Experimento.

Principio de primacía y recencia

Objetivo
Analizar el comportamiento de los mecanismos de memoria relacionados con los efectos
de recencia y primacía en 10 estudiantes de música entre los 20 y 30 años de edad de la
facultad de bellas artes en la ciudad de Pereira.

Método
la muestra utilizada para este proceso de experimentación la conformaron un grupo de 10
estudiantes – 5 mujeres y 5 hombres- entre los 20 y 30 años de edad de la escuela de
música adscrita a la facultad de bellas artes de la Universidad Tecnológica de Pereira. La
aplicación de la prueba se realizó de forma virtual haciendo contacto con cada uno de los
participantes por medio de plataformas digitales que posibilitaron simular el contacto
personal y facilitaron la explicación particular del proceso y la resolución de dudas y
preguntas.
Se utilizó una lista de palabras escritas verticalmente en el siguiente orden:
Sacapuntas, Magnetófono, almohada, sobre, lampara, café, cortinas, ventana, tijeras,
diccionario, libro y tazón. Se pidió a cada uno de los participantes contar con una hoja y
un lápiz o lapicero y se les indicó de forma individual que tras presentárseles por 30
segundos la lista de 12 palabras anteriormente nombrada, deberían escribir las palabras
que recordasen de forma inmediata en la hoja de papel que tenían a su alcance y estas
respuestas debían ser enviadas a la entrevistadora.
Tras finalizar esta fase, se procedió a realizar el registro en una base de datos de las
palabras recordadas, donde se evidenciaba de forma grupal cada una de las palabras
recordadas por cada sujeto, la totalidad de veces que cada palabra fue recordada y el
efecto de memoria predominante en cada sujeto de la siguiente forma:

Palabra Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Sacapuntas X X X X X
Magnetófono
© Universidad Internacional X
de La Rioja (UNIR) X
Almohada X X X
Sobre X X X
Lampara X
Café X X
Cortinas X

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC 1

Tema 3. Actividad
 Ventana
Tijeras X X X X
Diccionario X X X
Libro X X X X
Tazón X X
Lápiz X X
Efecto p R P R R
Tabla 1. Base de datos de los participantes de la muestra sujeto 1 – sujeto 5

Palabra Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8 Sujeto 9 Sujeto 10

Sacapuntas X X X X X
Magnetófono X X X
Almohada X X X
Sobre X X X
Lampara X
Café X
Cortinas X X
Ventana X X
Tijeras X X X X
Diccionario X X X X X
Libro X X X
Tazón X X
Lápiz X X
Efecto R P P-R R P
Tabla 2. Base de datos de los participantes de la muestra sujeto 6 – sujeto 10

La tabla 1 y la tabla 2 corresponden a los resultados obtenidos de forma individual en la

aplicación de la prueba a los sujetos que componen el grupo muestra, esto con el fin de
tener un control grafico de las palabras recordadas y evidenciar el comportamiento de los
mecanismos de memoria en cada uno de ellos. Se ha agregado la palabra lápiz, porque si
bien esta no pertenece a la lista de palabras original, fue enunciada en más de una
oportunidad durante este proceso experimental, lo que representa un elemento
importante a la hora de analizar los datos obtenidos. Adicionalmente se agrega una fila
para especificar qué tipo de principio (R: recencia – P: primacía) predomina en cada uno
de los participantes.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Análisis de resultados

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC 2

Tema 3. Actividad
 Grafica de resultados para los efectos de primacia y recencia
12

10

6
10
4 8 8
7 7
6
5
2 4 4
3 3
2 2
0
s o da e ra é na na s rio ón z
ta on br pa ca
f ra ro z pi
un tóf oha So m orti nta i je ona Lib Ta Lá
p C Ve T i
ca ge Al
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Sa an Di
M

