UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DEL CIBAO

(UCATECI)

VICERRETORIA DE INVESTIGACION Y POSGRADO

ESCUELA DE POSGRADO
ESPECIALIDAD EN FÍSICA, CON ORIENTACIÓN A LA ENSEÑANZA

Asignatura:
Las TICs Aplicadas a la Educación

Tema:
Proyecto final

Sustentantes:
Maidelane Jissett Reyes Ortega
Milagros Esther Santana Rosa
Marjory Sosa
Esthefany Santiago
Ramon Morla

Facilitador:
Lic. Nercido Martínez

Fecha:
21 de marzo 2020
CONOCIENDO LA ENERGÍA CON
TECNOLOGÍA
 ÍNDICE

Conociendo la energía con tecnología

I Fase Inicial..........................................................................................................................1
Planteamiento Del Problema............................................................................................1
II Fase De Formulación........................................................................................................2
Justificación del proyecto.................................................................................................2
Competencias fundamentales...........................................................................................4
Grado y tanda....................................................................................................................7
Metodología........................................................................................................................7
Actividades de enseñanza aprendizaje............................................................................8
Tiempo de duración.........................................................................................................10
Cronograma de actividades............................................................................................11
Recursos humanos...........................................................................................................12
Materiales Necesarios......................................................................................................12
Materiales para elaboración de maquetas....................................................................12
Herramientas tecnológicas..............................................................................................13
Materiales de consulta.....................................................................................................14
Formas de evaluación......................................................................................................15
Producto final..................................................................................................................16
I FASE INICIAL
 I Fase Inicial

Planteamiento Del Problema

Aunque el 80% y el 90% de los estudiantes conocen de manera empírica lo que es la

energía; podemos decir que en su gran mayoría no saben diferenciar lo que es una energía
relacionada al movimiento (cinética) y otra relacionada en virtud de su posición (potencial).

Los estudiantes no entienden que la energía cinética y potencial representan los dos
tipos fundamentales de energía existente y que cualquier otra energía es una versión
dependiente de ellas.

Viendo esta problemática decidimos realizar una prueba diagnóstica incluyendo de

manera general los temas de energía cinética y potencial, dando como debilidades y
fortalezas los siguientes puntos:

Fortalezas:

 Contextos de la energía.
 conceptualización de energía.

Debilidades:

 Dificultades para identificar los datos relevantes del

Problema.
 Dificultades para transcribir al lenguaje matemático
los datos del problema.
 Dificultades para transcribir al lenguaje de la Física
los datos de la solución del problema.

Después de tener estos datos, decidimos realizar un proyecto en el cual el estudiante

aprenda de manera interactiva y significativa los contenidos concernientes a la energía
cinética y potencial, apoyándonos en las TICs como recurso innovador.

1
II FASE DE FORMULACIÓN
 II Fase De Formulación

Justificación del proyecto

Tobon y Perea (S/F) La Física aparece en los planes de los últimos años de estudio
en la escuela secundaria. Los temas que se cubre en estos programas hacen suponer que el
estudiante debe haber adquirido una información tal, que le permitiera rebasar conceptos,
que en un momento de la historia de las ciencias han prevalecido hasta que una evidencia
experimental o una profunda reflexión teórica han echado por tierra esos conceptos y los
han reemplazado por otros.

La energía es la capacidad de realizar un trabajo. El principio de conservación de la

energía establece que la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma de unas
formas en otras. En ausencia de rozamientos y sin intervención de ningún trabajo externo,
la suma de las energías cinética y potencial permanece constante. 

En nuestro Centro Educativo, los estudiantes tienen una percepción errónea en

cuanto a lo que es la física o cualquier tema relacionada a esta, solo por el simple hecho de
pertenecer al área de las ciencias naturales, ellos entienden que el uso de números es un
maltrato al enfoque del área.

