Amorasofia - Mpe Semana 10 Ordinario 2020-I

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
SEMANA 10
Habilidad Verbal
TEXTO 1
Ignaz Semmelweis, un médico de origen húngaro, realizó una célebre investigación
entre 1844 y 1848 en el Hospital General de Viena. Como miembro del equipo médico de
la Primera División de Maternidad del hospital, Semmelweis se sentía angustiado al ver
que una gran proporción de las mujeres que habían dado a luz en esa división contraían
una seria y con frecuencia fatal enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre de
sobreparto. En 1844, hasta 260, de un total de 3157 madres de la División Primera (8,2%)
murieron de esa enfermedad; en 1845, el porcentaje de muertes era del 6,8%, y en 1846,
del 11,4%. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque en la adyacente Segunda
División de Maternidad del mismo hospital, en la que se hallaban instaladas casi tantas
mujeres como en la primera, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era mucho más
bajo: 2,3; 2,0 y 2,7 en los mismos años. En un libro que escribió más tarde sobre las
causas y la prevención de la fiebre puerperal, Semmelweis relata sus esfuerzos por
resolver este terrible rompecabezas.
Una opinión ampliamente aceptada atribuía las olas de fiebre puerperal a “influencias
epidémicas”, que se describían vagamente como “cambios atmosférico-cósmico-
telúricos”, que se extendían por distritos enteros y producían la fiebre puerperal en
mujeres que se hallaban de sobreparto. Pero ¿cómo –argüía Semmelweis– podían esas
influencias haber infestado durante años la División Primera y haber respetado la
Segunda? Y ¿cómo podía hacerse compatible esta concepción con el hecho de que
mientras la fiebre asolaba el hospital, apenas se producía caso alguno en la ciudad de
Viena o sus alrededores? Una epidemia de verdad, como el cólera, no sería tan selectiva.
Finalmente, Semmelweis señala que algunas de las mujeres internadas en la División
Primera que vivían lejos del hospital se habían visto sorprendidas por los dolores de parto
cuando iban de camino, y habían dado a luz en la calle; sin embargo, a pesar de estas
condiciones adversas, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de
“parto callejero” era más bajo que el de la División Primera.
Según otra opinión, una causa de mortandad en la División Primera era el
hacinamiento. Pero Semmelweis señala que de hecho el hacinamiento era mayor en la
División Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos desesperados de las
pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente célebre División Primera.
En 1846, una comisión designada para investigar el asunto atribuyó la frecuencia de la
enfermedad en la División Primera a las lesiones producidas por los reconocimientos poco
cuidadosos de los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prácticas de
obstetricia en esta División. Semmelweis señala, para refutar esta opinión, que a) las
lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que las que
pudiera producir un examen poco diligente; b) las comadronas que recibían enseñanzas
en la División Segunda reconocían a sus pacientes de modo muy análogo, sin por ello
producir los mismos efectos, c) cuando, respondiendo al informe de la comisión, se redujo
a la mitad del número de estudiantes y se restringió al mínimo el reconocimiento de las
Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

mujeres por parte de ellos, la mortalidad, después de un breve descenso, alcanzó su

cotas más altas.
Se acudió a varias explicaciones psicológicas. Una de ellas hacía notar que la División
Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los últimos auxilios
a una moribunda tenía que pasar por cinco salas antes de llegar a la enfermería: se
sostenía que la aparición del sacerdote, precedido por un acólito que hacía sonar una
campanilla, producía un efecto terrorífico y debilitante en las pacientes de las salas y las
hacía así más propensas a contraer la fiebre puerperal. En la División Segunda no se
daba este factor adverso, porque el sacerdote tenía acceso directo a la enfermería.
Semmelweis decidió someter a prueba esta suposición. Convenció al sacerdote de que
debía dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que llegara a la
habitación de la enfermería en silencio y sin ser observado. Pero la mortalidad no
decreció en la División Primera.
Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solución del
problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibió una herida penetrante en un dedo,
producida por el escalpelo de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia, y
murió después de una agonía durante la cual mostró los mismos síntomas que
Semmelweis había observado en las víctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa
época no se había descubierto todavía el papel de los microorganismos en ese tipo de
infecciones, Semmelweis comprendió que la “materia cadavérica” que el escalpelo del
estudiante había introducido en la corriente sanguínea de Kolletschka había sido la causa
de la fatal enfermedad de su colega, y las semejanzas entre el curso de la dolencia de
Kolletschka y el de las mujeres de su clínica llevó a Semmelweis a la conclusión de que
sus pacientes habían muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo: él, sus
colegas y los estudiantes de medicina habían sido los portadores de la materia infecciosa,
porque él y su equipo solían llegar a las salas inmediatamente después de realizar
disecciones en la sala de autopsias, y reconocían a las parturientas después de haberse
lavado las manos solo de un modo superficial, de modo que estas conservaban a menudo
un característico olor a suciedad.
Una vez más, Semmelweis puso a prueba esta posibilidad. Argumentaba él que, si la
suposición fuera correcta, entonces se podría prevenir la fiebre puerperal destruyendo
químicamente el material infeccioso adherido a las manos. Dictó, por tanto, una orden por
la que se exigía a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una
solución de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal
comenzó a decrecer y en el año 1848 descendió hasta el 1,27% en la División Primera,
frente al 1,33 de la Segunda.
En apoyo de su idea, o, como también diremos, de su hipótesis, Semmelweis hace
notar además que con ella se explica el hecho de que la mortalidad en la División
Segunda fuera mucho más baja: en esta las pacientes estaban atendidas por
comadronas, en cuya preparación no estaban incluidas las prácticas de anatomía
mediante la disección de cadáveres. La hipótesis explicaba también el hecho de que la
mortalidad fuera menor entre los casos de “parto callejero”: a las mujeres que llegaban
con el niño en brazos casi nunca se las sometía a reconocimiento después de su ingreso,
y de este modo tenían mayores posibilidades de escapar a la infección.
Hempel, C. (1973). Filosofía de la ciencia natural. Madrid: Alianza Editorial

1. Luego de subrayar lo más relevante del texto, determine cuál de los siguientes es el
mejor resumen.
A) En la sección de maternidad del Hospital General de Viena había un grave

problema de investigación médica: en la Primera División las muertes por fiebre
puerperal llegaban hasta el preocupante 11% y en la Segunda División la
mortandad era muy poco significativa, desde el punto de vista estadístico.
B) Como un caso de investigación científica, se menciona el episodio
protagonizado por el doctor Semmelweis, sus colegas del Hospital de Viena, los
estudiantes de medicina, las comadronas informales y un nutrido conjunto de
parturientas que desarrollaba una infección mortal llamada fiebre de sobreparto.
C) Entre 1844 y 1848 en la ciudad de Viena hubo un grave problema relativo a la
muerte por fiebre puerperal que se describía vagamente como el efecto de un
cambio telúrico en el entorno; sin embargo, Semmelweis consideraba que la idea
era incorrecta porque pensaba que las epidemias no son tan selectivas.
D) Respecto del problema de la fiebre puerperal que atacaba a la Primera División
del Hospital de Viena, Ignaz Semmelweis consideró varias hipótesis, algunas
fueron sometidas a contrastación, hasta que la casualidad le dio la pista y pudo
formular una buena explicación al respecto.
2. El sentido del término POSIBILIDAD es
A) proyección. B) virtualidad. C) hipótesis. D) irrealidad.
3. Cuando se dice que Semmelweis se enfrenta a un rompecabezas, se infiere que se

trata de
A) una hipótesis sin pruebas.

B) una técnica muy onerosa.
C) un problema de difícil solución.
D) un tópico de larga duración.
4. Se deduce que la eliminación del material infeccioso por medio de la cal clorurada
es, para Semmelweis,
A) una cuestión imposible de solucionar.

