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Myriam Nemirovsky PDF
Myriam Nemirovsky PDF
En U didáctica del lenguaje escrito, des infantiles, implica para los profesores
como en todo ámbito o área de enseñan- un complejo y lento Proceso de aprendi-
za, rige una concepción del objeto de es- zaje; a esta cuestión se dedica la parte fi-
tudio, del aprendizap y de los sujetos que nal del texto.
aprenden; son estas ideas las que final-
mente determinan la naturaleza, las ca- Los métodos de enseñanza
racterísticas y propósitos específicos de la de la lectura y la escritura:
acción didáctica. En este artículo se ana- premisas comunes
lizarán, primero, algunas de las premisas
más relevantes en las que se sustentan los Para iniciar comentaré cuatro ideas o pre-
distintos métodos de enseñanza de la lec- misas que subyacen a todos los métodos:
tura y la escritura; luego se apuntarán los fonético, onomatopéyico, de palabras ge-
fundamentos de nuestra Propuesta didác- neradoras, silábico, global, etcétera. Más
tica y algunos ejemplos que muestran la adelante cuestionaré estas ideas desde la
capacidad de reflexión y aprendizaje que perspectiva en la que propongo, junto
manifiestan los niños pequeños -desde con muchos otros, la enseñanza de la lec-
el inicio de la escolaridad- cuando se les tura y la escritura.
plantean situaciones didácticas intelec-
tualmente retadoras que se corresponden, 1. Lafragmentación del objeto de estudio
de alguna manera, con los retos qu€ en-
frentan los usuarios de la lengua escrita en Una de las características que subyacen a
la vida social. todos los métodos de enseñanza de la lec-
Asumir una opción distinta Para la tura y de la escritura es que el objeto de es-
enseñanza de la lectura y la escritura, a tudio se fragmenta, se corta en trozos; lo
la altura de las posibilidades y necesida- que básicamente diferencia a un método
'Docenre en de preescolar y de primaria du¡ante 20 aíros. Asesora y coordinadora de procesos de formación docente en el ámbito
"ulas
de la enseñanza de l" l".t*r", de la escritura y de la matemática. Ha participado en indagaciones didácricas.
Conferencia dictada en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, 10 de septiembre de 2003' México, Distrito
Fede¡al.
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aprendizaje, como adición de fragmen-
tos, ha estado vigente durante muchísimo
tiempo. Hoy en día sabemos que ni el len-
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guaje escrito ni ningún otro objeto de es-
tudio se aprende de esa manera; en defini-
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cuestiona, entre otras cosas, esa imagen de incluso totalmente absurdo, porque 1o
Otra idea que subyace a todos los mé- El gobierno tnexicano no ua a Pagar
todos de enseñanza de la lectura y la es- la deuda.
critura es que se aprende por repetición El gobierno mexicano no ud a Pdgar
y ejercitación. Es la base de muchísimos la deuda.
materiales impresos donde los niños tra- El gobierno mexicano no ua a Pagar
zan y fÍazan líneas rectas, Iuego curvas, Ia deuda.
para después llegar a planas de la letra a
o la e, luego las sílabas md, me... para lle- Cualquier lector diría: "¡Basta yal. . .
gar a "Mi mamá me amd'. Pareciera que quisiera que ampliaras de qué trata esa
para aprender hay que ejercitarse, el senti- noticia, quiénes promueven esa decisión,
do de lo que se haga no importa. Quino- qué implicaciones tiene...". Pero la reite-
ilustró así el sinsentido de estas prácticas ración es lo que se les plantea a muchos
(Figura 1). niños en sus aulas. Aunque pudiera pare-
Además, tal como manifiesta Mafal- cernos normal, no lo es. ¿Por qué un niño
da, el uso del posesivo "mi" significará que Ia tiene que estar sometido a este tipo de ta-
maestra se refiere a su madre, no a la mía. reas? ¡Y qué consecuencias tiene!
