Cuaderno

para el maestro
 Metodología

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TODOS los Derechos Reservados, 2020. PROMELEES… vía eMail, por Silvia Sánchez. Prohibida su reproducción parcial o
total sin autorización del autor, autorizado para uso exclusivo del comprador en su práctica educativa.

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 PROMELEES
Metodología basada en pronales para la adquisición de la lectura y la escritura

INDICE

METODOLOGIA Pág
1. Exploración…………………………………………………………………………………..…. 4
2. Análisis oral………………………………………………………………………………………. 4
2.1 Inicios y finales…………………………………………………………………………… 4
2.2 Palabras cortas y largas………………………………………………………………… 6

3. Trabajo con pestañas con silabas

3.1 Pestañas con silabas en orden…………………………………………………………… 7
3.2 Pestañas con silabas en desorden………………………………………………………. 8
3.3 Pestañas con silabas. Yo tapo y ustedes me dicen que tape (orden)……………….. 9
3.4 Pestañas con silabas. Yo tapo y ustedes me dicen que tape (desorden)…………... 9
3.5 Palabras escondidas……………………………………………………………………….10

4. Análisis alfabético. ( trabajo con pestañas por letra)

4.1 Palabras con pestañas por letra …………………………………………………………11
4.2 Palabras escondidas ( una de cada modalidad)……………………………………….12
4.3 Letras móviles………………………………………………………………………………12
4.4 Palabras escondidas ( una de cada modalidad)……………………………………………13

5. Revisión
5.1 Revisión colectiva…………………………………………………………………………..14
5.2 Revisión individual………………………………………………………………………….14

6. Lectura
6.1 Consignas para leer ……………………………………………………………………… 15
6.2 Dictado con imagen: forman, leen y escriben………………………………………….. 15
6.3 Lectura relámpago………………………………………………………………………… 15

7. Palabrin…………………………………………………………………………………………….. 16

8. Palabrón…………………………………………………………………………………………..…17

9. Grafómetro……………………………………………………………………………………….…18

10. Trabajo con el nombre propio………………………………………………………………… …19

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11. Libreta de lectura………………………………………………………………………………..21
11.1 Presentamos el texto…………………………………………………………………..21.
11.2 Leemos como lectores………………………………………………………………… 21
11.3 Leemos como ilustradores…………………………………………………………….21
11.4 Leemos como críticos………………………………………………………………….21
11.5 Leemos con un fin didáctico …………………………………………………………..22

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 Metodología
1. EXPLORACIÓN
Hablamos del tema, leemos un cuento, observamos un video, leemos un libro informativo,
escuchamos una canción, observamos una película, preparamos una comida.

Es importante dar tiempo suficiente para esta primera etapa, al menos tres días.

2. ANÁLISIS ORAL
 La escribo en el pizarrón para mostrar la direccionalidad de la escritura y pregunto si alguien
sabe que dice, doy pistas ( fue el personaje principal, usaba estos colores, inicia con la silaba
es) si nadie lo menciona lo lee el docente “aquí dice escarabajo”.

 A lo largo del día o la semana se lee la palabra de diversas formas: “Vamos a leerla
tapándonos un ojo, con la boca muy abierta, dientes pegados, enojados, felices, tristes”

 Yo señalo y ustedes leen ( se varia la velocidad a lo largo de la semana)

 ¿Es una palabra larga o corta, tiene muchas letras o pocas?

 ¿Esta palabra tiene letras de tu nombre? ¿Cuál? ¿Alguien no encontró ninguna letra de su
nombre en la palabra escarabajo? ¿Cuál letra?

2.1 inicios y finales

Inicios .

