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1. INTRODUCCIÓN

El presente documento constituye una materialización del proceso de toma de decisiones a

través del cual prevemos nuestra intervención educativa de una forma deliberada y sistemática.

Su finalidad pasa por eliminar el azar, la improvisación y las pérdidas de tiempo siempre

reconociendo que las peculiaridades del desarrollo del proceso educativo requerirán cierta

flexibilidad y apertura al cambio.

Concretamente, la previsión se refiere a la docencia, durante el curso 2017/2018, del módulo

“Desarrollo web en entorno cliente”, que se encuadra dentro del Ciclo Formativo de Grado

Superior, en adelante CFGS, “Desarrollo de Aplicaciones Web”, de la familia profesional de

Informática y Comunicaciones.

Como es lógico, el primer paso a la hora de elaborar la programación será analizar la legislación

vigente en materia de educación y relacionada con los estudios que nos abarcan.

Para llevar a cabo una planificación adecuada a las características concretas del alumnado,

haremos un estudio del contexto, sin olvidar un análisis del departamento implicado.

Posteriormente, hemos definido lo que queremos conseguir desde la perspectiva de la inserción

profesional de los alumnos que superen el módulo, acudiendo al Instituto Nacional de las

Cualificaciones para analizar las cualificaciones que se esperan de ellos, y estudiando las

Unidades de Competencia asociadas al módulo que nos ocupa, y con esta visión hemos

concretado los Objetivos que perseguimos, detallando a continuación los Resultados de

Aprendizaje, es decir, lo que el alumno será capaz de hacer una vez superado el módulo.

Para conseguir estos objetivos y alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos, hemos

concretado los Contenidos necesarios, desarrollando las Unidades de Trabajo, así como la

Metodología que aplicaremos en el aula y la atención a la diversidad del alumnado; así como

los recursos y materiales con los que contaremos.

Seguidamente hemos determinado qué, cómo y cuándo vamos a evaluar, así como los criterios

para llevar a cabo la calificación del alumnado.

Debemos ocuparnos también de los aspectos relacionados con la Educación en Valores, la

Interdisciplinariedad, la utilización de las TIC, la relación con el módulo de Formación en

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Centros de Trabajo y las Actividades Extraescolares.

Para finalizar, incluimos los mecanismos para llevar a cabo la evaluación, seguimiento y

propuestas de mejora de la presente programación.

2. LEGISLACIÓN

La fuente legislativa interna de más alto nivel en cuanto a educación es la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica numerosos

aspectos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

En su preámbulo, se destaca al estudiante como “centro y razón de ser de la educación”,

llamando la atención sobre sus diversos talentos y valores y la importancia de la educación en

el desarrollo personal y cívico y cita las TIC, el fomento del plurilingüismo y la modernización y

extensión de la Formación Profesional como los ámbitos a prestar mayor atención para mejorar

la calidad del sistema educativo.

Coherente con estas líneas, la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura

(LEEx), indica que la finalidad de la Formación Profesional pasa por “preparar al alumnado para

la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales

que puedan producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de

una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema

de FP para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.”

Además de las leyes educativas antes mencionadas, hay que atender a lo prescrito por la Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y la Formación Profesional, en la que

se promueve y desarrolla la integración de la oferta de formación profesional a través del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y la evaluación y acreditación de las

competencias profesionales.

De especial relevancia es el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo. De acuerdo con este

texto, y con la Ley Orgánica de las Cualificaciones y la Formación Profesional, cada Ciclo

Formativo debe estar referido al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y se debe

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promover la adecuación de la oferta formativa a las demandas de los sectores productivos y el

entorno socioeconómico.

Aparte de las regulaciones comunes a todo el sistema educativo y la formación profesional,

para este módulo hemos de ceñirnos a lo que se establece en el Real Decreto 686/2010 por el

que se establece el título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web y se fijan sus

enseñanzas mínimas; y al Decreto 257/2011 por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superior de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web en la

Comunidad Autónoma de Extremadura.

