sus opiniones.
5º) Competencias
sociales y cívicas
4. Desarrollar las4.1. Realiza de exposiciones

destrezas yorales sobre temas variados
competencias lingüísticas atendiendo a la organización y
a través del uso presentación de contenidos, a los
correcto de la lengua. elementos formales de la lengua oral,
al lenguaje corporal y gestual y al
1º) Comunicación uso de recursos gráficos o
lingüística. audiovisuales.
5º) Competencias 4.2. Reconoce la importancia de
sociales y cívicas. la expresión oral y escrita como
vehículo de intercambio
comunicativo.
70
Área de Refuerzo de Matemáticas.
Bloque 1. Resolución de problemas
evaluables
- Lectura comprensiva de textos 1. Comprender el 1.1. Reproduce los problemas con

matemáticos. significado del enunciado sus propias palabras, identificando
de los problemas, en ellos situaciones que le son
- Estrategias de resolución de entendiendo tanto el texto familiares.
problemas. como la situación 1.2. Identifica los datos
planteada en los mismos. relevantes de un problema dado.
- Análisis y comunicación de 1.3. Localiza datos en dibujos,
resultados. 1º) Comunicación tablas o gráficas no explícitos en el
lingüística. enunciado de un problema.
- Operaciones y estrategias de 2º) Competencia 1.4. Estructura el problema en
cálculo mental. matemática y partes secuenciadas y trata de
competencias básicas en simplificarlo realizando, en caso
-Actitudes matemáticas. ciencia y tecnología. necesario, un esquema, figura
4º) Aprender a aprender. o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con
otros problemas resueltos
anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye
problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.
2. Identificar para qué 2.1. Realiza estimaciones

sirven los datos que razonables sobre el resultado
aparecen en el enunciado posible de los problemas
de un problema, qué planteados.
puede calcularse a partir 2.2. Elige alguna de las diferentes
de ellos, qué operaciones estrategias de resolución de
utilizar y en qué orden se problemas (razonamiento directo e
debe proceder, superando indirecto, ensayo y error, uso de las
bloqueos e inseguridades propiedades de los números,
ante la resolución de resolución de un problema similar
situaciones desconocidas. más simple, búsqueda de una
fórmula, etc.)
2º) Competencia 2.3. Elabora y refleja por escrito
matemática y el plan que sigue en la resolución
competencias básicas en de un problema, de forma clara,
ciencia y tecnología. simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones
4º) Aprender a aprender. apropiadas de acuerdo con el plan
6º) Sentido de establecido.
iniciativa y espíritu 2.5. Cambia de estrategia de
emprendedor. resolución de un problema cuando
observa que no le resulta
adecuada.
2.6. Se plantea la resolución
de retos y problemas superando
bloqueos e inseguridades.
71
3. Reflexionar sobre el 3.1. Revisa las operaciones
proceso seguido en la realizadas y las unidades
resolución de problemas. expresadas en el resultado de los
problemas.
1º) Comunicación 3.2. Interpreta lo resultados de
lingüística. los problemas, analizando su
2º) Competencia coherencia y comprobando si
matemática y efectivamente da una respuesta
competencias básicas en válida a la situación planteada.
ciencia y tecnología. 3.3. Reflexiona sobre el resultado
4º) Aprender a aprender. obtenido y la posibilidad de llegar
a la misma solución por otras
vías, utilizando otros
razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el
proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la
resolución de problemas, utilizando
con precisión el lenguaje
matemático.
Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

evaluación
- Números. 1. Leer, escribir y 1.1. Lee y escribe, ordenándolos, números naturales,
operar con números fracciones y decimales hasta las milésimas.
- Medida. naturales, 1.2. Opera con números naturales utilizando y
fracciones y automatizando algoritmos de suma, resta,
- Geometría. decimales hasta las multiplicación y división hasta tres cifras.
- Estadística y milésimas. 1.3. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con
probabilidad. números decimales hasta las milésimas
- Utilización de la 1º) Comunicación 1.4. Suma y resta fracciones con el mismo
calculadora y las TIC. lingüística. denominador.
2º) Competencia 1.5. Calcula porcentajes sencillos de una
matemática y cantidad dada.
competencias 1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
básicas en ciencia y realización de cálculos matemáticos.
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
72
2. Expresar de 2.1. Transforma medidas de longitud, masa y
manera precisa y capacidad de forma simple a compleja y
operar con viceversa.
diferentes medidas 2.2. Realiza operaciones con medidas de
(longitud, masa, superficie.
capacidad, 2.3. Realiza equivalencias y transformaciones entre
superficie, tiempo, horas, minutos y segundos.
monedas y billetes 2.4. Realiza equivalencias entre las principales
de euro, y ángulos). monedas y billetes de euro.
2.5. Utiliza correctamente el transportador de
2º) Competencia ángulos.
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
3. Aplicar los 3.1. Calcula el perímetro y el área de figuras

conceptos de geométricas.
perímetro y área de 3.2. Interpreta y elabora representaciones espaciales
figuras geométricas (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.),
para la realización utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
de cálculos sobre movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
planos y espacios simetría, perímetro, superficie).
reales.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
73
4. 4.1. Realiza e interpreta diagramas de barras
Representar (tres características), diagramas poligonales (dos
gráficamente características) y diagramas sectoriales, con datos
conjuntos de datos, obtenidos de situaciones muy cercanas
interpretando los 4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
resultados y situaciones de carácter aleatorio.
establecer
conjeturas y
estimaciones de
sucesos de carácter
aleatorio.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
5. Utilizar 5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las

herramientas normas de funcionamiento, para realizar cálculos de
tecnológicas para el resolución y comprobación de resultados.
cálculo, resolución 5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos
de problemas y seguidos y los resultados obtenidos en la resolución de
comunicación de problemas.
resultados.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
3º) Competencia
digital.
4º) Aprender a
aprender.
74
Área de Profundización de Matemáticas
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemáticas

evaluación
- Actitudes 1. Desarrollar el 1.1. Participa en debates sobre planteamientos
matemáticas pensamiento y crítico matemáticos, razonando los diferentes argumentos
y las actitudes que se proponen y utilizando el lenguaje adecuado a
- Realización personales inherentes su nivel.
de proyectos al trabajo matemático. 1.2. Manifiesta seguridad y confianza en
e investigaciones situaciones que contienen elementos y soportes
matemáticas y 2º) Competencia matemáticos
su aplicación a otras matemática y 1.3. Demuestra actitudes adecuadas para el trabajo en
áreas del currículo. competencias básicas matemáticas: esfuerzo, flexibilidad, rigor y aceptación
en ciencia y de la crítica razonada.
- Utilización de las TIC tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º)Competencias
2. Realizar, utilizando 2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeñas

los conocimientos investigaciones matemáticas utilizando una
adquiridos, proyectos metodología científica.
e investigaciones 2.2. Identifica elementos matemáticos en otras áreas
matemáticas del currículo, valorando la presencia e importancia de
empleando una las matemáticas en las mismas.
metodología científica. 2.3. Utiliza sus conocimientos matemáticos como
herramienta para resolver cuestiones de otras áreas
2º) Competencia del currículo.
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
75
3. Usar herramientas 3.1. Utiliza herramientas tecnológicas para realizar
tecnológicas para cálculos matemáticos, tablas, gráficas, etc.
realizar cálculos, emitir 3.2. Realiza informes, utilizando un lenguaje
informes y realizar matemático adecuado a su nivel y manejando un
presentaciones. procesador de textos.
3.3. Realiza exposiciones de trabajos matemáticos
1º) Comunicación realizados individualmente
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia
digital.
Bloque 2. Talleres matemáticos

evaluación
- Taller de resolución 1. Analizar y 1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
de problemas. reflexionar sobre matemático escrito con datos numéricos y gráficos,
distintos textos seleccionando lo importante de lo superfluo, haciendo
matemáticos. inferencias (deducciones) sobre lo leído.
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente y por
1º) Comunicación escrito, el contenido fundamental de un texto
lingüística. matemático adecuado a su nivel.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
2. Desarrollar y 2.1. Genera ideas para la invención, reconstrucción,

ejercitar el planteamiento y resolución de problemas.
pensamiento 2.2. Fracciona el problema en distintos componentes.
- Taller de creativo (lateral) 2.3. Establece analogías con otras situaciones o
razonamiento lógico. para abordar los problemas.
problemas desde 2.4. Inventa, con los conocimientos y estrategias
distintas adquiridos, el enunciado de un problema que sea
perspectivas. capaz de resolver a partir de imágenes, datos,
operaciones, tablas, gráficas, etc.
2º) Competencia 2.5. Identifica problemas sin sentido o sin solución.
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
76
3. Desarrollar y 3.1. Elige el planteamiento más adecuado de resolución
- Taller de ejercitar el de un problema, utilizando un método lógico en dicha
instrumentos y pensamiento lógico resolución.
medidas. (vertical) para elegir 3.2. Comprueba y analiza si toda la información necesaria
el planteamiento está en el enunciado del problema planteado.
más adecuado con 3.3 Deduce los datos necesarios para la
el fin de resolver un resolución de un problema dado y que no han sido
problema y llegar a planteados en su enunciado.
una solución 3.4. Resuelve problemas complejos
razonada. simplificándolos, buscando analogías, combinando
operaciones, comprobando resultados y buscando
2º) Competencia distintas posibilidades de resolución.
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
- Taller de 1. Desarrollar el 1.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y juegos

razonamiento lógico. pensamiento lógico- matemáticos de ingenio.
matemático. 1.2. Utiliza estrategias: memorización, asociación,
analogías, etc.
2º) Competencia 1.3. Observa los fenómenos físicos y sus efectos sobre
matemática y las cosas, en situaciones cotidianas.
competencias 1.4. Manipula y experimenta con diferentes objetos,
básicas en ciencia y comprobando las cualidades de los mismos, sus
tecnología. diferencias y semejanzas, estableciendo relaciones y
4º) Aprender a razonando.
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
- Taller de datos
estadísticos y juegos
de azar.
77
- Taller de 1. Utilizar 1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos
instrumentos y adecuadamente instrumentos de conteo sencillos como el ábaco, la
medidas. instrumentos o balanza numérica, etc.
medios de conteo y 1.2. Maneja con destreza instrumentos de medida
medida. para calcular, diseñar, construir, etc.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
2. Utilizar 2.1. Construye figuras y cuerpos geométricos utilizando

instrumentos de instrumentos de dibujo y diferentes materiales didácticos.
dibujo y diferentes 2.2. Utiliza el geoplano para representar formas
materiales geométricas planas.
didácticos para
construir formas
geométricas.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Taller de datos 1. Realizar 1.1. Realiza estudios estadísticos sencillos a través de
estadísticos y juegos pequeñas encuestas aplicadas en su entorno más próximo,
de azar. investigaciones construyendo tablas y gráficas y calculando la media
estadísticas aritmética y la moda.
y experimentos 1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles y
sencillos de probables en juegos y situaciones de azar.
probabilidad con 1.3. Calcula la probabilidad de un suceso teniendo
juegos de azar. en cuenta los casos favorables y los posibles.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
78
AREA DE INGLÉS
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprensión: general, la información publicitarios sobre productos que le interesan,
- Movilización de esencial y los puntos como juegos, ordenadores o CD.
información previa sobre principales en textos 1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos
tipo de tarea y tema. orales muy breves y que contengan instrucciones (receta de cocina,
- Formulación de hipótesis sencillos en lengua cómo realiza y presentar una tarea escrita,
sobre contenido y estándar, con estructuras entre otros), indicaciones (cómo llegar a un
contexto. simples y léxico de uso lugar) u otro tipo de información (números,
muy frecuente, orden de participantes en una competición,
articulados con claridad y servicios que hay en una ciudad, precios en
lentamente y transmitidos una tienda, horarios en una estación o en unos
de viva voz o por medios grandes almacenes).
técnicos, sobre temas 1.3. Entiende el lenguaje de aula en
habituales y concretos transacciones habituales sencillas
relacionados con las (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,
propias experiencias, invitaciones) y reacciona en consonancia.
necesidades e intereses 1.4. Manifiesta una actitud abierta para superar
en contextos cotidianos el bloqueo mental que supone escuchar un
predecibles o relativos a texto real o conocer a hablantes de LE.
áreas de necesidad 1.5. Valora la escucha atenta y la concentración
inmediata en los ámbitos como actitudes básicas para la comprensión de
personal, público y un texto oral.
educativo, siempre que
las condiciones acústicas
sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.

