¿QUÉ ES LA MEMORIA?

Una descripción general de la memoria y cómo funciona

¿Alguna vez te has preguntado cómo te las arreglas para recordar información para una
prueba?

La capacidad de crear nuevos recuerdos, almacenarlos durante períodos de tiempo y

recordarlos cuando son necesarios nos permite aprender e interactuar con el mundo que
nos rodea.

¿Qué es la memoria?

La memoria se refiere a los procesos que se utilizan para adquirir, almacenar, retener y
luego recuperar información. Hay tres procesos principales involucrados en la memoria:
codificación, almacenamiento y recuperación. Para formar nuevos recuerdos, la información
debe cambiarse a una forma utilizable, lo que ocurre a través del proceso conocido como
codificación. Una vez que la información se ha codificado correctamente, debe almacenarse
en la memoria para su uso posterior. Gran parte de esta memoria almacenada se encuentra
fuera de nuestra conciencia la mayor parte del tiempo, excepto cuando realmente
necesitamos usarla. El proceso de recuperación nos permite traer los recuerdos
almacenados a la conciencia.

El modelo escénico de la memoria

• Memoria sensorial

La memoria sensorial es la etapa más temprana de la memoria. Durante esta etapa, la

información sensorial del entorno se almacena durante un período de tiempo muy breve,
generalmente no más de medio segundo para la información visual y 3 o 4 segundos para la
información auditiva. Atendemos solo ciertos aspectos de esta memoria sensorial,
permitiendo que parte de esta información pasar a la siguiente etapa: la memoria a corto
plazo.

• Memoria de corto plazo

La memoria a corto plazo, también conocida como memoria activa, es la información de la

que somos conscientes o pensamos actualmente. En psicología freudiana, esta memoria se
llamaría mente consciente. Prestar atención a los recuerdos sensoriales genera la
información en la memoria a corto plazo. La mayor parte de la información almacenada en
la memoria activa se mantendrá durante aproximadamente 20 a 30 segundos. Si bien
muchos de nuestros recuerdos a corto plazo se olvidan rápidamente, prestar atención a
esta información le permite continuar en la siguiente etapa: la memoria a largo plazo.

Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo se refiere al almacenamiento continuo de información. En

Psicología freudiana, la memoria a largo plazo se llamaría

el preconsciente y el inconsciente. Esta información está en gran parte fuera de nuestra

conciencia, pero se puede recuperar en la memoria de trabajo para usarla cuando sea
necesario. Parte de esta información es bastante fácil de recordar, mientras que otros
recuerdos son mucho más difíciles de acceder.

La organización de la memoria

La capacidad de acceder y recuperar información de la memoria a largo plazo nos permite

utilizar estos recuerdos para tomar decisiones, interactuar con otros y resolver problemas.
Pero, ¿cómo se organiza la información en la memoria? La forma específica en que se
organiza la información en la memoria a largo plazo no se comprende bien, pero los
investigadores saben que estos recuerdos están organizados en grupos.

El agrupamiento se utiliza para organizar la información relacionada en grupos. La

información categorizada se vuelve más fácil de recordar y recordar. Por ejemplo, considere
el siguiente grupo de palabras:

Escritorio, manzana, estantería, rojo, ciruela, mesa, verde, piña, púrpura, silla, melocotón,
amarillo

Dedique unos segundos a leerlos, luego mire hacia otro lado e intente recuerde y enumere
estas palabras. ¿Cómo agrupa las palabras cuando las enumera? La mayoría de las
personas enumerarán usando tres categorías diferentes: color, muebles y fruta.

Memoria: por qué a menudo falla la preparación para las pruebas

Tom Stafford en NeuroHacks

Puede pensar que conoce su propia mente, pero cuando se trata de memoria, las
investigaciones sugieren que no es así. Si estamos tratando de aprender algo, muchos de
nosotros estudiamos de maneras que evitan que los recuerdos se queden pegados.
Afortunadamente, la misma investigación también revela cómo podemos potenciar nuestro
aprendizaje.

Relacionado

Todos hemos tenido que afrontar un examen difícil al menos una vez en la vida. Ya sea un
trabajo escolar, un final universitario o incluso un examen en el trabajo, hay un consejo que
casi siempre nos dan: haz un plan de estudio. Con un plan, podemos espaciar nuestra
preparación para el examen en lugar de depender de una o dos sesiones de estudio
intensas la noche anterior para terminar.

Es un buen consejo. Resumido en tres palabras: abarrotar no funciona.