B) una hipótesis auxiliar ya contrastada.
C) irrelevante en la investigación científica.
D) falsa por su imposibilidad de observación.
5. Se colige que la secuencia que mejor grafica la investigación científica es
A) problema, hipótesis y contrastación.

B) hipótesis, contrastación y verificación.
C) explicación, técnica y contrastación.
D) observación, hipótesis y explicación.

6. Si se hubiese demostrado que las muertes por fiebre puerperal eran frecuentes
también en los partos callejeros,
A) la hipótesis de influencias epidémicas habría tenido asidero.

B) se habría comprobado una hipótesis de causa psicológica.
C) los neonatos no habrían sido contagiados por sus madres.
D) las muertes en la División Segunda habrían sido mínimas.
7. Se infiere que una hipótesis recibe más apoyo si
A) es asumida por convención por los científicos.

B) llega a resultados cruciales, pero negativos.
C) puede revertir las muertes de las pacientes.
D) cuenta con una potencia explicativa adicional.
8. Si la reducción drástica de practicantes de medicina en la sala de maternidad
hubiese eliminado la enfermedad de manera consistente,
A) Semmelweis habría puesto en duda la veracidad de la información.

B) de todos modos Kolletschka habría recibido la infección mortal en 1847.
C) el informe de la Comisión de 1846 habría recibido una prueba empírica.
D) se habría explicado la causa biológica de la enfermedad de fiebre puerperal.
9. Si la tasa de muertes en la Segunda División hubiese alcanzado el 8% en 1845,
A) para Semmelweis no habría sido un problema angustiante.

B) habría superado el índice de muertes en la Primera División.
C) habría sido el índice más alto en todo el período 1844-46.
D) se podría explicar por el paso del sacerdote con su acólito.
10. Si las comadronas también hubiesen practicado autopsias,
A) la tasa de muertes en la Primera División habría aumentado.

B) la fiebre puerperal habría asolado toda la ciudad de Viena.
C) se habría observado más muertes en la Segunda División.
D) el hacinamiento sería la mejor explicación para el problema.
TEXTO 2
La OCDE ha publicado esta semana unas nuevas previsiones sobre la economía
mundial para 2020 que pronostican un menor crecimiento del PIB como consecuencia del
coronavirus. Así, mientras que en sus estimaciones de noviembre de 2019 el mundo
aumentaba su producto bruto interno en un 2,9%, en su último estudio el crecimiento era
de 2,4%, medio punto inferior.
Respecto de las mayores economías, la más afectada por la propagación del
COVID-19 parece ser la India, en la que paradójicamente los efectos de salud del
coronavirus son por ahora limitados, con un descenso de su crecimiento de 1,1 puntos
(5,1% en las estimaciones de marzo y un 6,2%, en las de noviembre). El país chino, en
donde se originó la epidemia y que concentra la mayoría de afectados y víctimas
mortales, es el siguiente más afectado, con una diferencia de 0,8 puntos (4,9% ahora y
5,7% en noviembre).

Moreno, G. (5 de marzo de 2020). El coronavirus frena el crecimiento mundial. Recuperado de

https://es.statista.com/grafico/21029/prevision-de-crecimiento-del-pib-en-2020/
1. Medularmente, el texto sostiene que

A) el crecimiento del PBI a nivel mundial ha ido disminuyendo en los últimos años.
B) China es el país más afectado económicamente por el brote del coronavirus.
C) la propagación del COVID-19 afecta el crecimiento del PBI a nivel mundial.
D) el avance del coronavirus por los países europeos erosiona sus economías.
2. En el texto, la palabra PREVISIONES connota

A) precaución. B) proyección. C) conjetura. D) cautela.
3. De acuerdo con los datos recogidos en la infografía es incompatible afirmar que
A) el país más afectado por el coronavirus es el que ha presentado más baja

porcentual en su crecimiento económico.
B) un país del continente asiático es el segundo país con mayor crecimiento del PBI
a marzo de 2020.
C) el PBI, a nivel mundial, ha experimentado una baja en su crecimiento en los
últimos meses debido a factores externos.
D) existe por lo menos un país que no ha presentado crecimiento de su PBI a marzo
de 2020.

4. Respecto de los perjuicios ocasionados por el coronavirus en la salud de las

personas, cabe inferir que
A) ha obligado a que la OCDE plantee medidas preventivas a seguir a nivel
mundial.
B) han sido catastróficos en todos los países europeos y acarrean consecuencias
irreversibles.
C) los países con mayor población experimentan las consecuencias más nefastas.
D) Alemania ha sufrido un impacto menor si se compara con el impacto ocurrido en
Francia.
5. Si la propagación del coronavirus se hubiese dado en marzo de 2020, entonces,
A) para el 2021, las previsiones económicas serían más promisorias en todos los
países del mundo.
B) definitivamente, China hubiese sido el país más afectado en ese año en su
sector económico.
C) actualmente, la OMS ya habría encontrado la vacuna poderosa para combatir la
enfermedad.
D) hasta esa fecha, probablemente el crecimiento del PBI a nivel mundial hubiese
sido de un 2.9%.
TEXTO 3
Para hablar de feminicidio (algunos lo llaman femicidio) es clave entender que una
cosa es que asesinen a una mujer y otra que lo hagan por el hecho de ser mujer. Y que
sus características dependen del país en el que nos ubiquemos. Algunos, por ejemplo,
solo lo consideran así cuando es cometido por su pareja o expareja sentimental.
Luz Estrada, coordinadora del Observatorio Ciudadano Nacional de Feminicidio de
México, señala que este delito «puede ser cometido por familiares o desconocidos
indistintamente, por lo que dejar de lado aquellos feminicidios cometidos por personas sin
ningún vínculo sentimental con la víctima, excluye de tener acceso a la Justicia a un gran
número de casos de mujeres asesinadas por razones de género».
Pero más allá de penalizarlo o no, uno de los grandes problemas es la impunidad.
En su más reciente informe sobre violencia y discriminación contra mujeres, niñas y
adolescentes, la Comisión Interamericana de Derechos Humanos advierte que esta clase
de asesinatos por lo general ocurre en un contexto de limitado acceso a la Justicia.
En 2018, al menos 3529 mujeres fueron asesinadas por razón de su género. De
acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y El Caribe (Cepal), México y
Brasil son los países que registran más casos de feminicidio al año en la región, mientras
que la tasa más alta por cada 100 000 habitantes la tiene el denominado Triángulo Norte
de Centroamérica (El Salvador, Honduras y Guatemala), además de Bolivia. La ausencia
de justicia es el común denominador en un desangre que no para.

Blandón, D. (3 de marzo de 2020). Una mujer es asesinada cada dos horas en América Latina por el hecho
de ser mujer. En France 24. Recuperado de https://bit.ly/3czLf1m
1. El tema principal del texto es
A) el estatus legal del feminicidio en Latinoamérica.

B) el incremento velado de la frecuencia de femicidios.
C) la situación actual del feminicidio en Latinoamérica.
D) el inveterado feminicidio a lo largo del siglo XXI.
2. El término DESANGRE connota
A) aprehensión. B) asesinato. C) desadaptación. D) sevicia.
3. Según el texto en su totalidad, no es compatible sostener que la tasa de feminicidios

en Latinoamérica
A) llega a cifras escalofriantes en países como México y Brasil.

B) devela un incremento exponencial debido a la impunidad.
C) es muy poco preocupante en un país como Nicaragua.
D) depende de lo que se considera feminicidio en cada país.
4. De las cifras mostradas en la infografía se infiere que
A) la ocurrencia de feminicidios es nula en Costa Rica y Panamá.

