PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°, 2°)
ÁREAS COMPETENCIAS DESCRIP. DE LOS NIVELES DE
DESARROLLO DE LA COMP. III
PERSONAL SOCIAL
Construye su Construye su identidad al tomar
identidad. conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz
de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia,
escuela y comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y las regula
a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a
los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se
reconoce como mujer o varón y
explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO
Se valora a sí mismo. Expresa de diversas maneras algunas de
Autorregula sus sus características físicas, cualidades,
emociones. gustos y preferencias, y las diferencia
Reflexiona y de las de los demás. Ejemplo: El
argumenta estudiante, al realizar actividades
éticamente. individuales y colectivas, podría decir:
Vive su sexualidad de "Yo soy bueno dibujando y mi amiga
manera integral y es buena bailando". 0 expresar que es
responsable de capaz de realizar tareas: "Yo barro".
acuerdo a su etapa de Comparte con sus compañeros las
desarrollo y madurez. costumbres y actividades de su familia
e institución educativa explicando su
participación en ellas.
Describe, a través de diversas formas
de representación, las emociones
básicas (alegría, tristeza, miedo u
otras) y explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora en sus
acciones algunas normas básicas
como límites que le brindan
seguridad.
Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros, con
apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorregulación
(respiración).
Menciona acciones cotidianas que
considera buenas o malas, a partir de
1
SEGUNDO GRADO
Expresa sus características físicas,
habilidades y gustos, y explica las
razones de aquello que le agrada de sí
mismo. Ejemplo: El estudiante podría
decir: "Me gustan mis manos porque
con ellas puedo dibujar lindo". Realiza
actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo
retos.
Expresa agrado al representar las
manifestaciones culturales de su
familia, institución educativa y
comunidad.
Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
demás, y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera
conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con la
guía del docente.
Identifica acciones que causan malestar
o bienestar a sí mismo o a sus
compañeros, y las explica con razones
sencillas.
Explica las diferencias y similitudes
entre las niñas y los niños, señalando
que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la institución

Convive y participa Convive y participa
democráticamente democráticamente cuando se
en la búsqueda del relaciona con los demás
bien común. respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y Maneja conflictos de
características de las personas de
su localidad o región. Construye de
manera colectiva acuerdos y
normas. Usa estrategias sencillas
para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés común tomando como
fuente sus experiencias previa
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sus propias experiencias. educativa como en la casa, y se
Participa en juegos y otras actividades relaciona de forma respetuosa con sus
de la vida cotidiana sin hacer compañeros.
distinciones de género. Dialoga con sus compañeros, con el
Identifica a las personas que le apoyo del docente, sobre situaciones
muestran afecto y lo hacen sentir simuladas o personales en las que haya
protegido y seguro; recurre a ellas peligro de vulneración de su espacio
cuando las necesita. personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.
Interactúa con todas Establece relaciones con sus Comparte actividades con sus
las personas. compañeros respetando sus compañeros respetando sus diferencias
Construye normas y características físicas o culturales. y tratándolos con amabilidad y respeto.
asume acuerdos y Cumple con sus deberes en el aula de Cumple con sus deberes en el aula,
leyes. acuerdo a su edad, para beneficio de para beneficio de todos y de acuerdo a
todos. su edad.
manera constructiva. Describe las características culturales Describe las características culturales
Delibera sobre asuntos que distinguen al pueblo de origen de que distinguen a su localidad o región
públicos. sus familiares (bailes, comidas, (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
Participa en acciones vestimenta, etc.) y las comparte. comparte.
que promueven el Participa en la elaboración de acuerdos Participa en la elaboración de acuerdos
bienestar común. y normas, y los cumple. y normas que reflejen el buen trato
Utiliza estrategias para manejar sus entre compañeros, y los cumple.
conflictos en el aula con ayuda de un Utiliza estrategias para manejar sus
adulto; de esta manera, propicia el conflictos en el aula con ayuda de un
buen trato entre compañeros. adulto; de esta manera, propicia el
Delibera sobre asuntos de interés buen trato entre compañeros.
común enfatizando en los que se Delibera sobre asuntos de interés
generan durante la convivencia diaria común enfatizando en los que se
en el aula, para proponer y participar generan durante la convivencia diaria
en actividades colectivas orientadas al en el aula, para proponer y participar
bienestar de todos, a partir de la en actividades colectivas orientadas al
identificación de necesidades. reconocimiento y respeto de sus
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derechos como niños y niñas, a partir