5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer y saber 2.1. Identifica el tema de una conversación
aplicar las estrategias cotidiana predecible: en una tienda, en un tren,
básicas más adecuadas en un zoo, en una fiesta, entre otros.
para la comprensión del 2.2. Entiende la información esencial en
sentido general, la conversaciones breves y sencillas en las que
información esencial o los participa o simplemente escucha, que traten
puntos principales del sobre temas conocidos y trabajados en clase:
texto. la familia, el tiempo libre, la descripción de un
objeto, un animal o un lugar, entre otros.
1.º) Comunicación lingüística. 2.3. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
culturales. sobre temas familiares o de su interés
(animales, música, profesiones, deporte,
vacaciones, actividades diarias, entre otros),
contando con apoyo visual o referencias
textuales, siempre que se hable de manera
79
lenta y clara.
2.4. Extrae información específica de textos
orales.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Identifica fórmulas de cortesía con el
socioculturales y socioculturales y contexto en el que se utilizan: saludos,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, presentaciones, despedidas, disculpas,
convenciones sociales, concretos y significativos, agradecimientos, petición de permiso, petición y
normas de cortesía y sobre vida cotidiana ofrecimiento de ayuda, felicitaciones e
registros; costumbres, (hábitos, horarios, invitaciones.
valores, creencias y actividades,
actitudes; lenguaje no celebraciones),
verbal. condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

ciencia y tecnología .
y cívicas.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Comprende el sentido general, información
comunicativas funciones comunicativas esencial y las partes principales de una
- Saludos y principales del texto (p. e. narración escuchada en dos ocasiones con
presentaciones, disculpas, una demanda de apoyo visual.
agradecimientos, información, una orden, o 4.2. Es capaz de seguir indicaciones de
invitaciones. un ofrecimiento) y un direcciones.
- Descripción de personas, repertorio limitado de sus 4.3. Identifica la intención comunicativa de un
actividades, lugares, exponentes más texto oral.
objetos, hábitos, planes. habituales, así como los
- Petición y ofrecimiento patrones discursivos
de ayuda, información, básicos (p. e. inicio y
instrucciones, objetos, cierre conversacional, o
opinión, permiso. los puntos de una
- Establecimiento y narración esquemática).
mantenimiento de la
comunicación. 1.º) Comunicación lingüística.
culturales.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Participa en actividades relacionadas con

discursivas significados más una narración respondiendo de forma verbal.
comunes asociados a las 5.2. Reconoce comparaciones de cualidades
- Expresión de relaciones estructuras sintácticas entre personas, animales y cosas.
lógicas: conjunción (and); básicas propias de la 5.3. Reconoce lenguaje de interacción en el
disyunción (or); oposición comunicación oral (p. e. aula y actúa en consonancia.
(but); causa (because); estructura interrogativa
80
finalidad (to- infinitive, e. g. para demandar
I did it to help her); información, exclamativa
comparación (as Adj. as; para felicitar).
smaller (than)).
- Relaciones temporales 1.º) Comunicación lingüística.
(when; before; after).
5.º) Las competencias sociales y
- Afirmación (affirmative cívicas.
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
Let's go! I think so!
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions).What does he
look like?How about____?
Do you fancy____?How
was your weekend?
- Expresión del tiempo:
pasado (simple past);
I went to the cinema.
presente (simple present).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals and ordinal
numerals. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few,
(a) little, more, much, half,
a bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too). There
is a bottle of water in the
fridge.
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after);
sequence (first…then);
simultaneousness (at the
81
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Entiende y asocia léxico y expresiones de
frecuencia (recepción) repertorio limitado de uso frecuente referidos, entre otros, a deporte y
relativo a identificación léxico oral de alta actividades de ocio, alimentación saludable,
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a viajes y vacaciones, la ciudad y normas de
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y seguridad vial, entre otros.
vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Reconoce e identifica personas, objetos o
amigos; trabajo y concretos relacionados lugares al escuchar descripciones sencillas
ocupaciones; tiempo libre, con las propias que contengan el vocabulario y las expresiones
ocio y deporte; viajes y experiencias, trabajadas.
vacaciones; salud y necesidades e intereses, 6.3. Reconoce e identifica en diferentes
cuidados físicos; y utilizar las indicaciones contextos el léxico trabajado.
educación y estudio; del contexto y de la 6.4. Incorpora nuevo léxico a su vocabulario
compras y actividades información contenida en pasivo a través de la escucha.
comerciales; alimentación el texto para hacerse una
y restauración; transporte; idea de los significados
lengua y comunicación; probables de palabras y
medio ambiente, clima y expresiones que se
entorno natural; y desconocen.
tecnologías de la
información y la 1.º) Comunicación lingüística.
comunicación. 4.º) Aprender a aprender.
Nature/ Daily life/ Holidays/ 7.º) Conciencia y expresiones
Food/ Hobbies/ Town and culturales.
shopping/ Sports and
games
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
producción: simple y comprensible en previamente preparadas y ensayadas, sobre
Planificación conversaciones muy temas cotidianos o de su interés:
- Concebir el mensaje con breves que requieran un - Se presenta a sí mismo y a otras personas
claridad, distinguiendo su intercambio directo de aportando datos sobre su aspecto físico, su
idea o ideas principales y información en áreas de forma de ser, sus gustos y preferencias,
su estructura básica. necesidad inmediata o habilidades, aficiones e intereses, lugar y fecha
sobre temas muy de nacimiento, lugar donde vive,
- Expresar el mensaje con familiares (uno mismo, el estudia/trabaja, principales actividades de su
claridad, coherencia, entorno inmediato, vida diaria, etc.
estructurándolo personas, lugares, - Da información básica sobre su familia, clase
adecuadamente y objetos y actividades, y escuela.
ajustándose, en su caso, a gustos y opiniones), en - Describe de forma sencilla lugares como su
los modelos y fórmulas de un registro neutro o casa, su habitación o el patio del colegio, sus
cada tipo de texto. informal, utilizando alimentos preferidos y sus mascotas.
expresiones y frases - Da su opinión y manifiesta su acuerdo o
- Modificar palabras de sencillas y de uso muy desacuerdo ante un tema.
significado parecido. frecuente, normalmente 1.2. Se maneja en transacciones cotidianas en
- Definir o parafrasear un aisladas o enlazadas con el aula: pregunta horarios, pide productos,
término o expresión. conectores básicos, pregunta precios, solicita que se repita algo,
Paralingüísticos y aunque en ocasiones la entre otras.
paratextuales pronunciación no sea 1.3. Es capaz de hacer preguntas pertinentes
- Pedir ayuda. . muy clara, sean para obtener información y pide aclaraciones.
evidentes las pausas y 1.4. Considera el error como parte normal del
titubeos y sea necesaria proceso de aprendizaje y acepta la corrección
la repetición, la paráfrasis de buen grado.
y la cooperación del 1.5. Comparte su experiencia y su trabajado
82
interlocutor para como recurso de aprendizaje.
mantener la
comunicación.

y cívicas.
culturales.
2. Conocer y saber 2.1. Se esfuerza por mantener la comunicación
aplicar las estrategias en LE dentro del aula.
básicas para producir
textos orales monológicos
o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando,
fórmulas y lenguaje
prefabricado o
expresiones
memorizadas, o
apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.

Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Analiza diferentes aspectos sociales de los

socioculturales y socioculturales y países angloparlantes y los compara con los de
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, su propio país: comida, horarios, deportes,
convenciones sociales, concretos y significativos, mascotas, celebraciones tradicionales, entre
normas de cortesía y y aplicar los otros.
registros; costumbres, conocimientos adquiridos 3.2. Respeta el turno de palabra y valora las
valores, creencias y sobre los mismos a una normas de una adecuada interacción: volumen
actitudes; lenguaje no producción oral adecuada y tono de voz, claridad y entonación.
verbal. al contexto, respetando 3.3. Valora las fórmulas de cortesía y las
las convenciones convenciones sociales como algo necesario
comunicativas más para relacionarse socialmente.
elementales. 3.4. Expone y compara rasgos propios de la
cultura local con los de la cultura de la LE.
1.º) Comunicación lingüística. .
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
culturales.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escenificar un pequeño

comunicativas comunicativa principal del diálogo o de exponer uno o más puntos de una
- Saludos y texto (una felicitación, un narración esquemática preparada previamente.
presentaciones, disculpas, intercambio de 4.2. Es capaz de expresar dónde estuvo, y qué
agradecimientos, información, un estuvo haciendo el día anterior, de forma
invitaciones. ofrecimiento, una ordenada.
- Expresión de la invitación), utilizando un 4.3. Expone sus propios trabajos y escucha los
capacidad, el gusto, la repertorio limitado de sus ajenos, esforzándose por ponerse en el lugar
preferencia, la opinión, el exponentes más del otro.
acuerdo o desacuerdo, el frecuentes y de patrones 4.4. Es capaz de preguntar y responder acerca
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. del lugar y fecha de nacimiento.
- Descripción de personas, saludos para inicio y
actividades, lugares, despedida para cierre
objetos, hábitos, planes. conversacional, o una
- Narración de hechos narración esquemática
pasados remotos y desarrollada en puntos).
recientes.
83
- Petición y ofrecimiento 1.º) Comunicación lingüística.
de ayuda, información, culturales.
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de utilizar los conectores and,
discursivas sintácticas básicas (p. e. but, or, then, before, after, para enlazar
enlazar palabras o grupos palabras o grupos de palabras, y because para
- Expresión de relaciones de palabras con expresar la razón o causa de algo que se
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como pregunta.
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, 5.2. Antepone el adjetivo al sustantivo para
(but); causa (because); “porque”), aunque se expresar la cualidad.
finalidad (to- infinitive, e. g. sigan cometiendo errores 5.3. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
I did it to help her); básicos de manera número y persona.
comparación (as Adj. as; sistemática en tiempos
smaller (than)). verbales, en la
- Relaciones temporales concordancia,
(when; before; after). anteposición del adjetivo
- Afirmación (affirmative al sustantivo, etc.
Let's go! I think so! 1.º) Comunicación lingüística.
questions; Aux.
was your weekend?
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
fridge.
84
g. sometimes, on
Sundays).
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el léxico
frecuencia (producción) repertorio limitado de y las estructuras gramaticales estudiadas,
relativo a identificación léxico oral de alta relativo a situaciones cotidianas y temas
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a habituales y concretos, relacionados con sus
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias.
vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Realiza comparaciones entre personas,
amigos; trabajo y concretos relacionados animales y cosas.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Incrementa su repertorio léxico añadiendo
ocio y deporte; viajes y experiencias y palabras nuevas a campos semánticos
vacaciones; salud y necesidades. conocidos previamente.
cuidados físicos; 6.4. Se esfuerza en incorporar a su vocabulario
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística. activo palabras o expresiones nuevas.
compras y actividades
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
games
7. Hacerse entender en 7.1. Puede hacerse entender en intervenciones
intervenciones breves y breves y sencillas aunque vacile y necesite
sencillas, aunque resulten repetir o realizar pausas para organizar,
evidentes y frecuentes los corregir o reformular lo que quiere decir.
titubeos iniciales, las 7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
vacilaciones, las trabajados.
repeticiones y las pausas 7.3. Deletrea palabras en LE.
para organizar, corregir o
reformular lo que se
quiere decir.

8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja
. sobre sus gustos, intereses y aficiones
ayudándose del lenguaje no verbal.
8.2. Es capaz de organizar su discurso
siguiendo las pautas establecidas.
9. Articular, de manera 9.1. Lee textos, en diferentes soportes y
por lo general preparados previamente, con buena
comprensible pero con articulación, pronunciación y entonación,
evidente influencia de la aunque titubee y necesite repetir y corregir los
primera u otras lenguas, errores.
un repertorio muy limitado 9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciación,
de patrones sonoros, ritmo y entonación tanto en la interacción oral
acentuales, rítmicos y de como en la dramatización y recitación.
entonación básicos, 9.3. Reproduce los fonemas del abecedario de
adaptándolos a la función la primera lengua extranjera.
85
comunicativa que se 9.4. Muestra interés por aprender la lengua
quiere llevar a cabo. inglesa y aprecia la diversidad lingüística como
un elemento enriquecedor.
1.º) Comunicación lingüística. 9.5. Relaciona la pronunciación y la
representación gráfica de vocabulario.
culturales.
9.6. Admite de buen grado la corrección.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de 1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
comprensión: sentido general, las ideas información básica en notas, letreros y carteles
- Formulación de hipótesis principales e información en corcheras, calles, tiendas, medios de
sobre contenido y específica en textos, transporte, cines, museos, colegios, y otros
contexto. tanto en formato impreso servicios y lugares públicos.
como en soporte digital, 1.2. Comprende información esencial y localiza
muy breves y sencillos, información específica en material informativo
en lengua estándar y con sencillo, tanto adaptado como real: menús,
un léxico de alta horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
frecuencia, y en los que guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
el tema tratado y el tipo programas culturales o de eventos, entre otros.
de texto resulten muy 1.3. Busca, obtiene y procesa información para
familiares, cotidianos o de transformarla en conocimiento utilizando
necesidad inmediata, sistemas informáticos o internet.
siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.

y cívicas.
2. Conocer y saber 2.1. Comprende correspondencia (SMS,
aplicar las estrategias correos electrónicos, notas, postales y tarjetas)
básicas más adecuadas breve y sencilla que trate sobre temas
para la comprensión del familiares como uno mismo, la familia, la
sentido general, la escuela, actividades de ocio, la descripción de
información esencial o los un objeto o un lugar, la indicación de la hora y
puntos principales del el lugar de una cita e indicaciones para llegar a
texto. dicho lugar.
2.2. Usa el diccionario y otros recursos a su
1.º) Comunicación lingüística. alcance en diferentes soportes para aclarar el
significado del texto.
2.3. Utiliza elementos del contexto visual y los
conocimientos previos para comprender un
texto.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende lo esencial de historias breves

socioculturales y socioculturales y y bien estructuradas, leídas en diferentes
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, soportes, e identifica a los personajes
convenciones sociales, concretos y significativos, principales, siempre y cuando la imagen y la
normas de cortesía y sobre vida cotidiana acción conduzcan gran parte del argumento
registros; costumbres, (hábitos, horarios, (lecturas adaptadas y cómics).
valores, creencias y actividades, 3.2. Identifica algunos rasgos, costumbres y
actitudes; lenguaje no celebraciones), tradiciones de países de habla inglesa y los
verbal. condiciones de vida compara con los propios.
(vivienda, entorno), 3.3. Conoce costumbres, formas de relación
relaciones social, rasgos y particularidades de los países
interpersonales de habla inglesa, a través de la lectura, como
86
(familiares, de amistad, medio para fomentar la tolerancia hacia otras
escolares) y culturas diferentes a la propia.
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