Columna2

Tabla 1. Grafica de resultados para los efectos de primacía y recencia

El grafico anterior, está diseñado para mostrar de forma clara el comportamiento del
proceso de memorización realizado por los participantes de la prueba, aquí se puede
observar el orden de las palabras tal como fueron presentadas a los participantes y la
cantidad de veces que cada una de ellas fue recordada y enunciada por el grupo muestra.
De lo anterior, se puede evidenciar un índice de recuerdo alto en el principio de la
lista, que disminuye al llegar a las palabras ubicadas en el centro y vuelve a aumentar al
abordar las palabras que se encontraban al final de la lista. La palabra Sacapunta fue
recordada por la totalidad de los participantes, lo que muestra inicialmente un efecto de
primacía en cada uno de ellos. Igualmente, las siguientes 3 palabras al inicio de la lista,
mostraron gran índice de memorización por parte de los participantes, aunque cabe
resaltar que la palabra Magnetófono fue recordada por menos participantes en
comparación con las otras 3 palabras al inicio de la lista, esto podría explicarse por la poca
familiaridad que los participantes tenían con la palabra, puesto que muchos enunciaron
no conocer su significado.
Ahora bien, el efecto re recencia -que se presentó en 6 de los 10 participantes- se ve
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
igualmente presente en el proceso experimental, pues tras la disminución de
memorización en la mitad de la lista, el índice de recordación vuelve a aumentar en las
últimas 4 palabras presentadas, resaltando mayor grado de memorización en las palabras
tijeras, diccionario y libro y un menor grado en la palabra tazón, esto podría explicarse
porque aunque dicha palabra se encuentra también al final de la lista, no guarda una

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC 3

Tema 3. Actividad
 relación directa con las otras palabras en esta posición como sí lo hacen las otras 3
palabras, lo que sugiere que los participantes adicionalmente lograron hacer una
agrupación por categorías de las palabras -elementos escolares para este caso- y por tanto
se reforzó su proceso de memorización.
Finalmente es importante resaltar que esta agrupación por categorías se ve
evidenciada también en la inclusión de la palabra Lápiz, puesto que, aunque dicha
palabra nunca estuvo presente en la lista presentada, 4 de los participantes la enunciaron
en su lista de palabras recordadas, esto podría responder al hecho de que el lápiz suele ser
un elemento de uso común en la categoría de útiles escolares, categoría que al parecer
emergió en la aplicación de la prueba y que está conformada aparentemente por palabras
con relación semántica.

Discusión
Cuando se le es presentado a un individuo una lista de palabras y este individuo es
instruido para que, una vez estudiadas, las recuerde claramente y las evoque libremente,
se espera que la probabilidad de recordar las palabras este en función del orden en el que
estas le fueron expuestas. A pesar de ello, es importante hacer énfasis en la premisa de
que las personas cuentan con la capacidad de recordar de dos formas diferentes, es
posible que prime el recuerdo de las palabras al principio de la lista y es posible que
recuerden más fácilmente aquellas ubicadas al final de la misma (Aguilar-Villagrán, 2004,
citado en Celis-Lopez et al, 2018).
Es así como en los resultados aquí obtenidos, se pudo observar como una parte de los
participantes recordaron con mayor facilidad las palabras al principio de la lista:
sacapuntas, magnetófono, almohada y sobre. Este mecanismo, conocido como efecto de
primacía puede ser explicado desde Bemelmans (2002), como la capacidad de recordar
las primeras palabras de la lista gracias a que estas son repasadas con más frecuencia que
las palabras de la mitad de la lista, esta repetición mental de las palabras aumenta
favorablemente la probabilidad de ser recordadas y almacenadas posteriormente.
Esta postura la respaldan Drake, Harris & Allegri (2003) al explicar que el primer
ítem es repasado subvocalmente por el individuo y al llegar al ítem 2 se realiza un repaso
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de ítem 1 y 2 y así sucesivamente, los primeros ítems de la lista siempre son los más
repasados por el sujeto. Lo anterior explica porque la palabra Sacapuntas fue recordada
por la totalidad de los participantes.
De igual forma, y en una manifestación un poco mayor, se pudo evidenciar tras la
disminución en la memorización de las palabras de la mitad, un aumento importante en