B) el número de casos en El Salvador es la quinta parte de los de Brasil.
C) la cantidad de feminicidios en Nicaragua sería menor que la de Chile.
D) en Perú hay 8 % casos de femicidios por cada millón de habitantes.

5. Si el sistema de justicia fuera más eficaz en Latinoamérica,
A) el número de feminicidios en la región podría reducirse.

B) las mujeres estarían más seguras fuera de sus hogares.
C) el concepto de feminicidio sería entendido en toda la región.
D) la ocurrencia de feminicidios desaparecería automáticamente.
SEMANA 10 B
TEXTO 1
Los empiristas lógicos, filósofos que siguieron a Carnap, Schlick y Reichenbach,
entre otros, necesitaban curar a la filosofía del mal de la especulación metafísica. Para
ellos, la especulación metafísica era una enfermedad de las facultades intelectuales cuyos
terribles efectos se manifestaban, inequívocamente, en obras como Fenomenología del
espíritu, de Hegel, o Ser y Tiempo, de Heidegger. Su propósito era, a la vez, terapéutico y
preventivo. En este sentido, eran verdaderos descendientes de las primeras formas de
empirismo y positivismo, especialmente del empirismo británico y del positivismo de
Comte y de Mach. El más influyente de los empiristas británicos, David Hume, terminaba
su Investigación sobre el entendimiento humano con una declaración, que desde
entonces se ha considerado como la más enfática y concisa formulación del principio del
empirismo, según el cual todo nuestro conocimiento del mundo nos llega a través de
nuestra experiencia.
David Hume escribió: «Cuando recorramos las librerías, persuadidos de estos
principios, ¡qué estragos podemos hacer! Si tomamos en nuestras manos cualquier
volumen –acerca de la divinidad o de la escuela metafísica, por ejemplo–,
preguntémonos: ¿Contiene algún razonamiento abstracto acerca de la cantidad o del
número? No. ¿Contiene algún razonamiento experimental acerca de la realidad y de la
existencia? No. Arrojadlo, entonces, a las llamas, porque no puede contener más que
sofistería e ilusión».
Los empiristas lógicos estaban conformes con el espíritu, si no con la letra, de esta
declaración. Las exigencias del conocimiento –aseguraban– se orientan hacia el dominio
abstracto de la matemática o hacia el mundo concreto que experimentamos, o, en otro
caso, no se orientan hacia nada. El fundamento principal de su empirismo es la convicción
de que las afirmaciones de la metafísica especulativa, tales como “el Absoluto es
perfecto” o “la nada anonada”, aunque parecen informarnos acerca de un mundo
espiritual más allá de la experiencia sensible, están, en realidad, literalmente desprovistos
de significado cognoscitivo. Según el empirismo lógico, tales aseveraciones no pueden,
en principio, ser verdaderas ni falsas, porque, a diferencia de las aseveraciones
matemáticas, pretenden hacer algo más que expresar relaciones conceptuales
sistematizadas en los postulados de un sistema matemático, y, a diferencia de las
aseveraciones de la realidad en la ciencia y en la vida diaria, no pueden ser confirmadas o
negadas, recurriendo a la experiencia.
Los empiristas lógicos justificaban su restablecimiento del empirismo basándose en
que las primeras versiones del empirismo carecían de un fundamento suficientemente
sólido para la crítica de la metafísica especulativa. El empirismo tradicional –aseguraban–
no disponía de los instrumentos analíticos para establecer criterios adecuados con miras
a decidir cuándo una afirmación no matemática formulada en un lenguaje natural es
verificable, recurriendo a la experiencia, y cuándo tal afirmación es un simple

despropósito. Según ellos, tenían una ventaja, a saber, en la posibilidad de usar la lógica
formal, especialmente la obra de Frege, Hilbert, Russell y Whitehead, como el instrumento
analítico necesario para hacer una concluyente crítica empírica de la metafísica.
Katz, J. (1971). Filosofía del lenguaje. Barcelona: Ediciones Martínez Roca.
1. La idea principal del texto sostiene que
A) los empiristas lógicos son los auténticos herederos del empirismo tradicional y del
positivismo comtiano.
B) la moderna lógica formal puede servir como instrumento para darle estatus de
ciencia rigurosa a la metafísica.
C) el empirismo lógico usa las herramientas de la lógica moderna para impugnar los
devaneos metafísicos.
D) los empiristas lógicos suscribían la posición del filósofo David Hume respecto de
la tesis metafísica.
2. En el texto, el término MAL se entiende como
A) falacia. B) vicio. C) falsedad. D) dogma.
3. Se colige que, para los empiristas lógicos, Ser y Tiempo de Heidegger
A) es una obra cargada de proposiciones de hecho.

B) es un texto que se distingue por su concisión.
C) critica ferozmente la Fenomenología del espíritu.
D) es una obra plagada de pseudoproposiciones.
4. Se infiere que la verdad de una aseveración fáctica depende de

A) la lógica. B) la forma. C) la deducción. D) la experiencia.
5. Si la lógica formal moderna no se hubiese desarrollado como lo hizo,
A) David Hume dejaría de ser el filósofo empirista británico más influyente.

B) Hegel formaría parte de los filósofos conocidos como empíricos lógicos.
C) no habría una diferencia significativa entre las filosofías de Carnap y Hume.
D) la metafísica especulativa se habría visto en la obligación de formalizarse.
TEXTO 2 A
La salud mental ha requerido una atención especial por parte de todos los agentes
implicados, cuyo objetivo es mejorar la atención de las personas que padecen estos
trastornos, reducir el estigma y la marginación al que se ven sometidas e impulsar las
actividades de prevención, diagnóstico precoz, tratamiento, rehabilitación e integración
social. Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) forman parte de los problemas de la
salud mental, los cuales son una serie de trastornos neuropsiquiátricos, catalogados como
«trastornos generalizados del desarrollo», los que pueden ser detectados a edades muy
tempranas. Esta disfuncionalidad tiene un impacto considerable no solo en el correcto
desarrollo y bienestar de la persona afectada, sino también de los familiares, dada la
elevada carga de cuidados personalizados que necesitan a lo largo de su vida. Por ello, la

Ley General para la Atención y Protección a Personas con la Condición del Espectro
Autista (Ley DOF 30-04-2015) busca impulsar la plena integración e inclusión a la
sociedad de las personas con la condición del espectro autista, mediante la protección de
sus derechos y satisfacción de sus necesidades fundamentales, como la educación, ya
que creemos que esta es el motor del desarrollo humano. En tal sentido, promover la
inclusión educativa de los niños con TEA (es decir, que pasen de una educación especial,
donde ellos y sus familiares pueden sentirse marginados y estigmatizados, a una
educación regular) contribuiría al fortalecimiento de su autoestima, a la vez que haría de
la sociedad un lugar más inclusivo, ingredientes importantes para encaminar su desarrollo
personal.
FUENTES, S. (30/03/2016). «Iniciativa de ley para la atención y protección a personas con la condición del
espectro autista del estado de Quintana Roo».
TEXTO 2 B
A raíz de la publicación de la Ley General para la Atención y Protección a Personas
con la Condición del Espectro Autista (Ley DOF 30-04-2015), comenzó a cuestionarse y
discutirse públicamente la razón de ser de la educación especial. Dicha ley se centra en la
protección de los derechos de las personas diagnosticadas dentro del espectro autista
(TEA) para evitar su discriminación. Bajo una primera lectura, esto parece mantener una
postura de avanzada, en tanto los derechos de las personas con TEA se defienden, sin
embargo, en el tema «discapacidad» los matices pueden ser muy diversos, y en este
sentido el decreto muestra rápidamente sus limitaciones: no solo se centra,
injustificadamente, en un solo tipo de discapacidad, sino que para que los efectos de su
redacción sean efectivos, la persona en cuestión debe contar con un aval médico que lo
acredite como «apto» para su incorporación. La contradicción salta a la vista. Es cierto
que nadie defendería que el destino de las personas con discapacidad sea vivir
segregados, pero este no debe ser argumento suficiente para determinar que todas las
personas con discapacidad tengan que ser incluidas en la educación regular, ya que no
todas las personas con discapacidad entran en el espectro autista o manifiestan síntomas
similares, ni todos los chicos con autismo tienen el mismo grado de discapacidad, algo
que ciertamente parece escapárseles a las autoridades, lo que hace que dicha ley
presente deficiencias.
SANTILLÁN, C. (11/11/2018). «Las trampas de la inclusión».
1. La disparidad entre los textos A y B gira en torno a