ciencia y tecnología .
y cívicas.
culturales.
Funciones 4.1. Contesta oralmente o por escrito a
comunicativas: preguntas formuladas de forma abierta o
- Saludos y cerrada, sobre un texto leído previamente y en
presentaciones, disculpas, presencia del mismo.
agradecimientos, 4.2. Reconoce estructuras sintácticas básicas
invitaciones. como la interrogativa para demandar
- Expresión de la información o pedir ayuda, la exclamativa para
capacidad, el gusto, la felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
preferencia, la opinión, el para hacer presentaciones, describir objetos o
acuerdo o desacuerdo, el rutinas diarias.
sentimiento, la intención. 4.3. Identifica el orden de la estructura de
- Descripción de personas, diferentes tipos de texto y lo valora como
actividades, lugares, facilitador de la comunicación.
objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
discursivas significados más asociándolas a su significado: estructura
comunes asociados a las interrogativa para demandar información o pedir
- Relaciones temporales estructuras sintácticas algo, exclamativa para felicitar o expresar
(when; before; after). básicas propias de la sentimientos, enunciativa para hacer
- Afirmación (affirmative comunicación escrita (p. presentaciones, invitaciones y descripciones e
sentences; Yes (+ tag)) e. estructura interrogativa imperativa para instrucciones y órdenes.
- Exclamación (What + para demandar 5.2. Reconoce comparaciones entre personas,
noun, e. g. What fun!; How información). animales y cosas.
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e. 1.º) Comunicación lingüística.
g . I love salad!).
87
questions; Aux.
was your weekend?
- Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday)).
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
fridge.
g. sometimes, on
Sundays).
slowly, well).
88
Léxico escrito de alta 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar el léxico trabajado,
frecuencia (recepción) repertorio limitado de así como de asociarlo y clasificarlo en campos
relativo a identificación léxico escrito de alta semánticos.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y
vida diaria; familia y temas habituales y
amigos; trabajo y concretos relacionados
ocupaciones; tiempo libre, con sus experiencias,
ocio y deporte; viajes y necesidades e intereses,
vacaciones; salud y e inferir del contexto y de
cuidados físicos; la información contenida
educación y estudio; en el texto los
compras y actividades significados probables de
comerciales; alimentación palabras y expresiones
y restauración; transporte; que se desconocen.
medio ambiente, clima y 1.º) Comunicación lingüística.
entorno natural; y
culturales.
tecnologías de la
información y la
comunicación.
games
Patrones gráficos y 6. Reconocer los signos 7.1. Reconoce signos ortográficos de uso
convenciones ortográficos básicos frecuente como el punto, la coma, el apóstrofo,
ortográficas. (p. e. punto, coma), los dos puntos, paréntesis, así como signos de
así como símbolos de interrogación y exclamación al final de frase.
Signos ortográficos de uso uso frecuente (☺, @, 7.2. Reconoce otros símbolos de uso frecuente
frecuente y otros (☺, @, ₤, ₤, €, $), e identificar (☺, @, ₤, €, $) e identifica su significado.
€, $) los significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
mismos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de 1. Construir, en papel o 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
producción: en soporte electrónico, con sus datos personales en varios soportes,
Planificación textos muy cortos y para inscribirse a un deporte o suscribirse a una
- Movilizar y coordinar las sencillos, compuestos de revista.
propias competencias frases simples aisladas, 1.2. Es capaz de escribir un texto de forma
generales y comunicativas en un registro neutro o organizada: guión, inicio, progreso y conclusión.
con el fin de realizar informal, utilizando con 1.3. Autoevalúa su propio progreso, para
eficazmente la tarea razonable corrección las reajustar su esfuerzo.
(repasar qué se sabe convenciones
sobre el tema, qué se ortográficas básicas y los
puede o se quiere decir, principales signos de
etc.). puntuación, para hablar
- Localizar y usar de sí mismo, de su
adecuadamente recursos entorno más inmediato y
lingüísticos o temáticos de aspectos de su vida
(uso de un diccionario o cotidiana, en situaciones
gramática, obtención de familiares y predecibles.
ayuda, etc.).
89
Ejecución 1.º) Comunicación lingüística.
- Expresar el mensaje con competencias básicas en
claridad ajustándose a los ciencia y tecnología .
modelos y fórmulas de 3.º) Competencia digital.
cada tipo de texto. 4.º) Aprender a aprender.
- Apoyarse en y sacar el
y cívicas.
máximo partido de los 6.º) Sentido de iniciativa y
conocimientos previos espíritu emprendedor.
(utilizar lenguaje 7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
„prefabricado‟, etc.).
2. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.

Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Completa un texto en el que habla de sí
socioculturales y socioculturales y mismo y de su entorno inmediato (familia,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos amigos, aficiones, actividades cotidianas,
convenciones sociales, concretos y significativos objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
normas de cortesía y (p. e. las convenciones estos temas.
registros; costumbres, sobre el inicio y cierre de 3.2. Escribe un pequeño texto de presentación
valores, creencias y una carta a personas de un tema de su interés.
actitudes; lenguaje no conocidas) y aplicar los 3.3. Valora la importancia de utilizar las normas
verbal. conocimientos adquiridos de cortesía básicas en sus escritos.
sobre los mismos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.

y cívicas.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escribir un correo, una postal
comunicativas comunicativa principal del o una carta dirigida a personas conocidas, en
- Saludos y texto escrito (p. e. una los que da las gracias, felicita a alguien o hace
presentaciones, disculpas, felicitación, un una invitación, respetando las convenciones
agradecimientos, intercambio de sobre inicio y cierre de dichos textos.
invitaciones. información, o un 4.2. Escribe los puntos básicos de un breve
- Expresión de la ofrecimiento), utilizando texto narrativo o expositivo usando la
capacidad, el gusto, la un repertorio limitado de comparación.
preferencia, la opinión, el sus exponentes más 4.4. Escribe un texto describiéndose a sí
acuerdo o desacuerdo, el frecuentes y de patrones mismo, incluyendo tanto estructuras
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. gramaticales nuevas como las trabajadas en
- Descripción de personas, saludos para inicio y cursos anteriores.
actividades, lugares, despedida para cierre de
objetos, hábitos, planes. una carta, o una
- Narración de hechos narración esquemática
pasados remotos y desarrollada en puntos).
recientes.
- Petición y ofrecimiento 1.º) Comunicación lingüística.
de ayuda, información,
90
instrucciones, objetos, culturales.
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, or,
discursivas sintácticas básicas (p. e. but, then, before, afrer para enlazar palabras o
enlazar palabras o grupos grupos de palabras, y because para expresar la
- Expresión de relaciones de palabras con razón o causa de algo que se pregunta.
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como 5.2. Construye relaciones de concordancia de
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, número, persona.
(but); causa (because); “porque”), aunque se 5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo.
finalidad (to- infinitive, e. g. sigan cometiendo errores 5.4. Utiliza correctamente el tiempo presente
I did it to help her); básicos de manera habitual y continuo.
comparación (as Adj. as; sistemática en, p. e.,
smaller (than)). tiempos verbales o en la
- Relaciones temporales concordancia.
(when; before; after).
- Afirmación (affirmative 1.º) Comunicación lingüística.
questions; Aux.
was your weekend?
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative)
Turn right, go straight
ahead; permiso (can).
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
fridge.
91
g. sometimes, on
Sundays).
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico y las
frecuencia (producción) repertorio limitado de expresiones trabajadas cuidando la corrección
relativo a identificación léxico escrito de alta ortográfica.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a 6.2. Escribe repertorios léxicos para ayudarse a
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y memorizarlos.
vida diaria; familia y temas habituales y
amigos; trabajo y concretos relacionados
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses,
ocio y deporte; viajes y experiencias y
vacaciones; salud y necesidades.
cuidados físicos;
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística.
compras y actividades 4.º) Aprender a aprender.
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
games
Patrones gráficos y 7.1. Escribe mayúscula al empezar un escrito,
convenciones 1.º) Comunicación lingüística. en nombres propios, días de la semana, meses
ortográficas. del año y después de punto.
7.º) Conciencia y expresiones 7.2. Utiliza signos ortográficos de uso frecuente
Signos ortográficos de uso culturales. como el punto, la coma, el apóstrofo, los dos
frecuente. puntos, paréntesis, la raya, así como signos de
interrogación y exclamación al final de frase.
7.3. Utiliza en sus escritos símbolos de uso
frecuente como ☺, @, ´, ₤, €, $, entre otros.
7.4. Valora la importancia de la corrección
ortográfica y caligráfica, así como la limpieza y
buena presentación de sus textos, para facilitar
la comunicación.
92
AREA DE ED. FISICA.
Bloque 1. El cuerpo y salud
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación
- Partes y sistemas del 1. Conocer e 1.1. Valora el cuerpo como una
cuerpo relacionados con identificar los sistemas globalidad formado por partes
la actividad física y la básicos del cuerpo independientes entre sí, pero
salud. humano relacionados estrechamente interrelacionadas en su
con la actividad física: funcionamiento.
circulatorio, 1.2. Conoce la respuesta de los
respiratorio y sistemas del cuerpo humano
locomotor. (respiratorio, circulatorio y
1º) Comunicación locomotor) durante la actividad física.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
2. Conocer los 2.1. Identifica su frecuencia respiratoria
elementos corporales relacionándola con las diferentes
implicados en las intensidades de esfuerzo.
situaciones motrices. 2.2. Valora la influencia (tanto positiva
1º) Comunicación como negativa) de la práctica de
lingüística. actividad física en cada uno de los
2º) Competencia sistemas (respiratorio, circulatorio y
matemática y locomotor).
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
- Toma de conciencia del 3. Conocer y aplicar 3.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
propio cuerpo en relación en uno mismo, técnicas sencillas de relajación en
con la tensión, relajación, técnicas sencillas de función de su nivel de ansiedad y estrés
respiración y tono relajación para producido por juegos o actividades
muscular. aumentar la deportivas.
93
tranquilidad y disminuir
el estrés y ansiedad.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
- Seguridad y salud en 4. Reconocer y 4.1. Conoce y adopta medidas de
las actividades físicas. prevenir los posibles seguridad concretas que eviten posibles
riesgos derivados de riesgos de accidente o lesión, en sí
la práctica de la mismo o en sus compañeros: un buen
actividad física y de calentamiento, un adecuado uso de las
los deportes instalaciones y de los materiales propios
adaptados. o comunitarios.
1º) Comunicación 4.2. Realiza correctamente un
lingüística. calentamiento de forma autónoma.
5º) Competencias 4.3. Conoce y respeta sus propias
sociales y cívicas. posibilidades y limitaciones motrices,
4º) Aprender a otorgando importancia a ajustar sus
aprender acciones a las mismas y a la correcta
recuperación.
5. Reconocer y 5.1. Reconoce lesiones habituales
explicar lesiones durante la práctica de actividad física.
físico-deportivas más
comunes.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
6. Tener nociones 6.1. Pone en práctica conocimientos
básicas de primeros básicos de primeros auxilios, en uno
auxilios. mismo y en el compañero.
5º) Competencias
2º) Competencia
matemática y
94
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación
- Coordinación dinámica 1. Ejecutar 1.1. Acomoda la carrera y el salto de
general y segmentaria en movimientos forma coordinada a los distintos
medios distintos a los de cierta dificultad con espacios en función de las tareas que
habituales. segmentos corporales hay que realizar y en función
dominantes y no de los objetivos a conseguir.
dominantes. 1.2. Ejecuta gestos coordinados
1º) Comunicación sencillos en las actividades deportivas.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
- Control del equilibrio en 2. Experimentar y 2.1. Progresa en su equilibrio en
diferentes situaciones, controlar el equilibrio diferentes situaciones y superficies.
superficies o posiciones. estático y dinámico en
diferentes situaciones,
superficies o
posiciones, tanto en
reposo como en
movimiento.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender
95
- Habilidades y destrezas 3. Progresar en el 3.1. Pone en práctica el mayor bagaje
motrices desarrollo y motor posible de habilidades básicas
combinación de sus (principio de multilateralidad) y
capacidades físicas y aprovecha sus capacidades físicas, en
habilidades motrices la realización de tareas motrices o
en las diferentes juegos.
situaciones de 3.2. Es capaz de combinar y aplicar
actividad física y adecuadamente las habilidades motrices
deportivas básicas, aplicándolas a las situaciones
4º) Aprender a de juego.
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
4. Manipulación 4.1. Reduce progresivamente el número
correcta y destreza en de errores dentro del juego y/o
el manejo de objetos actividades deportivas referidos a los
propios del entorno pases, recepciones y lanzamientos.
escolar
4º) Aprender a
aprender.
5. Mecanismos que 5.1. Conoce los mecanismos que
intervienen en el intervienen en el movimiento:
movimiento: percepción, decisión y ejecución.
percepción, decisión y 5.2. Controla y domina el movimiento
ejecución. atendiendo a los mecanismos de
1º) Comunicación decisión y ejecución.
lingüística. 5.3. Realiza una ejecución lo más eficaz
2º) Competencia posible.
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Tratamiento globalizado 6. Progresar en el 6.1. Mejora global de la resistencia
de las capacidades desarrollo global de aeróbica y de la velocidad del alumno, a
físicas básicas las capacidades través de juegos o actividades
físicas básicas a deportivas.
través de los juegos y 6.2. Utiliza sus habilidades y destrezas
96
actividades deportivas motrices y capacidades físicas básicas
1º) Comunicación en situaciones de juegos y actividades
lingüística. físico-deportivas.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Propuesta y resolución 7. Progresar en la 7.1. Resuelve situaciones motrices
de problemas motores. resolución eficaz de problemáticas tomando decisiones
problemas motores propias o utilizando modelos
mediante la observados, aplicando para ello las
consolidación habilidades y destrezas básicas de
de estrategias básicas forma eficaz.
de juego: cooperación, 7.2. Utiliza estrategias para resolver los
oposición y problemas que surjan durante la
cooperación- realización de juegos y actividades
oposición. deportivas de cooperación,
2º) Competencia oposición y cooperación-oposición:
matemática y como colaboración, atención,
competencias básicas interpretación, anticipación, previsión y
en ciencia y trabajo en equipo.
tecnología. 7.3.
6º) Sentido de Aplica el pase y la recepción en una
iniciativa y espíritu situación de juego.
emprendedor. 7.4. Utiliza los desplazamientos con bola
4º) Aprender a y los pases con un objetivo.
aprender. 7.5. Utiliza el bote y el pase para
progresar en juegos o deportes
colectivos.
7.6. Es capaz de realizar un circuito de
todos los elementos técnicos trabajados:
desplazamientos con bola, pases,
recepciones, entre otras.
7.7. Realiza correctamente gestos
técnicos básicos concretos como por
ejemplo: la alternancia brazo-pierna al
lanzar, apoyo planta-pie y extensión de
97
la punta en el salto, armar el brazo
correctamente para pasar y lanzar, entre
otras.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
- Juegos y deportes 1. Apreciar y valorar el 1.1. Organiza y practica diferentes
juego “limpio” y la juegos en su tiempo libre, en el área y
actividad física como en actividades organizadas por el
medio de disfrute, de Centro, priorizando su carácter lúdico,
relación social y de de diversión y participación, por encima
organización del del éxito o del resultado final.
tiempo libre.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
2. Progresar en el 2.1. Manifiesta y tiene adquiridos hábitos
desarrollo de la de cooperación, trabajo en grupo y
iniciativa individual, la esfuerzo personal.
cooperación y el 2.2. Reconoce a través de juegos o
trabajo en equipo. tareas, relaciones espaciales de
5º) Competencias dirección y orientación, temporales como
sociales y cívicas. orden de los acontecimientos y duración
de los mismos y espacio-temporales
como el ritmo, siempre atendiendo a
estímulos visuales y/o auditivos.
3. Conocer, recopilar y 3.1. Muestra interés en la recopilación
practicar juegos y mediante encuestas, entrevistas,
deportes tradicionales internet y familia de juegos y deportes
adaptados haciendo tradicionales, en especial los propios de
hincapié en los de la la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Comunidad de 3.2. Conoce y practica, al menos, 3
Cantabria juegos tradicionales de su Comunidad.
1º) Comunicación 3.3. Valorar la necesidad de conservar
lingüística. como patrimonio deportivo cultural
3º) Competencia juegos y deportes populares y
digital. tradicionales.
7º) Conciencia y
98
expresiones
culturales.
4. Conocer, recopilar y 4.1. Utiliza los recursos tecnológicos

practicar juegos y para recopilar y realizar pequeñas
deportes alternativos presentaciones con orden y claridad:
adaptados. programas de presentaciones, murales,
1º) Comunicación etc. sobre juegos y deportes
lingüística. alternativos: tipos, características,
3º) Competencia semejanzas y diferencias con el deporte
digital. tradicional y virtudes con respecto a
7º) Conciencia y éste.
expresiones culturales. 4.2. Conoce y practica juegos y deportes
alternativos.
- Exploración y 5. Reconocer y 5.1. Expresa y comunica de forma
experimentación de las expresar a través de natural y espontánea mediante el gesto
posibilidades expresivas los recursos y el movimiento sensaciones,
corporales. expresivos y emociones, sentimientos, vivencias,
comunicativos del ideas y mensajes.
cuerpo actitudes,
sensaciones y
estados de ánimo
(tono muscular,
mímica facial,
gestos y ademanes).
7º) Conciencia y
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
6. Utilizar los recursos 6.1. Utiliza el mimo y las técnicas de
expresivos y dramatización, para representar a
comunicativos del personajes o historias reales o
cuerpo y el imaginarias.
movimiento, de forma 6.2. Realiza danzas y bailes
estética y creativa individuales, en parejas o grupos,
(mímica, improvisando algunos pasos o
dramatizaciones, partiendo de los ya conocidos.
bailes y danzas 6.3. Crea coreografías sencillas
99
tradicionales). siguiendo melodías o canciones
7º) Conciencia y conocidas o de su interés personal.
expresiones culturales. 6.4. Valora respeta y disfruta de las
5º) Competencias creaciones expresivas de los
sociales y compañeros.
cívicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores

- La actividad física y el 1. Valorar y conocer 1.1. Conoce gran variedad de
deporte como medio de actividades físicas y actividades físico-deportivas y las valora
utilización positiva del deportivas saludables positivamente para su empleo en su
tiempo de ocio, disfrute para realizar en su tiempo de ocio personal.
personal y relación social. tiempo de ocio 1.2. Interioriza a través del debate y
personal, identificando puesta en común, valores individuales y
los efectos colectivos positivos que se desprenden
beneficiosos del de su práctica (como el respeto de las
ejercicio físico para el normas, trabajo en equipo, juego limpio
crecimiento y la salud o competitividad bien entendida) y valora
global (físico, mental y los efectos beneficiosos que su práctica
social). tiene para la salud; tras el visionado y
3º) Competencia análisis de cortos, películas o anuncios
digital. relativos a la actividad física en general
1º) Comunicación y/o deporte en particular.
lingüística.
7º) Conciencia y
5º) Competencias
sociales y cívicas
2. Participar en 2.1. Muestra interés y sigue el desarrollo
diferentes eventos de eventos deportivos de relevancia y
deportivos de muestra rechazo ante conductas
relevancia regional, inapropiadas: como pueden ser las
nacional y mundial. trampas o las faltas de respeto.
1º) Comunicación 2.2. Conoce la participación de
lingüística. deportistas de la Comunidad en eventos
5º) Competencias deportivos de relevancia.
7º) Conciencia y
100
3. Conocer y participar 3.1. Conoce, colabora y participa
en diferentes activamente en las actividades olímpicas
modalidades olímpicas adaptadas propuestas, con
adaptadas. independencia su nivel físico, así como
4º) Aprender a en su organización.
aprender.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones culturales
4. Manifestar respeto 4.1. Se implica en la preparación y
hacia el entorno y el organización de juegos y actividades
medio natural en los que se propongan en el medio natural.
juegos y actividades al 4.2. Se desenvuelve con mínima
aire libre, identificando seguridad en distintos medios.
y realizando acciones 4.3. Participa en el cuidado y
concretas dirigidas a conservación del entorno, eliminando
su preservación. residuos generados en las actividades
2º) Competencia que realizamos, respetando y poniendo
matemática y en práctica las normas de uso del
competencias básicas medio ambiente.
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
- Fomentar el espíritu 5. Apreciar los valores 5.1. Valora el esfuerzo como medio de
olímpico: desarrollo de positivos del progreso personal sin compararse a los
valores asociados olimpismo: esfuerzo, demás.
tradicionalmente al espíritu de superación, 5.2. Entiende la competición como una
deporte. aceptación de la oportunidad de crecimiento personal.
victoria o derrota y 5.3. Acepta el papel que le corresponda
compañerismo como desempeñar como jugador dentro del
pilares para el equipo, independientemente de su
enriquecimiento capacidad motriz.
personal, aceptando 5.4. Muestra una actitud de
las normas y reglas colaboración, tolerancia y resolución de
que previamente conflictos de forma pacífica en la
se establezcan en las realización de juegos y actividades
101
prácticas deportivas. deportivas adaptadas.
1º) Comunicación 5.5. Acepta y cumple las normas y
lingüística. reglas establecidas.
5º) Competencias 5.6. Conoce y aplica las ideas tácticas y
sociales y cívicas. elementos técnicos de actividades
4º) Aprender a deportivas adaptadas que se
aprender. programen.
6. Respetar 6.1. Respeta durante la realización de
instalaciones, juegos y actividades deportivas, tanto a
materiales y personas. compañeros, como oponentes, maestros
1º) Comunicación o árbitros e instalaciones.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
- Consolidación de 7. Consolidar los 7.1. Reconoce posturas incorrectas y
hábitos saludables. hábitos saludables, mantiene una postura correcta tanto de
perdurables y pie como sentado.
responsables de vida 7.2. Utiliza la vestimenta y el calzado
en la actividad física adecuado antes, durante y después de
como pilares básicos la actividad física.
para una buena 7.3. Se asea si es preciso al término de
calidad de vida. la sesión de Educación Física.
1º) Comunicación 7.4. Conoce los beneficios y
lingüística. componentes de un desayuno
4º) Aprender a saludable; y es capaz de elaborar
aprender. uno.
5º) Competencias 7.5. Conoce la importancia de una
sociales y cívicas. correcta hidratación después del
ejercicio.
7.6. Conoce la importancia de respetar
el tiempo de digestión antes de realizar
una práctica físico-deportiva intensa.
8. Usar las tecnologías 8.1. Utiliza las tecnologías de la
de la información y información y comunicación para
comunicación para localizar y extraer información relativa a
102
recabar información y la salud, que se le solicita.
elaborar documentos 8.2. Presenta sus trabajos con análisis
relativos a la salud, crítico (opinión personal razonada, pros
que serán presentados y contras) de hábitos saludables frente a
con análisis crítico. prejudiciales atendiendo a las pautas
3º) Competencia proporcionadas, con orden, estructura y
digital. limpieza, y utilizando programas de
1º) Comunicación presentación.
lingüística.
5º) Competencias
- Aceptación de virtudes 9. Conocer, valorar, 9.1. Conoce y acepta la propia realidad
o talentos, límites y aceptar y respetar la corporal, sus posibilidades y
diferencias propia realidad limitaciones.
corporal, mostrando 9.2. Valora los factores principales para
una actitud reflexiva y la obtención de una buena salud.
crítica. 9.3. Acepta las exigencias y valora el
5º) Competencias esfuerzo que comporta el aprendizaje de
sociales y cívicas. nuevas habilidades.
4º) Aprender a 9.4. Es capaz de dosificar el esfuerzo en
aprender. función de la intensidad y duración de la
actividad.
9.5. Modifica los hábitos posturales en
relación con las ideas e informaciones
que va adquiriendo.
9.6. Valora las actitudes de ayuda,
respeto y
colaboración con los compañeros.
10. Reconocer y 10.1. Reconoce y valora el talento propio
valorar las virtudes o y el del otro (compañero u oponente),
talento individual en aumentando su autonomía y confianza
uno mismo y en el en sus habilidades y destrezas motrices
otro, progresando tanto en situaciones nuevas como
en su autonomía y entornos desconocidos.
confianza.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
103
emprendedor
11. Reconocer y 11.1. Reconoce y valora su nivel de

aceptar las diferencias habilidad, progresando en función de
físicas, técnicas y/o ésta con actitud positiva y esfuerzo
motrices individuales. personal.
5º) Competencias 11.2. Respeta las diferentes aptitudes
sociales y cívicas. durante la práctica de juegos y
1º) Comunicación actividades físicas, tanto en el
lingüística. compañero como en el oponente.
6º) Sentido de
iniciativa y
- Aceptación y respeto de 12. Conocer y apreciar 12.1. No discrimina por razón sexual,
normas y valores de los valores religiosa, física y/o psíquica o social, en
convivencia. democráticos la práctica de juegos y actividades
y las normas de deportivas.
convivencia, y obrar
de acuerdo a ellos
durante las actividades
motrices realizadas en
el Centro.
5º) Competencias
1º) Comunicación
lingüística.
13. Respetar el 13.1. Presenta una actitud de
pluralismo, otras ideas colaboración, tolerancia y resolución
y propuestas y dialogada de conflictos durante la
presentar una actitud preparación y realización de actividades
favorable a la motrices.
resolución dialogada
de los conflictos
durante las actividades
motrices realizadas en
el Centro.
5º) Competencias
1º) Comunicación
104
lingüística.
14. Conocer y usar 14.1. Conoce y aplica con todas las

habilidades sociales personas implicadas en las actividades
avanzadas (pedir físicas, habilidades sociales avanzadas
ayuda, tomar iniciativa, que ayuden a establecer un clima de
dar instrucciones, sana convivencia (como pedir ayuda,
seguir instrucciones, dar instrucciones, disculparse y
disculparse, convencer convencer a los demás).
a los demás, ) con 14.2. Reconoce la ansiedad o
todas las personas nerviosismo producido en el compañero
implicadas directa o u oponente, durante las actividades
indirectamente motrices, y ayuda a su disminución
en las actividades (entre otros ayudando, animando
físicas. y/o empatizando).
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
6º) Sentido de
emprendedor.
- Desarrollo del espíritu 15. Desarrollar 15.1. Manifiesta cualidades
emprendedor. actitudes de confianza encaminadas a favorecer un espíritu
en sí mismo, sentido emprendedor: hábitos de trabajo
crítico, iniciativa individual y de equipo, de esfuerzo y de
personal, curiosidad, responsabilidad, así como actitudes de
interés y creatividad confianza en sí mismo, sentido crítico,
en el aprendizaje, y iniciativa personal, curiosidad, interés y
espíritu emprendedor. creatividad en su competencia motriz.
6º) Sentido de
iniciativa y
2º) Competencia
matemática y
en
4º) Aprender a
aprender.
105
16. Potenciar el afán 16.1. Demuestra ganas de mejorar en
de superación y función de sus posibilidades.
progresar en función 16.2. Presenta una actitud decidida para
de sus posibilidades enfrentarse a nuevos retos y superar
motrices y miedos.
madurativas para
enfrentarse a retos.
6º) Sentido de
iniciativa y
- La comunicación 17. Extraer 17.1. Utiliza las tecnologías de la
lingüística en la información información y la comunicación para
Educación Física: La relacionada con temas localizar y extraer la información que se
lectura como medio de de interés en la etapa, le solicita.
búsqueda de información y compartirla, 17.2. Presenta sus trabajos atendiendo
relacionada con el área. utilizando fuentes de a las pautas proporcionadas, con orden,
- La comunicación información estructura y limpieza y utilizando
lingüística en la determinadas y programas de presentación.
Educación Física: haciendo uso de las
Expresión oral y tecnologías de la
comprensión oral y información y la
escrita. comunicación como
recurso de apoyo al
área.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia
digital.
4º) Aprender a
aprender
18. Valorar la lectura 18.1. Utiliza la lectura en la adquisición
como medio de de información relacionada con el área.
búsqueda de 18.2. Utiliza la lectura para la
información comprensión y aprendizaje de
relacionada con el contenidos relevantes para el área.
área.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia
digital.
106
4º) Aprender a
aprender.
19. Aprovechar las 19.1. Conoce y aplica adecuadamente
múltiples posibilidades vocabulario específico del área de
que nos ofrece el área Educación Física.
(como aplicar 19.2. Se expresa de forma correcta en
vocabulario diferentes situaciones.
específico o exponer 19.3 Expone sus ideas de forma
contenidos relevantes) coherente.
para potenciar la 19.4. Se enfrenta con ganas e interés al
expresión y reto de preparar actividades de
comprensión oral. Educación Física o partes de una sesión
1º) Comunicación (por ejemplo normativa, juegos,
lingüística. ejercicios, calentamiento, vuelta a la
4º) Aprender a calma o relación de éstos con lo
aprender. aprendido), que llevará a cabo para
5º) Competencias enseñar a sus compañeros.
20. Opinar 20.1. Respeta las opiniones de los
coherentemente con demás.
actitud crítica tanto 20.2 Progresa en la aplicación de
desde la perspectiva estrategias básicas de diálogo (entre
de participante como otras escuchar, hablar, preguntar,
de espectador, ante emplear tono adecuado).
las posibles 20.3. Adopta una actitud crítica ante los
situaciones conflictivas efectos de una publicidad engañosa.
surgidas, participando 20.4 Interioriza en su importancia y
en debates, y progresa en el empleo de actividades
aceptando las alternativas a la agresión (como pedir
opiniones de los permiso, compartir, ayudar, negociar,
demás. autocontrol, defender los derechos, no
4º) Aprender a entrar en peleas), para solucionar de
aprender. forma pacífica los posibles conflictos
5º) Competencias surgidos de la práctica de juegos y
sociales y cívicas. actividades deportivas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales
107
AREA DE ED. MUSICAL
Algunos contenidos, criterios y estándares de aprendizaje que aparecen en este

apartado, o bien se suprimen, o bien se modifica la forma de trabajarlos de forma
significativa, dada la situación de alerta sanitaria, que es prescriptiva.
En el apartado de METODOLOGÍA aparecen de forma detallada todas las

modificaciones, aunque podemos decir que las más importantes, puesto que
modifican contenidos, criterios y estándares, son:
- Los contenidos, criterios y estándares de expresión instrumental con flauta se