de situaciones cotidianas.
Construye Construye interpretaciones Interpreta críticamente Obtiene información sobre sí mismo o Obtiene información de imágenes y
interpretaciones históricas en las que describe los fuentes diversas. sobre diversos hechos cotidianos del objetos antiguos, testimonios de
históricas. cambios ocurridos en su familia y Comprende el tiempo pasado, a partir del testimonio oral de personas y expresiones temporales
comunidad a partir de comparar el histórico. dos o más personas, y de objetos en propias de la vida cotidiana, y reconoce
presente y el pasado, y de Elabora explicaciones desuso, fotografías, etc. que estos le brindan mayor
reconocer algunas causas y conse- sobre procesos Ordena hechos o acciones de su vida información sobre su historia familiar y
cuencias de estos cambios. históricos. cotidiana usando expresiones que la de su comunidad.
Obtiene información sobre el hagan referencia al paso del tiempo: Secuencia acciones o hechos cotidianos
pasado de diversos tipos de ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al de su vida personal, familiar y de la
fuentes, así como expresiones inicio, al final; mucho tiempo, poco comunidad, y reconoce aquellos que
temporales propias de la vida tiempo. suceden de manera simultánea.
cotidiana. Secuencia hechos o Describe acontecimientos de su historia Describe acontecimientos de su historia
acciones cotidianas ocurridos en personal y familiar, en los que y de la comunidad a partir de objetos,
periodos de tiempo cortos e compara el presente y el pasado; imágenes y testimonios de personas,
identifica acciones simultáneas identifica alguna causa de los en los que compara el presente y el
cambios. pasado; identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los cambios.
Gestiona Gestiona responsablemente el Comprende las Describe los elementos naturales y Brinda ejemplos de relaciones simples
responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar relaciones entre los sociales del espacio donde realiza sus entre elementos naturales y sociales
espacio y el actividades sencillas frente a los elementos naturales actividades cotidianas. del espacio donde realiza sus
ambiente. problemas y peligros que lo y sociales. Se desplaza utilizando puntos de actividades cotidianas y de otros
afectan. Explica de manera sencilla Maneja fuentes de referencia y nociones espaciales espacios geográficos del Perú (Costa,
las relaciones directas que se dan información para ("delante de" - "detrás de", "debajo Sierra, Selva y mar).
entre los elementos naturales y comprender el de" - "encima de", "al lado de", Se desplaza en su espacio cotidiano
sociales de su espacio cotidiano. espacio geográfico y "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - siguiendo instrucciones para localizar
Utiliza puntos de referencia para el ambiente. "lejos de", "derecha- izquierda"...) objetos, personas o continuar una ruta
ubicarse, desplazarse y Genera acciones para para ubicarse en su espacio cotidiano. usando puntos de referencia Ejemplo:
representar su espacio. conservar el Representa de diversas maneras su El estudiante se desplaza desde la
ambiente local y espacio cotidiano utilizando puntos de institución educativa hasta la plaza de
global. referencia. la comunidad.
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Gestiona Gestiona responsablemente los Comprende
responsablemente recursos económicos al utilizar los relaciones entre los
los recursos bienes y servicios con los que
económicos. cuenta en su familia y en la
escuela. Reconoce que las
personas y las instituciones de su Toma
comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a
su bienestar.
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Menciona los problemas ambientales Representa su espacio cotidiano de
que afectan a su espacio cotidiano diversas maneras (dibujos, croquis,
(contaminación por basura y residuos) maquetas, etc.) utilizando puntos de
y los efectos de estos en su vida; referencia.
participa de acciones sencillas Identifica las posibles causas y
orientadas al cuidado de su ambiente. consecuencias de los problemas
Reconoce y sigue las señales de ambientales (contaminación de aire,
evacuación y medidas de seguridad en suelo y deforestación) que afectan su
la institución educativa ante peligros espacio cotidiano; participa de acciones
que lo afectan. sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
Practica y desarrolla actividades
sencillas para prevenir accidentes,
desastres y actuar en emergencias, en
su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en
los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
las Explica las ocupaciones que desarrollan Explica que los recursos que se
las personas de su espacio cotidiano y consumen en su hogar e institución
elementos del cómo atienden a sus necesidades y a educativa son producto de las
sistema económico y las de la comunidad. actividades económicas que
financiero. Utiliza responsablemente los recursos desarrollan las personas y las
decisiones (pertenencias del estudiante) que le instituciones de su comunidad, para
económicas y brindan su familia y la institución satisfacer sus necesidades y obtener
financieras. educativa, y reconoce que estos se bienestar; identifica acciones que le
agotan. permiten el ahorro.
Explica que todo producto tiene un
costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso
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EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera Comprende su cuerpo. Explora de manera autónoma las
manera autónoma a autónoma a través de su Se
través de su motricidad cuando comprende
motricidad. cómo usar su cuerpo en las
diferentes acciones que realiza
utilizando su lado dominante y
realiza movimientos coordinados
que le ayudan a sentirse seguro en
la práctica de actividades físicas.
Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares
utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para
comunicar.
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expresa posibilidades de su cuerpo en
corporalmente. diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al
mantener y/o recuperar el equilibrio
en el espacio y con los objetos,
cuando utiliza conscientemente
distintas bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las
nociones "arriba- abajo", "dentro-
fuera", "cerca-lejos", con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos
para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza,
del propio cuerpo, de la música, etc.
Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.
5
responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
Explora de manera autónoma sus
posibilidades de movimiento al realizar
con segundad y confianza habilidades
motrices básicas10, mediante
movimientos coordinados según sus
intereses, necesidades y posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con
relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus posibilidades
de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar
su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia,
etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para
expresar ideas y emociones en la
práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a
fin de expresarse corporalmente y
mediante el uso de diversos elementos.
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Asume una vida Asume una vida saludable cuando Comprende las Describe los alimentos saludables de su Explica la importancia de la activación
saludable. diferencia los alimentos saludables relaciones entre la dieta familiar y las posturas que son corporal (calentamiento) y psicológica
de su dieta personal y familiar, los actividad física, beneficiosas para su salud en la vida (atención, concentración y motivación)
momentos adecuados para alimentación, postura cotidiana y en la práctica de antes de la actividad lúdica, e identifica
ingerirlos y las posturas que lo e higiene personal y actividades lúdicas. los signos y síntomas relacionados con
ayudan al buen desempeño en la del ambiente, y la Regula su esfuerzo al participar en el ritmo cardiaco, la respiración agitada
práctica de actividades físicas, salud. actividades lúdicas e identifica en sí y la sudoración, que aparecen en el
recreativas y de la vida cotidiana, Incorpora prácticas mismo y en otros la diferencia entre organismo al practicar actividades
reconociendo la importancia del que mejoran su inspiración y espiración, en reposo y lúdicas.
autocuidado. Participa calidad de vida. movimiento, en las actividades Diferencia los alimentos saludables y
regularmente en la práctica de lúdicas. nutritivos que forman parte de su dieta
actividades lúdicas identificando Realiza con autonomía prácticas de personal y familiar, y los momentos
su ritmo cardiaco, respiración y cuidado personal al asearse, al adecuados para ingerirlos; explica la
sudoración; utiliza prácticas de vestirse, al adoptar posturas importancia de hidratarse; conoce las
activación corporal y psicológica adecuadas en la práctica de posturas adecuadas en la práctica de
antes de la actividad lúdica. actividades lúdicas y de la vida actividad física y en la vida cotidiana,
cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa que le permiten mayor seguridad.
diversos medios de protección frente Incorpora prácticas de cuidado al
a la radiación solar. asearse y vestirse; adopta posturas
Busca satisfacer sus necesidades adecuadas en la práctica de actividades
corporales cuando tiene sed y lúdicas y en la vida cotidiana, que le
resuelve las dificultades que le permiten la participación en el juego
producen el cansancio, la sin afectar su desempeño.
incomodidad y la inactividad; Regula su esfuerzo en la práctica de
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y reconoce la
actividades lúdicas y se siente bien importancia del autocuidado para
consigo mismo, con los otros y con su prevenir enfermedades.
entorno.
Interactúa a través Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando Asume roles y funciones de manera Participa en juegos cooperativos y de
de sus habilidades habilidades sociomotrices al sus habilidades individual y dentro de un grupo; oposición en parejas y pequeños
sociomotrices. aceptar al otro como compañero sociomotrices. interactúa de forma espontánea en grupos; acepta al oponente como
de juego y busca el consenso sobre Crea y aplica actividades lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a
6

la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una
actitud de respeto evitando juegos
violentos y humillantes; expresa su
posición ante un conflicto con
intención de resolverlo y escucha
la posición de sus compañeros en
los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a
través de estrategias colectivas y
participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr
un objetivo común en la práctica
de actividades lúdicas.
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica Percibe
crítica manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales al observar, escuchar y
artístico-culturales. describir las características Contextualiza
visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las Reflexiona creativa y
sensaciones que le transmiten.
participa de conversaciones sobre
los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que
responden a características
propias de un grupo de personas,
de tiempos y lugares diferentes.
expresa sus preferencias sobre
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estrategias y tácticas compañía de sus pares para sentirse
de juego. parte del grupo.
Participa en juegos cooperativos y de
oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones
motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de cumplir con los
objetivos que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
Usa los sentidos para identificar, con la
manifestaciones ayuda del docente, los elementos
artístico-culturales. visuales, táctiles, sonoros y en la naturaleza, el entorno y en
kinestésicos que hay en la naturaleza,
manifestaciones el entorno y diversas manifestaciones
artístico-culturales. artísticas de su contexto local.
Menciona y describe las experiencias
críticamente sobre que tiene con manifestaciones
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en
artístico-culturales. su comunidad. Ejemplo: La estudiante
conversa sobre situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido
oportunidad de vivir o experimentar la
música (cuando su mamá le canta o
cuando oye música para bailar en su
casa, en fiestas o en celebraciones de
7
consensos sobre la manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la
práctica de actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o apodos;
acepta la participación de todos sus
compañeros.
Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la inclusión de
sus pares y el entorno, con el fin de
lograr un desarrollo eficaz de la
actividad.
Describe o registra líneas, formas,
sonidos y movimientos que encuentra
diversas manifestaciones artísticas, y
los asocia con ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe y
compara diversos sonidos que escucha
en el entorno (las bocinas de los carros,
el silbido de un pájaro, el sonido de las
hojas de los árboles) y explica cómo lo
hacen sentir.
Mantiene conversaciones y hace
registros sobre los contextos históricos
y culturales de manifestaciones
artístico-culturales con las que
interactúa. Ejemplo: La estudiante

manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
Crea proyectos desde Crea proyectos artísticos que Explora y experimenta Experimenta con los medios, los
los lenguajes demuestran habilidades artísticas
artísticos. iniciales para comunicar ideas, Aplica
sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, Evalúa y comunica sus
selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes
del arte. Explora ideas que surgen
de su imaginación, sus
experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en
trabajos de artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus
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su barrio).
Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando
entra en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales
de su entorno.
los lenguajes del arte. materiales y las técnicas artísticas
procesos para crear efectos visuales, sonoros,
creativos. vocales o kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con base en
procesos y proyectos. sus propias exploraciones. Ejemplo: El
estudiante realiza movimientos según
los ritmos que toca el profesor en un
tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de
ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su
imaginación, sus experiencias u
observaciones, y experimenta
maneras en que los elementos del
arte (movimientos, acciones, formas,
8
conversa sobre las similitudes y
diferencias entre las danzas peruanas
que ha observado. Registra de manera
visual y escrita cómo se lleva a cabo
cada danza, la forma en que visten los
danzantes y con qué música o sonidos
se acompañan.
Explica sus ideas y expresa los
sentimientos que le generan las
manifestaciones artístico-culturales,
con base en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de
una obra de teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
Explora e improvisa maneras de usar los
medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser
utilizados para expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante
usa su imaginación para representar a
los diversos personajes de una leyenda
y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la
observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos. Empieza
a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una
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compañeros y su familia. Describe colores o sonidos) pueden usarse o
y dialoga sobre las características ser repetidos para comunicar una
de sus propios trabajos y los de sus idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
compañeros y responde a trabajo de técnica mixta usando
preguntas sobre ellos. papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de diferentes
formas, colores y tamaños y los pega
en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en
espacios que han quedado libres y
hace varios puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos
y los de sus compañeros.
COMUNICACIÓN
idea de una manera en particular.
Ejemplo: El estudiante realiza una
lluvia de ideas para sonorizar un
cuento y elige objetos cotidianos para
crear efectos sonoros que puedan
representar a los diversos personajes
de la historia y las acciones o
momentos más importantes.
Presenta sus trabajos y creaciones en
forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y
organizado.

Se comunica Se comunica oralmente mediante Obtiene información Recupera información explícita de los Recupera información explícita de los
oralmente en su diversos tipos de textos; identifica del texto oral. textos orales que escucha (nombres textos orales que escucha (nombres de
lengua materna. información explícita, infiere e Infiere e Interpreta de personas y personajes, hechos y personas y personajes, acciones,
interpreta hechos y temas. información del texto lugares) y que presentan vocabulario hechos, lugares y fechas) y que
Desarrolla sus ideas oral. de uso frecuente. presentan vocabulario de uso
manteniéndose, por lo general, en Adecúa, organiza y Dice de qué trata el texto y cuál es su frecuente.
el tema; utiliza algunos desarrolla las ideas de propósito comunicativo; para ello, se Dice de qué trata el texto y cuál es su
conectores, así como vocabulario forma coherente y apoya en la información recurrente propósito comunicativo; para ello, se
de uso frecuente. Su cohesionada. del texto y en su experiencia. apoya en la información recurrente del
pronunciación es entendible17 y Utiliza recursos no Deduce características implícitas de texto y en su experiencia.
se apoya en recursos no verbales y verbales y personas, personajes, animales, Deduce características implícitas de
paraverbales. Reflexiona sobre paraverbales de objetos y lugares, o el significado de personas, personajes, animales,
textos escuchados a partir de sus forma estratégica. palabras y expresiones según el objetos, hechos y lugares, o el
9

conocimientos y experiencia. Se Interactúa
expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocu- distintos
tores y contexto. En un
intercambio, participa y responde Reflexiona y evalúa la
en forma pertinente a lo que le
dicen.
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contexto (adivinanzas), así como
estratégicamente con relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto, que se
interlocutores. pueden establecer fácilmente a partir
de información explícita del mismo.
forma, el contenido y Explica acciones concretas de personas
contexto del texto y personajes relacionando algunos
oral. recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y comunicativo, utilizando recursos no
recurriendo a su experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función
del propósito comunicativo, en
situaciones de comunicación no
formal.
10
significado de palabras y expresiones
según el contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como
causa-efecto y semejanza- diferencia, a
partir de información explícita del
mismo.
Explica acciones concretas de personas
y personajes relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir de su
experiencia.
Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito
verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y
Movimientos corporales) y
paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación no formal.
Participa en diversos intercambios
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Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo

orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre
Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a
textos orales que escucha; da razones
partir del contexto en el que se
a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de Obtiene información Identifica información explícita que es Identifica información explícita que se
textos escritos en su estructura simple en los que del texto escrito. claramente distinguible de otra encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. predominan palabras conocidas e Infiere e interpreta porque la relaciona con palabras Distingue esta información de otra
ilustraciones que apoyan las ideas información del conocidas o porque conoce el semejante (por ejemplo, distingue
centrales. Obtiene información texto. contenido del texto (por ejemplo, en entre las características de dos
poco evidente distinguiéndola de Reflexiona y evalúa la una lista de cuentos con títulos que personajes, elige entre dos datos de un
otra semejante y realiza forma, el contenido y comienzan de diferente manera, el animal, etc.) en diversos tipos de textos
inferencias locales a partir de contexto del texto. niño puede reconocer dónde dice de estructura simple, con palabras
información explícita. Interpreta el "Caperucita" porque comienza como conocidas e ilustraciones. Establece la
texto considerando información el nombre de un compañero o lo ha secuencia de los textos que lee
recurrente para construir su leído en otros textos) y que se (instrucciones, historias, noticias).
sentido global. Opina sobre encuentra en lugares evidentes como Deduce características implícitas de
sucesos e ideas importantes del el título, subtítulo, inicio, final, etc., en personajes, animales, objetos y
texto a partir de su propia textos con ilustraciones. Establece la lugares; determina el significado de
experiencia. secuencia de los textos que lee palabras según el contexto y hace
(instrucciones, historias, noticias). comparaciones; asimismo, establece
Deduce características de personajes, relaciones lógicas de causa-efecto,
animales, objetos y lugares, así como semejanza-diferencia y enseñanza y
relaciones lógicas de causa-efecto que propósito, a partir de información
se pueden establecer fácilmente a explícita del texto.
11