A) la índole del trastorno autista como una enfermedad mental.
B) la adecuación de la educación para los niños pacientes de TEA.
C) la pertinencia de la inclusión educativa de los pacientes con TEA.
D) los efectos psicosociales de la implementación de sistemas educativos.
2. En el texto, POSTURA DE AVANZADA connota una posición
A) vanguardista. B) industrial. C) progresista. D) izquierdista.
3. Respecto de los argumentos presentados en el texto A sobre la Ley DOF 30-04-
2015, es compatible afirmar que
A) adolece de fisuras argumentativas ya que confunde el autismo con la demencia.
B) soslaya que los pacientes de Trastorno del Espectro Autista divergen en grados.
C) instaura tratamientos médicos a los pacientes mentales, psiquiátricos y demás.
D) la inclusión educativa busca fortalecer el desarrollo personal de los pacientes.

4. De acuerdo con los argumentos expuestos en el texto B sobre la Ley DOF 30-04-
2015, podemos inferir que las autoridades la han formulado de espaldas a la
realidad porque
A) han emulado el modelo de inclusión educativa de los países desarrollados.

B) no todas las personas con autismo tienen el mismo grado de discapacidad.
C) es una mera imposición que calza con lo indicado por las Naciones Unidas.
D) solo han considerado la opinión de psiquiatras, eludiendo a los educadores.
5. Siguiendo la lógica del texto A, si un niño autista permaneciera en el sector de la

educación especial, tendría como efecto
A) un fortalecimiento de sus capacidades educativas.

B) una gran mejoría en sus vínculos interfamiliares.
C) una merma considerable en su autoestima personal.
D) una menor estigmatización en el seno de la sociedad.
TEXTO 3
Tanto el aprendizaje formal como el informal son aprendizajes. Ambos implican la
construcción de nuevas conexiones neuronales en el cerebro, así como la adaptación a
nuevas condiciones. Con la idea de facilitar la comprensión y visualizar cómo se
combinan y complementan estos diferentes tipos de aprendizaje, Marcia Conner (2009)
desarrolló un diagrama cartesiano de los distintos tipos de aprendizaje (figura 2). En el eje
vertical, se observa que el aprendizaje puede ir desde lo informal a lo formal. El eje
horizontal nos indica que el aprendizaje podrá fluctuar del aprendizaje intencional (que
acontece cuando un individuo se propone aprender algo) al aprendizaje accidental (que
ocurre en la vida cotidiana y de manera no planificada).
Lo más interesante de la contribución de Conner es que nos permite entrever que estas
dimensiones se combinan entre sí, pudiendo existir aprendizaje formal-intencional,
aprendizaje formal-inesperado, aprendizaje informal-intencional o aprendizaje informal-
inesperado:
• Aprendizaje formal-intencional. Ocurre en contextos como salas de clase, e-learning,
lectura de un libro para un curso, estudio para un examen, etc.

• Aprendizaje formal-inesperado. Ocurre en contextos como desarrollo de un trabajo de

investigación, trabajo en equipo con compañeros, búsqueda de información en Internet
para una asignatura, etc.
• Aprendizaje informal-intencional. Ocurre en contextos como participar en un taller o
seminario, asesorarse con un compañero o experto, capacitarse, ver un vídeo en
YouTube para aprender a usar un software, etc.
• Aprendizaje informal-inesperado. Ocurre en contextos como interacción con redes
sociales (off y on-line), navegar por Internet en momentos de ocio, observar cómo otra
persona utiliza una determinada tecnología, colaborar en una wiki, etc.
1. Principalmente, el autor del texto busca
A) esclarecer los nexos entre el aprendizaje formal y el informal.

B) potenciar el aprendizaje informal en las escuelas del país.
C) criticar el énfasis que se le da al aprendizaje intencional.
D) valorar el aprendizaje no formalizado como el fundamental.
2. En el texto, el término ENTREVER se podría reemplazar por
A) justificar. B) vislumbrar. C) otear. D) solapar.
3. Resulta incompatible con el texto sostener que el aprendizaje informal
A) puede acontecer cuando ingresamos a Internet.

B) se relaciona con la intención de aprender.
C) puede acontecer de manera inesperada.
D) se puede apreciar solo en un contexto online.
4. Se infiere que un modelo educativo que fomente el desarrollo integral
A) debería considerar también actividades lúdicas.

B) excluiría el aprendizaje en entornos virtuales.
C) soslayaría el autoestudio por ser algo caótico.
D) incluiría solo labores dentro del aula de clase.
5. Si una empresa considerara capacitar a sus trabajadores, resultaría conveniente que
A) incluya únicamente talleres dirigidos por reconocidos expertos.

B) impida que se empleen los recursos de Internet como YouTube.
C) fomente el trabajo entre pares para compartir sus experiencias.
D) evite incluir información que se distribuya como libros de texto.
SEMANA 10 C
Reading comprehension: synthesizing
Synthesizing is one of the more difficult tasks for the brain to do, according to
Bloom’s taxonomy. Synthesizing is a multi-step process: the prefix syn- means ‘together’.
Debbie Miller, author of Reading with meaning (2012), compares synthesizing to dropping

a pebble into an area of calm water. First, there is a small ripple where the pebble enters
the water. This represents our initial thinking as we begin reading. However, as we read,
our thinking grows and expands, just the like ripples grow bigger. We collect new
information, form new ideas, and evolve our thinking. Each new thought expands from the
previous thought. When we reach the end of a book, we are left with our final thought. This
final thought has been influenced by all that we have read and have previously read in
other texts.
Exercise:
Read the following passage and write a synthesis.
In 1966, to increase the population and the work force, Romanian president Nicolae
Ceauşescu banned contraception and abortion. State gynecologists known as
«menstrual police» examined women of childbearing age to ensure they were
producing enough offspring. A «celibacy tax» was levied on families who had fewer
than five children. The birth rate skyrocketed.
Many poor families couldn’t afford to care for their children -and so they gave them
over to state-run institutions. In turn, the state rolled out more institutions to meet the
soaring numbers. By 1989, when Ceauşescu was ousted, 170 000 abandoned
children resided in institutions.
Glossary:
Work force = fuerza laboral
To ban = prohibir
Childbearing age = edad fértil
Offspring = descendencia
To skyrocket = dispararse
To Afford = permitirse
Soaring = Elevado
PASSAGE 1
The world’s richest countries, such as Luxembourg and the United States, have
average incomes per person about 100 times higher than in the poorest countries, such as
Burundi and the Democratic Republic of the Congo. That’s a tragedy for poor countries. Is
it also a looming tragedy for rich ones?
Until recently all those poor people elsewhere were no threat to rich countries.
“They” out there didn’t know much about our lifestyle—and even if they did and became
angry, they couldn’t do anything about it.
But today, poor remote countries are able to create problems for rich ones, and the
reasons can be summed up in a word: globalization. As a result of the increased
connections among all parts of the world, people in developing countries know more about
differences in living standards, and many of them can now travel to rich countries.
Globalization has made it untenable for such dramatic inequalities between high
and low living standards to persist. I see evidence of that everywhere, but two examples
stand out.