suprimen, y los de expresión instrumental con instrumentos de percusión quedan muy
limitados.
- Se suprimen los contenidos, criterios y estándares relacionados con la construcción

de instrumentos con material de reciclaje (construcción de sonadores)
- Los contenidos, criterios y estándares de expresión vocal que se trabajarán solo

serán los que impliquen mera enseñanza/aprendizaje de canciones. Se suprime pues,
todo lo relacionado con el trabajo de técnica vocal (respiración, articulación,
resonancia y entonación, que la mascarilla dificulta.
- En los contenidos, criterios y estándares de movimiento, expresión corporal y danza

no se tendrán en cuenta los que incluyan pasos coreográficos ni actividades de
contacto.
Finalmente, dado que esta situación afectó también al curso anterior, se han añadido
los contenidos, criterios y estándares que quedaron sin trabajar. Son los que
aparecen en el cuadro en primer lugar:
108
CONTENIDOS DE 4º CURSO PENDIENTES
Bloque 1. Escucha
-El carácter de la música: 2. Analizar la 2.1 Distingue tipos de voces, instrumentos,
velocidad e intensidad. organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e
-Las notas DO y RE en el musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras
pentagrama. describir los elementos musicales, siendo capaz de emitir una
-Discriminación y que las componen. valoración de las mismas.
clasificación de los 2.2 Se interesa por descubrir obras musicales
instrumentos de cuerda 1º) Comunicación de diferentes características y las utiliza
pulsada, frotada y lingüística. como marco de referencia para las
percutida. 4º) Aprender a aprender. creaciones propias.
-Identificación de distintas 5º) Competencia social y
agrupaciones vocales ciudadana.
-Escucha activa de la 6º) Sentido de iniciativa y
historia de la música en el espíritu emprendedor.
Romanticismo y el siglo
XX.
-Audición activa de
canciones, piezas de obras
de música clásica con
musicogramas
convencionales y no
convencionales y
pequeños fragmentos de
historia de la música
-Respeto y curiosidad por
escuchar piezas musicales
de diversa índole.
109
Bloque 2. La interpretación musical
-La escala pentatónica. 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos
-La frase musical. grupo, mediante la voz o acústicos y electrónicos, de diferentes registros
-Identificación del carácter instrumentos, utilizando de la voz y de las agrupaciones vocales e
de la música y descripción el lenguaje musical, instrumentales.
de las sensaciones que le composiciones sencillas 2.2 Utiliza el lenguaje musical para la
transmite. que contengan interpretación de obras.
-Interpretación de un procedimientos musicales 2.3 Interpreta piezas vocales e instrumentales
pentagrama variando el de repetición, variación y de diferentes épocas, estilos y culturas para
carácter de la música. contraste, asumiendo la distintos agrupamientos con y sin
-Acompañamiento de responsabilidad en la acompañamiento.
ritmos con percusión interpretación en grupo y
corporal, escolar e respetando tanto las
instrumental. aportaciones de los
-Interpretación de melodías demás como a la persona
en canon y al unísono. que asume la dirección.
-Creación de una melodía
en escala pentatónica. 1º) Comunicación
-Interpretación de figuras, lingüística.
grafías, notas y obras 2º) Competencia
musicales. matemática y
-Valora las influencias, competencias básicas en
sentimientos y sensaciones ciencia y tecnología.
que transmite la música. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencia social y
cívica.
3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información bibliográfica, en medios

posibilidades sonoras y de comunicación o en Internet información
expresivas de diferentes sobre instrumentos, compositores, intérpretes y
materiales, instrumentos eventos musicales.
y dispositivos
electrónicos.

cívica.
110
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
-Interpretación y creación 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
de coreografías. expresivas y creativas la expresión de sentimientos y emociones y
-Representación de música que ofrecen la expresión como forma de interacción social.
acompañándola con corporal y la danza
percusión corporal y valorando su aportación
movimientos inventados. al patrimonio y
-Invención de movimientos disfrutando de su
para representar la música. interpretación como una
-Valora el trabajo en grupo forma de interacción
y cooperativo al realizar social.
sus bailes y
representaciones. 3º) Competencia digital.
cívica.
111
CONTENIDOS DE 5º CURSO (ACTUAL)
Bloque 1. Escucha
- Introducción al 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
sonido como fenómeno musical para indagar en vocabulario preciso.
físico. las posibilidades del
- Realización de sonido de manera que
pequeños comentarios sirvan como marco de
sobre las obras referencia para
escuchadas. creaciones propias.
- Profundización de
los principales elementos 1º) Comunicación
del lenguaje musical: lingüística.
melodía, ritmo, forma, 4º) Aprender a aprender.
matices y timbres. 6º) Sentido de iniciativa y
- Realización de espíritu emprendedor.
dictados melódicos y 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
rítmicos. organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e
- Diferenciación musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras musicales,
auditiva y visual de describir los elementos siendo capaz de emitir una valoración de las
instrumentos musicales que las componen. mismas.
populares. 2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
- Realización de 1º) Comunicación de diferentes características, y las utiliza como
audiciones activas de lingüística. marco de referencia para las creaciones
obras representativas de la 4º) Aprender a aprender. propias.
música occidental.
- Audición, 3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
identificación y búsqueda obras variadas de comportamiento en audiciones y
de información sobre nuestra cultura y otras representaciones musicales.
diferentes estilos y obras para valorar el patrimonio 3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
musicales. musical conociendo la de las normas que regulan la propiedad
- Conocimiento de importancia de su intelectual en cuanto a la reproducción y copia
las principales épocas de mantenimiento y difusión de obras musicales.
la Historia de la Música y aprendiendo el respeto
sus principales referentes. con el que deben afrontar
- Conocimiento de las audiciones y
las principales representaciones.
manifestaciones musicales
112
de Cantabria. 1º) Comunicación
- Conocimiento de lingüística.
los principales géneros 5º) Competencia social y
musicales ciudadana.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Conocimiento y
práctica de las normas de
comportamiento en
audiciones dentro y fuera
del aula.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
- Uso de las nuevas
tecnologías de manera
responsable como
herramienta que permita la
búsqueda, creación y
difusión de información.
113
Bloque 2. La interpretación musical
- Interpretación de 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
un repertorio de obras instrumento y recurso voz a través de audiciones diversas y
vocales de diferentes expresivo, partiendo de la recrearlas.
estilos de forma individual canción y de sus
o colectiva cuidando el posibilidades para
producto final. interpretar, crear e
- Adquisición de un improvisar.
repertorio de obras vocales
e instrumentales de 1º) Comunicación
diferentes estilos y lingüística.
culturas. 4º) Aprender a aprender.
- Creación e improvisación 6º) Sentido de iniciativa y
de composiciones vocales. espíritu emprendedor.
- Utilización del Lenguaje 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos
musical como elemento grupo, mediante la voz o acústicos y electrónicos, de diferentes registros
básico para una correcta instrumentos, utilizando de la voz y de las agrupaciones vocales e
interpretación. el lenguaje musical, instrumentales.
- Interpretación de un composiciones sencillas 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
repertorio y de dificultad que contengan interpretación de obras.
creciente con la flauta e procedimientos musicales 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional
instrumentos de percusión. de repetición, variación y melodías y ritmos sencillos.
- Realización de pequeños contraste, asumiendo la 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
dictados. responsabilidad en la de diferentes épocas, estilos y culturas para
- Valoración y respeto en interpretación en grupo y distintos agrupamientos con y sin
las interpretaciones. respetando, tanto las acompañamiento
- Exploración sonora con aportaciones de los 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
diferentes fuentes demás como a la persona lugares, épocas y estilos, valorando su
musicales incorporando que asume la dirección. aportación al enriquecimiento personal, social y
medios tecnológicos. cultural.
- Búsqueda de información 1º) Comunicación
sobre obras, compositores lingüística.
e instrumentos musicales. 5º) Competencia social y
- Introducción a la cívica.
sonorización. 6º) Sentido de iniciativa y
- Grabación en el aula como espíritu emprendedor.
recurso creativo. 3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información bibliográfica, en medios
posibilidades sonoras y de comunicación o en Internet información
expresivas de diferentes sobre instrumentos, compositores, intérpretes y
114
materiales, instrumentos eventos musicales.
y dispositivos 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
electrónicos. informáticos para crear piezas musicales y
para la sonorización de imágenes y
2º) Competencia representaciones dramáticas.
matemática y 3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
competencia básica en expresión.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Conocimiento y realización 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
de danzas de diferentes expresivas y creativas la expresión de sentimientos y emociones y
épocas culturas. que ofrecen la expresión como forma de interacción social.
- Interpretación de un corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinación con
repertorio básico de valorando su aportación la música cuando interpreta danzas.
danzas tradicionales y al patrimonio y 1.3. Conoce danzas de distintas épocas y
españolas. disfrutando de su lugares valorando su aportación al patrimonio
- Creación de diferentes interpretación como una artístico y cultural.
movimientos coreográficos forma de interacción 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
adaptados a una música social. tradicionales españolas entendiendo la
dada. importancia de su continuidad y el traslado a
- Comprende la estructura 2º) Competencia las generaciones futuras.
de una obra musical para matemática y 1.5. Inventa coreografías que corresponden
la creación de competencias básicas en con la forma interna de una obra musical y
coreografías. ciencia y tecnología. conlleva un orden espacial y temporal.
- Conocimiento y realización 5º) Competencia social y
de diferentes técnicas de ciudadana.
relajación y movimiento 6º) Sentido de iniciativa y
corporal. espíritu emprendedor.
115
CONTENIDOS PENDIENTES DE 4º QUE SE AÑADEN A LA PROGRAMACIÓN DE 5º

1. Reconocer a través de diversas fuentes el deseo humano de hacer el bien.
Criterio de evaluación:
1.1. Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del
bien.
2. Ordenar libros dentro de la cronología de la Biblia.
2.1. Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.
2.2. Busca citas bíblicas.
3. Apreciar los gestos de humanidad en los personajes Bíblicos.
3.1. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de
los personajes que aparecen en los evangelios
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE

EVALUACION APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La persona humana ha sido 1. Reconocer y estimar que 1.1 Localiza, a través de
creada con deseo de bien. El Dios ha creado a la persona diversas fuentes, biografías
ser humano siente alegría humana con deseo de bien. que muestran el deseo
cuando realiza o recibe el 2. Esforzarse por identificar humano del bien. Comparte
bien. que la adhesión al bien con sus compañeros los
genera felicidad. rasgos más significativos. 2.1
Justifica críticamente las
consecuencias que se derivan
de hacer el bien. 2.2 Propone
situaciones en la historia que
manifiestan el beneficio de
hacer el bien.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
Dios hace alianza con su 1. Interpretar el significado 1.1 Define el término bíblico
pueblo. Dios desea un de la Alianza de Dios con el de Alianza. 1.2 Explica y
pueblo santo: los diez pueblo. 2. Comprender y sintetiza los rasgos
mandamientos. La Biblia: respetar las características característicos de la Alianza
estructura y composición. del pueblo que Dios quiere de Dios con su pueblo. 2.1
contenidas en el decálogo. Clasifica y es consciente del
3. Distinguir y memorizar los contenido del decálogo. 2.2
distintos tipos de libros del Describe con sus palabras
Antiguo y Nuevo experiencias de su vida
Testamento. 4. Explicar los relacionadas con los
116
diferentes autores y mandamientos. 3.1 Nombra y
momentos de la historia en clasifica los grupos de libros
que se compuso la Biblia. en el Antiguo y Nuevo
Testamento. 4.1 Confecciona
materiales para ubicar
cronológicamente los
principales libros de la Biblia.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
El encuentro con Jesús 1. Reconocer en relatos 1.1 Interpreta y aprecia el
desvela a la persona su evangélicos el cambio que cambio que ha originado el
verdadera identidad. Los genera el encuentro con encuentro con Jesús en
signos del reino: los Jesús. 2. Conocer e algunos de los personajes
milagros. La resurrección: Interpretar el significado de que aparecen en los
cumplimiento del plan los milagros de Jesús como evangelios. 2.1 Selecciona,
salvífico de Dios. acción de Dios. 3. justifica la elección y explica
Comprender que Dios por escrito el significado de
rescata a Jesús de la algunos milagros. 2.2
muerte. Dramatiza con respeto
algunos milagros narrados en
los evangelios. 3.1 Señala
afirmaciones de las testigos
recogidas en los primeros
capítulos de los Hechos de
los Apóstoles donde se
reconoce que la resurrección
es acción de Dios. 3.2
Reconstruye utilizando las
TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
relatos evangélicos. 3.3
Busca y explica signos y
gestos de la comunidad
cristiana donde se manifiesta
la presencia de Jesús hoy
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
La Iglesia: ministerios y 1. Conocer y respetar la 1.1 Identifica y describe los
servicios. La Eucaristía, composición de la Iglesia. 2. rasgos y funciones de los
renovación del sacrifico de Identificar el vínculo que diferentes miembros de la
Jesús en la cruz. existe entre la Última Cena y comunidad eclesial. 2.1
la pasión, muerte y Explica y valora el significado
resurrección de Cristo. de las palabras de Jesús en
la Última Cena. 2.2 Asocia la
celebración de la Eucaristía
con las palabras y los gestos
de Jesús en la Última Cena.
117
C. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales, Plástica,

Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y Lengua Castellana.
METODOLOGÍA
La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para el
alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto
próximo a sus intereses.
Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y escritura en todas

las áreas, ya que se incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales
como resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y actividades se ha diseñado
para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore
sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio saber.
La actividades de aprendizaje deben integrar más de una competencia al mismo tiempo,

fomentando el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado, a
través de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al alumno/a seguir aprendiendo
por si mismo a lo largo de la vida.
El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje

funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino
también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el
desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
aprender a aprender, por tanto, se intentará en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad
de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se
produjeron.
118
La educación personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, la enseñanza activa,
la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación continua, se tendrá en cuenta al planificar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno.
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el alumnado el

interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la
coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas y la superación de los conflictos
mediante el diálogo.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios Metodológicos:
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje que tienen

sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de desarrollo de cada

alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí

solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que los alumnos deben
actualizar sus conocimientos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una serie de Estrategias
Didácticas:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
119
 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación
de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
nuevos contenidos.
 La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en último lugar las
que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión

sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Este curso, hemos enlazado los
contenidos de 4º curso, no trabajados por el COVID, con los contenidos de 5º de Primaria,
temporalizando, este cambio, en la semana de descanso bimestral, para que los alumnos/as,
asimilen el cambio de manera más natural con ese periodo para prepararse
psicológicamente al nuevo curso, que realmente inician, y es el que les corresponde en la
realidad.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener
en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los

alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de
actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo,
la conservación de la naturaleza, la convivencia…
120
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DESDE EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:
Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica sea coherente y

desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas, seguimos las siguientes
orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del
conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado

procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir
de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje,

teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter

formativo
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través de la lectura y
121
escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como: resúmenes, esquemas,
redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado, a
través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el alumno habilidades y
estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por sí mismo, como parte del principio
de aprendizaje a lo largo de la vida.
ANEXO:
Durante este curso 2020/2021 seguimos dando prioridad absoluta a la lectura en todas las áreas
curriculares. Para ello, todo el equipo de profesores del 3º nivel, en las diferentes reuniones de
Coordinación quincenales, trabajaremos con diferentes actividades y recursos que puedan mejorar
y motivar a nuestros alumnos/as desde cada una de las aulas, dirigidas por los tutores o profesores
especialistas correspondientes y con el apoyo y orientación de la Coordinadora del Plan Lector del
Centro, que en su blog “Pasen y Lean”, nos ofrece diferentes actividades y propuestas, y otras son
de propia creación de los tutores que fomentan por niveles.
Algunas de estas actividades son:
 Elaboración de una guía, para trabajar la lectura adecuada y comprensión de los

textos expositivos.
Dentro del trabajo de coordinación metodológica de los equipos docentes de 5º y 6º de primaria,

durante el curso 2019 – 2020 se reflexionó sobre la mejor forma de abordar los textos expositivos a
fin de desarrollar la competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje de nuestro
alumnado y durante este curso se pondrá en práctica estas reflexiones en todas las áreas
curriculares.
Fruto de la anterior reflexión se decidió:
1º.- Aplicar la siguiente propuesta de trabajo del texto expositivo (que nos servirá de guía).
2º.- Hacer hincapié en la realización de resúmenes, esquemas y búsqueda de palabras clave de un
texto, para mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos/as.
122
Fase 1. Actividades previas a la lectura del texto
ACTIVIDAD DESARROLLO
1.1. Activación de los 1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el
conocimientos previos texto presentado: ¿Qué sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para

qué vamos a leer?
1.2 Estudio de los 3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y
elementos gráficos y comentando previamente las informaciones contextuales que
contextuales contiene: ilustraciones, diagramas, gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones

contextuales y los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y

todo tipo de señales que aporten pistas sobre la importancia de
determinados pasajes de la lectura.
1.3 Lectura rápida 6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con
(silenciosa/voz alta). fluidez y entonación adecuadas, que sirva de aproximación al
Aproximación a la contenido global del texto: ¿De qué trata este texto?
determinación del tema
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para
favorecer la comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del

alumnado y con otros textos ya leídos.
1.4 Elaboración de 9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos
predicciones acerca de planteen hipótesis y realicen predicciones sobre su contenido que
lo que tratará el texto y podrán ser verificadas una vez realizada la lectura.
cómo lo dirá 10.-Identificar el tipo de texto y su intencionalidad (biográfico,
informativo, descriptivo…)
Fase 2. Actividades durante la lectura

2.1 Estudio del 11.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su
nuevo vocabulario vocabulario en la producción de textos orales y escritos.
12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y

expresiones desconocidas.
13.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra

según el contexto, de entre varias que ofrece el diccionario e inventar
algún ejemplo o situación con éstas.
2.2.Palabras clave 14.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del
texto y relacionar estas palabras clave como base principal de un
esquema.
123
2.3 Subrayado de las 15.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la
ideas principales información relevante.
2.4.1 16.- Diferenciar, clasificar y analizar las palabras por categorías
Morfología gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, algunos determinantes y
conectores).
2.4 Conocimiento de la lengua
17.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así

como las relaciones gramaticales que se establecen entre ellas.
2,4.2 Léxico - 18.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras,
semántica campos semánticos, sinónimos, antónimos …
2.4.3 19.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus

Sintaxis producciones.
20.-Analizar como la inadecuada sintáxis, transformación o supresión de
palabras en los enunciados, cambia el sentido de lo que queremos
expresar.
2.4.4 21.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas adecuadas
Ortografía y al nivel y los signos de puntuación correspondientes.
puntuación
Fase 3. Actividades después de la lectura

3.1 Verificación de las 22.- Revisar y verificar las preguntas, inferencias y predicciones
hipótesis previas realizadas antes y durante la lectura, recurriendo a la información
que nos ha proporcionado la lectura del texto.
3.2 Resumen 23.- Elaborar resúmenes y/o esquemas tras la lectura, utilizando
Esquema adecuadamente el subrayado y las palabras clave como base para
Mapa Conceptual la realización de ellos.
3.3 Formulación de 24.- Releer las partes confusas del texto y formulamos preguntas
preguntas de respuesta: sobre lo leído hasta comprenderlo.
.-Explícita en el texto
.-Implícita en el texto 25.- Realizar distintos tipos de tareas orales /escritas para dirigir y
.-De carácter personal y evaluar la comprensión del texto: comprensión literal, realización de
valorativo inferencias, valoración crítica.
26.-Analizar el tipo de escritura del texto, reconocer el género
literario al que pertenece, identificar y saber utilizar los recursos
literarios adecuados al nivel.
3.4 Exposición oral de lo 27.- Facilitar que nuestros alumnos expliquen y debatan con sus
leído y de su valoración compañeros su visión particular del contenido del texto obtenida tras
la lectura.
28.- Acostumbrar al alumno a utilizar en sus intervenciones un

vocabulario adecuado a su edad, ajustado al tema propuesto y al
tipo de producción oral, respetando las normas gramaticales.
29.- Animar al alumno a que reproduzca de memoria textos con

dicción clara, entonación adecuada y ritmo preciso.
30.-Fomentar que el alumnado repita los contenidos de un texto con
124
sus propias palabras, cuidando siempre su expresión y vocabulario
(paráfrasis).
3.5 Producción de textos 31.- Plantear actividades de redacción de textos de uso habitual en
escritos vinculados con las tareas de aprendizaje, acostumbrando al alumno al proceso de
el contenido/forma del planificación, revisión y escritura definitiva.
texto leído
32.- Producir nuevos textos partiendo de las ideas principales
extraídas del que hemos trabajado.
33.- Realizar actividades de escritura de textos cuidando el registro

adecuado, las normas ortográficas, los signos de puntuación, las
normas gramaticales, la caligrafía y la presentación.
 Actividades de animación a la lectura. En 5º curso, durante este curso, hemos acordado

una lectura mensual de un libro (cada uno le trae propio de sus casa), que luego deben
exponer ellos mismos a sus compañeros, para poder así trabajar , la expresión oral, perder
el “miedo” a hablar en público, aprender a defender sus criterios ante los demás,
defendiendo su libro…, además con esta dinámico, cambiamos la tradicional “Ficha de
registro de Lectura”, por algo más ameno para ellos, ya que implica una participación muy
activa por parte del alumnado y una gran motivación y entusiasmo por lograr “leer” lo mejor
posible, y así poder exponer mejor , lo cuál todo favorece a mejorar la actividad lectora de
forma lúdica y abrir un nuevo camino para favorecer el hábito lector.
 Por el Covid, se suspenden, todas las actividades, relacionadas con la utilización de la

Biblioteca de aula y del Centro, el préstamo de Libros, etc.
AREA DE INGLÉS
Se intentará hacer una recopilación frecuente de todos los contenidos, debido a la incertidumbre de
lo que pueda ocurrir o no. De este modo, se asentará lo aprendido con tanta frecuencia como sea
posible.
En todas las sesiones el alumnado tendrá la posibilidad de resolver todas las dudas, de mostrar sus
conocimientos y así comprobar su interés y poder ir consolidando día a día.
125
La atención personalizada, los diferentes ritmos y la atención a la diversidad, se tendrá en cuenta
en todo momento. No existirá, como es obvio, ningún tipo de agrupamiento.
AREA DE ED. FÍSICA
Los principios metodológicos que se van a seguir son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando la diversidad
y realizando una atención pedagógica individualizada
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Facilitar la construcción de
aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la práctica de la
actividad física, de tal manera que consigamos crear en nuestros alumnos estilos de vida
saludables.
4. Dotar a las actividades de enseñanza / aprendizaje de un carácter lúdico: En nuestras
clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su carácter motivador y lúdico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno que le permita
llegar a un aprendizaje autónomo: La constante toma de decisiones por parte del alumno, le
llevará a ir logrando una progresiva autonomía
6. Socialización / individualización: Proponer y buscar la interacción en el aula, patio, pabellón…
a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor... a fin de favorecer el trabajo en grupo y las actitudes
de cooperación. Resulta fundamental para educar en actitudes crear un clima de cooperación, de
solidaridad y de respeto a los demás.
7. Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos tanto dentro del
área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca al cuerpo humano, juegos
populares y actividades en el medio natural; Música respecto a la expresión corporal: Plástica en la
creación de material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las actividades de
enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las experiencias que ya posee.
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didácticas, la organización de

los alumnos va a estar en función de los objetivos propuestos, los contenidos a desarrollar, los
materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos siempre una serie de criterios:
126
 Asegurar la máxima participación de todos y cada uno de los alumnos optimizando todos
los recursos disponibles
 Ofrecer mayores posibilidades de asimilación en el aprendizaje.
 Posibilitar la individualización de la enseñanza definiendo áreas de trabajo para
diferentes niveles de ejecución de los alumnos (cuando sea preciso).
 Facilitar un buen clima afectivo y una dinámica general de la clase que estimule la
relación entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
1 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de fomentar la
responsabilidad y la autonomía de los alumnos en aquellas tareas que su complejidad o desarrollo
lo requiera.
2 Parejas: Es la forma más sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo. Las parejas
“varían continuamente” en el desarrollo de la sesión para posibilitar un mayor conocimiento de los
alumnos y fomentar la aceptación del otro y, como consecuencia, actitudes de cooperación y
respeto entre ellos.
3 Trabajo en pequeños o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos prioritario en
nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos fundamentalmente aquellos modelos
que inciten al trabajo en grupo y fomenten la relación entre los alumnos, aspecto éste básico en el
desarrollo de nuestra área, aunque el nivel de esfuerzo siempre será individual.
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados, las actividades
propuestas en las unidades didácticas van a ir de lo global a lo concreto, de las actividades más
básicas a las más complejas, de los movimientos más elementales a los más complicados. De igual
manera, los aprendizajes que consigamos con estas actividades estarán relacionados entre sí, para
garantizar el aprendizaje significativo que caracteriza esta enseñanza.
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas,
reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del ejercicio como
acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más motivante, es más adaptable y
permite una mayor socialización entre los alumnos y entre los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de solución y la
posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar las diferentes
necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
127
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS SESIONES
La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:

 Parte inicial o Calentamiento: situado al principio de la sesión, donde buscamos activar
el organismo para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos relacionados con
lo que vamos a desarrollar posteriormente y otras veces serán simplemente juegos o
actividades de intensidad creciente y animación.
 Parte principal: donde se propondrán las actividades que permitan alcanzar los
objetivos de la sesión.
 Parte final o Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad
decreciente, buscando la normalización de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar donde se
realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y además al final de cada sesión, dedicaremos
un tiempo específico destinado al aseo e higiene personal, al ser esta parte fundamental en el
currículo del área de Educación Física.
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos/as, proponiendo situaciones

significativas para ellos, favoreciendo los aprendizajes significativos.
El clima de la clase es lúdico, hay libertad para descubrir, tantear, manipular, pero
estableciéndose un orden y disciplina. La metodología se plantea asumiendo los principios de
libertad y creatividad.
A su vez, la metodología del área de música tomará como eje de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración, manipulación,
creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los mismos.
Se atiende al ritmo de trabajo y asimilación personal de cada uno, así como a problemas
de timidez, inhibición, mala entonación, etc. y NEAE del alumnado realizando las adaptaciones
necesarias.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la motivación y
la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y experimentación sobre
128
recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones artísticas, de manera
fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la cultura propia de la sociedad en la
que vive el niño/a. La motivación supone un factor importantísimo si queremos conseguir los
objetivos planteados inicialmente. Debemos recurrir a algunas estrategias como la utilización de
actividades que tengan un hilo conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin
relación; los ejercicios no deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe
constituir un reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además, las actividades favorecerán
el pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía del
proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Asimismo, dado que
este año no se va a poder realizar ninguna actuación en directo ni festival, se procurará que
realicen alguna actividad musical especial utilizando las TIC (vídeoclip musical, programa de
radio con la aplicación Spreaker…), enlazando dicha actividad con la programación, como
elemento motivacional para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos organizados de

la siguiente manera:
Momento inicial
- De silencio y relajación.
- Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a

concentrarnos.
Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y trabajo
del libro:
- Repaso breve de lo dado en la sesión anterior
- Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
- Corrección de tareas.
Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la práctica

instrumental y vocal:
- Práctica instrumental o vocal
- Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones, ensayo de

coreografías etc.
129
- Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se adecuado.
(juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas mágicas”, “Just Dance” videoclips, baile
libre, karaoke…)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los principios de
la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos, recogeremos en
nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
- Actividades de introducción- motivación
- Actividades de desarrollo.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
- Actividades de consolidación.
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación
Por otra parte, teniendo en cuenta el breve espacio de tiempo para realizar las
actividades y su carácter lúdico, es fundamental el cumplimiento de las Normas de la clase de
música, para un buen funcionamiento de las clases. Son:
- Respeta a los demás
- Pon buena cara y disfruta
- Presta atención
- Guarda silencio en las audiciones
- Participa
- Practica en casa
- Cuida y trae el material
130
PRINCIPALES MODIFICACIONES METODOLÓGICAS A CAUSA DE LA SITUACIÓN DE
ALERTA SANITARIA
En el presente curso, teniendo en cuenta el protocolo de prevención del covid-19 y las

instrucciones de inicio de curso, así como el plan de contingencia del centro, se modifica la
metodología en los siguientes aspectos:
- Se suprime la expresión instrumental con flauta. Únicamente se realizará la enseñanza

de las posiciones sin el instrumento, sustituyéndolo si fuese el caso por un tubo de papel
individual con los agujeros dibujados.
- En cuanto a la expresión instrumental con instrumentos de percusión, nos centraremos

en la presentación del instrumento y explicación de la correcta interpretación. Ejercicios de
calentamiento con las manos antes de empezar y relajación final. Al no haber posibilidad de
utilizar el aula de música, con los instrumentos de percusión grandes sólo se hará la
presentación pero los alumnos no los utilizarán, y en caso de utilizar instrumentos pequeños
como claves, maracas, crótalos… no se intercambiarán entre los alumnos en la sesión y
guardarán cuarentena después de su uso.
- La expresión vocal queda muy limitada ya que es mucho más que la

enseñanza/aprendizaje de canciones, pues incluye el trabajo de técnica vocal (respiración,
articulación, resonancia y entonación) que no se puede llevar a cabo por el uso obligatorio de la
mascarilla. Este apartado de técnica vocal se pospone en todo caso al tercer trimestre, en caso
de que la situación sanitaria mejorase, y en su caso se llevará a cabo al aire libre y manteniendo
la distancia establecida. Dentro del aula las actividades vocales serán siempre con mascarilla.
- Las actividades de movimiento, expresión corporal y danza sólo se trabajarán si se

garantiza la distancia que establece el protocolo, y se llevarán a cabo preferentemente al aire
libre. No habrá pasos coreográficos ni actividades de contacto. En al aula tan solo podrán hacer
pequeños movimientos estáticos (sin desplazamientos) de brazos y manos, cabeza, tronco,
caderas y pies, y siempre con mascarilla, sin contacto con sus compañeros, y respetando la
distancia de seguridad. Se evitará dar demasiadas explicaciones verbales, estimulando la
observación para la reproducción de pasos.
131
La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados» (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. En este sentido la asignatura de
Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:
 Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e
implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su
formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de
aprendizaje.
 Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo
psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada
lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y
visual con los aspectos conceptuales.
 Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes
son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La
atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este
principio fundamental.
 Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la
formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que
todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean
considerados fin en sí mismos, sino que estén al servicio de la formación integral del ser
humano.
 Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y
expectativas de los estudiantes, así como de los conocimientos previos, de manera que se
garantice un aprendizaje significativo.
 Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.
132
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales, Plástica,

Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y Lengua Castellana.
Durante el curso escolar complementaremos y apoyaremos nuestras explicaciones con una serie
de recursos materiales y personales:
Los medios materiales utilizados serán:
 Del alumno: Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su respectiva libreta,
diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lápices, reglas,
transportador, compás…)
Se debe tener en cuenta, en este curso, que todo el material, será de uso personal y no
podrá ser compartido, por el COVID.
 Del profesor: Mapas, Láminas, radiocasete, balanza, metro, reglas, figuras geométricas,
material manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos temas,
biblioteca de aula y de centro, guías didácticas…
Todo este material si se utiliza en el aula, deberá ser cuidadosamente desinfectado por el
profesor/tutor después de su utilización.
 Informáticos: PDI, ordenadores ultra-portátiles, cañón-proyector, páginas web, blog del

colegio.
Los medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y refuerzo.
MEDIDAS Y RECURSOS ESPECIALES COVID EN EL AULA : Diariamente, y antes de iniciar

las clases, se toma la Temperatura en el aula, con un Termómetro digital, que disponemos cada
tutor para ello, además de del y desinfectante y papel desechable en el aula para uso diario.
Así mismo, se realizan cinco lavados de manos, uno de los cuáles es con jabón, antes del
desayuno saludable, y si es posible, otro a la vuelta del recreo.
133
ÁREA DE INGLÉS
5º Primaria Tiger Macmillan 5

Pupil’s Book, Activity Book
Pizarra Digital
TV- DVDs, Ordenador-Proyector.
Fotocopias de actividades complementarias y actividades online
AREA DE ED. FÍSICA

Los espacios útiles para la práctica de la Educación Física del Centro son:
a. Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un
espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
b. 3 pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,
fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas…).
c. Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
d. Bolera
e. Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
f. Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
g. Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de
psicomotricidad.
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de
varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos
suecos)
134
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol,
balonmano), pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas
de bádminton, pompones, pañuelos…
 Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como
paracaídas, balones pinchados como cascos en dramatización…)
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo
podemos clasificar en...
 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para
la utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy
útiles para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de
agua, etc.)
 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran
normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados para
utilizarlos específicamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella
de 2 lt.)
 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son
aquellos materiales que han sido diseñados específicamente para el
trabajo en esta área, pero que todavía no se conocen demasiado. Por
ejemplo: disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de plástico o
madera, pelotas de gomaespuma, palas de shutteball, bastones de
intercrosse, paracaídas,
 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos
ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le
podemos dar otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a
las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles,
arena, hojas, palos etc.
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e
Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora,
Radio-CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el
ordenador se utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos,
existiendo una ficha de esta área de cada uno de los alumnos del centro. En
ocasiones puntuales podemos disponer del aula de Informática del centro.
 Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada,
mapas…)
135
La prohibición de utilización de materiales compartidos en las sesiones hace que gran parte
de los anteriormente nombrados no sea posible utilizados en un uso convencional.
ESPACIOS:
Aunque el centro cuenta con aula de música, siguiendo las instrucciones del
presente curso, las clases de música tendrán lugar en las aulas ordinarias de los
alumnos. Se intentará realizar actividades al aire libre siempre que el clima lo permita (si
se puede contar con espacio en el centro para ello) y se puedan respetar las medidas y
distancias de seguridad establecidas.
Se está pintando un pentagrama de colores en la zona 7 del patio para

aprovechar los días que salgan al aire libre y puedan realizar también actividades de
lenguaje musical, además de las de baile y movimiento ya mencionadas.
MATERIALES:
 EN LAS AULAS ORDINARIAS:
- ordenador con DVD e internet

- proyector
- altavoces
- PDI o pantalla no táctil, según el aula
- pizarra de rotulador y/o de tiza
 MATERIALES DEL AULA DE MÚSICA:
- Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves, maracas,
güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
- Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y
bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
- Instrumentos melódicos: flauta (este año no se puede usar)
- Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
- Instrumentos de fabricación propia.
- Murales sobre instrumentos, compositores y musicogramas,
136
- Baquetas.
- Juegos musicales
- Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
- Material impreso: Libros de texto, fichas, fotos, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
- CDs, DVDs,
 MATERIAL DE LOS ALUMNOS: Se evitará los alumnos compartan

materiales. En cuanto al material del alumno, en el primer nivel usarán el libro de su curso
de la editorial Santillana “Los caminos del saber”” (fungible) y en el segundo y tercer
nivel, libro no fungible de su curso de la editorial Santillana “Los caminos del saber”, y un
cuaderno con el mismo tamaño y la misma pauta que utilicen con su tutor.
OTROS RECURSOS: Programas informáticos, Tablet de la maestra, plataformas

digitales (cuaderno del profesor Additio digital) …
AREA DE ED. CATÓLICA
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didácticos que
puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se trabajan en área de
religión. Utilizaremos:
 Guía Didáctica, libros de texto.
 Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados
por los maestros.
 TV y reproductor de DVD.
 Películas infantiles.
 CD con canciones o cuentos.
 Revistas, periódicos, cuentos.
 La Biblia.
 Internet.
137
E. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,

Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y
Lengua Castellana.
La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que

permite recoger, a través de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada una de las áreas, el grado de adquisición de las competencias y la
consecución de los objetivos propuestos. Esta debe ser siempre:
1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias básicas

de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge información de manera permanente durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
evaluando también nuestra propia práctica docente.
Al principio del curso se realizará una Evaluación Inicial, para proporcionar la información
necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje
desde un punto de vista realista.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten las
dificultades para así poder garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo, se establecerán las medidas de refuerzo educativo.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán variados y adecuados

al desarrollo y características de los alumnos/as, siendo siempre el seguimiento
individualizado del alumno/a nuestra prioridad.
 Las técnicas de observación. (Registros y escalas de observación, diarios de

clase…)
138
 Revisión de las tareas de clase. (Análisis del cuaderno de clase y de sus
producciones, valorando aspectos como la presentación, caligrafía, ortografía,
vocabulario, puntuación…)
 Pruebas específicas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lógica de las
reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
 Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como único instrumento de
evaluación.
 Autoevaluación. A través de cuestionarios, reflexiones (individuales, en grupo…)
Los criterios de calificación, establecidos para cada una de las áreas serán:
 Pruebas escritas y orales:

Queremos dar peso dentro de la calificación global del área al rendimiento específico
demostrado por los alumnos y evidenciado a través de diferentes pruebas de rendimiento
(tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos
así como la capacidad de generalización de dichos aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento están constituidas por ejercicios trabajados exhaustivamente
en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada alumno/a.
 Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos:

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma individual
relacionadas con cada asignatura, que deberán hacer en el aula y/o en sus casas. Dichas
actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de desarrollar un hábito de
trabajo.
A su vez, se propondrán desde las diferentes áreas una serie de actividades individuales o
grupales relacionadas con la materia impartida y que deberán realizar manteniendo unos
parámetros mínimos de dedicación, presentación y rigor.
 Interés, actitud y comportamiento:

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición de
conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el interés hacia
la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los diferentes elementos
(personales y materiales) que configuran las Programaciones.
139
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada
categoría (escala 0-10).
 La calificación global para cada área se obtendrá del cálculo de la media ponderada
de los aspectos arriba detallados.
Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y trabajos: Interés, comportamiento y

% actitud:
MATEMÁTICAS 80 % 10 % 10 %
LENGUA 80 % 10 % 10 %
REF/AMPLIAC - 90% 10%
C.NATURALES. 80 % 10 % 10 %
C.SOCIALES 80 % 10 % 10%
PLÁSTICA - 90% 10%
VALORES SOC - 90% 10%
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada categoría (escala 0-10).
Se tendrán en cuenta en todas las áreas la ortografía, (cada falta una décima y cada 2 tildes una décima).
AREA DE INGLÉS
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la información
necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes instrumentos de
evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como
en el grupal con lo que se valorará: la participación y el interés por las actividades
de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas,
la colaboración, la realización de las tareas en diferentes contextos: aula, casa
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos, etc.
 Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoración no sólo los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del proceso de
evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final.
140
CUADERNO DE
CALIFICACIÓN
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación inicial
de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que nuestros
alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programación curricular y el
grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, especialmente la
competencia lingüística en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificación se regirán:

50% Competencia lingüítica-comunicativa (observación sistemática de las cuatro destrezas:
leer, escribir, escuchar, hablar).
40% Pruebas escritas, orales y cuaderno.
10% Interés y esfuerzo.
Los niveles de calificación serán cinco:

Insuficiente-No conseguido
Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos.
Bien: Conseguido con nivel medio
Notable: Conseguido con nivel alta
Sobresaliente: Conseguido totalmente.
Estos criterios y niveles de calificación se aplican teniendo en cuenta la tabla de criterios de

calificación.
141
EVAL FECHA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas individuales
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50% CCBB 10%
40%
ESCRI ESCRIT
LEER
BIR
ESCUCHAR HABLAR ORALES
AS
Alum GLOB ALFA

Nº AL N
no
M M M
1 2 1 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
142
AREA DE ED. FÍSICA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
En este apartado destacaré todos los instrumentos que utilizo para evaluar a mis alumnos
y alumnas:
 Hojas de registro: Apoyado en la Tablet y la aplicación ya nombrada, la utilizo a
lo largo de todas las unidades didácticas para tomar nota del comportamiento y el
aseo de mis alumnos.
 Ficha: Realizan varias a lo largo de muchas de las unidades didácticas que
componen mi programación.
 Carnet por puntos: los utilizo para evaluar las unidades didácticas de
presentación de deportes
 Rubricas: completo una para autoevaluar mi labor como docente y la adecuación
de los contenidos, juegos y tareas en cada unidad didáctica. También las utilizo
para los algunos en la unidad didáctica 3, por ejemplo.
Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación me sirven porque:
- Son muy variados, de modo que me permiten evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares.
- Pueden ser aplicados, algunos de ellos, tanto por mí como por los alumnos y
alumnas en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
- Dan información concreta de lo que pretendo evaluar.
- Utilizan distintos códigos (verbales, orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.)
- Son aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Me permiten evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
He considerado dar el mismo valor a cada una, ya que no creo conveniente destacar unos
conceptos sobre otros, sino que lo que quiero aportarles en el mayor bagaje motor posible
para que con esa base sean capaces de un aprendiendo nuevos aprendizajes motrices en
cursos superiores.
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar serán los siguientes:
 10 – 40 % Aseo y comportamiento
 30 – 60 % Capacidades y aspectos motrices
 20 – 40% Realización de trabajos y fichas
143
Los porcentajes varían en función de los contenidos de la UUDD. O del proyecto que se esté
desarrollando en el aula en ese momento.
ASEO Y COMPORTAMIENTO
El apartado se refiere a:
 La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo),
indumentaria y calzado adecuados. Medidas de seguridad
 La PARTICIPACIÓN, (motivación por las diversas actividades, integración,
solidaridad, colaboración…)
 El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
CAPACIDADES Y ASPECTOS MOTRICES

Dentro de nuestra área, es este apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Aspectos motrices.
REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y FICHAS

Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra área.
Se realizará fundamentalmente a través de trabajos de investigación y fichas en algunas de
las unidades didácticas. Y dentro de los proyectos a realizar en el aula porque la
climatología no permita bajar a desarrollar las sesiones en el patio
El proceso de evaluación es continuo. Se basa en las producciones realizadas por

los alumnos, tanto individuales como en grupo, la observación de sus actitudes y
comportamientos, teniendo en cuenta las diferencias existentes entre unos y otros, así
como su participación en clase.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es decir

que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico concluir
que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
144
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se

detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas…
Esta evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe con ciertos ítems
evaluables que nos propiciarán la información necesaria para comenzar el curso.
Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso

de aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas ( ritmo,
entonación, movimiento…) de forma oral y pruebas escritas sencillas (lenguaje musical).
Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la

evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de cada uno
de ellos.
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios

alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la evaluación
y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso

de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del
Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las características de
los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular
derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje serán incorporadas al
Proyecto curricular del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En la tablet (cuaderno del profesor ADDITIO) se anota lo observado cada día