Escribe diversos tipos Escribe27 diversos tipos de textos
de textos en su de forma reflexiva. Adecúa al
lengua materna. propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de
conectores28 y emplea
vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos
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partir de información explícita del
texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos Indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente
o que escucha leer.
Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha
leer.
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa considerando el
comunicativa. propósito comunicativo y el
Organiza y desarrolla destinatario, recurriendo a su
las ideas de forma experiencia para escribir.
coherente y Escribe en nivel alfabético en torno a un
cohesionada. tema, aunque en ocasiones puede
Utiliza convenciones salirse de este o reiterar información
del lenguaje escrito innecesariamente. Establece
de forma pertinente. relaciones entre las ideas, sobre todo
Reflexiona y evalúa la de adición, utilizando algunos
forma, el contenido y conectores. Incorpora vocabulario de
12
Predice de qué tratará el texto y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo, así como
las relaciones texto- ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia
previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando

ortográficos básicos29 para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.
INGLÉS
Se comunica Se comunica oralmente mediante
oralmente en inglés textos orales breves37 en inglés.
como lengua Obtiene información explícita con
extranjera. ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza
inferencias sencillas e interpreta
información explícita del
interlocutor. Se expresa
espontáneamente organizando sus
ideas acerca de sí mismo, su
familia y su entorno inmediato
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
contexto del texto uso frecuente. algunos conectores. Incorpora
escrito. Revisa el texto con ayuda del docente, vocabulario de uso frecuente.
para determinar si se ajusta al Utiliza recursos gramaticales y
propósito y destinatario, o si se ortográficos (por ejemplo, las
mantiene o no dentro del tema, con el mayúsculas y el punto final) que
fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar
el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Obtiene información Recupera información explícita en los Recupera información explícita en los
de textos orales. textos orales que escucha en inglés, textos orales que escucha en inglés, en
Infiere e Interpreta en situaciones comunicativas situaciones comunicativas específicas,
información de textos específicas, con vocabulario conocido; con vocabulario simple; para ello, se
orales. para ello, se apoya en lenguaje apoya en lenguaje audiovisual, gestos y
Adecúa, organiza y audiovisual, gestos y expresiones expresiones corporales del emisor.
desarrolla las ideas de corporales del emisor. Deduce información y señala las
forma coherente y características de personas y objetos,
Deduce información y señala las
cohesionada. así como el significado de palabras,
características de personas y objetos,
Utiliza recursos no así como el significado de palabras y frases y expresiones básicas en textos
verbales y orales de estructura simple en inglés
13
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

usando vocabulario y paraverbales de expresiones básicas en textos orales (present continuous; subject pronouns
construcciones gramaticales forma estratégica. de estructura simple en inglés (verb to -I, you, he, she, it, they; wh-questions -
simples. Utiliza recursos no Interactúa be; demonstrative adjectives - this, what, where, how, what color; simple
that; wh-questions - what, what color,
verbales como gestos y estratégicamente con present - Affirmative and Negative
who, how many; present simple - be,
expresiones corporales. Opina distintos have; yes-no questions and answers; sentences, yes-no questions and short
sobre el texto oral que escucha en interlocutores. present continuous; personal answers - like / don’t like; action
inglés dando a conocer sus Reflexiona y evalúa la pronouns - I, you, it, they; possessive verbs).
preferencias a través del uso de forma, el contenido y adjective - her, his). Explica con vocabulario sencillo y/o
ilustraciones según el contexto. En el contexto del texto Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha,
un intercambio, responde usando oral. gráficos el tema del texto que a partir del lenguaje audiovisual, gestos
palabras, frases u oraciones escucha, a partir del lenguaje y expresiones corporales del emisor.
simples en inglés. audiovisual, gestos y expresiones Adapta el texto oral a una situación
corporales del emisor. comunicativa cotidiana (deletrear
Adapta el texto oral a una situación nombres; intercambiar información
comunicativa cotidiana (saludar a personal; hablar acerca del clima y de
alguien; presentarse; hablar sobre la las estaciones; identificar ropa, discutir
edad, objetos de la clase y colores; sobre la ropa de estación, describir lo
mencionar las partes del cuerpo que alguien está usando; expresar
humano; describirse a sí mismo; preferencias sobre comidas; describir la
describir a las personas de su familia, institución educativa y el trabajo; dar la
hablar de relaciones familiares, ubicación de un lugar; responder y
preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones y
información personal sobre los lugares de trabajo; y hablar de lugares
familiares: ocupaciones; describir su de una ciudad).
casa, decir la ubicación de las Expresa sus ideas en torno a un tema
personas en la casa y describir en concordancia con su nivel y las
actividades realizadas en el organiza para establecer relaciones de
momento). adición con vocabulario cotidiano
Expresa con vocabulario conocido sus (ropa, clima, estaciones, comidas y
ideas en torno a un tema cotidiano bebidas, lugares en la comunidad,
(objetos de clase, colores, números ocupaciones y preposiciones de lugar).
del 1 al 10, partes del cuerpo,
14
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

adjetivos calificativos de tamaño, Emplea gestos y movimientos para

miembros de la familia y verbos de enfatizar lo que dice usando
acción). pronunciación clara; se apoya en
Emplea gestos y movimientos para material concreto.
enfatizar lo que dice usando Participa en situaciones comunicativas
pronunciación clara; se apoya en cotidianas en las que alterna los roles
material concreto. de hablante y oyente, para preguntar y
Participa en situaciones comunicativas responder en inglés con vocabulario
cotidianas en las que alterna los roles conocido; recurre a normas de cortesía.
de hablante y oyente, para preguntar Opina en inglés sobre lo comprendido
y responder en inglés con vocabulario del texto oral e indica lo que le gustó a
conocido; recurre a normas de través de ilustraciones y recursos no
cortesía. verbales.