 Cuando digo escarabajos, ¿qué digo primero? ¿Cómo inicia? ¿Hasta dónde dirá “es”?
¿Cuántas letras ocupo para escribir “es”?, ¿Cómo se llama o suena la letra que tape o la
pestaña que levante? ¿Alguien tiene la primera letra en su nombre? ¿Quién la tiene al
principio de su nombre?
 El docente pega 4 o 5 tarjetas en el pizarrón del mismo tamaño. Se sugiere sean hojas
tamaño carta dobladas y cortadas de forma vertical

 ¿Quién me quiere decir una palabra que inicie como escarabajo? Y el docente las escribe en
las tarjetas. Es importante que si los niños dicen palabras que no inicien igual se escriben en
el pizarrón y se pregunta ¿en qué se parecen? ¿ la borramos o la dejamos?

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 Se le pide al alumno busque el material impreso de inicios de la palabra generadora que se
esté trabajando.
 ¿Qué observan?, ¿Qué dibujos son?, ¿qué creen que vamos a hacer? ¿Para qué será esa
rayita? ¿Qué silaba le falta, la primera, la última? La palabra escarabajo (palabra generadora
que se esté trabajando) nos va ayudar, nos va a prestar la silaba que le falta
 Escribe la letra que le fata y al terminar pinta los dibujos usando al menos cinco colores

Finales
 Cuando digo escarabajos ¿Qué digo al final? ¿Cómo termina? ¿Hasta dónde dirá “jo”?
¿Cuántas letras ocupo para escribir “jo”?. ¿Quién me quiere decir una palabra que termine
como escarabajo?
 El docente pega 4 o 5 tarjetas en el pizarrón del mismo tamaño. Se sugiere sean hojas
tamaño carta dobladas y cortadas de forma vertical

 ¿Quién me quiere decir una palabra que termine como escarabajo? Y el docente las escribe
en las tarjetas. Es importante que si los niños dicen palabras que no terminen igual se
escriben en el pizarrón y se pregunta ¿en qué se parecen? ¿ la borramos o la dejamos?

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2.2 Palabras cortas y largas

Con las tarjetas de la actividad anterior pedirles a los niños que las clasifiquen en cortas y largas y
las peguen en el pizarrón. ¿En que se fijaron? ¿Cuáles tienen más letras? Las leo, ¿Cuáles tienen
menos letras? Trate de involucrar aquellos niños que aun no logran entender el concepto de cortas y
largas.

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 3. TRABAJO CON PESTAÑAS EN SILABAS
Presentación de la palabra.

El maestro deberá tener una tira de papel pegada en el pizarrón para que escriba la palabra

delante de los niños ( direccionalidad). Si tiene acento se le pone ( y se le explica al niño que cuando
se entregue la palabra individual no tendrá acento para formar nuevas palabras escondidas al
doblarla)

3.1 Pestañas con silabas en orden

 Vamos a aplaudir las palabras, recuerden que cada que abro la boca o cambia de posición mi
boca es una silaba. Vamos a aplaudir “ es-ca-ra-ba-jo” ( se hace de izquierda a derecha
para favorecer la direccionalidad marcando cada silaba con un aplauso).
 Entregar el material impreso a cada alumno marcar los dobles de las pestañas y numerar las
sílabas acordando los colores a utilizar

 Pegar la palabra en la libreta y escribir los números.

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  Vamos a leerlas como las valla destapando (primero en orden 1,2,3,4 y 5), Cuando se
menciona “Aquí dice escarabajo se señala la palabra escrita en el pizarrón completa”
 Ejemplo del dialogo para el análisis, el cuadro con numero son las pestañas que están
cerradas

es ca ra ba jo Vamos a leer, aquí dice “escarabajo”

es ca
2 ra
3 ba
4 jo
5 Aquí dice escarabajo ¿Cuándo digo escarabajo, ¿qué digo primero?
1 1 1 1
es
1 ca ra
3 ba
4 5 Aquí dice escarabajo ¿qué dirá en esa parte?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra ba
4 jo
5 Aquí dice escarabajo ¿y qué dirá en esta parte?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra
3
ba jo
5 Aquí dice escarabajo ¿y qué dirá al final?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra
3 ba
4 jo Aquí dice escarabajo
1 1 1 1
es ca ra ba jo ¿Y ahora como dice?

 Preguntas que se pueden usar al destapar pestañas: ¿Aquí cómo dirá?¿y aquí cómo dice? Y
ahora ¿Cómo dice?

3.2 Trabajo con pestañas en desorden

Ejemplo del dialogo para el análisis, el cuadro con numero son las pestañas que están cerradas

es ca ra ba jo Vamos a leer, aquí dice “escarabajo”

es
1 ca
2 ra
3 ba jo
5 Aquí dice escarabajo ¿Cuándo digo escarabajo, ¿qué digo primero?
1 1 1 1
es
1 ca ra
3 ba
4 5 Aquí dice escarabajo ¿qué dirá en esa parte?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra
3 ba
4 jo Aquí dice escarabajo ¿y qué dirá en esta parte?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra ba
4 jo
5 ¿y qué dirá aquí?
1 1 1 1
es ca
2 ra
3 ba
4 jo
5 ¿y así, cómo dice?
1 1 1 1
es ca ra ba jo ¿Y ahora como dice?

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 3.3 Pestañas con silabas. Yo tapo y ustedes me dicen que tape (orden)

¿Qué dice aquí, cuantas letras tiene esa sílaba?

Ejemplo del dialogo para el análisis, el cuadro con numero son las pestañas que están cerradas

es ca ra ba jo Vamos a leer, aquí dice “escarabajo”

es
1 ca ra ba jo Aquí dice escarabajo ¿Cuándo digo escarabajo, ¿qué digo
1 primero?¿Qué tape)
es ca
2
ra ba jo ¿qué dirá en esa parte que tape?
1
es ca ra
3 ba jo Aquí dice escarabajo ¿y qué dirá en esta parte?
1
es ca ra ba
4 jo Aquí dice escarabajo ¿y qué dirá al final?
1
es ca ra ba jo
5 Aquí dice escarabajo
1
es ca ra ba jo ¿Y ahora como dice?

3.4 Pestañas con silabas. Yo tapo y ustedes me dicen que tape (desorden)
Ejemplo del dialogo para el análisis, el cuadro con numero son las pestañas que están
cerradas

es ca ra ba jo Vamos a leer, aquí dice “escarabajo”

es
1 ca
2 ra
3 ba jo
5 Aquí dice escarabajo ¿Cuándo digo escarabajo, ¿qué digo
1 1 1 1 primero?¿qué tape?
es
1 ca ra
3
ba
4 5 Aquí dice escarabajo ¿qué dirá en esa parte?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra
3 ba
4 jo ¿y qué dirá en esta parte tapada?
1 1 1 1
es
1 ca
2 ra ba
4 jo
5 ¿y qué dirá en esta tapada?
1 1 1 1
es ca
2 ra
3 ba
4 jo
5 ¿qué dirá aquí?
1 1 1 1
es ca ra ba jo ¿Y ahora como dice?

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3.5 Palabras escondidas

 Yo dicto y ustedes forman

¿Cuáles pestañas tendrán que destapar para escribir “cara”, ¿cuántas letras tiene la
palabra?

Quiero ver de cuantas formas diferentes se puede escribir la palabra cara, 2

mayúsculas, 3 mayúsculas, de colores ( aprovecha para ver mayúsculas y
minúsculas)

 Los niños forman y yo leo

¿Qué palabra pueden formar? ¿ qué ventana destapaste? ¿Qué significa esa palabra
que me estas dictando?

 Yo formo y los niños leen,

La palabra en que estoy pensando se forma con las ventanas (decir los números)

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 4. ANALISIS ALFABETICO. ( TRABAJO CON PESTAÑAS POR
LETRA)

4.1 Palabras con pestañas por letra

 Se hace el mismo proceso que con la tira en silabas

 Entregar el material
 Se hacen preguntas antes de recortarla. ¿Cuántas letras tiene?, las quieren
contar? ¿Qué letras de escarabajo conocen? ¿Cuáles de las letras de
escarabajo tiene tu nombre?
 Se va destapando cada pestaña y preguntando una por una

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
e s c a r a b a j o

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4.2 Palabras escondidas ( una de cada modalidad)

 Yo dicto y ustedes forman

¿Cuáles pestañas tendrán que destapar para escribir “rabo”, ¿cuántas letras tiene la
palabra?

Quiero ver de cuantas formas diferentes se puede escribir la palabra rabo, 2

mayúsculas, 3 mayúsculas, de colores ( aprovecha para ver mayúsculas y
minúsculas)

 Los niños forman y yo leo

¿Qué palabra pueden formar? ¿ qué ventana destapaste? ¿Qué significa esa palabra
que me estas dictando?

 Yo formo y los niños leen,

La palabra en que estoy pensando se forma con las ventanas (decir los números)

4.3 Letras móviles.

 Se pega un sobre en su libreta con la palabra que se está trabajando.
 Se da la indicación de que recorten letra por letra, por las líneas.
 Pedirles que una vez recortadas la vuelvan a formar ( es importante que el
alumno lo intente solo, porque son esos momentos que el alumno utiliza las
estructuras mentales para acomodar y ajustar sus conocimientos)
 ¿Me ayudan a formarla?, yo pongo una y ustedes otra en el tendedero. ¿La
escribieron igual? ¿Quieren cambiar algo?
 Si aún hay niños que no lo consiguen entregar una tira sin recortar para que
hagan la comparación una a una y armen la palabra.

 Armar el sobre y escribir la palabra trabajada, pegar el sobre en su cuaderno.

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4.4 Palabras escondidas ( una de cada modalidad)

 Yo dicto y ustedes forman

¿Cuáles letras tendrás que usar para escribir “rasca”, ¿cuántas letras tiene la palabra?
( revisar con anterioridad la lista de palabras para corroborar las que se pueden formar
con las letras de la palabra generadora y que dichas palabras tengan sentido en el
contexto del niño o explicar su significado par ampliar su vocabulario)

 Los niños forman y yo leo

¿Qué palabra pueden formar?¿Qué significa esa palabra que me estas dictando?

 Yo formo y los niños leen,

La palabra en que estoy pensando se forma con las ventanas (decir los números)

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 5. REVISION
5.1 Revisión colectiva
 Se sugiere dos o tres palabras diarias de las cuales solo se revisa una palabra
para que quede convencionalmente. Se puede realizar después del trabajo con
otra asignatura o en otro día
 ¿Alguien recuerda la primera palabra que dicte?, ¿Me quieren ayudar? Pasan los
alumnos para que tomen las letras pegadas en el pizarrón o en el tendedero y
formen la palabra. Si los niños no pueden el maestro los apoya, dando pistas
acomodan las letras, las dicen, las leen. Se pide lo niños busquen donde dice
“rabo” o la palabra que elijan ¿ esta igual? A ver observen .
 Que les parece si revisan su palabra, acomódenla como debe quedar.
 Cuando los niños adquieren mas repertorio ( conocen en valor sonoro de las letras)
ya pueden hacer solos la revisión o aumentar el número de palabras dictadas.

5.2 Revisión individual

 Mientras los niños colorean se acerca a cada niño o a los que presentan más
dificultades.
 Yo te pregunto y tu me lees, leemos la palabra que escribiste.
 Yo te señalo y tú me lees.
 Yo tapo y tus adivinas ¿ Qué crees que dice donde esta destapada? ¿Y dónde está
tapada?
 Dime palabras que empiecen como elefante ( otra palabra que inicie como la
palabra generadora)
 Tú saben una palabra que inicie como elefante yo digo “e” y tu completas: e……..
 Encontrar algunas palabras escondidas, si tapo aquí se forma una palabra diferente
 ¿Qué dice al inicio, qué dice al final?

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 6. Lectura

6.1 Consignas para leer

 Yo dicto y los niños forman. La primera empieza con “ ca” y termina con “ra”, es
una parte de nuestro cuerpo donde están los ojos ( se mencionan
características). ¿Con cuantas letras crees que se escribe “cara”? Es una
palabra con 4 letras
 Los niños forman y yo leo. Escribirlas en el pizarrón
 Yo formo y los niños leen. Con letras móviles en el tendedero o en grafómetro de
pestañas

6.2 Dictado con imagen: forman, leen y escriben

 ¿Con estas letras se pueden formar nuevas palabras? Vamos a intentarlo

 (Se entregan las tiras con imágenes) ¿Qué ven? ¿Qué creen que vamos a
hacer, vamos a formar palabras, les voy a dictar cara, vamos a tratar de
formarlo, que se escucha primero, cuantas letras son, que suena después,
 Vamos a escribirlo en el pizarrón ¿Quién quiere pasar? Pizarrón y tendedero ¿la
palabra quedo igual que la de ustedes? ¿En que no esta igual? ¿Quieren
cambiar algo?

6.3 Lectura relámpago.

 Mostar las palabras en diferente orden a lo largo de la semana mientras leemos

las palabras al niño, pasando de una palabra a otra con rapidez.
 Mostrar las palabras en tres momentos del día espaciados con al menos una
hora de diferencia.

Es de suma importancia que los niños acomoden las letras, aunque no sea en el
orden adecuado, que las copien inadecuadamente, ya habrá una revisión colectiva.

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7. Palabrin.
 Se entrega el material y se explica cómo armarlo.
 Que observan, ¿Por qué una letra no se puede mover? Porque estas palabras
inician igual, inicia con….
 Recuerdan como iniciaba la palabra “escarabajos” ( la palabra que se use de
referencia
 Esto se llama Palabrin y sirve para formar nuevas palabras que inician igual que
escarabajo (palabra generadora) o terminan igual según sea el caso
 Yo dicto y los niños forman. La primera empieza con “ ca” y termina con “ra”, es
una parte de nuestro cuerpo donde están los ojos ( se mencionan
características). ¿Con cuantas letras crees que se escribe “cara”? Es una
palabra con 4 letras
 Los niños forman y yo leo. Escribirlas en el pizarrón y el docente las lee
 Cuál palabra aprendiste, cuál te gusto más.
 Pegar el palabrin en la libreta, cuidando que el pegamento solo se coloque en
los extremos para no obstaculizar el movimiento de la pestaña móvil
 Escribe una, puedes ilustrarla mientras yo voy con tus compañeros ( el docente
pasa con los niños para hacer las actividades de lectura)
 Avanzado el ciclo escolar cuando ya se tienen varias palabras cada niño puede
escoger un Palabrin diferente ( van a buscar en su libreta los palabrines que
empiezan con “es”, “co”, pa” dependiendo las palabras ya trabajadas) y a
reunirse con otros amigos que escogieran el mismo, que palabras pueden leer,
escriban un enunciado de una palabra que sea chistoso, que sea una mentira o
que tenga determinado número de palabras)

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 8. Palabrón
 Sirve para formar enunciados con palabras móviles.
 Primero se presentan las palabras móviles. Las clasifico en cortas, largas, que
inician igual, que terminan igual, las que tienen letras de mi nombre unir nombre
y palabras. Escoger una y hablar lo que conocen sobre esa palabra, jugar al
ahorcado y buscar la palabra en el salón. Córtalas en sílabas, se revuelven y se
vuelven a armar. Otro día pueden escribir las palabras vistas en la semana que
recuerden de memoria, la escriben en una tarjeta y comparan si lo escribieron
igual.
 La tira de palabra. Señala las palabras con tu dedito, a las tres las leemos fuerte
todos juntos. ¿Cuál es la primera palabra?, señala dónde está la primera
palabra, vamos a leerla con trampa( Solo leemos el inicio, leer fuerte la primera y
bajito la segunda, tercera, variar el orden).
 Consignas para el palabrón:
Yo señalo y ustedes leen
Ustedes señalen (por turnos) y yo leo
Cambiamos palabras ( Pasan, cambian y leen)

Escriben el enunciado que más te gusto y lo ilustran. ( usar cinco colores)

Mientras ilustran pasamos con cada niño para que lean lo escrito.

