1-ESCALAS DE MEDICIÓN

Uno de los elementos fundamentales de la definición de una variable es el tipo de escala que
utilizaremos para medirla. En función de la escala elegida decidiremos su codificación,
tratamiento informático y estadístico.

Otra aproximación es que los datos pueden definirse también por la escala usada para la medición
de las variables, distinguiéndose cuatro de ellas: Nominales, Ordinales, de Intervalo y de Razón.
Los cuatro niveles de medida determinan qué operaciones son posibles de usar y por consiguiente
las pruebas estadísticas que son permisibles en cada nivel. Todas las escalas tienen algunas
propiedades formales que proporcionan definiciones de las características de la escala con mayor
exactitud que las que puede asignarse en términos verbales. Estas propiedades pueden
expresarse más abstractamente especificando las operaciones aritméticas posibles y las
relaciones entre los objetos que han sido clasificados.

2-Escala Nominal:

Comprende los datos nominales que no tienen un orden: los datos dicotómicos solo pueden
tomar dos valores posibles (como vivo o muerto). Es el nivel de medición más débil. Los números
u otros símbolos se usan simplemente para clasificar un objeto, persona o característica.

Ejemplos: Número de ficha clínica, de teléfono, de permiso de circulación, números en las

camisetas de un equipo de fútbol. En una escala nominal, la operación consiste en dividir una
clase determinada en un conjunto de subclases mutuamente excluyentes. La única relación
envuelta es la de equivalencia, simbolizada por el signo =, o su ausencia, por el símbolo ≠.

En las escalas nominales la única operación admisible es la de transformación “uno a uno” o

“simétrica”. Esto implica que los símbolos en la escala pueden ser intercambiados siempre que
esto sea hecho consistente y completamente. Las únicas estadísticas descriptivas admisibles son
aquellas que no cambiarían con una transformación de ese tipo: el modo y las frecuencias. Bajo
ciertas condiciones se pueden probar hipótesis relacionadas con la distribución de casos en las
categorías usando un chi cuadrado o una prueba exacta de Fisher. La prueba de asociación más
común para datos nominales es el coeficiente C de contingencia

3-Escala Ordinal:

Las variables ordinales tienen la cualidad adicional, respecto a la escala nominal, de que sus
categorías están ordenadas por rango; cada clase posee una misma relación posicional con la
siguiente; es decir, la escala muestra situaciones escalonadas. Si se usan números, su única
significación está en indicar la posición de las distintas categorías en la serie; sin embargo, no
asumen que la distancia del primer escalón al segundo sea la misma que la del segundo al tercero.

Ejemplos:

 Clase social: 1) baja, 2) media, 3) alta.

 Grados de reflujo vesicoureteral: grados 1, 2, 3, 4.
 Conformidad con una afirmación: 0) completo desacuerdo, 1) acuerdo parcial, 2) acuerdo total.
 Fumar: 0) no fumador, 1) fumador leve, <10/día; 2) fumador moderado, 10-20/día, y 3) gran
fumador, >20/día).
 Existen escalas que serán mezcla de nominal y ordinal, porque solo algunas categorías estén
ordenadas por rango; esto ocurre en las escalas en las que un valor representa a una categoría
inclasificable (ejemplo: no sabe no contesta o resultado indeterminado).
4-Escalas de intervalos

Las escalas de intervalos poseen la cualidad adicional de que los intervalos entre sus clases son
iguales. Diferencias iguales entre cualquier par de números de la escala indican diferencias
también iguales en el atributo sometido a medición.

Ejemplo: La diferencia de temperatura entre una habitación a 22 grados centígrados y otra a 26

es la misma que la existente entre dos a 33 y 37 grados centígrados, respectivamente.

Sin embargo, la razón entre los números de la escala no es necesariamente la misma que la
existente entre las cantidades del atributo. Ejemplo: una habitación a 20 grados no está el doble
caliente que otra a 10. Ello se debe a que el cero de la escala no expresa el valor nulo o ausencia
de atributo.

5-Escala de razón:

Además de todos los atributos de una escala de intervalos, ésta tiene en su origen un cero
verdadero y en ella la razón entre dos puntos de la escala es independiente de la unidad de
medida. La masa, el peso, la distancia, el tiempo se miden en esta escala.

Ejemplo: Si medimos el peso de dos objetos en gramos o en onzas, la razón es constante, cosa
que no sucede si se mide la temperatura de un cuerpo en grados Celsius o Fahrenheit. Este tipo
de escalas sólo se obtienen cuando las siguientes cuatro relaciones son operacionalmente
posibles: equivalencia, mayor que, razón conocida entre dos intervalos y razón conocida entre
dos valores escalares cualesquiera. Los números asociados con esta escala son verdaderos con
un cero también verdadero. Cualquier prueba estadística puede ser usada, incluyendo medidas
como la media geométrica y el coeficiente de variación que requieren de un punto cero
verdadero.

El orden de las escalas indica la cantidad relativa de información que contiene cada una de las
ellas. Las mediciones de un nivel de información concreto pueden transformarse o reescalarse a
un nivel inferior, pero no es posible reescalar las variables a un nivel superior al que se midieron
realmente. Al reescalar a un nivel inferior se pierde información, hecho que tiende a aumentar el
error tipo II, de no encontrar una diferencia cuando en realidad existe, si todo lo demás se
mantiene igual. En otras palabras, reescalar a un nivel inferior reduce la potencia estadística por
lo que debe evitarse; Por Ejemplo, reducir la edad a dos o más grupos, transformando una variable
continua en una categórica.