Desafortunadamente, muchos de nosotros ignoramos esta regla. Al menos una encuesta
encontró que el 99% de los estudiantes admiten abarrotarse.

Podrías pensar que se trata de una simple desorganización: admito que es mucho más fácil
dejar las cosas para el último minuto que empezar a prepararte para un examen con
semanas o meses de antelación. Pero los estudios de la memoria sugieren que hay algo
más pasando. En 2009, por ejemplo, Nate Kornell de la Universidad de California, Los
Ángeles, descubrió que espaciar el aprendizaje era más eficaz que abarrotar para el 90%
de los participantes que participaron en uno de sus experimentos, y sin embargo, el 72% de
los participantes pensó que abarrotar había sido más beneficioso. ¿Qué está pasando en el
cerebro que nos engaña a nosotros mismos de esta manera?

Es mejor extender la revisión antes del gran examen. Los estudios de la memoria sugieren
que tenemos una preocupante tendencia a confiar en nuestra familiaridad con los elementos
de estudio para guiar nuestros juicios sobre si los conocemos. El problema es que la
familiaridad es mala para predecir si podemos recordar algo.

Familiar, no recordado

Después de seis horas de mirar el material de estudio (y tres tazas de café y cinco barras de
chocolate), es fácil pensar que lo tenemos memorizado. Cada página, cada dato importante,
evoca un reconfortante sentimiento de familiaridad. El abarrotamiento ha dejado un brillo
persistente de actividad en nuestros sistemas sensoriales y de memoria, un brillo que
permite a nuestro cerebro etiquetar rápidamente nuestras notas de estudio como "algo que
he visto antes". Pero ser capaz de reconocer algo no es lo mismo que poder recordarlo.

Diferentes partes del cerebro apoyan diferentes tipos de memoria. El reconocimiento se ve

muy afectado por la facilidad con la que la información pasa a través de las áreas
sensoriales de nuestro cerebro, como la corteza visual si estás mirando notas. El recuerdo
está respaldado por una red de diferentes áreas del cerebro, incluida la corteza frontal y el
lóbulo temporal, que se coordinan para recrear un recuerdo a partir de las pistas que le das.
El hecho de que su corteza visual esté procesando con fluidez sus notas después de cinco
horas consecutivas de mirarlas, no significa que el resto de su cerebro podrá reconstruir la
memoria de ellas cuando realmente lo necesite.

El simple hecho de pensar mucho en lo que está en la pizarra no es suficiente para que el
aprendizaje realmente suceda. Esta capacidad de emitir juicios sobre nuestras propias
mentes se llama metacognición. Estudiarlo también ha identificado otros conceptos
erróneos. Por ejemplo, muchos de nosotros pensamos que pensar activamente en tratar de
aprender algo nos ayudará a recordarlo. Los estudios sugieren que este no es el caso.
Mucho más importante es reorganizar la información para que tenga una estructura que sea
más probable que se retenga en su memoria. En otras palabras, reescriba el contenido de
lo que desea aprender de la manera que tenga más sentido para usted.

Conocer los errores metacognitivos comunes significa que puede ayudarse a sí mismo
asumiendo que los cometerá. A continuación, puede intentar contrarrestarlos. Entonces, el
consejo de espaciar nuestro

El estudio solo tiene sentido si asumimos que las personas aún no están espaciando lo
suficiente sus sesiones de estudio (una suposición segura, dados los hallazgos de la
investigación). Necesitamos recordar los beneficios del aprendizaje espaciado porque va en
contra de nuestro instinto de confiar en un reconfortante sentimiento de familiaridad al
decidir cómo estudiar.

En pocas palabras, a veces podemos ganar mucho al ir en contra de nuestro instinto

metacognitivo normalmente confiable. ¿Cuánto debería espaciar su práctica? Respuesta:
un poco más de lo que realmente desea.
Esquema del ensayo informativo:
Introducción:

Gancho (1-3)
Oraciones de fondo (3-4)
Declaración de tesis (1)

Cuerpo 1: (PÁRRAFO DE COMIDA)

M: Transición, oración temática con idea principal # 1 (1)

E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
L: Vinculación (1-2)

Cuerpo 2: (PÁRRAFO DE COMIDA)

M: Transición, oración temática con idea principal # 2 (1)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
L: Vinculación (1-2)

Cuerpo 3: (PÁRRAFO DE COMIDA)

M: Transición, oración temática con idea principal # 3 (1)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
L: Vinculación (1-2)

Cuerpo 4: (PÁRRAFO DE COMIDA)

M: Transición, oración temática con idea principal # 4 (1)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
E: Evidencia (1-2)
A: Analizar evidencia (3)
L: Vinculación (1-2)

Conclusión
Transición y resumen (reformular la tesis) (1-2)
Llamada a la acción (¿Por qué debería importarle al lector?) (3)
Oración final (1)
What Is Memory?
An Overview of Memory and How it Works
Have you ever wondered how you manage to remember information for a test? The
ability to create new memories, store them for periods of time, and recall them when
they are needed allows us to learn and interact with the world around us.