Además, otra debilidad que presentan es que en el centro había una debilidad en el
área, donde los temas que fueron desarrollados en tercero de secundaria, concerniente a la
física solo fueron tratados de manera conceptual, sin incluir la parte fundamental que es la
práctica.

La razón principal por la cual se realiza este proyecto innovador es ayudar a los
estudiantes a entender y establecer una diferencia entre la energía cinética y potencial, con
el apoyo de las TICs, desarrollando con esto, competencias en la cual se superen las
debilidades principales que agobian el buen desenvolvimiento del centro.

Este proyecto innovador es importante por la necesidad que sienten tanto los
docentes como el Centro Educativo de llevar acabo de manera eficiente el proceso de

2
enseñanza aprendizaje, haciendo que el alumnado adquiera las competencias establecidas
en el currículo dominicano.

El proyecto innovador que estaremos desarrollando tiene como parte novedosa la

integración de las TICs, ya que son parte de los cambios a nivel económico, social y
tecnológico que se están produciendo en la sociedad actual y los Centros Educativos no
están al margen, puesto que los principales actores del proceso son los llamados Nativos
Digitales.

La elaboración de este proyecto es un factor de mejora para la convivencia escolar,

y el proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno requiere de una serie de condiciones de
carácter específico que faciliten la adquisición de conocimientos en la realización y
desarrollo de diferentes tareas.

Cada alumno posee un grado de talento y por ello tienen diferentes ritmos de
aprendizaje en cuanto a la asimilación y adquisición de nuevos conocimientos.

Pozuelo (2015) en su tesis de maestría cita a Guerrero (2014) el cual expresa “las
herramientas TICs reúnen aspectos fundamentales que ayudan a responder las necesidades
del alumnado.

Las áreas que se integraran en este proyecto son: Ciencias Naturales, Matemática e
informática.

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 Competencias fundamentales

Competencia Comunicativa

Nivel de dominio III:

1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.

 Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos en la situación en

que se producen.

2. Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.

 Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su
intención comunicativa.

3. Utiliza diversos códigos de comunicación.

 Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la/s
lengua/s y otros códigos (Braille, lengua de señas, códigos matemáticos, lenguaje
visual, etc.).
 Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
emociones, relaciones y situaciones problemáticas.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma

efectiva.

 Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.

 Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos
propósitos.
 Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el
propósito.

4
  Respeta la propiedad intelectual.
 Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) para mejorar su efectividad.

Competencia Científica y Tecnológica

1. Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.

 Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
 Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómenos.
 Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.
 Elabora posibles explicaciones.
 Analiza y evalúa el modelo en función de los resultados obtenidos.

2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.

 Ensaya, produce y comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el
 lenguaje científico apropiado.
 Comprende los avances científicos y tecnológicos en su contexto de aplicación.
 Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan mostrar las
 ventajas y desventajas que un determinado avance científico-tecnológico
 produce.
 Participa mediante proyectos de divulgación de los resultados y avances
 científicos y tecnológicos.
 Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, técnicas e
 instrumentos de investigación científica y tecnológica.
 Utiliza la tecnología para comunicarse y resolver problemas.

Competencia Resolución de Problemas

1. Identifica y analiza el problema.

 Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
 Considera el contexto en el cual se presenta el problema.

5
  Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
 Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.

2. Investiga y busca información.

 Utiliza diferentes fuentes de información para comprender y determinar la
 mejor forma de acción.
 Formula los objetivos que conducen a la solución.
 Selecciona y organiza la información.
 Conceptualiza la situación problemática.

3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solución.

 Explora más de una estrategia posible.
 Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.
 Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
 Implementa acciones concretas para resolver el problema.

4. Evalúa los resultados obtenidos.

 Analiza y evalúa los resultados obtenidos.
 Prueba otras estrategias en caso necesario.
 Valora la solución obtenida a la luz del problema planteado.
 Comunica los resultados.

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.

 Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.

2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

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  Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.
 Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
 Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.

3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

 Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.

• Compara diversos puntos de vista.

• Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas opiniones.

Grado y tanda
Este proyecto está enfocado en los estudiantes de 6to grado de nivel secundario,
jornada escolar extendida.

Metodología

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

MINERD (2017) El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida

una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad.
Su solución requiere que él o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile
información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema. Esta
estrategia aumenta la motivación y el compromiso de las y los estudiantes, ya que conecta
los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden presentar en la
vida real. (P.45)

MINERD (2017) El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de

enseñanza-aprendizaje que ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en
un mismo proceso el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas
áreas y diciplinas. En este proceso el o la docente actúa como un asesor proporcionando
apoyo y guía al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo,

7
el ABP facilita que los y las estudiantes pongan en práctica el trabajo colaborativo para la
construcción del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender e
investigar. (P.45)

Actividades de enseñanza aprendizaje

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje

La maestra después de tener su evaluación Los estudiantes después de tener su
diagnostica sobre el conocimiento que tienen evaluación diagnostican sobre el
los estudiantes del tema de energía cinética y nivel de dominio del tema de energía
potencial, realiza una serie de preguntas al cinética y potencial, construyen su
grupo sobre los conceptos principales y las propio concepto de energía y los
fórmulas que intervienen, así como también tipos de energía, leen el libro
las unidades de medidas y deben contestar las asignado por la maestra y responden
siguientes preguntas luego de leer en el libro las preguntas hechas por la maestra.
del enlace.
Luego realizan el siguiente cuestionario
1. ¿Qué es la energía?
2. ¿Qué es la energía cinética?
3. ¿Cómo se expresa matemáticamente la
energía cinética?
4. ¿Qué es la energía potencial?
5. ¿De qué depende la energía potencial?
6. ¿Cómo se obtiene la energía potencial?
7. ¿Cuál es la unidad de medida que se
utiliza en el sistema internacional en
este tema?

Enlace:
http://fis.ucv.cl/docs/fis-133/textos/Fisica-
Universitaria-Sears-Zemansky-12va-Edicion-
Vol1.pdf

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La maestra le describe en qué consisten las Los estudiantes prestan atención a la
diferentes operaciones que tienen relación con explicación realizada por la maestra
las matemáticas y que se utilizan en el área de de las diferentes operaciones y al
la física, específicamente en energía cinética y maestro de matemáticas invitado por
potencial e invita al maestro de matemática la maestra, conocen algunas fórmulas
para que le muestre algunas técnicas de que se utilizan para calcular la
despejes de variables; luego la maestra le cantidad de energía de acuerdo con
asigna algunos ejercicios para desarrollar los su tipo y las unidades de medidas en
conocimientos adquiridos: la que deben estar expresadas las
Realiza las actividades siguientes: cantidades y realizan en su cuaderno
las actividades asignadas.
1- Calcular la energía cinética de un coche de
masa 1500 Kg que circula con una velocidad
de 90 km/h.

2- Un coche de masa 1500 Kg tiene una

energía cinética de 675000 J calcular la
velocidad del coche en Km/h.

3- Calcula la energía potencial que posee un

libro de 0.80 kg de masa que está colocado en
una mesa de 2.3 m de altura.

4- Determina la energía potencial de un

cuerpo de 38 kg de masa que se encuentra a
una altura de 43 m.  

Luego de haber desarrollado los ejercicios Los estudiantes observan y socializan

anteriores la maestra les muestra a los las operaciones descrita por la
estudiantes con ayuda de los recursos maestra y comparan la relación que
tecnológicos y audio visuales un simulador en tienen con matemática y el área de la

9
 el cual se muestra la diferencia de energía física con la demostración que les
cinética y potencial de manera gráfica. realizo el maestro de matemática, con
https://phet.colorado.edu/es/simulation/energy- ayuda de recursos tecnológicos
skate-park-basics visualizan un simulador que proyecta
las formas de energía.