Adicionalmente a las aquí indicadas, existen otras leyes que regulan diferentes aspectos

recogidos en esta programación didáctica, haciéndose referencia a las mismas cuando sea

necesario.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1 Descripción de la materia

Tal como establece el Decreto 257/2011, de 7 de octubre, el módulo de “Desarrollo web en

entorno cliente” (código 0612) se incluye entre las enseñanzas de segundo curso del CFGS de

Desarrollo de Aplicaciones Web, con una duración de 140 horas (9 créditos ECTS) que se

traducen en una asignación de 7 horas a la semana de docencia.

Este módulo se ocupa de lo relativo al desarrollo de aplicaciones web que se ejecutan en el

cliente, llevando a cabo tareas como el uso de los objetos predefinidos en los lenguajes,

desarrollo de funciones y objetos, elaboración de mecanismos de interacción con el usuario o

implementación de mecanismos de comunicación asíncrona.

En la actualidad, las aplicaciones que se ejecutan en el entorno del cliente suponen un pilar

fundamental para llevar a cabo el desarrollo de la gran mayoría de aplicaciones web, por lo que

su dominio se convierte en una necesidad básica para los desarrolladores de aplicaciones web.

De acuerdo con el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo. Los elementos que definen el perfil

profesional de cada enseñanza son los siguientes:

• La competencia general.

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• Diseñar un plan de pruebas.

• Elaboración de las pruebas.

• Realización de las pruebas y análisis de los resultados.

Actitudinales:

• Interés por la elaboración de una buena documentación del código.

• Aceptar las correcciones ante errores en el código.

• Valorar la importancia de las pruebas en la detección de errores y problemas.

Actividades

• Desarrollar un programa incluyendo las notaciones de documentación de JSDoc.

• Definición de pruebas para aplicaciones JavaScript mediante Mocha.

• Elaboración colaborativa de la rúbrica de evaluación.

• Proyecto: diseño, realización y exposición de uno de los tipos de pruebas tratados por

parte de los alumnos.

Evaluación

Procedimiento: Presentación de la prueba diseñada y realizada por cada estudiante, en

base a la rúbrica creada por todo el grupo (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Criterios: De los establecidos para los Resultados de Aprendizaje 2, 3, 4 y 5, aquellos

relacionados con la documentación y prueba del código.

Además, al corresponderse esta unidad de trabajo con el final del trimestre, se llevará a cabo

el examen final de evaluación.

También se realizará el examen final ordinario y el examen de pérdida de evaluación

continua.

8. METODOLOGÍA

8.1 Principios Metodológicos y Didácticos

Según leemos en el R.D. 1147/2011, que establece la ordenación general de la FP en el

sistema educativo, la metodología didáctica debe integrar aspectos científicos, tecnológicos y

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organizativos con el fin de que los estudiantes adquieran una visión global de los procesos

productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

Se utilizará una metodología de enseñanza basada en la concepción constructivista del

proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyendo a que el alumno desarrolle su capacidad

de realizar un aprendizaje significativo por sí mismo en situaciones y circunstancias

diferentes, es decir, aprenda a aprender. Este es uno de los objetivos más valorados y

perseguidos ya que los alumnos se convierten en aprendices autónomos, independientes y

autorregulados, capaces de aprender a aprender.

La ayuda que el profesor ha de prestar al alumnado puede y debe adoptar múltiples formas en

función del propio proceso constructivo, del nivel de desarrollo en que éste se encuentra, de lo

que conoce y desconoce, de las dificultades que encuentra en la tarea y de una multitud de

factores a los que difícilmente puede atenderse prescribiendo patrones más o menos

estandarizados de actuación didáctica.

En el aula hay alumnos con habilidades, intereses y motivaciones diferentes, por lo que

satisfacer la diversidad del alumnado es uno de los retos a los que debemos hacer frente los

profesores de hoy en día. Cualquiera que sea la metodología elegida, debe reflejar la diversidad

de los alumnos.

Por otro lado, el alumno tiene una fuerte resistencia a cambiar sus puntos de vista y no va a

cambiar sus ideas o teorías con otra teoría más completa que explica todos los fenómenos

anteriores y nuevos.

De esta forma, el profesor jugará el papel de mediador en el aprendizaje del alumno, guiando

y facilitando el aprendizaje de los contenidos determinados en la programación.

Entre los fines de la formación profesional se encuentra el fomento del trabajo en equipo como

una habilidad básica para la incorporación a un contexto profesional en el que la colaboración

ha sustituido ampliamente a la competición.

Para que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, se les dará la posibilidad de agruparse

en parejas o grupos pequeños para la resolución de los problemas que estructurarán el eje

conductor de las clases.

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8.2 Orientaciones pedagógicas

Según Decreto 257/2011, este módulo profesional contiene parte de la formación necesaria

para desempeñar la función de desarrollo de aplicaciones destinadas a su ejecución por

navegadores en entornos web, que incluye aspectos como:

• La integración de lenguajes de programación y lenguajes de marcas.

• La incorporación de funcionalidades en documentos web.

• La utilización de características y objetos propios del lenguaje y de los entornos de

programación y ejecución.

• La utilización de mecanismos para la gestión de eventos y la interacción con el usuario.

• La incorporación de técnicas y librerías para la actualización dinámica del contenido y

de la estructura del documento web.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en el desarrollo y la

adaptación de funcionalidades y aplicaciones para clientes web.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo versarán sobre:

• El análisis, diferenciación y clasificación de las características y funcionalidades

incorporadas en los navegadores más difundidos.

• La utilización de las características específicas de lenguajes y entornos de programación

en el desarrollo de aplicaciones para clientes web.

• El análisis y la utilización de funcionalidades aportadas por librerías generales y

específicas.

• La incorporación de mecanismos de actualización dinámica en aplicaciones web.

• La documentación de los desarrollos obtenidos.

8.3 Metodología específica del módulo

El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) es una metodología que busca capacitar a los

estudiantes para investigar, integrar teoría y práctica y aplicar conocimientos y habilidades para

desarrollar una solución viable a un problema (Savery, 2006), acorde a lo indicado en el R.D.

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Algunas de las características fundamentales de esta metodología son:

• El estudiante es el protagonista y responsable de su aprendizaje, siendo el profesor un

mero facilitador del aprendizaje.

• Los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en equipo para

resolver el problema.

• La evaluación no se centra en los contenidos aprendidos sino en los resultados de

aprendizaje que son evidenciados por los estudiantes.

• La evaluación debe ser un método más de enseñanza.

El desarrollo de las sesiones se compondrá de dos fases, las cuales se llevarán a cabo de

forma intercalada:

• Teórica: Se expondrá la necesidad del nuevo conocimiento y su relación con los

conocimientos actuales del alumno. Esta fase se hace necesaria para que los alumnos

adquieran los conocimientos que les capacite de forma autónoma los saberes más

específicos que puedan necesitar.

• Práctica: Se procurará que los problemas sean escogidos por los estudiantes con la

supervisión del profesor, de forma que sean más relevantes y significativos a nivel

personal, cuya solución será sometida a una evaluación lo más real posible.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

A la hora de abordar nuestra tarea docente, nos encontraremos con grupos heterogéneos, por

lo que las estrategias de aprendizaje de los alumnos serán variadas. La metodología debe ser

flexible para adaptarse las distintas formas de aprendizaje de los alumnos del grupo.

Tal y como se indica en la Ley Orgánica 8/2013, deberemos prestar especial atención a los

alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. Al encontrarnos en un Ciclo

Formativo, sólo podremos realizar adaptaciones no significativas. Son medidas parciales y

transitorias. Se trata de actividades y materiales para conseguir un aprendizaje exitoso, pero

que no implican cambios en los Objetivos, Resultados de Aprendizaje, Contenidos y Criterios

de Evaluación establecidos en el Currículo.

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