The first is health. The spread of disease is an unintended result of globalization.

Feared diseases now get carried to rich countries by travelers from poor countries where
the diseases are endemic and public health measures are weak. The diseases include old
ones like cholera and ﬂu, plus new ones like AIDS, Ebola, and Marburg. For instance, in
1992, when an Argentine airliner picked up cholera-infected food in Peru and flew nonstop
to Los Angeles, some passengers then ﬂew on to Seattle, Alaska, and Tokyo, resulting in
a trail of cholera cases from California to Japan.
Second: terrorism. Global inequality itself isn’t the direct cause of terrorist acts.
Religious fundamentalism and individual psychopathology play essential roles. Every
country has its crazy, angry individuals driven to kill; poor countries have no monopoly on
them. But in poor countries today, people are barraged with media visions of lifestyles that
are available elsewhere in the world and unavailable to them. In anger and desperation,
some become terrorists themselves; others tolerate or support terrorists.
Diamond, J. (December 2018) “The global peril of the inequality”. National Geographic, 234, 6, pp.
17-18
TRADUCCIÓN
Los países más ricos del mundo, como Luxemburgo y Estados Unidos, tienen ingresos
promedio por persona aproximadamente 100 veces más altos que en los países más
pobres, como Burundi y la República Democrática del Congo. Eso es una tragedia para
los países pobres. ¿Es también una tragedia inminente para los ricos?
Hasta hace poco, todas esas personas pobres en otros lugares no eran una amenaza
para los países ricos. "Ellos" no sabían mucho sobre nuestro estilo de vida, e incluso si lo
supieran y se enojaran, no podrían hacer nada al respecto.
Pero hoy, los países remotos pobres pueden crear problemas para los ricos, y las razones
se pueden resumir en una palabra: globalización. Como resultado del aumento de las
conexiones entre todas las partes del mundo, las personas en los países en desarrollo
saben más sobre las diferencias en los niveles de vida, y muchas de ellas ahora pueden
viajar a países ricos.
La globalización ha hecho insostenible la persistencia de desigualdades tan dramáticas
entre niveles de vida altos y bajos. Veo evidencia de eso en todas partes, pero se
destacan dos ejemplos.
El primero es la salud. La propagación de la enfermedad es un resultado no deseado de
la globalización. Las enfermedades temidas ahora son llevadas a los países ricos por
viajeros de países pobres donde las enfermedades son endémicas y las medidas de salud
pública son débiles. Las enfermedades incluyen las antiguas como el cólera y la gripe,
además de otras nuevas como el SIDA, el Ébola y Marburg. Por ejemplo, en 1992,
cuando un avión argentino recogió alimentos infectados con el cólera en Perú y voló sin
parar a Los Ángeles, algunos pasajeros volaron a Seattle, Alaska y Tokio, lo que resultó
en un rastro de casos de cólera desde California a Japón.
Segundo: terrorismo. La desigualdad global en sí no es la causa directa de los actos
terroristas. El fundamentalismo religioso y la psicopatología individual desempeñan
papeles esenciales. Cada país tiene sus locos y enojados individuos obligados a matar;
los países pobres no tienen el monopolio de ellos. Pero en los países pobres de hoy en
día, las personas están bombardeadas con visiones mediáticas de estilos de vida que
están disponibles en otras partes del mundo y no están disponibles para ellos. Con ira y
desesperación, algunos se convierten en terroristas; otros toleran o apoyan a los
terroristas.

1. The author fundamentally claims that
A) there is a danger that the people of developing countries will become enemies of
North America.
B) the desire to reach standards of life similar to those of developed countries
generate anger.
C) inequality is currently a danger to developed countries, due to globalization
phenomenon.
D) Globalization constitutes a threat because people from poor countries can travel
all over the world.
2. The fundamental purpose of the author is
A) explain the reasons why social inequality represents a danger to rich countries.
B) recommend a turn in policy that rich countries employ with respect to poor
nations.
C) elucidate the reasons why poor countries feel rejection towards developed
countries.
D) express a rejection of the inequitable nature of the globalization promoted by the
US.
3. The term DRAMATIC connotes
A) representation. B) sentimentality. C) consideration. D) severity.
4. If in the modern world rich countries tended to realize an autarkic ideal at political and
economic level
A) they would immediately close their borders to visitors from the whole world.
B) it would be unlikely that poor countries would try to affect them in terms of health.
C) his lifestyle would not present such dramatic differences with that of poor
countries.
D) there would be no terrorist movements that tried to undermine their lifestyles.
5. Evaluate the truth value (T or F) of the following assertions according to the

information provided.
I. Terrorism is explained only by the factor of social inequality.

II. There is a big difference between the lifestyle of nations.
III. Globalization has both positive and negative aspects.
A) FFF B) TTT C) FTT D) FFT

Passage 2
Mick looks at his watch. He is worried. He has fifteen minutes to get to his interview and
he is stuck in a traffic jam. He looks around. Everyone is honking their horns and trying to
move into the lane that seems to be moving faster. They have barely moved in the last
thirty minutes. Mick looks out of the window at the people walking past him on the
sidewalk. An old woman walking with a cane passed him fifteen minutes ago. He cannot
be late for this interview. He grabs his suitcase, opens the door and gets out of the car. He
shuts the door and begins to walk quickly down the street. All the cars behind him begin to
honk and the drivers start yelling at him. One yells: “hey! Where do you think you’re going?
You can’t just leave your car! Hey! Come back!”
1. What is the topic of the passage?
A) Mick's stress from vehicular congestion.

B) Mick's patience for vehicular congestion.
C) The quick job interview of young Mick.
D) Mick's delay for his huge desire to sleep.
2. The word WORRIED involves
A) task. B) sadness. C) irony. D) concern.
3. It is not compatible about the passage to say that Mick
A) has more fifteen minutes to get his interview.

B) gets out of his car fast and starts walking quickly.
C) is very glad about the huge vehicular congestion.
D) watched as an old woman with a cane just passed it.
4. We can infer from the passage that vehicular congestion
A) generates different reactions.

B) implies inefficient government.
C) allows cars to move faster and safer.
D) produces the dismissal of workers.
5. If Mick could postpone his interview,
A) he probably couldn’t bear vehicular congestion.

B) vehicular traffic would not reach the traffic jam.
C) he would not experience any lack of control.
D) there was probably no vehicular congestion.


Habilidad Lógico Matemática

EJERCICIOS
1. Juan Carlos observa que el reloj de su sala da dos campanadas más que la hora
que indica. Si para marcar las 8 a.m. demoró 15 segundos, ¿cuántos segundos
demorará para marcar las 11 a.m.?
2 1
A) 19 B) 19 C) 20 D) 20
3 3
2. El doctor Elmer Huerta atiende a un paciente de una fuerte infección respiratoria y le

receta que debe tomar una pastilla de dexametasona cada 12 horas y una pastilla de
azitromicina cada 24 horas durante 3 días. Si inicia y termina su tratamiento
tomando los dos tipos de pastillas y el costo por unidad de una dexametasona es de
3 soles y el de una pastilla de azitromicina es de 4 soles, ¿cuál fue el costo de su
tratamiento?
A) 37 soles B) 35 soles C) 36 soles D) 34 soles
3. Las canciones M, N, P, Q y R están sonando seguidas, en ese orden,

ininterrumpidamente. Es decir, cuando termina la R comienza de nuevo la M, etc. La
canción M dura 1 min 40 s, la N, 2 min 20 s; la P, 3 min; la Q, 1 min 20 s y la R 2
min. Cuando Killari sale de casa, está iniciando la canción Q. Killari vuelve a casa
exactamente una hora y 50 minutos más tarde. ¿Qué canción está sonando?
A) P B) N C) Q D) M
4. El conejo “bugs” salta en forma rectilínea y se observa que en 12 segundos, el

número de saltos que da es como dos veces más que el tiempo que emplea en dar
un salto (en segundos). Si la longitud de cada salto es de 0,8 metros, ¿qué distancia
cubrirá “bugs” en 2 minutos?
A) 48 m B) 52 m C) 44 m D) 64 m
5. Se dispone de cuatro poleas tal como se indica en la figura. Si los radios de las
poleas A, B, C y D son 6, 2,8 y 12 cm respectivamente y la diferencia de alturas de
los bloques es 12 cm. Calcule la nueva diferencia de alturas de los bloques M y N
cuando el bloque M sube 4cm.
A) 10 cm
B) 12 cm
C) 15 cm
D) 8 cm