Opina en inglés sobre lo comprendido

del texto oral e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y recursos no
verbales.
Lee diversos tipos de Obtiene información Este nivel tiene principalmente como 
textos en inglés del texto escrito. base el nivel 3 de la competencia "Se
como lengua Infiere e interpreta comunica oralmente en inglés como
extranjera. información del texto lengua extranjera".
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la Este nivel tiene principalmente como 
de textos en inglés situación base el nivel 3 de la competencia "Se
como lengua comunicativa. comunica oralmente en inglés como
extranjera Organiza y desarrolla lengua extranjera".
las ideas de forma
coherente y

15

MATEMÁTICA
Resuelve problemas Resuelve problemas42 referidos a
de cantidad. acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y comprensión sobre
sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor
de posición en números de dos
cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de
una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una
situación y su proceso de
resolución.
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
cohesionada.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y una
expresiones acciones de agregar, quitar y juntar o más acciones de agregar, quitar,
numéricas. cantidades, y las transforma en avanzar, retroceder, juntar, separar,
Comunica su expresiones numéricas (modelo) de comparar e igualar cantidades, y las
adición o sustracción con números transforma en expresiones numéricas
los números y las naturales hasta 20. (modelo) de adición o sustracción con
operaciones. Expresa con diversas representaciones números naturales de hasta dos cifras.
Usa estrategias y y lenguaje numérico (números, signos Expresa con diversas representaciones
procedimientos de y expresiones verbales) su y lenguaje numérico (números, signos y
estimación y cálculo. comprensión de la decena como expresiones verbales) su comprensión
Argumenta grupo de diez unidades y de las de la decena como nueva unidad en el
afirmaciones sobre operaciones de adición y sustracción sistema de numeración decimal y el
las relaciones con números hasta 20. valor posicional de una cifra en
numéricas y las Expresa con diversas representaciones números de hasta dos cifras.
operaciones. y lenguaje numérico (números, signos Expresa con diversas representaciones
y expresiones verbales) su y lenguaje numérico (números, signos y
comprensión del número como expresiones verbales) su comprensión
ordinal al ordenar objetos hasta el del número como ordinal al ordenar
décimo lugar, del número como objetos hasta el vigésimo lugar, de la
cardinal al determinar una cantidad comparación entre números y de las
de hasta 50 objetos y de la operaciones de adición y sustracción, el
comparación y el orden entre dos doble y la mitad, con números de hasta
cantidades. dos cifras.
Emplea las siguientes estrategias y Emplea estrategias y procedimientos
16
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

procedimientos: como los siguientes:

 Estrategias heurísticas.
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como
 Estrategias de cálculo mental, como
las descomposiciones aditivas o el
la suma de cifras ¡guales, el conteo y
uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
las descomposiciones del 10.
completar a la decena más cercana,
 Procedimientos de cálculo, como las
usar dobles, sumar en vez de restar,
sumas y restas sin canjes.
uso de la conmutatividad).
 Estrategias de comparación, como la
 Procedimientos de cálculo, como
correspondencia uno a uno.
sumas o restas con y sin canjes.
Compara en forma vivencia y concreta
 Estrategias de comparación, que
la masa de los objetos usando otros
incluyen el uso del tablero cien y
objetos como referentes, y estima el
otros.
tiempo usando unidades
Compara en forma vivencial y concreta
convencionales y referentes de
la masa de objetos usando unidades no
actividades cotidianas (días de la
convencionales, y mide el tiempo
semana, meses del año).
usando unidades convencionales (días,
Realiza afirmaciones sobre las
horarios semanales).
diferentes formas de representar el
Realiza afirmaciones sobre la
número y las explica con ejemplos
comparación de números naturales y
concretos.
de la decena, y las explica con material
Realiza afirmaciones sobre los concreto.
resultados que podría obtener al Realiza afirmaciones sobre por qué
sumar o restar y las explica con apoyo debe sumar o restar en un problema y
de material concreto. Asimismo, las explica; así también, explica su
explica los pasos que siguió en la proceso de resolución y los resultados
resolución de un problema. obtenidos.
Resuelve problemas Resuelve problemas que Traduce datos y Establece relaciones de equivalencias Establece relaciones de equivalencias
de regularidad, presentan equivalencias o condiciones a entre dos grupos de hasta diez entre dos grupos de hasta veinte
equivalencia y regularidades, traduciéndolas a expresiones objetos y las trasforma en igualdades objetos y las trasforma en igualdades
cambio. igualdades que contienen algebraicas y gráficas. que contienen adiciones. Ejemplo: En que contienen adiciones o

17
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
operaciones de adición o de Comunica su un platillo de una balanza hay 2
sustracción y a patrones de comprensión sobre pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
repetición de dos criterios las relaciones mismo tamaño) y en el otro platillo
perceptuales y patrones aditivos. algebraicas. hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas
Expresa su comprensión de las Usa estrategias y rojas. El estudiante representa con
equivalencias y de cómo es un procedimientos para una igualdad lo que observa en la
patrón, usando material concreto encontrar balanza (2 + 5 = 3 + 4).
y diversas representaciones. equivalencias y reglas Establece relaciones entre los datos
Emplea estrategias, la generales. que se repiten (objetos, colores,
descomposición de números, Argumenta diseños, sonidos o movimientos) o
cálculos sencillos para encontrar afirmaciones sobre entre cantidades que aumentan
equivalencias, o para continuar y relaciones de cambio regularmente, y los transforma en
crear patrones. Explica las y equivalencia. patrones de repetición o en patrones
relaciones que encuentra en los aditivos.
patrones y lo que debe hacer para Describe, usando lenguaje cotidiano y
mantener el “equilibrio” o la representaciones concretas y dibujos,
igualdad, con base en experiencias su comprensión de la equivalencia
y ejemplos concretos. como equilibrio o igual valor entre dos
colecciones o cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1
y 2 en 2).
Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (como el
conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
Explica cómo continúa el patrón y lo
que debe hacer para encontrar una
18
sustracciones.
Establece relaciones entre los datos que
se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos,
su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos,
el patrón de repetición (con dos
criterios perceptuales), y cómo
aumentan o disminuyen los números
en un patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio") o crear, continuar y
completar patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si tú tienes
tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el
mismo número de frutas?".
Explica lo que debe hacer para

Resuelve problemas Resuelve problemas en los que
de forma, modela las características y datos
movimiento y de ubicación de los objetos del
localización. entorno a formas bidimensionales
y tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante
sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas
de sus caras, usando
representaciones concretas y
dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y afirmaciones sobre
posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando
algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la
manipulación, para construir
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
equivalencia, así como su proceso de mantener el "equilibrio" o la igualdad,
resolución. Ejemplo: En una balanza y cómo continúa el patrón y las
de platillos, se colocan 5 cubos en el semejanzas que encuentra en dos
lado izquierdo y 8 cubos en el lado versiones del mismo patrón, con base
derecho. ¿Cuántos cubos hay que en ejemplos concretos. Así también,
poner del lado izquierdo para lograr el explica su proceso de resolución.
equilibrio de ambos lados? Ejemplo: El estudiante podría decir: "El
collar lleva dos hojas, tres frutos secos,
una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se
forman así: dos, luego tres, luego uno".
Modela objetos con Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
formas geométricas y características de los objetos del características de los objetos del
sus transformaciones. entorno y las asocia y representa con entorno, las asocia y representa con
Comunica su formas geométricas tridimensionales formas geométricas tridimensionales
comprensión sobre y bidimensionales que conoce, así (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
las formas y como con la medida cualitativa de su bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
relaciones longitud. círculo, triángulo), así como con las
geométricas. Establece relaciones entre los datos de medidas de su longitud (largo y ancho).
Usa estrategias y ubicación y recorrido de objetos y Establece relaciones entre los datos de
procedimientos para personas del entorno, y los expresa ubicación y recorrido de objetos y
orientarse en el con material concreto o bosquejos y personas del entorno, y los expresa con
espacio. desplazamientos, teniendo en cuenta material concreto y bosquejos o
Argumenta su cuerpo como punto de referencia u gráficos, posiciones y desplazamientos,
objetos en las cuadrículas. teniendo en cuenta puntos de
relaciones Expresa con material concreto y dibujos referencia en las cuadrículas.
geométricas. su comprensión sobre algunos Expresa con material concreto y dibujos
elementos de las formas su comprensión sobre algún elemento
tridimensionales (caras y vértices) y de las formas tridimensionales
bidimensionales (lados, líneas rectas y (número de puntas, número de caras,
curvas). Asimismo, describe si los formas de sus caras) y bidimensionales
19

objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
20
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
objetos ruedan, se sostienen, no se (número de lados, vértices, lados
sostienen o tienen puntas o esquinas curvos y rectos). Asimismo, describe si
usando lenguaje cotidiano y algunos los objetos ruedan, se sostienen, no se
términos geométricos. sostienen o tienen puntas o esquinas
Expresa con material concreto su usando lenguaje cotidiano y algunos
comprensión sobre la longitud como términos geométricos.
una de las propiedades que se puede Expresa con material concreto su
medir en algunos objetos; asimismo, comprensión sobre la medida de la
su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es
longitud de objetos de manera más largo un objeto con relación a
cualitativa con representaciones otro. Expresa también que el objeto
concretas, y establece “es más largo mantiene su longitud a pesar de sufrir
que” o “es más corto que”. transformaciones como romper,
enrollar o flexionar (conservación de la
Expresa con material concreto y
longitud). Ejemplo: El estudiante, luego
bosquejos los desplazamientos y
de enrollar y desenrollar sorbetes de
posiciones de objetos o personas
diferentes tamaños, los ordena por su
tomando como punto de referencia su
longitud, desde el más largo hasta el
propia posición; hace uso de
más corto, y viceversa.
expresiones como "arriba", "abajo",
Expresa con material concreto,
"detrás de", "encima de", "debajo
bosquejos o gráficos los
de", "al lado", "dentro", "fuera", "en
desplazamientos y posiciones de
el borde".
objetos o personas con relación a un
Emplea estrategias heurísticas, recursos
punto de referencia; hace uso de
y procedimientos de comparación
expresiones como "sube", "entra",
para medir directamente la longitud
"hacia adelante", "hacia arriba", "a la
de dos objetos con unidades no
derecha", "por el borde", "en frente
convencionales (dedos, manos, pies,
de", etc., apoyándose con códigos de
pasos, brazos, y objetos como clips,
flechas.
lápices, palillos, etc.) y la visualización
Emplea estrategias, recursos y
para construir objetos con material
procedimientos basados en la
concreto.

Resuelve problemas Resuelve problemas relacionados
de gestión de datos e con datos cualitativos en
incertidumbre. situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o
tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en
pictogramas horizontales y estadísticos
gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas
tablas o gráficos identificando el
dato o datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la
información producida. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de posible o
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
Hace afirmaciones sobre algunas manipulación y visualización, para
propiedades físicas o semejanzas de construir objetos y medir su longitud
los objetos y las prueba con ejemplos usando unidades no convencionales
concretos. Así también, explica el (manos, pasos, pies, etc.).
proceso seguido. Ejemplo: El Hace afirmaciones sobre las semejanzas
estudiante podría decir: "Algunos y diferencias entre las formas
objetos con puntas no ruedan", "Estos geométricas, y las explica con ejemplos
dos objetos tienen la misma forma concretos y con base en sus
(pelota y canica)", etc. conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo; El
estudiante afirma que todas las figuras
que tienen tres lados son triángulos o
que una forma geométrica sigue siendo
la misma, aunque cambie de posición.
Representa datos con Representa las características y el Representa las características y el
gráficos y medidas comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos
estadísticas o (por ejemplo, color de los ojos: (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
probabilísticas. pardos, negros; plato favorito: negros; plato favorito: cebiche, arroz
Comunica su cebiche, arroz con pollo, etc.) de una con pollo, etc.) de una población, a
comprensión de los población, a través de pictogramas través de pictogramas horizontales (el
conceptos horizontales (el símbolo representa símbolo representa una o dos
y una unidad) y gráficos de barras unidades) y gráficos de barras
probabilísticos. verticales simples (sin escala), en verticales simples (sin escala), en
Usa estrategias y situaciones cotidianas de su interés situaciones cotidianas de su interés
procedimientos para personal o de sus pares. personal o de sus pares.
recopilar y procesar Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de
datos. acontecimientos cotidianos usando acontecimientos cotidianos usando las
Sustenta conclusiones las nociones "siempre", "a veces" y nociones "posible" e "imposible".
o decisiones con base "nunca". Lee información contenida en tablas de
en la información Lee la información contenida en tablas frecuencia simple (conteo simple),
obtenida. de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
21
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

imposible y justifica su respuesta. barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara
mayor frecuencia y representa los los datos, los cuales representa con
datos con material concreto o gráfico. material concreto y gráfico.
Recopila datos mediante preguntas Recopila datos mediante preguntas y el
sencillas y el empleo de empleo de procedimientos y recursos
procedimientos y recursos (material (material concreto y otros); los procesa
concreto y otros); los procesa y y organiza en listas de datos o tablas de
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
frecuencia simple (conteo simple) describirlos.
para describirlos. Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante Indaga al explorar objetos o Problematiza Hace preguntas acerca de hechos, Hace preguntas que buscan la
métodos científicos fenómenos, al hacer preguntas, situaciones para fenómenos u objetos naturales y descripción de las características de los
para construir sus proponer posibles respuestas y hacer indagación. tecnológicos que explora y observa en hechos, fenómenos u objetos naturales
conocimientos. actividades para obtener Diseña estrategias para su entorno. Propone posibles y tecnológicos que explora y observa
información sobre las hacer indagación. respuestas con base en sus en su entorno. Propone posibles
características y relaciones que Genera y registra datos experiencias. Ejemplo: El estudiante respuestas basándose en el
establece sobre estos. Sigue un e información. observa cómo un caracol sube por el reconocimiento de regularidades 48
procedimiento para observar, Analiza datos e tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por identificadas en su experiencia.
manipular, describir y comparar información. qué el caracol no se cae?". Propone Propone acciones que le permiten
sus ensayos y los utiliza para Evalúa y comunica el posibles respuestas, como: "Tiene responder a la pregunta y las ordena
elaborar conclusiones. Expresa en proceso y resultados baba pegajosa como la goma". secuencialmente; selecciona los
forma oral, escrita o gráfica lo de su indagación. Propone acciones que le permiten materiales, instrumentos y
realizado, aprendido y las responder a la pregunta. Busca herramientas necesarios para explorar,
dificultades de su indagación. información, selecciona los materiales observar y recoger datos sobre los
e instrumentos que necesitará para hechos, fenómenos u objetos naturales
explorar y observar objetos, hechos o o tecnológicos.
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: Obtiene y registra datos, a partir de las
El estudiante podría decir: "Salgamos acciones que realizó para responderá la
al patio a buscar otros caracoles; pregunta. Utiliza algunos organizadores

22
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

llevaremos lupas para mirarlos", de información o representa los datos

"Tengo un libro que trata sobre mediante dibujos o sus primeras
caracoles", etc. formas de escritura.
Obtiene datos a partir de la observación Compara y establece si hay diferencia
y exploración de objetos, hechos o entre la respuesta que propuso y los
fenómenos; y los registra en datos o la información obtenida en su
organizadores mediante dibujos o observación o experimentación.
primeras formas de escritura. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante hace dibujos Comunica las respuestas que dio a la
con detalles de las formas del caracol, pregunta, lo que aprendió, así como
del camino que recorrió, etc. sus logros y dificultades, mediante
Describe las características del hecho, diversas formas de expresión: gráficas,
fenómeno u objeto natural y orales o a través de su nivel de
tecnológico que registró, para escritura.
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un
texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por qué, etc.