Algunas de las fichas o cuadernillos Esos materiales se utilizan en muchas
de ejercitación incluyen frases como "mi aulas, yo también los empleaba en mi labo'
nene tiene una mona", "Lola sale sola", docente durante años; hasta que fui ana-
"Susi amasa la masa"... que los niños tie- lizando, revisando, sistematizándo el cues
nen que copiar reiteradamente. Evidente- tionamiento a esas prácticas escolares ¡ a la
mente no importa qué dice allí, que sea vez, aprendiendo a trabajar de otra forma.
Figura 1
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para escribir permite dar al niño la opor- instrumento adecuado para la escritura.
tunidad de aprender a escoger el soporte
adecuado en cada circunstancia. f) Expositor pdra textos Przducidos
Y lo mismo sería extensivo respecto por los niños
a los instrumentos de escritura. De mane-
ra que los niños puedan escoger usar el lá- Disponer de un lugar específico en una
piz, el bolígrafo, el rotulador fino ¡ si es pared del aula para exponer los textos que
posible, la computadora. los niños escriben -así como hay un lugar
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donde se exponen sus dibujos o trabajos anota el título escogido. Cuando visité el
plásticos- implica también validar, legiti- aula un día jueves, el cartel que estaba co-
mar, lo que escriben. El que ambos expo- locado en una pared era el siguiente:
sitores -uno para los textos y otro para los
dibujos- estén claramenre diferenciados,
ayuda a que los niños avancen en el cono-
cimiento de que ambos son autónomos: la
escritura no necesira de la imagen para de-
cir lo que quiere decir el autor, la plástica
El payaso y la princesa
no necesita de la escritura para plasmar lo
que se plantea el autor.
1
La idea original se halla en Kaufman (1998)
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cia a su escuela, ubicada €n una zona po- ñor Bernard, con la voz apenas perceptible y
se puso de pie para guardar el libro en el ar-
bre de Argelia, donde vivía con su madre
mario, de espaldas a la clase.
y su abuela. Ellas no sabían leer y en su -Espera, pequeño -dijo el señor Ber-
casano había libros. En tercer grado de nard. Se levantó con esfuerzo [...] Revolvió
primaria Albert Camus tuvo un maestro en un cajón, lo cerró, abrió otro, sacó algo.
Jacques recibió un lib¡o forrado con mios nobeles, pero estoy convencida de
papel de estfaza y sin nada escrito en la cu-
que tenemos sujetos mucho más capaces,
bierta. Aun antes de abrirlo supo que era Les
Croix de bois, el mismo ejemplar que el se-
con mayores posibilidades de las que a ve-
ñor Bernard les leía en clase. ces creemos. Tiabajando en la línea que
-No, no -dijo- es... Quiso decir: hemos esbozado, promovemos que los ni-
"Es demasiado bello". No encontraba las ños avancen tanto como sea posible s
palabras.
El señor Be¡nard meneó su vieja cabeza.
Referencias bibliogreífi cas
-El último dla lloraste, ¿te acuerdas? Desde
ese dla, el libro es ruyo. -Y se volvió para es-
conder sus ojos súbitamente enrojecidos. KRU¡r¿¡N, Ana Ma (1998), Alfubaiza-
ción temprana... ¿l después?, Buenos Ai-
Tieinta o cuarenta años después Al- res, Santillana.
bert Camus [el niño Jacques] ganó el Pre-
mio Nobel de Literatura; enrre las prime- Nrunovsrv, Myriam (1999), "'Esro no
ras cosas que hizo al recibir la distinción es un lápiz' o la fuerza de una hipótesis",
fue escribirle a su maesrro, el señor Ger- en Carvajal Pérez F. y Ramos García, J.
man fBernard]. (coordinadores), ¿Enseñar o aprender a es-
No pretendo afirmar que todos ren- cribir y leer?, Swílla, M.c.E.p.
gamos en nuestras clases potenciales pre-