6. En el gráfico, las medidas están en centímetros, las poleas A y B tienen radios 3 cm

y 8 cm respectivamente y los bloques tienen la forma de paralelepípedos
rectangulares con las mismas dimensiones. ¿Cuántas vueltas más debe dar la polea
A que la polea B, para que los bloques se ubicarán al mismo nivel?
A) 3
B) 4
C) 5
D) 6
7. En el ocaso de un día de verano dos hermanos estudiantes de la UNMSM, se

transportaban en una bicicleta por la ciudad universitaria, donde Fernando le
comenta a Mathias: Como casi todo el mundo sabe, una bicicleta es una máquina
que transmite el movimiento mediante dos ruedas dentadas unidas por una cadena.
La mayor de estas ruedas recibe el nombre de plato o catalina y es la que está unida
directamente a los pedales. La rueda menor recibe el nombre de piñón y se sitúa en
el eje de la rueda trasera. Sabiendo que esta bicicleta que tiene un plato de 18
dientes y un piñón de 12 dientes. Además, para mejorar la aerodinámica, tiene la
rueda delantera ligeramente más pequeña que la trasera, concretamente con un
radio de 60 cm, mientras que la trasera tiene un radio de 55 cm. En estas
condiciones, cuando un ciclista da una pedaleada completa, en esta bicicleta,
¿cuántas vueltas dará la rueda delantera?
A) 4 B) 6 C) 2 D) 3

8. Se está probando un nuevo sistema de transmisión para una bicicleta (ver gráfico)
con 4 discos A, B, C y D (donde B y C son concéntricos)
Se conoce además que los radios de los discos A, B, C y D son 10 cm, 20 cm, 10 cm
y 40 cm respectivamente. Si se desea que los discos A y D den en total 135
vueltas, ¿Cuántas vueltas dará el disco A?
A) 120 B) 110 C) 185 D) 105
EJERCICIOS PROPUESTOS
1. Un escolar está parado en una esquina poco transitada y nota que cada 20 minutos
pasa un ómnibus. Si está parado durante 6 horas y apenas llegó paso uno, ¿cuántos
ómnibus llega a ver?
A) 17 B) 18 C) 19 D) 20
2. Luis y José tienen fiebre alta, motivo por el cual el médico le ha recetado tomar a
Luis 2 pastillas de paracetamol, cada 6 horas y a José la misma dosis pero cada 4
horas .Si José toma su primera dosis luego de 2 horas que Luis ,¿cuál es el tiempo
mínimo en el cual la diferencia de pastillas tomadas sea 4?
A) 36 h B) 48 h C) 28 h D) 30 h
3. Un reloj cucú da exactamente 16 campanadas en 5 segundos a una altitud de

100 metros sobre el nivel del mar. Si el tiempo entre campanada y campanada varía
proporcionalmente a la altura sobre el nivel del mar, ¿en cuánto tiempo, a 150
metros sobre el nivel del mar, el número de campanadas que dará el mismo reloj,
será igual a cinco veces más que el tiempo entre campanada y campanada a esa
altitud?
A) 5 s B) 2 s C) 1 s D) 6 s

4. Julio debe tomar una pastilla del tipo M cada 8 horas y 2 pastillas del tipo N cada
6 hora, y comenzó su tratamiento el lunes 10 am tomando ambos tipos de pastillas.
Si el tiempo de tratamiento es mínimo tomando 20 pastillas en total, ¿qué día y hora
terminará su tratamiento?
A) Miércoles; 02:00 am B) Miércoles; 03:00 am

C) Miércoles; 01:00 am D) Miércoles; 04:00 am
5. En el sistema mostrado, los radios de las poleas M, F, H y N miden 40 cm, 25 cm,

28 cm y 50 cm respectivamente. Si el bloque Q baja 120 cm, ¿qué longitud baja o
sube el bloque P?
A) sube 42
B) baja 28
C) sube 21
D) baja 42
6. En el sistema de poleas mostrado, los radios de las poleas A, B, C y D miden 2 cm,
8 cm, 4 cm y 3 cm respectivamente. Si la polea D da 6 vueltas en un minuto,
¿cuántas vueltas dará la polea A en dos minutos?
B
A) 18
A
B) 30 C
C) 15
D
D) 36
7. En la figura, los engranajes A, B, C y D tienen 10, 16, 50 y 20 dientes

respectivamente. Si el engranaje A da 32 vueltas en un minuto, ¿cuántas vueltas en
un minuto dará el engranaje D?
B
A
A) 40
B) 48 C
C) 50
D) 24 D

8. Se tiene dos ruedas conectadas por una faja, cuyos radios miden 2 cm y 5 cm. En
10 segundos las dos ruedas giran ángulos y respectivamenteSi  + =1260,
¿cuál será la diferencia positiva de los números de vueltas que dan estas ruedas, en
10 segundos?
A) 3 B) 1 C) 3 D) 1
20 2 10 4
Aritmética
AZONES Y PROPORCIONES
RAZÓN:
Es el resultado de comparar dos cantidades que pertenecen a una misma magnitud, por
medio de una diferencia o de un cociente.
Razón aritmética: Cuando se compara por diferencia: a  b  r
Ejemplo: La razón aritmética entre 15 y 9 es 6, pues 15  9  6

a
Razón geométrica (RAZÓN): Cuando se compara por cociente: k
b
6
Ejemplo: la razón entre 6 y 3 es 2, pues 2
3
En los dos casos anteriores se conoce como
a: Antecedente
b: Consecuente
r: Valor de la razón aritmética.
k: Valor de la razón geométrica.
PROPORCIÓN:
Es la igualdad de dos razones de un mismo tipo.
1. Proporción aritmética (EQUIDIFERENCIA): Es la igualdad de dos razones
Aritméticas.
a–b=c–d
Donde:
a y d: Se llamarán “términos extremos”
b y c: Se llamarán “términos medios”