What is Memory?

Memory refers to the processes that are used to acquire, store, retain, and later retrieve
information. There are three major processes involved in memory: encoding, storage, and
retrieval. In order to form new memories, information must be changed into a usable form,
which occurs through the process known

as encoding. Once information has been successfully encoded, it must be stored in

memory for later use. Much of this stored memory lies outside of our awareness most of
the time, except when we actually need to use it. The retrieval process allows us to bring
stored memories into conscious awareness.

The Stage Model of Memory

 Sensory Memory

Sensory memory is the earliest stage of memory. During this stage, sensory information from the
environment is stored for a very brief period of time, generally for no longer than a half-second for
visual information and 3 or 4 seconds for auditory information. We attend to only certain aspects of
this sensory memory, allowing some of this information to pass into the next stage - short-term
memory.

Short-Term Memory

Short-term memory, also known as active memory, is the information we are currently
aware of or thinking about. In Freudian psychology, this memory would be referred to as
the conscious mind. Paying attention to sensory memories generates the information in
short-term memory. Most of the information stored in active memory will be kept for
approximately 20 to 30 seconds. While many of our short-term memories are quickly
forgotten, attending to this information allows it to continue on the next stage - long-term
memory.

Long-Term Memory

Long-term memory refers to the continuing storage of information. In Freudian psychology,

long-term memory would be called the preconscious and unconscious. This information is
largely outside of our awareness, but can be called into working memory to be used when
needed. Some of this information is fairly easy to recall, while other memories are much
more difficult to access.
The Organization of Memory

The ability to access and retrieve information from long-term memory allows us to actually
use these memories to make decisions, interact with others, and solve problems. But how
is information organized in memory? The specific way information is organized in long-term
memory is not well understood, but researchers do know that these memories are arranged
in groups.

Clustering is used to organize related information into groups. Information that is

categorized becomes easier to remember and recall. For example, consider the following
group of words:

Desk, apple, bookshelf, red, plum, table, green, pineapple, purple, chair, peach, yellow
Spend a few seconds reading them, then look away and try to recall and list these words.
How did you group the words when you listed them? Most people will list using three
different categories: color, furniture and fruit.

Memory: Why cramming for tests often fails

Tom Stafford on NeuroHacks
You may think you know your own mind, but when it comes to memory, research
suggests that you don't. If we’re trying to learn something, many of us study in ways that
prevent the memories sticking. Fortunately, the same research also reveals how we can
supercharge our learning.
Related

We’ve all had to face a tough exam at least once in our lives. Whether it’s a school
paper, university final or even a test at work, there’s one piece of advice we’re almost
always given: make a study plan. With a plan, we can space out our preparation for the
test rather than relying on one or two intense study sessions the night before to see us
through.

It's good advice. Summed up in three words: cramming doesn’t work. Unfortunately,
many of us ignore this rule. At least one survey has found that 99% of students admit to
cramming.

You might think that’s down to nothing more than simple disorganization: I'll admit it is far
easier to leave things to the last minute than start preparing for a test weeks or months
ahead. But studies of memory suggest there’s something else going on. In 2009, for
example, Nate Kornell at the University of California, Los Angeles, found that spacing out
learning was more effective than cramming for 90% of the articipants who took part in
one of his experiments – and yet 72% of the participants thought that cramming had
been more beneficial. What is happening in the brain that we trick ourselves this way?

It's better to spread out revision before the big exam. Studies of memory suggest that we
have a worrying tendency to rely on our familiarity with study items to guide our
judgments of whether we know them. The problem is that familiarity is bad at predicting
whether we can recall something.

Familiar, not remembered

After six hours of looking at study material (and three cups of coffee and five chocolate
bars) it’s easy to think we have it committed to memory. Every page, every important
fact, evokes a comforting feeling of familiarity. The cramming has left a lingering glow of
activity in our sensory and memory systems, a glow that allows our brain to swiftly tag
our study notes as "something that I've seen before". But being able to recognize
something isn't the same as being able to recall it.