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC 4

Tema 3. Actividad
 la memorización de las palabras tijeras, diccionario, libro y tazón ubicadas al final de la
lista presentada a los participantes. Esta habilidad, conocida como efecto de recencia, es
explicada por Castro & Vasquez (1975) al sostener que aquellas palabras que se
encuentran al final de una lista, aunque no se exponen a la repetición, están almacenadas
de forma pasajera en la MCP y por tanto su índice de recuperación es directo, sin
embargo, los autores sostienen también que suelen posteriormente olvidarse con más
facilidad que las palabras al principio de la lista.
Así las cosas, Celis-Lopez et al. (2018) hacen énfasis en que el efecto de primacía
podría también vincularse con la memoria a largo plazo y el efecto de recencia con la
memoria a corto plazo. El primero de estos se determina por la alta o baja frecuencia con
la que la palabra sea utilizada – esto explica el menor índice de recuerdo de la palabra
magnetófono al principio de la lista, que se mostró poco utilizada o conocida por los
participantes- y por la longitud y el ritmo de el listado de palabras que se deben recordar.
Por su parte el segundo efecto se encuentra más limitado y se altera si se interpone una
tarea entre el proceso de memorización y el proceso de evocación y recuerdo.
Finalmente, y teniendo claridad de los conceptos de primacía y recencia y de la forma
como se han manifestado en el presente ejercicio, queda por resaltar la razón por la que
los participantes lograron recordar con más facilidad las palabas sacapuntas, tijeras,
diccionario, libro e incluso lápiz -aunque dicha palabra realmente no se encontrara
incluida en la lista-. Desde la teoría, se puede reconocer que este evento obedece a un
proceso de categorización producto de una relación semántica, puesto que el lazo
semántico entre palabras, mejora la probabilidad de que estas sean recordadas (Drake, et
al, 2003).
En la teoría anterior, puede tener también explicación el proceso de memorización,
aunque en menor grado, de las palabras de la mitad de la lista, puesto que palabras como
café, lampara, cortina y ventana, podrían tener una relación semántica relacionada con
el hogar y por tanto se facilita su proceso de recuperación a pesar de no encontrarse en un
lugar privilegiado de la lista para los procesos de recuperación.

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Referencias

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC 5

Tema 3. Actividad
 Bemelmans, K. J., Wolters, G., Zwinderman, K., ten Berge, J. M., & Goekoop, J. G.
(2002). Evidence for two processes underlying the serial position curve of
single-and multi-trial free recall in a heterogeneous group of psychiatric
patients: A confirmatory factor analytic study. Memory, 10(2), 151-160. Doi:
10.1080/09658210143000290

Castro, L., & Vázquez, M. R. (1975). Control de los componentes de primacía y recencia en
la memoria de corto término. Revista Latinoamericana de Psicología, 7(1), 7- 18.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80570101.pdf

Celis-Lopez, E., Herrera-Meza, G., Peredo-Rivera, E., Sanchez-Garcia, A. J., Rebolledo-

Hernandez, D., Goluvob, J., & Martinez, A. J. (2018). Evaluación de la memoria
emocional después de una prueba Stroop en estudiantes universitarios con estrés
académico. Eduscientia, 1(1), 30-44.
http://eduscientia.com/index.php/JOURNAL/article/view/30

Drake, M., Harris, P., & Allegri, R. (2003). El efecto de fin de lista en el
envejecimiento normal y en pacientes con Enfermedad de Alzheimer. Revista
Argentina de Neuropsicología, 1, 53-65. https://www.revneuropsi.com.ar/numeros-
anteriores

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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC 6

Tema 3. Actividad