1.1 Proporción aritmética discreta (o no continua): Es cuando los términos medios

de la proporción son diferentes
ab  c d, bc

Donde:
d: Se llamará “cuarta diferencial de a, b y c”
1.2 Proporción aritmética continua: Es cuando los términos medios de la

proporción son iguales.
ab  bc
Donde:
ac
b : Se llamará “media diferencial de a y c”
2
c: Se llamará “tercera diferencial de a y b”
2. Proporción geométrica (PROPORCIÓN): Es la igualdad de dos razones

geométricas
a c

b d
Se lee: a es a b como c es a d
Donde:
a y d: Se llamarán “términos extremos”
b y c: Se llamarán “términos medios”
2.1. Proporción discreta: Es cuando los términos medios de la proporción son

diferentes
a c
 , bc
b d
Donde:
d: Se llamará “cuarta proporcional de a, b y c”
2.2. Proporción continua: Es cuando los términos medios de la proporción son

iguales
a b

b c
b   ac : Se llamará “media proporcional de a y c”
c: Se llamará “tercera proporcional de a y b”
Propiedades
a c
1) Si   k , se cumple:
b d

ab cd ac bd

i)  iv) 
b d a-c b-d
a c an cn n
a n
c
ii)  v)  ; 
ab cd bn dn n
b n
d
ac a c ac
iii)   vi)  k2
bd b d bd
a1 a2 an
2) Dada la serie   ...   k , de n–razones geométricas equivalentes se
b1 b2 bn
cumple:
a1  a 2  ...  an
i) k
b1  b 2  ...  bn
a 1a 2 ... a n
ii)  kn
b1b 2 ...bn
a n1  a n2  ...  a nn
iii)  kn
bn1  bn2  ...  bnn
Ejemplo 1.
Sea M la tercera diferencial de 24 y 16. L es la media diferencial de 9 y 1. Halle la
media diferencial de M y L  1.
Solución:
24 – 16 = 16 – M  M = 8 9 – L = L – 1  L = 5, luego, 8 – x = x – 4  x = 6
Ejemplo 2.
Sea M la cuarta proporcional de 7, 2 y 21. N es la tercera proporcional de 16 y 8.
Halle la cuarta diferencial de M, N y 5.
Solución:
7 21 16 8
 → M = 6;  → N = 4, luego, M – N = 5 – x → 6 – 4 = 5 – x → x = 3
2 M 8 N
Ejemplo 3.
b2  c2 1
Si b es la media proporcional de a y c, a + b + c = 63 y  , siendo a, b
a b
2 2
16
y c  Z+, halle la cuarta diferencial de a, b y c.

Solución:
a b b2  c2 1
  b2  ac … (1)  … (2)
b c a b
2 2
16
ac  c 2
De (1) en (2):  16  a=16c En (1): b2  16c2  b=4c
a  ac
2
a  b  c  63  16c  4c  c  63  c  3 a  48 b  12  48  12  3  x  x = -33
RAZONES Y PROPORCIONES FAMOSAS
Existen algunas razones famosas en la historia de la matemática, aunque no se expresen

con números enteros. Una de ellas es la razón constante entre la longitud de la
circunferencia (C) y la de su diámetro (d). Este valor es el que conocemos como el
número  (pi), cuyo valor es 3,141592... De modo que C/d = .
Otra razón de interés histórico es la llamada razón áurea (Zippin, 1996). Surge al resolver
este problema: Dividir un segmento dado en dos partes, tales que la menor (b) es a la
mayor (a) como la mayor es al segmento total (a + b); es decir,
b a

a ab
La razón b/a se conoce como razón áurea, y su valor es  

5  1 / 2 , es decir,
aproximadamente 0,61803... Su interés histórico radica en que con esta razón se
construyeron los rectángulos áureos (la razón del lado menor al mayor es 0,61803...), que
están presentes en numerosos elementos (la fachada, los ventanales, etc.) de muchas
construcciones clásicas (las fachadas del Partenón y de la Universidad de Salamanca, el
cuadro de Las Meninas de Velásquez...) así como en objetos de la vida diaria (carnés,
cédulas, tarjetas, páginas...), y dan una extraña sensación de equilibrio y armonía...
[Puede ampliarse este conocimiento buscando en Internet por los términos “razón áurea”,
“número de oro o áureo”, “divina proporción”, “sección áurea”...].
Finalmente, hay que destacar la sensación de armonía que presentan los cuadros y
dibujos en los que se ofrece una perspectiva de la realidad que conserva sus dimensiones
relativas y, particularmente, la “profundidad” de la escena. Desde el punto de vista
matemático, se trata de conservar en el plano del dibujo las proporciones que presentan
los objetos reales entre sí. Esta armonía es la que se echa de menos en los cuadros de
los llamados pintores primitivos, o ingenuos, que presentan todos los objetos en un mismo
plano, pero cuyo valor artístico no se pone en duda (lo que revela que la lógica de la
matemática y la estética de la obra artística pueden convivir en mundos complementarios,
que a veces se cruzan...).

EJERCICIOS
1. Luchito le pregunta a su papá cuantos soles le dará de propina por navidad y el papá
le responde “tu propina será el valor de (M+R+I+S), donde:
M: es la media diferencial de 24 y 34
R: es la media proporcional de 88 y 22
I: es la tercera proporcional de M+3 y R-4
S: es la cuarta proporcional de M+1; R-4 e I-5 “
¿Cuántos soles recibirá de propina Luchito?
A) 210 B) 183 C) 157 D) 145

2. La suma de los sueldos semanales de tres profesores del Centro Pre es S/ 1880; el
sueldo del primero es al del segundo como 4 a 5; el del segundo al del tercero como
3 a 4. ¿Cuál es el sueldo semanal, en soles, del profesor que percibe mayor
cantidad?
A) 1000 B) 900 C) 800 D) 600

3. Cierto día, en un estreno teatral se observó que por cada 7 personas que hacen
cola, solo 3 ingresan. Al día siguiente por cada 11 personas que hacen cola ingresan
solamente 6. Además, en ambos días la cantidad de personas que no ingresan es la
misma. Calcule cuantas personas hicieron cola el segundo día, si en el primer día
ingresaron 90 personas.
A) 250 B) 264 C) 220 D) 240

4. Las propinas de Ana, Betty y Carla suman 100 soles. La diferencia de las propinas
de Ana y Betty entre la diferencia de las propinas de Betty y Carla; están en la
relación de 1 a 5. Si la cantidad que tiene Carla es 7 veces la de Ana, ¿Cuántos
soles más que Ana tiene Carla?
A) 40 B) 50 C) 60 D) 30
5. Para el examen de admisión de una universidad nacional, por día, se inscribieron “ ”
personas; además, la cantidad de hombres es al total de personas inscritas como 9
es a 11. Determine el número de mujeres inscritas, si la inscripción para el examen
duró 15 días y cada día se inscribieron 180 hombres.
A) 610 B) 590 C) 580 D) 600

6. Se tienen 3 recipientes de vino cuyos contenidos están en la relación de 9; 6 y 10
respectivamente. Se traslada “ ” litros del primer al segundo recipiente y luego “ ”
litros del tercero al segundo recipiente, siendo la nueva relación de 4; 6 y 5
respectivamente. Calcule el volumen final del tercer recipiente, en litros, si
.
A) 195 B) 160 C) 175 D) 180

7. La relación entre la cantidad de dinero que tienen Juan y de Pedro es de 5 a 7,

además juntos tienen S/ 240. Si después de comprar un regalo para su mamá,
dando cada uno la misma cantidad, la relación entre el dinero que le queda a Juan y
a Pedro es de 3 a 5. ¿Cuánto soles costó el regalo?
A) 60 B) 90 C) 80 D) 100
8. Pedro tiene un barril de 150 litros de pisco puro, que desea vender en envases de
capacidades de 5 litros, 1 litro y 0,5 litros. Si por cada envase de 5 litros hay 10 de
un litro y 20 de medio litro. ¿Cuántas envases en total se han utilizado?
A) 186 B) 172 C) 178 D) 182

9. En la clase de Algebra Lineal, Manuel observa que la relación entre la cantidad de
sus compañeros varones y mujeres presentes es de 7 a 6, mientras que Ana
compañera de Manuel, observa que la relación entre la cantidad de sus compañeros
varones y mujeres presentes es de 8 a 5. ¿Cuántos alumnos están presentes en la
clase de Algebra Lineal?
A) 20 B) 18 C) 14 D) 16
10. En una reunión se observó que: 2 de cada 60 personas tenían más de 60 años, por
cada 4 mujeres habían 3 varones y solo habían 300 sillas, pero ninguna mujer se
quedó parada. Si en total asistieron 14 personas mayores de 60 años, ¿cuántas de
las siguientes afirmaciones son verdaderas?
I. En total asistieron a la reunión 360 personas.