Different parts of the brain support different kinds of memory. Recognition is strongly
affected by the ease with which information passes through the sensory areas of our
brain, such as the visual cortex if you are looking at notes. Recall is supported by a
network of different areas of the brain, including the frontal cortex and the temporal lobe,
which coordinate to recreate a memory from the clues you give it. Just because your
visual cortex is fluently processing your notes after five consecutive hours of you looking
at them, doesn't mean the rest of your brain is going to be able to reconstruct the
memory of them when you really need it to.

Merely thinking hard about what's on the blackboard isn't enough to make learning
actually happen. This ability to make judgments about our own minds is called
metacognition. Studying it has identified other misconceptions too. For instance, many of
us think that actively thinking about trying to
learn something will help us remember it. Studies suggest this is not the case. Far more
important is reorganizing the information so that it has a structure more likely to be
retained in your memory. In other words, rewrite the content of what you want to learn in
a way that makes most sense to you.

Knowing about common metacognitive errors means you can help yourself by assuming
that you will make them. You can then try and counteract them. So, the advice to space
out our study only makes sense if we assume that people aren't already spacing out their
study sessions enough (a safe assumption, given the research findings). We need to be
reminded of the benefits of spaced learning because it runs counter to our instinct to
relying on a comforting feeling of familiarity when deciding how to study

Put simply, we can sometimes have a surprising amount to gain from going against our
normally reliable metacognitive instinct. How much should you space out your practice?
Answer: a little bit more than you really want to.
 MEAL Plan (Main idea, Evidence, Analysis, Link)

Plan de COMIDAS (idea principal, evidencia, análisis, enlace)

Como se discutió en Elaboración de una oración temática para cada párrafo y Elaboración
de la evidencia, el análisis y la transición para cada párrafo, un párrafo claro y efectivo debe
ser paralelo a la estructura de un ensayo claro y efectivo. La siguiente tabla ilustra cómo las
estructuras de un ensayo y un párrafo son paralelas:

Essa Paragra
Introduction/Thesis Topic Sentence/Main Idea
Body Evidence and Analysis
Conclusion Link/Transition to Next

Idea principal: así como un ensayo eficaz se centra en una idea principal (la declaración de
tesis), un párrafo eficaz también debe centrarse en una idea principal (la oración principal).
El escritor debe ubicar la oración temática de cada párrafo (generalmente la primera
oración) y luego, párrafo por párrafo, verificar que cada oración temática describa y enfatice
con precisión y eficacia la idea principal que se apoya y analiza en ese párrafo.

Evidencia: así como un ensayo efectivo proporciona evidencia para respaldar la idea
principal, un párrafo efectivo también debe brindar evidencia para respaldar la idea o
afirmación principal. La oración principal del escritor suele ser una afirmación relacionada
con la declaración de tesis; por lo tanto, cada tema debe estar respaldado por evidencia
relevante y creíble. La evidencia generalmente incluye resúmenes, paráfrasis, citas,
definiciones y ejemplos de fuentes primarias y secundarias. El escritor debe verificar que se
presente evidencia relevante y creíble para respaldar la afirmación. Si el autor determina
que la evidencia proporcionada es débil o necesita más desarrollo, esa evidencia debe ser
revisada o reemplazada con evidencia adecuada para apoyar la idea principal del párrafo.

Análisis: así como un ensayo eficaz proporciona análisis para explicar y conectar la
evidencia con la tesis, un párrafo eficaz también debe proporcionar un análisis para explicar
y conectar la evidencia con la oración temática o la afirmación. La evidencia por sí sola no
habla por el escritor. La evidencia no es análisis. El análisis es la perspectiva del escritor
sobre la evidencia que puede no ser inmediatamente evidente para la audiencia. Si el
escritor espera que la audiencia sea persuadida o convencida, reconocer las conexiones y
relaciones entre el escritor afirmaciones y la evidencia, entonces el escritor debe verificar
que el análisis esté presente y sea revisado para explicar con precisión cómo se debe
interpretar la evidencia y cómo esa evidencia está conectada con la idea principal del
párrafo.