(participación, comportamiento, si han traído el material, actitud, si han destacado en
algún aspecto, dificultades que se observan…). En este “cuaderno/programa”, en
diferentes pestañas, se anota todo lo referente a los siguientes apartados:
Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos

sobre las motivaciones, intereses, progresos, nivel de participación e interés, dificultades
de los alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y
las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, y
con las familias.
145
Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los ítems
conseguidos por los alumnos (en los tres bloques) anotando los resultados de las
pruebas.
Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión escrita, su
comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.
Pruebas orales o escritas: Se realizan normalmente a final del trimestre y

normalmente son orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo
aprendido a lo largo del trimestre.
Valoración instrumental/ vocal/movimiento y danza: Se realiza a lo largo de

todo el curso para valorar el grado de aprendizaje de la piezas musicales tratadas en
clase.
- Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 30%
- Realización de trabajos, cuaderno, tareas, fichas: 20%
- Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%
- Cuida y trae el material a clase: 10%
AREA DE RELIGIÓN
Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación

continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al
final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación
objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de
todos los estudiantes. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y
reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura
adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización
educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización
de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental,
que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas
146
planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético.
Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por
ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la
identidad personal que hay que aprender a dominar.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes instrumentos de
evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como

en el grupal.
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones de

conflicto.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas de
trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
 Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos conceptuales

sino también los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo...)
147
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Lengua Castellana.
Las medidas de atención a la diversidad, se organizarán priorizando el criterio de que los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo sean atendidos preferentemente
dentro del aula del grupo de referencia.
Al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarán adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de evaluación
del currículo, para atender adecuadamente sus necesidades.
Todas las medidas de atención a la diversidad, que se llevan en el aula, están

enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concreción serían:
DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para
observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que
le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
148
Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
MEDIDAS ADOPTADAS
GENERALES ORGANIZATIVAS:
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de

los alumnos/a, (este curso por el COVID, el desdoble de ARF será dentro del aula).
CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS
Refuerzos
149
Este curso, con la pandemia que estamos sufriendo por el COVID, el Centro se ha
organizado, de tal manera, que tod@s nos hemos implicado en hacer un esfuerzo,
en reforzar el apoyo logístico, para ayudar y organizar las tareas de control y
necesidades que puedan surgir desde las aulas (alumnos que se encuentren mal,
urgencias, interrupciones inesperadas en el aula…), utilizando esta medida de
refuerzo, utilizando la Biblioteca del Centro, como centro base, en la que todos, nos
apoyamos, para que el Centro funcione correctamente, como lo está haciendo,
ningún alumno/a se encuentre desubicado, y lo más importante con la seguridad tan
importante para poder mantener nuestro bienestar y el de los demás, siendo un
contexto en el que convivimos tantas personas.
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía
terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de
orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica
para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante adaptaciones
individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren la

modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los criterios de
evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del nivel o etapa
correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una adaptación curricular
según el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en la
150
dinámica escolar.
AREA DE INGLÉS
Se modificarán y adaptarán los contenidos o la metodología para que todos los

alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecerán
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.
Las adaptaciones se centrarán en:

 Tiempo y ritmo de aprendizaje.
 Metodología más personalizada.
 Reforzar las técnicas de aprendizaje.
 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
 Aumentar la atención orientadora.
Para los alumnos con altas capacidades se facilitará material de ampliación.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social ante la imposibilidad de lograr
progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podría optar por la
diversificación curricular.
AREA DE ED. FÍSICA
Atender a la diversidad significa dar una respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades del alumnado dentro del misma aula.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos y alumnas van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es necesario
comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones
de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
en donde contemplemos diversas ayudas pedagógicas que permitan al alumnado seguir el
proceso en función de sus motivaciones, intereses, capacidades…
La atención a la diversidad, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las adaptaciones
pedagógicas que vaya realizando en cada una de las sesiones. Estas diversidades las voy a
atender a través de la forma de organizar la clase, en cuanto a espacios, materiales,
agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas necesarios para cada alumno y
alumna en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo, la utilización de métodos
de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de mis alumnos y
151
alumnas y a las características de los contenidos que voy a trabajar, me van a permitir
contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de
aprendizajes.
Mi programación si fuese necesario, se adaptará a los alumnos y alumnas con dificultades.
En función de la necesidad de estos alumnos y alumnas, los contenidos se modificarán, así
como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor o tutora, el maestro o maestra
especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente con el orientador u orientadora
(o el Equipo de Orientación del centro en cuestión).
Si es necesaria una adaptación del currículum, el programa sufrirá las modificaciones
precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje. En
definitiva, mi programación será modificada en función de las necesidades.
Al comienzo del curso se habla con tutores y orientadora del centro para conocer
NEAE, se lleva a cabo una evaluación inicial a todo el alumnado, y se realizan
adaptaciones en metodología, contenidos, etc., según las necesidades que presenten. Se
revisan y modifican, actualizándolas a las necesidades actuales, las adaptaciones
curriculares que puedan tener algunos alumnos, y estas se evaluarán trimestralmente
En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan la

integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que promuevan el
trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a
diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que
asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo
de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
152
 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación de
la ansiedad, independencia del alumno/a…).
 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue de

energía).
 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,

aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente grado de
dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería de

Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el desarrollo
de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa, como a
atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular del alumnado
perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos músicas y contenidos de
otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en esta
área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el caso

de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula se
concretan en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades,

variando la secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del grupo. Hay que
tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones (cada uno desempeña una función
153
positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
154
AREA DE RELIGIÓN
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del centro
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra índole en
la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos de la vida del
centro
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que todos las
asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman parte
de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos y
alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de RELIGIÓN se adoptarán, siempre que sea
necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la Diversidad del
Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el ritmo de
aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno extranjero entre
otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones curriculares, tanto
no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos que presentan
necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que requieren de una
atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en relación
con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también deberán
modificarse los boletines de información a las familias.
155
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Lengua Castellana.
En todas las áreas se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores transversales,

como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
así como la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
por lo que tendremos muy en cuenta, evitar comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevención y resolución

pacífica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por los derechos humanos y
el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservación del medio

ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se promoverá la importancia de adquirir unos hábitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, práctica diaria de deporte y ejercicio físico, control postural…
Es necesario trabajar también desde la educación, la educación vial, para prevenir

accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vías (peatón, viajero y
conductor de bicicletas), respetando las normas y señales, fomentando la prudencia y
autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar y resolver los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
156
AREA DE INGLÉS
Los elementos transversales abundan a lo largo del currículo y no son sólo importantes a la
hora de „aprender contenidos‟ sino también para „aprender a comportarse en sociedad‟. Los
elementos transversales serán integrados en el proceso de aprendizaje. Así, de una
manera u otra, ya sea en el tema de la unidad o las tareas específicas, todas las unidades
se trabajará la comprensión lectora oral y escrita, la comunicación audiovisual, la TICs, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
 Comprensión lectora y expresión oral y escrita: se trabajará mediante la

introducción de cuentos relatos, mini-relatos, historias o trabalenguas, todos
relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica. Se realizará preguntas de
compresión asociadas a la historia, temporalización del relato (principio, nudo y
desenlace), análisis del título, lectura con imágenes o pictogramas, dramatización de
un cuento con personajes, con los propios niño.
 Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación
se trabajarán mediante programas, aplicaciones Pizarra Digital y entornos que
faciliten el aprendizaje. Se realizarán búsquedas de aplicaciones relacionadas con el
contenido que se está estudiando en ese momento, actividades de forma interactiva.
Se intentará despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para
acceder a la información precisa potenciando su razonamiento y hacer servir el
ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación
de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
 Emprendimiento: a lo largo de las unidades se trabajarán las capacidades análisis y
de planificación, organización y toma de decisiones.
 Educación cívica y constitucional: se trabajará mediante asambleas, diálogos y
juegos de rol playing, análisis de situaciones con valores en conflicto, visionando y
análisis de videos
157
AREA DE ED. FÍSICA
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el área de
Educación Física son:
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la investigación,
realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas unidades
didácticas planteadas.
 La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el
uso del blog de Educación Física, etc.
 El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la
creatividad, la exploración y la investigación
 La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que
favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante las diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes conflictos que
se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como física.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos

encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación Las relaciones
interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la escuela son una fuente
de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los profesionales de la
enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más enriquecedoras posibles
158
mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten una serie de actitudes y
valores imprescindibles para convivir.
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se

están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de consumo,
etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible no
sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo ello
puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la
independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de comunicación
dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las necesidades
emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En

particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se contribuye

directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas
de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del aula se ha creado un pequeño
espacio a modo de biblioteca musical.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de música se
componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o los
intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se trabaja
también con el blog del aula. Además, los trabajos en el aula son continuamente a través
de internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con las
nuevas tecnologías.
EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y crea a
través de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo. Además, se
propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su creatividad y su propio
juicio.
159
musical puede servir para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones
de grabaciones, instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a
tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo internacional
entre las generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos musicales que
facilitarán el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos…). Es
importante también en este aspecto el trabajo con las audiciones.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasión
sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma
que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajará pues el concepto de la
contaminación acústica.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización y
sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado, se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos el
abuso de las fuentes sonoras.
AREA DE ED. CATÓLICA
Los valores humanos, éticos, espirituales y religiosos, son patrones de conducta inspirados
en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin hacer daño a nadie buscando
el mayor bien para todos. Estos valores son intemporales y universales, es decir, válidos
para todos los tiempos y para todas las personas. Todos son importantes (honradez,
constancia, sinceridad, optimismo, generosidad, etc.) pero cada individuo los considera de
manera diferente, de ahí que consciente o inconscientemente cada persona se acomode a
su propia “escala de valores”.
Los valores se enseñan por medio del lenguaje, pero no tendrán credibilidad si esa
enseñanza no va acompañada del ejemplo personal. Las lecciones teóricas no sirven de
gran cosa sino se llevan a la práctica. Nuestra labor como docentes será exponer y vivir los
160
valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios incorporándolos a su
vida, y ordenando la conducta de acuerdo con los mismos. Los explicaremos con un
lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animaré mediante ejemplos, a ponerlos en
práctica, en su vida de cada día, a modo de “tarea de casa” o “tarea diaria”.
¿Qué es educar en valores para nosotras?

Pensamos que educar en valores es participar en un auténtico proceso de desarrollo y
construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crear
condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una
forma óptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos, que sepan asumir
conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la construcción
de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religión católica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos concretos y eficaces,
además de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una discusión
crítica en torno a la resolución de conflictos, y en posibilitar un clima de libertad de expresión
donde los alumnos/as puedan determinarse en la selección de los valores, dentro del
máximo respeto.
Dentro de nuestra área, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros alumnos/as:
► EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Este tema se ve claramente reflejado en nuestra área, sobre todo cuando se desarrollan
actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en común. Así en las
actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as participan, se pone de relieve
el carácter de convivencia, ya que estas actividades tienen una meta o fin común compartida
para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusión y no discriminación de ningún alumno/a por razón de sexo,
raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades , facilita la unión de
grupos y la asimilación por parte del alumnado de los conceptos de vida en sociedad, vida
en común, y la obligación y necesidad de la convivencia de todos/as de manera solidaria y
pacífica, enlazando con otro tema, como es la Educación para la Paz.
► EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Nuestra área, es un área privilegiada para promover actitudes de respeto, diálogo,
solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias propias.
161
► EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra disposición:
materiales e instalaciones. En este sentido será muy bueno que nosotras demos un uso
polivalente y multifuncional al material del que disponemos y transmitiremos que no siempre
los elementos más caros tienen más posibilidades educativas.
► EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIÓN)
La Religión Católica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no discriminatorio,

incentivando la participación y el trabajo en grupos mixtos. Para ello, nosotras en primer
lugar y los demás docentes, debemos desarrollar estrategias para crear hábitos de
distribución y uso equitativo del espacio e instalaciones para niños/as, lograr una mayor
cooperación entre ambos sexos con la creación de grupos mixtos, favorecer el uso de
materiales variados por igual, presentar modelos masculinos y femeninos, dar igualdad en el
reparto de responsabilidades, dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños/as en cuanto
a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar conductas estereotipadas (currículo oculto),
etc.
Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currículo es la participación
de todos los alumnos/as en un clima de relación saludable, evitando discriminaciones en
razón de características personales o sexuales, favoreciendo así la integración de todos los
alumnos/as.
162

Pga 5º Primaria Presencial

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PROGRAMACIÓN

A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS ............................................................................................................................. 1

B.LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS .................................................................................. 22

C.MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ..................................................................................... 118

D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS....................................................................................... 133

E. PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ... 138

F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 148

G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................... 156

Esta área constituye un conjunto de saberes asociados a números y formas, y constituyen

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar las

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educación

La comunicación lingüística ha de entenderse en toda su amplitud, desde el propio carácter

La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe desarrollar el

A través de la Educación Literaria, loa alumnos son capaces de tomar conciencia de la

Las ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender el mundo en el que vivimos y a

A través del área, los alumnos/as se inician en la capacidad de formular preguntas,

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el

AREA DE ED. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar la importancia

AREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS

En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, la educación es

Se estimulará la participación de todo el alumnado, basado en el principio de que todas las

ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

 Refuerzo y profundización en Lengua Castellana y Literatura.

El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a

 Refuerzo y profundización en Matemáticas.

En su naturaleza de refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos

Con el refuerzo y profundización en Matemáticas se pretende el desarrollo y potenciación en

El refuerzo y la profundización en Matemáticas deben tener un enfoque práctico y favorecer

Por otro lado, y, debido al hecho de que el idioma es un aprendizaje progresivo, no se

a) Desarrollo de las Competencias Básicas

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el

a) Competencia léxica: conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

b) Competencia gramatical: se abarcarán los puntos más importantes,

c) Competencia fonológica: debido a la imposibilidad de ver los órganos

d) Competencia sociolinguistica: se valorará el uso del idioma en situaciones

e) Competencia discursiva: centrada en la estructuración y control del discurso,

f) Competencia funcional: se desarrollará a través del uso continuo del idioma

Se desarrollará, tanto como sea posible, en el uso de diferentes operaciones, dentro

No se va a poder desarrollar, debido a la imposibilidad de manipular ningún medio

Competencia aprender a aprender:

Va a tener una especial importancia, debido a la situación actual. La cooperación,

Competencia en expresión cultural, social y cívica:

Se incluirá información escrita y oral de personas de otras culturas, para enriquecer

AREA DE ED. FÍSICA

A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

AREA DE ED. ARTÍSTICA (MÚSICA)

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA:

La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender