DISEÑO PEDAGÓGICO DEL CURSO

DATOS GENERALES DEL CURSO

Programa académico Ciclo de pedagogía/ Escuela de Educación
Asignatura Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje
Competencias de la asignatura
1. Comprende que la evaluación de los aprendizajes es inherente al proceso educativo y que su principal finalidad es la de
contribuir al mejoramiento de los procesos educativos.
2. Analiza de manera crítica las principales teorías de la evaluación para revisar las implicaciones en las prácticas evaluativas
de aula.
3. Analiza los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales para tomar decisiones pedagógicas, curriculares y
de evaluación.
4. Construya conceptos de evaluación del aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto, escucha, habla, lee,
escribe, participa en diálogos, asume posiciones críticas y argumenta para conocer, comprender y transformar e innovar en
el área de educación y en su práctica pedagógica.
5. Diseña evaluaciones de aprendizaje integrando la información relevante de las diversas teorías y modelos existentes
6. Genera ambientes de aprendizaje en los cuales se promueve el ejercicio de la ciudadanía y la inclusión dentro del marco
constitucional de Colombia.
7. Promueve la retroalimentación de los resultados del proceso de aprendizaje como estrategia para desarrollar autonomía
intelectual.

Unidades
Eje problematizador 1: ¿Cómo se ha venido construyendo el concepto de evaluación de acuerdo al contexto en el que tal
proceso se presenta?
Eje problematizador 2: ¿Cómo evaluar competencias desde el enfoque formativo?
Eje problematizador 3: ¿De qué manera los países están evaluando competencias para mejorar los aprendizajes?
UNIDAD 1
Título de la unidad de aprendizaje ¿Cómo se ha venido construyendo el concepto de evaluación de acuerdo con el contexto en el
que tal proceso se presenta?

Competencia(s) a desarrollar
1. Comprende los diferentes problemas de la evaluación orientado por las preguntas: ¿Qué se evalúa?, ¿cuáles son los
propósitos de la evaluación? Y ¿cuál es el objeto de la evaluación?
2. Relaciona los diferentes paradigmas de la evaluación con el marco nacional de la política pública del MEN, con los
sistemas de evaluación de las instituciones educativas y con las prácticas educativas de aula y asume una posición propia
fundada y argumentada.
3. Comprende como la evaluación es un factor esencial del aprendizaje que promueve procesos de reflexión crítica en el
estudiante, maestro y autoridades académicas.
Tiempo estimado para el desarrollo de la Unidad
12 horas prácticas de clase y 14 horas de trabajo en casa.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
- Lectura de textos: orientada por preguntas formuladas por el estudiante y que permiten dar sentido y establecer una relación de
distancia crítica.
- El tiempo de la clase se utiliza para debatir, criticar y evaluar el proceso de aprendizaje con base en la producción escrita de cada
estudiante.
- Elaboración de textos reseñas textos argumentativos para ser presentados a la discusión libre y pública.
- Texto colaborativo entre pares, en donde se promueven los procesos metacognitivos críticos y la responsabilidad ante el propio
proceso de aprendizaje
DESARROLLO DE LA UNIDAD
No Actividad Tiempo Recurso/ Herramienta Proceso de Evaluación
tecnológica
1 3 horas La evaluación se realiza en la
La clase inicia con la presentación del medida que cada estudiante
programa y una actividad que tiene como participa de la actividad siendo
finalidad que los estudiantes sean críticos de crítico en relación a la actividad
su propio proceso de aprendizaje y presentada.
evaluación.
La actividad consiste en que el estudiante
 describa una experiencia positiva y una
experiencia negativa de evaluación que
recuerde.
La descripción de la experiencia debe tener
los siguientes aspectos: ¿cuál fue el propósito
de dicha evaluación?, ¿qué aspectos del
aprendizaje pretendía evaluar dicha el
docente con la evaluación propuesta? Y
¿cómo relaciona dicha evaluación con el
proceso de aprendizaje?

Después de terminada la descripción por

escrito, se pide a los estudiantes que hagan
entrega de ella para poder leer algunas de
forma anónima y realizar un debate crítico,
en donde cada uno brinde aspectos positivos
y negativos acerca de la situación
presentada.

2 La actividad tiene como propósitos: 3 horas Para la construcción del texto

-          Tener conciencia de que la evaluación se pide a los estudiantes que
es un concepto complejo, plurisemántico y revisen los recursos de la
de muy difícil comprensión. biblioteca UIS y busquen otros
-          La evaluación tiene historia y esta textos que se relacionen.
historia es una condición necesaria para
comprender las prácticas contemporáneas de Libro: “Evaluación sistemática
la evaluación. Guía teórica y práctica”
-          Identificar las prácticas de escritura de Daniel Stufflebeam y Anthony
los estudiantes con el fin de establecer una Shinkfield. Del libro citado lea
ruta de aprendizaje. el capítulo I: Introducción a la
evaluación p. 17-63.
 ANTES: Los estudiantes realizan la lectura en
del documento “Evaluación sistemática Guía
teórica y práctica” Daniel Stufflebeam y
Anthony Shinkfield. Del libro citado lea el
capítulo I: Introducción a la evaluación p.
17-63.

DURANTE: Los estudiantes realizan

preguntas acerca de la lectura realizada, esto
con la finalidad de resolver inquietudes que
puedan surgir con la interpretación crítica del
documento.

DESPUÉS: Los estudiantes elaboran una

reseña, no mayor de 3 páginas sobre los
diferentes conceptos de la evaluación y su
evolución histórica, para ser prestando en la
próxima clase como trabajo final de la
actividad.

Con el texto elaborado, los estudiantes en

grupos de tres realizan coevaluación y
autoevaluación de los textos terminados.
(Anexo 1)

3 ANTES: Los estudiantes realizan la lectura en
del capítulo 3 "La tradición Tyleriana" del
libro de Stufflebeam "Evaluación
Sistemática"
DURANTE: Los estudiantes realizan
preguntas acerca de la lectura realizada, esto
3 horas Para la construcción del texto
se pide a los estudiantes que
revisen los recursos de la
biblioteca UIS y busquen otros
textos que se relacionen.
Libro: "La tradición Tyleriana"
 con la finalidad de resolver inquietudes que del libro de Stufflebeam
puedan surgir con la interpretación crítica del "Evaluación Sistemática"
documento.
Herramienta de Google Drive
DESPUÉS: Los estudiantes Elaboran una para la elaboración del texto
reseña que contenga a las siguientes colaborativo.
características:
- Introducción, desarrollo y
conclusiones.
- Contextualice el modelo conductista
de la evaluación.
- Formule una pregunta que sea
pertinente a ese texto. La pregunta
debe ser abierta y usted debe poner
en juego sus conocimientos.
- Asuma una posición personal propia
frente al modelo conductista de la
evaluación.

Este texto será realizado en parejas, los

estudiantes deberán realizar autoevaluación
y coevaluación para poder realizar la entrega
final del trabajo #2.(Anexo1)

4 ANTES: Los estudiantes realizan la lectura en
del texto de Tyler Principios básicos del
currículo y la instrucción (1950) “El proceso
de la evaluación es esencialmente el proceso
de determinar hasta qué punto los objetivos
educativos han sido totalmente alcanzados
mediante los programas de currículo y
enseñanza. De cualquier manera, desde el
3 horas Para la construcción del texto
se pide a los estudiantes que
revisen los recursos de la
biblioteca UIS y busquen otros
textos que se relacionen.
Libro: Tyler Principios básicos
del currículo y la instrucción
momento en que los momentos educativos (1950)
son esencialmente cambios producidos en Libro: “Evaluación orientada al
los seres humanos, es decir, ya que los perfeccionamiento” p. 175-
objetivos alcanzados producen ciertos 233"
cambios deseables en los modelos de Stufflebeam.
comportamiento del estudiante, entonces la
evaluación es el proceso que determina el
nivel alcanzado realmente por estos cambios
de comportamiento”. Tyler, principios
básicos del currículo y la instrucción (1950)
A partir, de la lectura anterior, realiza un
texto argumentativo que realice los
siguientes desempeños:
1.1 Sitúe en el contexto el texto anterior
1.2 Formule al texto anterior una pregunta
que le permita dar sentido al texto
1.3 Elabore una crítica al texto

DURANTE: Los estudiantes realizan la lectura

en del texto “Evaluación Sistemática de
Stufflebeam el capítulo 6 “Evaluación
orientada al perfeccionamiento” p. 175- 233"
Stufflebeam. La evaluación del
perfeccionamiento (1985)” “La evaluación es
el proceso de identificar, obtener y
proporciona información útil y descriptiva
acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de
un objeto determinado, con el fin de seguir
de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de responsabilidad
y promover la comprensión de los
 fenómenos implicados” Stufflebeam. La
evaluación del pensamiento 1985.
A partir, de la lectura anterior, realiza una
reseña que realice los siguientes
desempeños:
2.1.1    Sitúe en el contexto el texto anterior:
2.1.2    Formula una pregunta que sea
pertinente a ese texto.
2.3 Elabore una crítica al texto anterior.

DESPUÉS: Cada estudiante elabora un texto

argumentativo en el cual precise y compare
los modelos CIPP y Tyler donde cumpla con
los siguientes aspectos:
1.Propósitos de la evaluación en cada uno de
los modelos
2.¿Qué evalúa cada modelo?
3. Concepto de evaluación en cada modelo
4. ¿Cómo entiende cada modelo el postulado
de neutralidad evaluativa?

UNIDAD 2
Título de la unidad de aprendizaje ¿Cómo evaluar competencias desde el enfoque formativo?
Competencia(s) a desarrollar
- Usa diferentes tipos de evaluación para medir el proceso de aprendizaje, entendido como el desarrollo de las
competencias genéricas y específicas.
- Desarrolla criterios para solucionar y utilizar diferentes instrumentos de evaluación en función de las metas de aprendizaje.
- Entiende la evaluación como parte esencial del aprendizaje, en el cual intervienen los diferentes actores del proceso.
- Utiliza los resultados de la evaluación para tomar decisiones curriculares y pedagógico didácticas que mejoren el
 aprendizaje de los estudiantes.
Tiempo estimado para el desarrollo de la Unidad

Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

- Elaboración de una matriz de procesos
- Construcción de una escala de la retroalimentación
- Elaboración de reseñas de lectura para ser presentadas en un debate grupal. La reseña tiene una extensión máxima de 3 páginas y
mínimo 2 páginas.
- El tiempo de la clase se utiliza para debatir, criticar y evaluar el proceso de aprendizaje con base en la producción escrita de cada
estudiante.
- Construcción de textos argumentativos para ser presentados a la discusión libre y pública.

DESARROLLO DE LA UNIDAD
No Actividad Tiempo Recurso/ Herramienta Proceso de Evaluación
tecnológica
1 El desarrollo de la primera actividad de la 6 horas Videos
unidad 2 está orientado a la evaluación por Lecturas de documentos
competencias, donde se presenta de forma virtuales.
especial la evaluación diagnóstica continua y
la evaluación formativa.

ANTES: El estudiante realiza la lectura de los

textos “Guía de evaluación formativa (Anexo
3) y el enfoque formativo de la evaluación
(Anexo 4) y observa el video “evaluación
formativa” (anexo 5).

DURANTE: El estudiante elabora una reseña

de los siguientes textos: “Guía de evaluación
formativa (Anexo 3) y el enfoque formativo
de la evaluación (Anexo 4) y observa el video
“evaluación formativa” (anexo 5).
 DESPUÉS: El estudiante evalúa, y coevalúa las
reseñas presentadas, para finalmente realizar
las correcciones pertinentes y entregar el
documento final.
-
2 El desarrollo de la segunda sesión de la 6 horas Lecturas de documentos
unidad está orientado a la evaluación por virtuales.
competencias y la política pública del MEN. Debate

ANTES: El estudiante realiza lectura del

documento “Evaluar es valorar” del MEN.
(Anexo 6), del Decreto 230 (Anexo 7) y del
Decreto 1290 del MEN. (Anexo8) Esto con la
finalidad de realizar un conversatorio basado
en la lectura y la elaboración de un texto
argumentativo.

DURANTE: El estudiante debate y realiza un

texto argumentativo siguiendo las
orientaciones presentadas en el anexo 2. El
desarrollo del texto está basado en precisar y
comparar las orientaciones que cada
documento expone frente a la evaluación
formativa

DESPUÉS: El estudiante evalúa, y coevalúa

los textos presentados, para finalmente
realizar las correcciones pertinentes y
entregar el documento final.
3 Matrices para evaluar competencias: 4 horas Documentos de lectura
 ANTES: El estudiante responde a las
siguientes preguntas ¿qué es un texto?, ¿qué
entiende por texto y por comprender un
texto? Y ¿cómo sabe usted que comprendió
un texto?

DURANTE: El estudiante realiza la lectura del

documento “Valoración para la
comprensión” (Anexo 9) de las páginas 12:
Cuatro dimensiones, página 31:
retroalimentación y aplica los conceptos allí
presentes a una asignatura que esté
tomando durante el semestre.

DESPUÉS: El estudiante realiza la lectura de

las páginas 68- 73 y construye un
instrumento para evaluar competencia
comunicativa

UNIDAD 3
Título de la unidad de aprendizaje ¿De qué manera los países están evaluando competencias para mejorar los aprendizajes?
Competencia(s) a desarrollar
- Comprende que los desempeños son actividades ligadas al desarrollo de la alta inteligencia y herramienta para la
formación integral.
- Utiliza los resultados de las evaluaciones estandarizadas para los aprendizajes para comprender los problemas de la
calidad de la educación en Colombia.
- Interpreta los diferentes tipos de datos que ofrecen las evaluaciones estandarizadas para proponer acciones de mejora en
función del aprendizaje de los estudiantes.
Tiempo estimado para el desarrollo de la Unidad
14 horas
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
- Identificar los intereses, los saberes previos y las actitudes ante la experiencia de evaluaciones nacionales e internacionales.
- Confrontar los saberes previos con las matrices de referencia de las pruebas de evaluación de los aprendizajes para profundizar en la
teoría y métodos de la evaluación formativa.
- Interpretar los resultados de la evaluación del aprendizaje de las pruebas internacionales, para profundizar en la comprensión de la
calidad de la educación básica y media de Colombia.

DESARROLLO DE LA UNIDAD
No Actividad Tiempo Recurso/ Herramienta tecnológica Proceso de Evaluación
1 ANTES: Cada uno de los estudiantes realiza 4 horas Rejillas de evaluación
lectura de los documentos de PISA Documentos PISA
presentes en los enlaces del anexo 10 y Rejillas de desempeños
realiza preguntas que surjan en la lectura
para ser contestadas durante la clase.
DURANTE: A partir de la lectura realizada
los estudiantes realizan un ejercicio de
clasificación de desempeños en términos
de procesos y competencias de la prueba
PISA (Anexo 11)
DESPUÉS: Cada estudiante realiza un texto
argumentativo el cuál consta del desarrollo
de las siguientes temáticas:
- Profundice en la metodología de
cómo PISA evalúa competencias
- Precise la escala de desempeños de
la comprensión lectora
- Compare los resultados de
Colombia con América latina,
fundamentalmente en el indicador
de niveles de desempeño.
 Terminado el texto, cada estudiante
autoevalúa y coeva lúa los textos
presentados.

2 ANTES: Cada uno de los estudiantes realiza 4 horas Rejillas de evaluación

lectura de los documentos de TERCE Documentos TERCE
presentes en los enlaces del anexo 12 y Rejillas de desempeños
realiza preguntas que surjan en la lectura
para ser contestadas durante la clase.
DURANTE: A partir de la lectura realizada
los estudiantes realizan un ejercicio de
clasificación de desempeños en términos
de procesos y competencias de la prueba
TERCE (Anexo 13)
DESPUÉS: Cada estudiante realiza un texto
argumentativo el cuál consta del desarrollo
de las siguientes temáticas:
- Profundice en la metodología de
cómo TERCE evalúa competencias
- Precise la escala de desempeños de
la comprensión lectora
- Compare los resultados de
Colombia con América latina,
fundamentalmente en el indicador
de niveles de desempeño.
Terminado el texto, cada estudiante
autoevalúa y coeva lúa los textos
presentados.

3 ANTES: Cada uno de los estudiantes realiza 4 horas Rejillas de evaluación

lectura de los documentos de Saber Documentos Saber
presentes en los enlaces del anexo 14 y Rejillas de desempeños
 realiza preguntas que surjan en la lectura
para ser contestadas durante la clase.
DURANTE: A partir de la lectura realizada
los estudiantes realizan un ejercicio de
clasificación de desempeños en términos
de procesos y competencias de la prueba
Saber (Anexo 15)
DESPUÉS: Cada estudiante realiza un texto
argumentativo el cuál consta del desarrollo
de las siguientes temáticas:
- Profundice en la metodología de
cómo Saber evalúa competencias
- Precise la escala de desempeños de
la comprensión lectora
- Compare los resultados de
Colombia con América latina,
fundamentalmente en el indicador
de niveles de desempeño.
Terminado el texto, cada estudiante
autoevalúa y coeva lúa los textos
presentados.

4 ANTES: Se contextualiza a los estudiantes Pagina virtual del ICFES:

el desarrollo de las actividades de las https://www2.icfes.gov.co/resultados-
sesiones anteriores, en donde se historicos-saber-359
abordaron los desempeños de las pruebas Documentos de pruebas nacionales e
nacionales e internacionales para el internacionales
desarrollo del trabajo final.
DURANTE: En grupos de máximo tres
estudiantes elaborarán un análisis de las
pruebas Saber de una institución educativa
de su elección. Este análisis debe constar
de los siguientes aspectos:
1. - Concepto de evaluación
formativa en la política
colombiana.
2. Concepto de comprensión lectora
en la Política Pública de Colombia
(Máximo una página)
3. Seleccione un grupo de grados (3, 5
o 9) y elabore una matriz de
saberes esenciales. Para ello debe
desarrollar las guías
correspondientes a los
desempeños de PISA, TERCE, PIRLS
o TIMSS, los Estándares Básicos de
Competencias, Guía de
interpretación de las Pruebas
Saber, Matrices y Mallas
Curriculares.
4. Elabore una interpretación crítica
de los resultados de niveles de
desempeño de las pruebas saber
3,5 y 9 de los años 2014-2017, de
las áreas de lenguaje

El propósito de su trabajo es proporcionar

información precisa y oportuna para que la
Institución educativa tome decisiones que
contribuyan a mejorar sus procesos
educativos.
DESPUÉS: Cada grupo de estudiantes
realiza el borrador de su análisis para
realizar de forma personalizada una
 asesoría acorde al desarrollo que cada
equipo le está dando al análisis, para ello
se asignan turnos.
Terminada la asesoría cada equipo realiza
las correcciones necesarias y hace entrega
del análisis.

Anexos

Anexo 1

Guía de autoevaluación y coevaluación de la reseña1

Nombre

Nombre del crítico

Fecha
Título de la reseña

1. Introducción
¿Cuándo se publicó el texto? SI NO N/A
¿Quién escribe el texto? SI NO N/A
¿Cuál es el contexto del texto? SI NO N/A
¿Cuál es el tema del texto? SI NO N/A
¿Cuál es la postura del autor con respecto al tema? SI NO N/A

1
Guía cómo elaborar una reseña: https://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/sub-menuscritura-3/158-plan-de-texto-para-la-elaboracion-de-
resenas
2. Desarrollo: Síntesis de los argumentos del texto.
¿Este argumento sustenta la postura del autor? SI NO N/A
¿Este argumento es pertinente para el contexto del tema estudiado? ¿Por qué? SI NO N/A
¿Es posible rebatir este argumento? En caso de serlo, ¿cómo? SI NO N/A

3. Conclusión
Síntesis de la conclusión del texto. SI NO N/A
Valoración general del texto que se reseña. SI NO N/A

4. Citación
¿Dejó claro quién es el autor y el año de publicación del documento citado? SI NO N/A
¿Hizo una introducción que conecta la idea con la cita? SI NO N/A
¿Es evidente el uso que usted hace de la cita? SI NO N/A
¿La cita es coherente con el reto del párrafo? SI NO N/A
¿Es claro a quién pertenece cada idea? SI NO N/A
¿Hizo la referencia de esta fuente al final del documento? SI NO N/A
Según su sistema de citación, ¿el número de palabras de su cita requiere una sangría SI NO N/A
especial o algún otro tratamiento?
¿Menciona la página en la que se encuentra la cita? SI NO N/A

Observaciones

Anexo 2

Nombre

Nombre del crítico

Fecha
 Guía de autoevaluación y coevaluación de un texto argumentativo 2

1. Introducción
¿Presenta una contextualización suficiente para ubicar al lector en el tema del texto? SI NO N/A
¿Presenta de manera explícita el propósito del texto? SI NO N/A
¿Escribe una sección que esboce la estructura que tendrá su texto? SI NO N/A
¿El párrafo presenta de manera explícita la postura o tesis que va a defender en su SI NO N/A
texto?
¿La tesis está formulada a modo de oración afirmativa con sujeto, verbo y SI NO N/A
complemento?

2. Desarrollo
¿Los párrafos de desarrollo siguen el mismo orden de la estructura planteada en la SI NO N/A
introducción?
¿Presenta argumentos suficientes para defender la postura o tesis planteada en la SI NO N/A
introducción?
¿Los párrafos presentan la evidencia suficiente para apoyar y desarrollar cada SI NO N/A
argumento?
¿Presenta evidencias que son propias del ámbito académico? SI NO N/A

3. Conclusión
¿El párrafo responde al propósito planteado inicialmente en el texto? SI NO N/A
¿El párrafo retoma brevemente las ideas desarrolladas en los párrafos anteriores para SI NO N/A
demostrar que sustentan la posición o tesis que usted planteó?

4. Citación
¿Dejó claro quién es el autor y el año de publicación del documento citado? SI NO N/A
¿Hizo una introducción que conecta la idea con la cita? SI NO N/A
¿Es evidente el uso que usted hace de la cita? SI NO N/A
¿La cita es coherente con el reto del párrafo? SI NO N/A
2
Guía cómo elaborar un texto argumentativo: https://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/texto-argumentativo
 ¿Es claro a quién pertenece cada idea? SI NO N/A
¿Hizo la referencia de esta fuente al final del documento? SI NO N/A
Según su sistema de citación, ¿el número de palabras de su cita requiere una sangría SI NO N/A
especial o algún otro tratamiento?
¿Menciona la página en la que se encuentra la cita? SI NO N/A

Observaciones

Anexo 3. “Guía de evaluación formativa

https://www.evaluacionformativa.cl/wp-content/uploads/2016/06/Gu%C3%ADa_Evaluaci%C3%B3n_Formativa.pdf

Anexo 4 El enfoque formativo de la evaluación (Anexo 4)

http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

Anexo 5 Video “evaluación formativa”

https://www.youtube.com/watch?v=pJonFG3FWwI&feature=youtu.be

Anexo 6: Documento evaluar es valorar

http://www.educarvirtual.com.co/UTILS/DOCUMENTOS_LEGALES/Guias/Evaluar_es_Valorar.pdf

Anexo 7 Decreto 230

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103106_archivo_pdf.pdf

Anexo 8: Decreto 1290

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-187765.html?_noredirect=1
 Anexo 9: Valoración para la comprensión

HAZEWOOLD, C. (2002) Valoración para la comprensión. Harvard: Wideworld.

Anexo 10: Enlaces

MEN: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-59456.html?_noredirect=1
OECD https://www.oecd.org/pisa/publications/
INEE España: https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa/pisa-2018.html

Anexo 11: Clasificación de desempeños PISA3

Desempeño Proceso Componente

1 Plantear una hipótesis acerca de un fenómeno M.I Sintáctico
imprevisto recurriendo a conocimientos V.C Semántico
externos y a la información relevante presentada en I Pragmático
una tabla compleja sobre un tema
relativamente poco conocido. (puntuación 2)
2 Analizar varios casos descritos y asignarlos a las M.I Sintáctico
categorías propuestas en un V.C Semántico
3
OCDE. (2006) PISA 2006 Marco de la evaluación. P.62. Recuperado de
http://evalua.catedu.es/documentos/internacional/pisa/2006/marcoTeorico/marcoteoricopisa2006.pdf
 diagrama de árbol, donde una parte de la I Pragmático
información relevante figura en notas a pie de
página. (puntuación 2)
3 Plantear una hipótesis acerca de un fenómeno M.I Sintáctico
imprevisto recurriendo a conocimientos V.C Semántico
externos y a información relevante presentada en I Pragmático
una tabla compleja sobre un tema
relativamente poco conocido. (puntuación 1)
4 Valorar el final de una narración larga en M.I Sintáctico
consonancia con su tema implícito y su V.C Semántico
atmósfera general. (puntuación 2) I Pragmático
5 Relacionar matices lingüísticos con el tema principal M.I Sintáctico
de una narración V.C Semántico
larga en la que aparecen ideas contrapuestas. I Pragmático
(puntuación 2)
6 Localizar información en un diagrama de árbol M.I Sintáctico
utilizando informaciones recogidas V.C Semántico
en una nota al pie. (puntuación 2) I Pragmático
7 Interpretar el significado de una oración M.I Sintáctico
relacionándola con un contexto más amplio en una V.C Semántico
narración larga. I Pragmático
8 Plantear una hipótesis sobre una decisión del autor M.I Sintáctico
comparando los datos V.C Semántico
de un esquema con el tema principal que puede I Pragmático
inferirse de una variedad de
representaciones gráficas.
9 Comparar y valorar los estilos de dos cartas M.I Sintáctico
abiertas. V.C Semántico
I Pragmático
1 Valorar el final de una narración larga en relación M.I Sintáctico
0 con su trama. (puntuación 1) V.C Semántico
I Pragmático
1 Inferir una relación analógica entre dos fenómenos M.I Sintáctico
1 presentados en una carta V.C Semántico
 abierta. I Pragmático
1 Identificar la fecha implícita del inicio de un gráfico. M.I Sintáctico
2 V.C Semántico
I Pragmático
1 M.I Sintáctico
3 Interpretar el significado de varias citas breves V.C Semántico
extraídas de una narración I Pragmático
larga en relación con la atmósfera o la situación
inmediata de la misma. (puntuación 1)
1 Relacionar información probatoria extraída de una M.I Sintáctico
4 narración larga con ideas V.C Semántico
personales para justificar puntos de vista opuestos. I Pragmático
(puntuación 2)
1 Explicar las motivaciones de un personaje M.I Sintáctico
5 relacionando acontecimientos presentes en una V.C Semántico
narración larga. I Pragmático
1 Inferir la relación entre dos presentaciones gráficas M.I Sintáctico
6 que emplean V.C Semántico
convenciones distintas. I Pragmático
1 Valorar la adecuación de un diagrama de árbol para M.I Sintáctico
7 cumplir determinados V.C Semántico
propósitos. I Pragmático
485 localizar
1 Conectar datos probatorios procedentes de una M.I Sintáctico
8 narración larga con conceptos V.C Semántico
propios con el fin de justificar un único punto de I Pragmático
vista. (puntuación 1)
1 Localizar y combinar información procedente de un M.I Sintáctico
9 gráfico lineal V.C Semántico
y de su introducción para inferir un valor ausente. I Pragmático
2 Comprender la estructura de un diagrama de árbol. M.I Sintáctico
0 V.C Semántico
I Pragmático
2 Correlacionar categorías procedentes de un M.I Sintáctico
1 diagrama de árbol con una serie de V.C Semántico
casos descritos, en los que parte de la información I Pragmático
relevante se encuentra en notas al pie.
2 Interpretar información incluida en un único párrafo M.I Sintáctico
2 con el fin de comprender el contexto V.C Semántico
de una narración I Pragmático
2 Distinguir entre las variables y los rasgos M.I Sintáctico
3 estructurales de un diagrama de V.C Semántico
árbol. I Pragmático
2 Identificar el propósito que tienen en común dos M.I Sintáctico
4 textos breves. V.C Semántico
I Pragmático
2 Localizar datos informativos explícitos contenidos en M.I Sintáctico
5 un texto con marcadores de V.C Semántico
organización bien definidos. I Pragmático
2 Inferir la idea principal de un gráfico de barras M.I Sintáctico
6 sencillo a partir de su título. V.C Semántico
I Pragmático
2 Localizar un dato informativo literal en un texto de M.I Sintáctico
7 estructura sencilla. V.C Semántico
I Pragmático
2 Localizar información explícita contenida en una M.I Sintáctico
8 sección breve y especificada de una V.C Semántico
narración. I Pragmático
2 Localizar un dato informativo explícito contenido en M.I Sintáctico
9 un texto con encabezados. V.C Semántico
I Pragmático
3 Reconocer el tema de un artículo que contenga un M.I Sintáctico
0 subtítulo claro V.C Semántico
y un considerable nivel de redundancia. I Pragmático

Anexo 12: Enlaces TERCE

UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/terce/

INEE México: https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/llece/

Anexo 13: Clasificación de desempeños TERCE4

DESEMPEÑOS GRADO TERCERO TERCE

DESEMPEÑOS TERCE SEXTO

Desempeño Proceso Componente

1 Reconoce información explícita en los textos que M.I Sintáctico
lee: qué, quién, dónde, cuándo, por qué, para qué, V.C Semántico
cómo. I Pragmático
2 Reconoce de qué se habla en un texto (idea M.I Sintáctico
principal explícita). V.C Semántico
I Pragmático
3 Reconoce secuencias (antes-después, causa- M.I Sintáctico
efecto, qué- para qué) explícitas en el texto. V.C Semántico
I Pragmático
4 Establece relaciones y abstrae categorías entre M.I Sintáctico
bloques de información en el texto descriptivo. V.C Semántico
I Pragmático
5 Infiere el tema central y secundario de un texto. M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
6 Infiere la idea principal de un párrafo complejo. M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
7 Infiere el significado de palabras o expresiones de M.I Sintáctico
4
UNESCO. (2015) TERCE. Logros de aprendizaje. Chile. p.29-34. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243532
 uso poco común a partir del contexto. V.C Semántico
I Pragmático
8 Explicita las relaciones entre información sugerida M.I Sintáctico
en el texto. V.C Semántico
I Pragmático
9 Reconoce modelos de organización de la M.I Sintáctico
información de los textos. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconoce los destinatarios de un texto. M.I Sintáctico
0 V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica la función de los distintos componentes del M.I Sintáctico
1 texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Infiere el propósito comunicativo de los textos que M.I Sintáctico
2 lee. V.C Semántico
I Pragmático
1 Enjuicia o valora información implícita o explícita de M.I Sintáctico
3 un texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Relaciona información explícita entre diferentes M.I Sintáctico
4 textos leídos. V.C Semántico
I Pragmático
1 Infiere el principal argumento que apoya el punto de M.I Sintáctico
5 vista V.C Semántico
central de un texto con secuencia envolvente I Pragmático
argumentativa.
1 Establece relaciones de comparación y contraste M.I Sintáctico
6 entre los textos o entre los elementos de un texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Infiere información implícita sobre el contenido del M.I Sintáctico
7 texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica tipos de texto según su intención M.I Sintáctico
8 comunicativa: V.C Semántico
descriptivo, narrativo, expositivo e informativo. I Pragmático
1 Relaciona información del texto con la vida M.I Sintáctico
9 cotidiana. V.C Semántico
I Pragmático
2 Atribuye fundadamente un punto de vista de un M.I Sintáctico
0 texto. V.C Semántico
I Pragmático
2 Concluye qué texto es más apropiado en una M.I Sintáctico
1 situación comunicativa. V.C Semántico
I Pragmático
2 Compara los puntos de vista de distintos textos. M.I Sintáctico
2 V.C Semántico
I Pragmático
2 Compara y relaciona textos para dar cuenta de sus M.I Sintáctico
3 relaciones en contenido y forma. V.C Semántico
I Pragmático
2 Evalúa elementos explícitos o implícitos de la M.I Sintáctico
4 situación comunicativa. V.C Semántico
I Pragmático
2 Evalúa elementos de la forma y el contenido del M.I Sintáctico
5 texto. V.C Semántico
I Pragmático
2 Reconoce expresiones que indican acciones en M.I Sintáctico
6 tiempo presente y pasado (tiempos verbales). V.C Semántico
I Pragmático
2 Reconoce la concordancia nominal (de género y M.I Sintáctico
7 número en sustantivos y sus determinantes) y V.C Semántico
concordancia verbal (persona del sujeto y del I Pragmático
verbo).
2 Distingue la función de algunos conectores: causa – M.I Sintáctico
8 efecto, temporalidad, adición, contraste. V.C Semántico
 I Pragmático
2 Identifica la función de los elementos de distintos M.I Sintáctico
9 tipos de oraciones en el texto: subordinadas y V.C Semántico
coordinadas. I Pragmático
3 Reconoce elementos que establecen vínculos de M.I Sintáctico
0 correferencia en el texto (sustitución por sinónimos, V.C Semántico
sintagmas o pronombres). I Pragmático
3 En secuencias descriptivas, reconoce M.I Sintáctico
1 características o V.C Semántico
atributos de objetos, personas, animales. I Pragmático
3 Reconoce los elementos estructurales de la M.I Sintáctico
2 secuencia descriptiva. V.C Semántico
I Pragmático
3 Reconoce la secuencia narrativa. M.I Sintáctico
3 V.C Semántico
I Pragmático
3 Reconoce el personaje principal o protagonista. M.I Sintáctico
4 V.C Semántico
I Pragmático
3 Reconoce la acción o evento central. M.I Sintáctico
5 V.C Semántico
I Pragmático
3 Reconoce el desenlace o final de un relato. M.I Sintáctico
6 V.C Semántico
I Pragmático
3 Identifica el significado de descripción, cuento, M.I Sintáctico
7 poema, narrador, conflicto y desenlace. V.C Semántico
I Pragmático
 TERCE Sexto

Desempeño Proceso Componente

1 Localizar información explicita, repetida literalmente M.I Sintáctico
o mediante sinónimos (parafraseada), que se V.C Semántico
encuentra en distintas partes del texto (inicio, cuerpo I Pragmático
o final) y distinguida de otras informaciones.
2 Establecer relaciones causales entre información M.I Sintáctico
explicita del texto. V.C Semántico
I Pragmático
3 Interpretar expresiones en lenguaje figurado. M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
4 Reconocer tipos de textos por su estructura familiar M.I Sintáctico
y cercana; reconocer el emisor de un texto. V.C Semántico
I Pragmático
5 Reconocer elementos que establecen vínculos de M.I Sintáctico
correferencia en el texto (sustitución por sinónimos, V.C Semántico
sintagmas pronombres), que se encuentran I Pragmático
cercanos o próximos y son claramente distinguibles.
6 Localizar y relacionar información explicita M.I Sintáctico
(relaciones causales y de secuencia temporal),
repetida literalmente o mediante sinónimos
V.C Semántico
(parafraseada), que se encuentra
predominantemente en el cuerpo del texto y que es
necesario distinguir de otras informaciones que I Pragmático
compiten con ella.
7 Inferir información a partir de conexiones sugeridas M.I Sintáctico
por el texto y apoyadas en el conocimiento de V.C Semántico
mundo. I Pragmático
8 Inferir el significado de palabras familiares a partir de M.I Sintáctico
las claves que entrega el texto. V.C Semántico
I Pragmático
9 Realizar relaciones que demuestran la comprensión M.I Sintáctico
del sentido global del texto, como distinguir el tema
central, idea principal y las características V.C Semántico
principales de personajes, a partir de información
explicita e implícita de los textos. I Pragmático
1 Reconocer funciones de textos discontinuos M.I Sintáctico
0 presentes en diversos textos. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconocer emisor, destinatario y propósito M.I Sintáctico
1 comunicativo en diversos textos. V.C Semántico
I Pragmático
1 Relacionar dos textos, según sus características y la M.I Sintáctico
2 información que ambos entregan. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reemplazar conectores según su sentido en el M.I Sintáctico
3 texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Localizar información explicita, repetida M.I Sintáctico
4 predominantemente mediante sinónimos
(parafraseada), que se encuentra en distintas partes V.C Semántico
del texto, y que es necesario discriminar de otra
información relevante que compite con ella. I Pragmático
1 Relacionar información explicita (relaciones M.I Sintáctico
5 causales y de secuencia temporal), repetida V.C Semántico
predominantemente mediante sinónimos I Pragmático
(parafraseada), en distintas partes del texto,
discriminando entre información relevante que
compite entre sí.
1 Inferir información a partir de conexiones sugeridas M.I Sintáctico
6 en diversas partes del texto y apoyadas en el V.C Semántico
conocimiento de mundo. I Pragmático
1 Interpretar figuras literarias y expresiones en M.I Sintáctico
7 lenguaje figurado. V.C Semántico
I Pragmático
 1 Reconocer la función de distintos elementos y M.I Sintáctico
8 recursos de un texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconocer elementos que establecen vínculos de M.I Sintáctico
9 correferencia en el texto (sustitución por sinónimos, V.C Semántico
sintagmas o pronombres), cercanos y/o alejados I Pragmático
entre si, con elementos que le compiten.
2 Reconocer la función de conectores, verbos y signos M.I Sintáctico
0 ortográficos en textos literarios y no literarios. V.C Semántico
I Pragmático
2 Inferir el significado de palabras utilizadas con M.I Sintáctico
1 significados diversos dependiendo del contexto en V.C Semántico
que se encuentran. I Pragmático
2 Reflexionar sobre la función y los recursos de un M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
2 Relacionar dos textos, a partir de sus propósitos M.I Sintáctico
3 comunicativos. V.C Semántico
I Pragmático

Anexo 14: Enlaces

https://www.icfes.gov.co/historico-de-guias-de-orientacion

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/93217

Anexo 15: Clasificación de desempeños Saber5

Saber Tercero

Desempeño Proceso Componente

5
ICFES. (2017) Guía de orientación 3, 5 y 9. Colombia. Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/historico-de-guias-de-orientacion
1 Establecer relaciones temporales entre eventos del M.I Sintáctico
texto cuando están ordenados dentro de la misma V.C Semántico
linealidad del escrito. I Pragmático
2 Recuperar información explícita y local para M.I Sintáctico
establecer el sentido global del texto. V.C Semántico
I Pragmático
3 Relacionar personajes y acciones para caracterizar M.I Sintáctico
una situación determinada. V.C Semántico
I Pragmático
4 Identifica la intención comunicativa en actos de M.I Sintáctico
habla simples y de uso cotidiano. V.C Semántico
I Pragmático
5 Recuperar información del texto para describir M.I Sintáctico
situaciones y personajes. V.C Semántico
I Pragmático
6 Identificar elementos ortográficos (mayúsculas en M.I Sintáctico
nombres propios) y de organización (conjunciones) V.C Semántico
para la producción de textos. I Pragmático
7 Identificar la estructura e intención comunicativa de M.I Sintáctico
los textos mediante la recuperación de información V.C Semántico
explícita e implícita I Pragmático
8 Identificar elementos de concordancia y cohesión M.I Sintáctico
textual para detectar la coherencia entre dos V.C Semántico
proposiciones. I Pragmático
9 Incorporar, en el proceso de producción textual, M.I Sintáctico
elementos sintácticos (signos de puntuación, V.C Semántico
paréntesis, comillas, guiones, etc.) para la I Pragmático
construcción de textos coherentes.
1 Elaborar un plan textual a partir de la selección M.I Sintáctico
0 pertinente de las fuentes de información y la V.C Semántico
organización de las ideas. I Pragmático
1 Relacionar partes del contenido para inferir y deducir M.I Sintáctico
1 información sobre los personajes, voces y eventos V.C Semántico
 en un texto narrativo. I Pragmático
1 En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce M.I Sintáctico
2 la función de las imágenes en la construcción del V.C Semántico
sentido. I Pragmático
1 Relacionar las partes que estructuran de manera M.I Sintáctico
3 global un texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Adecuar el lenguaje según el texto, el mensaje, el M.I Sintáctico
4 destinatario y el propósito en una situación de V.C Semántico
comunicación. I Pragmático
1 Utilizar la corrección lexical para darle sentido y M.I Sintáctico
5 precisión al contenido de un texto V.C Semántico
I Pragmático

Saber Quinto

Desempeño Proceso Componente

1 Recuperar información explícita e implícita de textos M.I Sintáctico
de diversas tipologías para caracterizar y jerarquizar V.C Semántico
personajes y situaciones. I Pragmático
2 Relacionar información de los textos con sus M.I Sintáctico
saberes previos. V.C Semántico
I Pragmático
3 Diferenciar registros lingüísticos y seleccionar el tipo M.I Sintáctico
indicado para producir un texto en una situación V.C Semántico
comunicativa. I Pragmático
4 Reconocer las características de los tipos textuales: M.I Sintáctico
estructura superficial, tema y tópicos, a partir de una V.C Semántico
lectura global. I Pragmático
5 Elaborar un plan textual a partir de la selección M.I Sintáctico
pertinente de las fuentes en función de la V.C Semántico
organización del contenido y el destinatario I Pragmático
6 Usar las reglas básicas de cohesión oracional para M.I Sintáctico
revisar y corregir escritos, teniendo en cuenta el
propósito comunicativo V.C Semántico
I Pragmático
7 En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce M.I Sintáctico
la función de las imágenes en la construcción del V.C Semántico
sentido I Pragmático
8 Identificar el planteamiento central de un texto y sus M.I Sintáctico
ideas de apoyo V.C Semántico
I Pragmático
9 Seleccionar la información pertinente para mantener M.I Sintáctico
la coherencia en los textos que produce. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconocer información ausente en los textos, M.I Sintáctico
0 necesaria para consolidar el propósito comunicativo. V.C Semántico
I Pragmático
1 Sustituir expresiones para evitar repeticiones en la M.I Sintáctico
1 escritura de un texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Conocer la función de algunos signos de M.I Sintáctico
2 puntuación, como las comillas y los signos de V.C Semántico
admiración. I Pragmático
1 Comprender de forma amplia los diversos tipos de M.I Sintáctico
3 textos que lee, y relacionar su contenido con V.C Semántico
información de otras fuentes. I Pragmático
1 Hacer inferencias sobre una parte o la totalidad del M.I Sintáctico
4 texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Valorar los textos atendiendo a su adecuación, en M.I Sintáctico
5 diferentes contextos de comunicación. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconocer la función de algunos recursos retóricos M.I Sintáctico
6 y estilísticos que refuerzan el sentido y contribuyen a V.C Semántico
 la consolidación del propósito comunicativo de los I Pragmático
textos.
1 Explicar el uso de conectores y otros mecanismos M.I Sintáctico
7 de cohesión que garantizan la unidad y coherencia V.C Semántico
en la producción de textos. I Pragmático

Saber Noveno

Desempeño Proceso Componente

1 Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
2 Evalúa la pertinencia de las ideas y enunciados M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
3 Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de M.I Sintáctico
texto y el tipo de lenguaje. V.C Semántico
I Pragmático
4 Relaciona códigos verbales y no verbales M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
5 Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes M.I Sintáctico
a la situación. V.C Semántico
I Pragmático
6 Identifica los recursos textuales para hacer M.I Sintáctico
referencia a lo dicho por otro autor o a la inclusión V.C Semántico
de otras voces dentro del texto. I Pragmático
7 Identifica argumentos, ideas, datos o información M.I Sintáctico
necesaria. V.C Semántico
I Pragmático
8 Hace usos de elementos de sintaxis, semántica y M.I Sintáctico
pragmática para corregir la ortografía y la V.C Semántico
 puntuación de un escrito. I Pragmático
9 Identifica el tipo de texto. M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica la función que debe cumplir el texto. M.I Sintáctico
0 V.C Semántico
I Pragmático
1 Evalúa formatos y estructuras textuales que M.I Sintáctico
1 requieren de un grado alto de precisión en su V.C Semántico
contenido, para determinar la información que le I Pragmático
hace falta a un texto.
1 Comprende la funcionalidad del título en relación M.I Sintáctico
2 con el desarrollo del texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Jerarquiza información, ordena las ideas y M.I Sintáctico
3 selecciona los conectores que le permiten V.C Semántico
articularlas. I Pragmático
1 Identifica el tipo de texto, el género y el lenguaje. M.I Sintáctico
4 V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica el contenido sobre el cual debe escribir, M.I Sintáctico
5 para cumplir con las exigencias de la audiencia. V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica los conectores que le permiten establecer M.I Sintáctico
6 relaciones de contraste y oposición entre las ideas V.C Semántico
centrales de un texto argumentativo. I Pragmático
1 Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, M.I Sintáctico
7 para obtener información sobre un tópico particular. V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica el enunciado que le permite dar M.I Sintáctico
8 continuidad y concluir un texto, atendiendo al tópico V.C Semántico
y al propósito comunicativo. I Pragmático
1 Revisa y corrige el uso de términos, en relación con M.I Sintáctico
9 los conceptos que presentan, para determinar su V.C Semántico
pertinencia en la situación de comunicación. I Pragmático
2 Propone correcciones sobre la estructura de textos o M.I Sintáctico
0 enunciados cortos, haciendo uso de convenciones V.C Semántico
ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas. I Pragmático

Saber Undécimo

Desempeño Proceso Componente

1 El estudiante que se ubica en este nivel M.I Sintáctico
probablemente identifica elementos literales en V.C Semántico
textos continuos y discontinuos sin establecer I Pragmático
relaciones de significado.
2 Identifica información local del texto M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
3 Jerarquiza la información presente en un texto. M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
4 Propone soluciones a problemas de interpretación M.I Sintáctico
que subyacen en un texto. V.C Semántico
I Pragmático
5 Identifica la estructura de textos continuos y M.I Sintáctico
discontinuos V.C Semántico
I Pragmático
6 Evalúa contenidos, estrategias discursivas y M.I Sintáctico
argumentativas presentes en un texto. V.C Semántico
I Pragmático
7 Identifica relaciones básicas entre componentes del M.I Sintáctico
texto V.C Semántico
I Pragmático
8 Infiere información implícita en textos continuos y M.I Sintáctico
 discontinuos. V.C Semántico
I Pragmático
9 Identifica el uso del lenguaje en contexto. M.I Sintáctico
V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica fenómenos semánticos básicos: sinónimos M.I Sintáctico
0 y antónimos. V.C Semántico
I Pragmático
1 Establece relaciones intertextuales: definición, causa M.I Sintáctico
1 efecto, oposición y antecedente-consecuente, entre V.C Semántico
textos presentes. I Pragmático
1 Relaciona información de dos o más textos o M.I Sintáctico
2 fragmentos de texto para llegar a una conclusión. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconoce la intención comunicativa del texto M.I Sintáctico
3 V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconoce en un texto la diferencia entre proposición M.I Sintáctico
4 y párrafo. V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconoce el sentido local y global del texto M.I Sintáctico
5 V.C Semántico
I Pragmático
1 Relaciona marcadores textuales en la interpretación M.I Sintáctico
6 de textos. V.C Semántico
I Pragmático
1 Aplica conceptos de análisis literario para M.I Sintáctico
7 caracterizar diferentes elementos en un texto. V.C Semántico
I Pragmático
1 Identifica intenciones comunicativas explícitas M.I Sintáctico
8 V.C Semántico
I Pragmático
1 Reconoce la función de figuras literarias. M.I Sintáctico
 9 V.C Semántico
I Pragmático
2 Identifica relaciones básicas: contraste, similitud y M.I Sintáctico
0 complementación, entre textos presentes. V.C Semántico
I Pragmático
2 Reconoce los contextos como elementos M.I Sintáctico
0 importantes en la valoración de un texto. V.C Semántico
I Pragmático
2 Selecciona elementos locales y construye M.I Sintáctico
1 argumentos que sustentan una tesis con base en V.C Semántico
textos relacionados. I Pragmático
2 Asume una postura crítica frente a los M.I Sintáctico
2 planteamientos de un texto. V.C Semántico
I Pragmático
2 Analiza y sintetiza la información contenida en un M.I Sintáctico
3 texto. V.C Semántico
I Pragmático
2 Identifica la estructura sintáctica en textos M.I Sintáctico
4 discontinuos. V.C Semántico
I Pragmático
2 Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas M.I Sintáctico
5 presentes en un texto. V.C Semántico
I Pragmático
2 Establece la validez de argumentos en un texto M.I Sintáctico
6 V.C Semántico
I Pragmático

Referencias bibliográficas básicas

Agencia de Calidad de la educación. (2016) Guía de evaluación formativa. Chile. Recuperado de https://www.evaluacionformativa.cl/wp-
content/uploads/2016/06/Gu%C3%ADa_Evaluaci%C3%B3n_Formativa.pdf
HAZEWOOLD, C. (2002) Valoración para la comprensión. Harvard: Wideworld.

ICFES. (2017) Guía de orientación 3, 5 y 9. Colombia. Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/historico-de-guias-de-orientacion

OCDE. (2006) PISA 2006 Marco de la evaluación. P.62. Recuperado de

http://evalua.catedu.es/documentos/internacional/pisa/2006/marcoTeorico/marcoteoricopisa2006.pdf

Ralpw,W. Tyler. (1986) Tyler Principios básicos del currículo y la instrucción. Buenos Aires. Editorial Troqel, S.A

SEP (2012) El enfoque formativo de la evaluación. México. Recuperado de

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Stufflebeam, D. y Schinkfield, A. (1985). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Colección Temas de Educación. Barcelona: Paidos.

UNESCO. (2015) TERCE. Logros de aprendizaje. Chile. p.29-34. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243532