Vínculo: así como un ensayo termina con una conclusión que vincula todos sus puntos
principales, un párrafo debe cerrarse vinculando la oración temática con la idea principal en
el siguiente párrafo. El escritor debe verificar que la conclusión de cada párrafo esté
revisada para vincular la idea principal del párrafo actual con la idea principal del párrafo
siguiente. Este presagio prepara a la audiencia para la siguiente idea principal y para lo que
podría esperarse de la investigación del escritor. Las revisiones del autor pueden incluir
frases de transición como como sin embargo, así, por lo tanto, todavía, a pesar, no
obstante, aunque, o a pesar de ayudar a señalar las relaciones entre los párrafos y las
conexiones con la idea principal en el párrafo siguiente.
Párrafos de COMIDA

Un párrafo de COMIDA es un formato que lo ayuda a guiarlo en su escritura de análisis

literario. Es un acrónimo de:
Idea principal: el enfoque central del párrafo, lo que está tratando de demostrar dentro del
párrafo.

Evidencia: ejemplos que ayudan a probar la idea principal (y, en un artículo más extenso, la
tesis). En un artículo en inglés, su evidencia generalmente se compone de citas del texto.
Para un artículo de historia, es posible que esté usando una cita o un hecho parafraseado.
RECUERDE: ¡CADA FUENTE DEBE SER CITA Y SER CREÍBLE!

No coloque una cita sola como oración. Asegúrese de dar un contexto que explique al lector
cómo / dónde encaja la cita en la historia.

Análisis: esta sección es la parte más importante del párrafo; es donde profundizas en tu
evidencia y explica cómo y por qué prueba tu tesis.

Los "chupadores de citas" (palabras o frases específicas de citas) pueden ser

extremadamente útiles al analizar. Trasciende lo que dice la cita, o cualquier otra evidencia,
y explica las conexiones que inventar personalmente.

RECUERDA: ¡¡¡EXPLICA CÓMO Y POR QUÉ!!!

Último pensamiento / oración de enlace: si solo está escribiendo un párrafo, use esta
oración para reafirmar la idea principal (¡de una manera diferente!) Y resumir sus
pensamientos. Para un artículo más largo, conecta tu idea principal con la tesis de tu
artículo. A veces, los maestros le dirán que haga la transición a la idea del siguiente párrafo.

Aquí hay un ejemplo de un párrafo COMIDA:

En la novela, El gran Gatsby de F. Scott Fitzgerald, Myrtle Wilson demuestra cómo los
miembros de la clase baja no pueden lograr el sueño americano.

Myrtle, una ciudadana de clase trabajadora, se asocia con los ricos para parecer rica.
Durante su fiesta en el apartamento, Myrtle se pone un vestido de fiesta y, “con la influencia
del vestido, su personalidad también ha cambiado. La intensa vitalidad que había sido tan
notable en el garaje se convirtió en una impresionante altivez… hasta que pareció girar en
un ruidoso y crujiente pivote a través del aire lleno de humo ”(Fitzgerald 39-40).

Myrtle se esfuerza por ser alguien con quien no es

ponerse un atuendo que cree implica que es rica. Intenta ser rica vistiendo el papel, pero el
lado pobre de Myrtle todavía acecha dentro de ella, como se muestra a través del término
"aire humeante". "Aire ahumado" se relaciona con el Valle de las Cenizas, sin embargo, en
este punto de la novela, Myrtle está en Nueva York. Al revelar que el "aire lleno de humo"
del Valle de las Cenizas sigue a Myrtle a Nueva York, un lugar más rico, Fitzgerald
demuestra cómo simplemente asociarse con los ricos no es suficiente para que Myrtle
realmente obtenga el Sueño Americano.

Su intento de trascender las estructuras de clase finalmente la lleva a la muerte, lo que

revela que la clase trabajadora no puede comprender el sueño americano.

Rojo: Idea principal

Verde: Evidencia
Azul: Análisis
Negro: último pensamiento
 MEAL Plan (Main idea, Evidence, Analysis, Link)

As discussed in Crafting a Topic Sentence for Each Paragraph and Crafting the Evidence, Analysis, and
Transition for Each Paragraph, a clear and effective paragraph should parallel the structure of a clear and
effective essay. The chart below illustrates how the structures of an essay and a paragraph are parallel:

Essay Paragraph
Introduction/Thesis Statement Topic Sentence/Main Idea
Body Evidence and Analysis
Conclusion Link/Transition to Next Paragraph

The MEAL Plan (Main idea, Evidence, Analysis, and Link) is an effective strategy for constructing
paragraphs. The Meal Plan is also an effective strategy for the writer to employ in the review and revision of
each paragraph. This guide demonstrates how the writer may verify that each component of the MEAL

Plan is intact or how each component may be effectively revised for each and every paragraph in the body of
the paper:

Main Idea: Just as an effective essay focuses on one main idea (the thesis statement), an effective
paragraph should also focus on one main idea (the topic sentence). The writer should locate the topic
sentence for each paragraph (usually the first sentence) and then, paragraph by paragraph, verify that each
topic sentence accurately and effectively describes and emphasizes the main idea that is supported and
analyzed in that paragraph.