Evolución de los Test Psicológicos

La disciplina “evaluación psicológica” ha evolucionado, progresado y avanzado hasta nuestros

días, demostrando ser dinámica, en el sentido de movimiento hacia delante, por lo que ha
cambiado su denominación inicial de “psicodiagnóstico” por la actual de “evaluación psicológica”.
Las Raíces (1880 – 1915)

 Hogan (2004) señala que, para muchos, Francis Galton es considerado, como el fundador
de la Psicometría. Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, aunque se le
reconoce como alguien que apoyaba la idea de la herencia, también consideró las
condiciones ambientales; e intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial,
discriminación, tiempos de reacción, etc.

 En 1884, Galton abre su laboratorio antropométrico, en donde, a cambio de una suma

equivalente a tres centavos, uno podía ser evaluado en diversas características, y donde
pasaron cerca de 10000 personas, lo que permitió expandir la noción de medición mental
y permitió la recopilación de una amplia cantidad de datos.

 Galton creó el diagrama de distribución bivariado, y fue quién indujo a Karl Pearson,
matemático británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Además, se dedicó a ser
un divulgador de las mediciones mentales.

 James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de la psicometría.

 Influido por Wundt, contribuyó a la psicometría como divulgador, y sistematizador de la

psicometría, varias publicaciones norteamericanas.

 En 1890, introdujo el término prueba mental, la misma que caracterizó el área durante
50 años más adelante.

 Alfred Binet, en Francia, es considerado como el Padre de las pruebas de inteligencia, fue
quien desarrollo la Escala Binet- Simón (1905).

 En 1908, se le dio el primer uso del término "edades mentales".

 Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de lo que fue conocido
‘’prueba de aprovechamiento" del "nuevo tipo", empero aún les inquietaba la falta de
confiabilidad en los exámenes del tipo escrito y orales.

 Durante la última parte de este período, se desarrollaron una cantidad considerable

publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores Rice,
Courtis, Stone y E.L. Thorndike, entre otros; quienes coincidían en promover que la
educación fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador
 El Florecimiento (1915 – 1940)

 Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron

en esta etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento,
personalidad, intereses y otros.

 Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la expansión de la
Escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre 1910 y 1916.
 Según Hogan, (2004) la revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis
Terman, conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para
referenciar la inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de
aportación de la psicología al mundo, EEUU entra a la primera guerra mundial, solicita la
asistencia de la American Psychological Association (APA) con el propósito de clasificar a
los reclutas militares.

 Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford-Binet en una

prueba de aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en
las versiones verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a
cerca de dos millones de militares.
 La primera prueba aprovechamiento estandarizada nivel nacional, fue la Stanford
Achievement Test en el 1923; donde uno de sus coautores fue L. Terman.

 Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de
campos, entre ella se distinguen:

 Hoja de Datos Personales de Woodworth

 MMPI
 la prueba de Rorschach
 El Test de Apercepción Temática de Murray
 El Test Gestáltico: Visomotor de Lauretta Bender
 Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.

 Se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionan los
aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932); contribuciones que estimularon una
nueva línea de investigación y un considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo
de medición.
 David Wechsler: En 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con el
objeto de evaluar esta área, pero en personas adultas.

 Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la psicometría, entre

algunas que destacaron se encuentran. Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron
a notar durante esta fase, entre ellas se reconocen a algunas como: Psychometrika, 1936;
Measurement, 1941; y el Mental Measurements Yearsbook, 1938. Educational and
Psychological
Consolidación (1940 – 1965)

Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez que la
psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las escuelas,
las empresas, el ejército, etc.; contexto que le permitió ser reconocida y aceptada como una
práctica profesional

Escenario Actual (1965 a la fecha)

 En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al ítem, Teoría del Rasgo Latente,
marcado por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).
 A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las
pruebas, al respecto de su uso desde diversos frentes los ámbitos sociales, señala Hogan
(2004), quién además distingue algunas fuentes:
 Aparecimiento del movimiento a favor de la responsabilidad social en la educación.
 Movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas o
grupos monetarios
 Preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas discapacitadas

Aportes:
Existen muchos tipos de test psicológicos, y cada año se van creando o adaptando más de
estos, son usados en distintos escenarios en los que la psicología se puede desarrollar:

En los contextos educativos, para identificar las posibles deficiencias tanto del global de un
curso como de un alumno en específico, también para evaluar aspectos más familiarizados
con las mallas educativas presentes en un establecimiento.

En los escenarios de consulta en general, en donde se pretende medir las actitudes que
posee un grupo o individuo en específico para evaluar en qué escenarios será capaz de
desenvolverse mejor, en el caso de los escenarios clínicos para diagnosticar o evaluar ciertos
trastornos de conducta, agilizando el proceso de entrevista y logrando un apoyo para los
sujetos de manera más rápida, y así diferentes usos para los test (Cohen & Swerdlik,2006)
REFERENCIAS

1. https://psikipedia.com/libro/evaluacion/2162-evolucion-del-termino-evaluacion-
psicologica
1.1- https://evidenciasenpediatria.es/articulo/7307/estadistica-tipos-de-variables-
escalas-de-medida

2. https://revistachilenadeanestesia.cl/tipos-de-datos-y-escalas-de-medida/

3. https://revistachilenadeanestesia.cl/tipos-de-datos-y-escalas-de-medida/

4. https://evidenciasenpediatria.es/articulo/7307/estadistica-tipos-de-variables-escalas-
de-medida

5. https://evidenciasenpediatria.es/articulo/7307/estadistica-tipos-de-variables-escalas-
de-medida

6. https://revistachilenadeanestesia.cl/tipos-de-datos-y-escalas-de-medida/

7. https://es.slideshare.net/marcopj/introduccin-a-la-psicometra?next_slideshow=1

8. https://es.slideshare.net/JorgeTrevio/introduccin-a-la-psicometra-
25548489?next_slideshow=1