Comunica las respuestas que dio a la

pregunta, lo que aprendió, así como
sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión:
gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura. Ejemplo: El estudiante
comenta si los caracoles tenían patas,
23

Explica el mundo Explica, con base en sus Comprende y usa
físico basándose en observaciones y experiencias
conocimientos sobre previas, las relaciones entre: las
los seres vivos, características de los materiales
materia y energía, con los cambios que sufren por
biodiversidad, Tierra acción de la luz, del calor y del
y universo. movimiento; la estructura de los Evalúa las implicancias
seres vivos con sus funciones y su
desarrollo; la Tierra, sus quehacer científico y
componentes y movimientos con
los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a
sus necesidades y estilo de vida.
PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
cómo era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para observarlos
y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció
más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
Describe las características y Relaciona las partes externas de los
conocimientos sobre necesidades de los seres vivos.
los seres vivos, Ejemplo: El estudiante describe qué
materia y energía, necesitan los seres vivos para vivir:
biodiversidad, Tierra alimentos, oxígeno, etc.
y universo. Relaciona las actividades cotidianas con
el uso de la energía. Ejemplo: El
del saber y del estudiante relaciona el uso de gas en
su cocina con la cocción de sus
tecnológico. alimentos, o el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus juguetes.
Propone una clasificación de los objetos
según sus características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no.
Describe que el suelo está formado por
seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
estudiante distingue lo que hay dentro
del suelo: tierra, gusanos, rocas,
objetos de plástico, etc.
Justifica por qué el agua, el aire y el
suelo son importantes para los seres
vivos.
Relaciona el comportamiento de los
24
seres vivos con sus funciones. Ejemplo:
El estudiante relaciona la función de los
dientes (que sirven para masticarlos
alimentos antes de ingerirlos) con la
buena salud.
Compara las semejanzas externas de los
progenitores y sus descendientes
durante el desarrollo. Ejemplo: El
estudiante compara las características
que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Describe los cambios que experimentan
los objetos debido a la luz o al calor
que reciben. Ejemplo: El estudiante
describe las causas por las que el hielo,
la mantequilla o la cera se derriten
cuando se calientan o les da la luz del
sol.
Justifica por qué los cambios que sufren
los objetos dependen de sus
características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe,
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

seres vivos con los cambios de clima. un vaso de vidrio se rompe; mientras
Ejemplo: El estudiante da razones de que uno de cartón, solo se deforma.
por qué cuando hace frío tenemos que Utiliza modelos para explicar las
abrigarnos más y cuando hace calor relaciones entre los seres vivos y sus
buscamos lugares frescos. características. Ejemplo: El estudiante
Relaciona los objetos tecnológicos con diseña un modelo para explicar los
su utilidad para satisfacer las componentes de una cadena
necesidades de las personas y opina alimenticia.
sobre cómo su uso impacta en ellos. Describe que el ciclo día-noche influye
Ejemplo: El estudiante menciona que, en los seres vivos. Ejemplo: El
para cocinar sus alimentos, su madre estudiante describe las características
usa una cocina a gas o un fogón con de los animales que duermen durante
leña, y cómo impacta en sus vidas. el día y se mantienen despiertos por la
noche.
Describe que en la Tierra se encuentran
masas de agua, aire y material sólido.
Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos,
los cerros y las rocas, y cómo el viento
fuerte puede mover algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial
de nutrientes y sustrato para muchos
seres vivos. Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas necesitan el
suelo para crecer y que algunos
animales se alimentan de ellas.
Justifica por qué hay objetos
tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en
tareas específicas, y opina cómo estos
objetos cambian su vida, la de su

25
 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

familia o el ambiente. Ejemplo: El

estudiante justifica las ventajas de usar
un molino para transformar los granos
de maíz o trigo en harina, a fin de que
sean utilizados en diferentes productos
que consume en su vida diaria.

Diseña y construye Diseña y construye soluciones Determina una Selecciona un problema tecnológico de Selecciona un problema tecnológico de
soluciones tecnológicas al establecer las alternativa de su entorno. Explica su alternativa de su entorno y describe las causas que lo
tecnológicas para causas de un problema solución tecnológica. solución con base en conocimientos generan. Explica su alternativa de
resolver problemas tecnológico y propone alternativas Diseña la alternativa de previos o prácticas locales; considera solución con base en conocimientos
de su entorno. de solución. Representa una, solución tecnológica. los requerimientos que deberá previos o prácticas locales; toma en
incluyendo sus partes, a través de Implementa y valida la cumplir y los recursos disponibles cuenta los requerimientos que debe
esquemas o dibujos y describe la alternativa de para construirla. Ejemplo: El cumplir y los recursos disponibles para
secuencia de pasos para solución tecnológica. estudiante propone retirar los construirla.
implementarla, usando Evalúa y comunica el residuos sólidos del jardín de la Representa su alternativa de solución
herramientas y materiales funcionamiento y los institución educativa; para ello, tecnológica con dibujos y textos.
seleccionados. Realiza ajustes en impactos de su elaborará un rastrillo, con material Describe sus partes, la secuencia de
el proceso de construcción de la alternativa de reciclable, a fin de evitar tocar pasos para su elaboración y selecciona
solución tecnológica. Describe el solución tecnológica. directamente los desechos con las herramientas, instrumentos y
procedimiento y beneficios de la manos. materiales según sus propiedades
solución tecnológica; evalúa su Representa su alternativa de solución físicas.
funcionamiento según los re- tecnológica con dibujos y textos. Construye su alternativa de solución
querimientos establecidos y Describe lo que hará para construirla. tecnológica manipulando materiales,
propone mejoras. Ejemplo: El estudiante dibuja su instrumentos y herramientas según su
rastrillo, señala sus partes y comenta utilidad; cumple las normas de
qué acciones realizará para seguridad y considera medidas de
elaborarlo. ecoeficiencia. Usa unidades de medida
Construye la alternativa de solución convencionales. Realiza cambios o
tecnológica manipulando materiales, ajustes para cumplir los requerimientos
instrumentos y herramientas; cumple o mejorar el funcionamiento de su
las normas de seguridad y considera alternativa de solución tecnológica.