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9 Grafómetro (para trabajar el fonema)

Consignas:

 Yo dicto y los niños forman.

 Los niños forman y yo leo.
 Yo formo y los niños leen

 Se entrega el grafómetro y se explica su uso.

 Vamos a escribir pila, cómo inicia, cómo suena, ¿dirá “pi” si le pongo la “e”?
¿Cuál vocal le pongo? Busca la “pi” para que diga pila.
 ¿Cómo termina en pila? ¿Cómo suena?
 La escribimos, cuántas letras usamos, quien quiere escribirla en el pizarrón,
quien quiere formarlo en mi grafómetro, quien quiere formarlo en el tendedero.
 Te voy a mostrar un dibujo y tu buscaras la imagen

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 10 Trabajo con el nombre propio

Identificamos nuestro nombre

 Seleccionar su nombre
 Identificar su nombre
 Colocar su nombre en la lista de asistencia
 Identifica su nombre en sus pertenencias
 Entrega su libretas con el nombre de su compañero

Clasificamos nuestros nombres

 Los nombres largos y los nombres cortos.

 Los nombres que empiezan igual.
 Los nombres con algún parecido ( busca una pareja que tenga una letra como
tu nombre, que tenga dos letras, etc)
 Nombres que tienen …. Determinada letra.

Analizamos un nombre.

¿Qué dice aquí?, ¿Qué dirá aquí? ( En orden)

Se analiza destapando pestañas en desorden
Qué dice donde le estoy tapando
Que dice donde le voy destapando.
Copiamos nuestro nombre.
Copiamos el nombre de otros compañeros

Partes de nuestro nombre

Recortamos nuestro nombre.

Identificamos algunas partes ( el final, el principio, etc).
Reunimos las partes de los nombres del grupo.
Jugamos con la caja de las partes de los nombres.
Armamos nuestros nombres.
Con las letras de nuestro nombre intentamos formar palabras
Tomamos algunas partes (silabas) y las entregamos a su dueño ( cada niño
trae su gafet).

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Lotería con los nombres ( puede ser con los nombres de los niños o usar el
material recortable del libro de la SEP del alumno)

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 11.Libreta de lecturas

11.1 Presentamos el texto. Presentarlo de manera agradable (Cantarlo, leerlo

con diversas tonalidades, rápido, lento, enojado, feliz, llorando, declamarlo, bailarlo,
juegos de patio, juegos de descarte)

Conejito

Pedro el conejito

tenía una mosca en la pared.

Pedro el conejito

tenía una mosca en la pared

La espanto, la espanto

Y la mosca voló.

11.2 Leemos como lectores (placer)

11.3 Leemos como ilustradores. Pongan atención cosas que podríamos dibujar,
¿Cómo son?, ¿Se podrá dibujar esta idea? ¿Qué te gustaría dibujar?

11.4 Leemos como críticos. ¿Te gusto o no? Encierra el párrafo que más te gusto,
¿qué dice? ¿A quién le gusto el primer párrafo, el segundo, el tercero? ¿por qué
te gusto?, conoces otro texto parecido? Encierra el párrafo que más te gusto

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 11.5 Aspecto didáctico.
 Análisis de párrafos. Voy a leer y ustedes me dicen donde creen que estoy
leyendo, el primero, segundo o tercer párrafo.
 Yo leo y ustedes señalan con su dedito
o ¿Cuál es el párrafo más largo, cuál es el más corto? ¿En qué te fijaste?
 Versos: ¿Cuantas líneas tiene el párrafo ___?
 Palabras. ¿Cuáles son los nombres de (animales, nombres propios, ciudades,
frutas, personajes) que encontramos? ¿En qué párrafo esta esta palabra
______? ¿Cuál es la palabra mas corta, la más larga?

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