Evidence: Just as an effective essay provides evidence to support the main idea, an effective paragraph
should also provide evidence to support the main idea or claim. The writer’s topic sentence is typically a
claim related to the thesis statement; therefore, each topic should be supported by relevant and credible
evidence. Evidence typically includes summaries, paraphrases, quotations, definitions, and examples from
primary and secondary sources. The writer should verify that relevant, credible evidence is presented to
support the claim. If the writer determines that the evidence provided is weak or needs further development,
that evidence should be revised or replaced with proper evidence to support the paragraph’s main idea.

Analysis: Just as an effective essay provides analysis to explain and connect the evidence to the thesis, an
effective paragraph should also provide analysis to explain and connect the evidence to the topic sentence
or claim. Evidence alone does not speak for the writer. Evidence is not analysis. Analysis is the writer’s
perspective on the evidence that may not be immediately evident to the audience. If the writer expects the
audience to be persuaded or convinced, to recognize the connections and relationships between the writer’s

claims and the evidence, then the writer should verify that the analysis is present and is revised to accurately
explain how the evidence should be interpreted and how that evidence is connected to the paragraph’s main
idea.

Link: Just as an essay ends with a conclusion that links all of its main points, a paragraph should close by
linking the topic sentence to the main idea in the next paragraph. The writer should verify that each
paragraph’s conclusion is revised to linkthe current paragraph’s main idea to the next paragraph’s main idea.
This foreshadowing prepares the audience for the next main idea and for what might be expected from the
writer’s research. The writer’s revisions may include transitional phrases such
as however, so, thus, still, despite, nonetheless, although, or in spite ofto help signal relationships between
paragraphs and connections to the main idea in the paragraph to follow.
 MEAL
Paragraphs

A MEAL paragraph is a format that helps guide you in your literary analysis writing. It is an acronym

for: Main Idea - the paragraph's central focus, what you are trying to prove within the paragraph

Evidence - examples that help prove the main idea (and, in a longer paper, the thesis). In an English
paper, your evidence is generally made up of quotations from the text. For a history paper, you might be
using a quotation or paraphrased fact. REMEMBER: EACH SOURCE MUST BE CITED AND
CREDIBLE!!!

Do not place a quotation alone as a sentence. Be sure to give some context that explains to the
reader how/where the quotation fits into the story.

Analysis - This section is the most important part of the paragraph; it is where you dig deep into
your evidence and explain how and why it proves your thesis.

“Quote-suckers” (specific words or phrases from quotations) can be extremely useful when
analyzing. Transcend what the quotation, or any other from of evidence, says and explain
connections that you

personally come up with.

REMEMBER: EXPLAIN HOW AND WHY!!!

Last Thought/Linking Sentence - If you're just writing a paragraph, use this sentence to restate the Main
Idea (in a different way!) and wrap up your thoughts. For a longer paper, connect your main idea back to
your paper's thesis. Sometimes teachers will tell you to transition to the next paragraph's idea.

Here is an example of a MEAL paragraph:

In the novel, The Great Gatsby by F. Scott Fitzgerald, Myrtle Wilson demonstrates how members of
the lower class cannot achieve the American Dream. Myrtle, a working class citizen, associates herself
with the wealthy in order to appear rich. During her apartment party, Myrtle changes into a party dress
and, “with the influence of the dress her personality had also undergone a change. The intense vitality
that had been so remarkable in the garage was converted to impressive hauteur…until she seemed to be
revolving on a noisy, creaking pivot through the smoky air” (Fitzgerald 39-40). Myrtle strives to be
someone she is not by
changing into an outfit she thinks implies she is wealthy. She tries to be rich by dressing the part, but the
poor side of Myrtle still lurks within her, as displayed through the term, “smoky air.” “Smoky air” relates to
the Valley of Ashes, yet at this point in the novel, Myrtle is in New York. By revealing that the “smoky air”
of the Valley of Ashes follows Myrtle to New York, a wealthier location, Fitzgerald demonstrates how
simply associating with the wealthy is not enough for Myrtle to actually obtain the American Dream. Her
attempt to transcend class structures ultimately leads to her death, which reveals that the working class
cannot grasp the American Dream.

Red: Main

Idea Green:

Evidence

Blue:

Analysis

Black: Last Thought