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 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

medidas de ecoeficiencia. Usa Realiza pruebas para verificar el

unidades de medida no funcionamiento de su alternativa de
convencionales. Realiza ensayos hasta solución tecnológica con los
que la alternativa funcione. Ejemplo: requerimientos establecidos. Describe
El estudiante elabora su rastrillo cómo la construyó, su uso, beneficios y
utilizando botellas descartables de funcionamiento, así como los
medio litro, un palo de escoba en conocimientos previos o prácticas
desuso o una rama larga y delgada, locales aplicadas. Comenta las
tijeras, cordel o soga; evita hacerse dificultades que tuvo.
daño con dichas herramientas. Utiliza
el grosor de sus dedos para estimar el
ancho de cada diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo. Rastrilla
una parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta
que funcione.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso, beneficios
y los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta
las dificultades que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el jardín de la
Institución educativa para comprobar
la durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de cada
diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría

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 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

rastrillar el jardín. Explica a sus

compañeros cómo elaboró su rastrillo,
de qué manera se utiliza, de dónde
obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de
residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en
el proceso de elaboración.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su Descubre el amor de Dios en la Conoce a Dios y asume Identifica que Dios manifiesta su amor Descubre que Dios nos creó, por amor,
identidad como creación y lo relaciona con el amor su identidad religiosa en la Creación y lo relaciona con el a su imagen y semejanza, y valora sus
persona humana, que recibe de las personas que lo y espiritual como amor que recibe de sus padres, características personales como hijo de
amada por Dios, rodean. Explica la presencia de persona digna, libre y docentes y amigos. Dios.
digna, libre y Dios en el Plan de Salvación y la trascendente. Comprende los principales hechos de la Explica los principales hechos de la
trascendente, relación que Él establece con el ser Cultiva y valora las Historia de la Salvación y los relaciona Historia de la Salvación y los relaciona
comprendiendo la humano. Convive de manera manifestaciones con su familia y su institución con su entorno.
doctrina de su propia fraterna con el prójimo respetando religiosas de su educativa. Establece relaciones fraternas y
religión, abierto al las diferentes expresiones entorno Se relaciona con su prójimo de manera respetuosas con los demás en
diálogo con las que le religiosas. Asume las argumentando su fe fraterna y respeta las expresiones de diferentes escenarios, y participa en
son cercanas. consecuencias de sus acciones con de manera fe de los demás. celebraciones religiosas de su
responsabilidad, comprensible y Reconoce lo bueno y lo malo de sus comunidad.
comprometiéndose a ser mejor respetuosa. acciones, y asume actitudes de Discrimina lo bueno y lo malo de sus
persona, a ejemplo de Jesucristo. cambio para imitar a Jesús. acciones, y asume actitudes de cambio
y compromiso para imitar a Jesús.
Asume la experiencia Expresa coherencia en sus Transforma su entorno Descubre el amor de Dios con diversas Expresa el amor de Dios con diversas
del encuentro acciones cotidianas descubriendo desde el encuentro acciones en su familia, institución acciones, siguiendo el ejemplo de su
personal y el amor de Dios. Comprende su di- personal y educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, institución
comunitario con Dios mensión religiosa, espiritual y comunitario con Dios Muestra en forma oral, gráfica y educativa y entorno.
en su proyecto de trascendente que le permite poner y desde la fe que corporal el amor a su amigo Jesús. Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
vida en coherencia en practicar actitudes evangélicas. profesa. Practica el silencio y la oración como corporal el amor a su amigo Jesús.
con su creencia Interioriza la presencia de Dios en Actúa coherentemente medios para comunicarse con Dios. Practica el silencio y la oración en
religiosa. su entorno más cercano en razón de su fe Agradece a Dios por la Creación y por celebraciones de fe para comunicarse

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 PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)

desarrollando virtudes según los principios todos los dones recibidos. con Dios.
evangélicas. Asume actitudes de de su conciencia Agradece a Dios por la naturaleza, la
agradecimiento a Dios respetando moral en situaciones vida y los dones recibidos asumiendo
lo creado. concretas de la vida. un compromiso de cuidado y respeto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Personaliza entornos Navega en entornos virtuales y realiza Navega en entornos virtuales, realiza
los entornos virtuales virtuales cuando analiza y ejecuta virtuales. búsquedas de información como búsquedas de información y utiliza
generados por el tic. procedimientos para elaborar o Gestiona información parte de una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para afianzar sus
modificar objetos virtuales que del entorno virtual. estudiante busca Información en un aprendizajes de las áreas curriculares.
representan y comunican vivencias Interactúa en entornos libro digital o en contenidos de un CD- Selecciona y organiza información de
en espacios virtuales adecuados a virtuales. ROM. acuerdo al formato digital en el que
su edad, realizando intentos Crea objetos virtuales Participa en juegos interactivos en los está elaborada, para su accesibilidad y
sucesivos hasta concretar su en diversos formatos. que realiza simulaciones y utilización.
propósito problematizaciones para desarrollar Participa en juegos interactivos o en
aprendizajes en las áreas curriculares. redes virtuales siguiendo orientaciones
Explora dispositivos tecnológicos, como y pautas cuando desarrolla actividades
radio, televisión, videograbadora, de aprendizaje.
cámara, tablet, teléfonos celulares, Elabora materiales digitales
entre otros, y los utiliza en actividades combinando imágenes y textos, y
específicas teniendo en cuenta utiliza graficadores o procesadores de
criterios de seguridad y cuidado. textos básicos cuando realiza historias,
cuentos o expresa ideas.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje al darse Define metas de Determina con ayuda de un adulto qué Determina con ayuda de un adulto qué
aprendizaje de cuenta de lo que debe aprender al aprendizaje. necesita aprender considerando sus necesita aprender considerando sus
manera autónoma. preguntarse qué es lo que Organiza acciones experiencias y saberes previos para experiencias y saberes previos para
aprenderá y establecer aquello estratégicas para realizar una tarea. Fija metas de realizar una tarea. Fija metas de
que le es posible lograr para alcanzar sus metas de duración breve que le permitan lograr duración breve que le permitan lograr
realizar la tarea. Comprende que aprendizaje. dicha tarea. dicha tarea.
debe organizarse y que lo Monitorea y ajusta su Propone al menos una estrategia para Propone al menos una estrategia para
planteado incluya acciones cortas desempeño durante realizar la tarea y explica cómo se realizar la tarea y explica cómo se
para realizar la tarea. Monitorea el proceso de organizará para lograr las metas. organizará para lograr las metas.
sus avances respecto a la tarea al aprendizaje. Revisa con la ayuda de un adulto su Revisa con la ayuda de un adulto su
evaluar con facilitación y actuar con relación a las estrategias actuar con relación a las estrategias
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retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria.
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PROGRAMA CURRICULAR – III CICLO (1°,2°)
aplicadas y realiza cambios, si es aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados necesario, para lograr los resultados
previstos. previstos.
Explica cómo ha llegado a la meta de Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios dificultades que tuvo y los cambios que
que realizó. realizó.