La maestra luego de haber asignado Los estudiantes observan el video

actividades de energía cinética y potencial propuesto por la maestra y realizan
decide comprobar el nivel de aceptación de los las actividades propuestas por la
conocimientos adquirido de los estudiantes maestra y presentan la exposición de
mediante la elaboración de una maqueta la la maqueta propuesta.
cual representara lo aprendido utilizando los
recursos del medio y exponiendo en clase en
que consiste con ayudas de las TICs, como fue
elaborada y cuál es su utilidad en el área
asignada.

Enlace del video:

https://www.youtube.com/watch?v=VoNkjoXtsRE

Tiempo de duración

Este proyecto se llevará a cabo durante 4 semanas.

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 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES ABRIL
  1-3 6-10 13-17 20-24
Determinación de la problemática X
Elección del tema X
Prueba Diagnostica X
Presentación de los objetivos y la
X
justificación del proyecto
Identificación de la metodología a
X
utilizar
Asignación de 1era actividad de
X
enseñanza
Taller de matemática X
Asignación de la 2da actividad de
X
enseñanza
Taller de elaboración y edición de
X
video
Asignación de la 3era actividad de
X
enseñanza
Elaboración y presentación de
X
exposición de maquetas y videos
Presentación del producto final X
 

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 Recursos humanos

Los estudiantes de 6to grado de secundaria

Maestros:

 Esthefany Santiago
 Maidelane Jissett Reyes Ortega
 Marjory Sosa
 Milagros Esther Santana Rosa
 Ramon Morla

Maestros de otras áreas:

Informática:

 Daisy Diaz

Matemática:

 Daniel Felipe Carela

Materiales Necesarios
 Pizarra
 Marcador
 Borrador
 Computadoras
 Proyector
 Bocinas
 Libros

Materiales para elaboración de maquetas

 Cartones
 Madera
 Pintura

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  Pinceles
 Vasos
 Pegamento

Herramientas tecnológicas
Libro digital

http://fis.ucv.cl/docs/fis-133/textos/Fisica-Universitaria-Sears-Zemansky-12va-Edicion-
Vol1.pdf

Youtube

https://www.youtube.com/watch?v=VoNkjoXtsRE

Simulador Phet

https://phet.colorado.edu/es/simulation/energy-skate-park-basics

PowerPoint

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 Materiales de consulta

Young y Freemand (2009). Física Universitaria. Decimosegunda edición, volumen I.

México: Pearson Educacion.

Equipo de educacion media proyecto didáctico SM. (2011). Física guía didáctica y
solucionario nivel medio. Primera edición. República Dominicana: Ediciones SM.

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 Formas de evaluación

Conservación de la energía y de la cantidad de movimiento

 Interpreta, analiza y comunica la conservación de la energía y las cantidades de

movimiento a través de datos, graficas experimentales y simulaciones.
 Resuelve problemas aplicando los principios de conservación de la energía y la
cantidad de movimiento.
 Relaciona las variables dinámicas, cinemáticas y las que intervienen en la
conservación de la energía y cantidad de movimiento.

El instrumento por utilizar para evaluar es: Lista de cotejo

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 Producto final

Al finalizar el proyecto, los estudiantes habrán alcanzado las competencias y niveles

de dominios planteados, con los indicadores de logro obtenido por los estudiantes, y
sabiendo diferencial lo que es una energía cinética y potencial.

Los estudiantes estarán en la capacidad de utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TICs) de forma efectiva, y presentar a la comunidad
educativa a la que pertenecen, a través de la elaboración de maquetas y utilizando las
herramientas tecnológicas como: el uso de simuladores y proyección de videos realizados y
editados por los alumnos, la diferencias entre la energía cinética y potencial, de manera
practica y palpable. De esta esta manera se habrá logrado impactar al Centro Educativo y a
la comunidad en general y demostrar la importancia de la física en nuestra vida.

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