II. La razón entre varones sentados y el total de varones asistentes fue 1/3.
III. Si no hubieran asistido 30 parejas, la relación entre el número de mujeres y
varones hubiera sido a 7/5.
A) Ninguna B) Dos C) Tres D) Una
1. Una flota de aviones y otro de barcos se dirigen a una isla. Durante el viaje, uno de
los pilotos observa que el número de aviones que él divisa es al número de barcos
como 1 a 2. Mientras uno de los marinos observa que el número de barcos que él
divisa es al número de aviones como 3 a 2. Determine la suma entre la cantidad total
de barcos y aviones.
A) 16 B) 20 C) 18 D) 22
2. Jaimito le pregunta por su edad a su profesor de Aritmética y éste le responde, “Mi

a 6 c 10
edad en años es el valor de (a  b  c  d ) , siendo    , además
65 b 35 d
a, d , b y c en ese orden, forman una proporción aritmética”. ¿Cuántos años tiene el
profesor?
A) 25 B) 32 C) 30 D) 28

3. En un recipiente hay 15 litros de agua y 12 litros de vino, se extrae 9 litros del

contenido y se añade al recipiente 6 litros de agua. Calcule cuantos litros de vino se
debe añadir al recipiente, para que la relación de agua y vino sea la inversa de la
que había inicialmente.
A) 13 B) 9 C) 12 D) 10
4. Las cantidades de dinero que tienen Ana y Rosa suman “n” soles, además, la
cantidad que tiene Ana es a “n” como 5 es a 12 y la diferencia de las cantidades de
dinero que tienen Ana y Rosa es 18 soles. Si Rosa le da 13 soles a María, ¿cuál
será la nueva relación entre las cantidades de dinero que tienen Ana y Rosa?
A) 9/10 B) 7/10 C) 4/5 D) 3/5
5. En cierta universidad, el número de hombres es al número de mujeres como 6 es a

11; el número de hombres en ciencias es al número de hombres en letras como 7 es
a 4. Determine la relación entre el número de hombres en ciencias y el total de
alumnos de dicha universidad.
A) 42/187 B) 15/23 C) 2/171 D) 43/161
6. La relación entre los sueldos de Joane y Miguel era de 5 a 7, pero ahora que ella
consiguió nuevo empleo su sueldo se incrementó en S/ 1080 más y la relación entre
los sueldos de ambos se ha invertido. ¿Cuál es el sueldo, en soles, de Miguel?
A) 1575 B) 1125 C) 1325 D) 1275
7. En una reunión, el número de extranjeros es al número de peruanos como 2 es a 7,

si entre los peruanos hay hombres, mujeres y niños que están en la relación de 8, 4
y 2 respectivamente. Calcule la relación en la que se encuentran el número de
extranjeros con respecto a la diferencia entre el número de mujeres y niños
peruanos.
A) 2 a 1 B) 3 a 2 C) 4 a 1 D) 5 a 3
8. En un cofre hay monedas de S/ 5, S/ 2 y S/ 1; se observa que por cada 4 monedas

de S/ 2 hay 5 monedas de S/ 5 y por cada 7 monedas de S/ 5 hay 11 monedas de S/
1. Si la cantidad de monedas de S/ 1 excede en 135 a las de S/ 2. ¿Cuántas
monedas en total hay en el cofre?
A) 590 B) 650 C) 560 D) 620
9. Si a, b y c representan al número de frutas que tienen Ana, Beto y Carlos

respectivamente, además se sabe que 15 es la media proporcional de a y 25; 2a es
la tercera proporcional de 8 y b; y c es la cuarta diferencial de a; b y 17. ¿cuántas
frutas tienen entre los tres?
A) 41 B) 37 C) 29 D) 53

10. La medida de los lados de dos cuadrados son entre sí como 2 es a 5. Si la suma de
las áreas de dichos cuadrados es 464 , ¿cuál es el área en de un tercer
cuadrado cuya medida de su lado es la media diferencial de los otros dos lados?
A) 196 B) 144 C) 169 D) 225
Geometría
EJERCICIOS
1. Para la construcción de un toldo vela de forma triangular, se necesita que uno de
sus lados mida 7 m y una costura de refuerzo de 5 m que parte del vértice B como
muestra la figura. Halle el área dela superficie que cubre dicho toldo .
A) 17,2 m2
B) 17,8 m2
C) 17,6 m2
D) 17,5 m2
2. Un plano muestra dos terrenos de forma triangular que colindan con un tramo lineal
de la Av. Pacasmayo, la Av. 27 de noviembre es paralela a jirón Andahuaylas y jirón
San Martin paralela al jirón Ancash. Si el área del terreno que colinda con jirón San
Martin es 10000 m2 y la distancia de las intersecciones de los puntos A y B hacia la
Av. Pacasmayo miden 100 m y 120 m
respectivamente. Halle la diferencia
de áreas de los terrenos.
A) 4400 m2
B) 4200 m2
C) 6400 m2
D) 4600 m2

3. En la figura ABCD es un rombiode, B centro de la circunferencia y H punto de

tangencia, AH = 4 cm y el radio de la circunferencia mide 4 cm. Halle el área de la
región sombreada.
A) 32 cm2
B) 28 cm2
C) 36 cm2
D) 24 cm2
4. La figura muestra un parque de forma triangular, cuyas veredas construidas desde

los vértices llegan al medio de la vereda opuesta. Si el área que corresponde a la
zona de rosas es 30 m2, halle el área de la zona de sembrío en el interior del parque.
A) 120 m2
B) 180 m2
C) 160 m2
D) 210 m2
5. Parte de un toldo está confeccionado por dos colores diferentes de tela como
muestra la figura, halle la relación de áreas de las telas.
A)
B)
C)
D)
6. En una fuente hexagonal regular de perímetro 96 cm infectada por virus se coloca

un jabón húmedo cuya superficie plana en contacto es una región cuadrada de área
36cm2. Halle el área ocupada por el virus. ( 3  1.73)
A) 628,32 cm2 B) 528,34 cm2 C) 600,5cm2 D) 453,31cm2

7. En la figura, ABCD es un romboide, OE = 3 cm y AC = 10 cm. Halle el área de la

región sombreada.
A) 12 cm2
B) 10 cm2
C) 9 cm2
D) 13 cm2
8. En una olimpiada escolar se presentaron pancartas circulares de 3 m de diámetro

hechas con papelotes, y para reforzar por la parte posterior se utilizó papelote en
forma triangular, cuyo producto de las longitudes de sus lados es 7,8 m3. Halle el
área que ocupa el papelote de refuerzo.
A) 1,5 m2
B) 1,4 m2
C) 1,6 m2
D) 1,3 m2
9. En la parte central de un parque, se ha construido un piso de forma triangular con

adoquines cuyas esquinas que s e encuentran en el borde de la región circular como
muestra la figura, AC = CB y AB = 32 m. Si el radio mide 20m, halle el área de la
región triangular construida con adoquines .
A) 512 m2
B) 517 m2
C) 516 m2
D) 518 m2

10. En la figura, AB = 8 cm, AC = 2 cm y CB = 4 cm. Halle el área de la región

sombreada.
A) cm2
B) cm2
C) cm2
D) cm2
11. En la figura, se muestra dos mesas triangulares con diferentes estructuras, la

distancia de los vértices A y B hacia los comunes, son 120 cm y 100 cm
respectivamente. Halle la suma de las áreas que ocupan la parte plana de las
mesas.
A) 1,95 m2
B) 1,90 m2
C) 1,85 m2
D) 1,80 m2
12. En un terreno de forma romboidal cuya área es 900 m2 cuesta $ 72000 dolares y
para venderlo es dividida en tres parcelas como muestra la figura, Si AP = 2 PC,
halle el costo de la menor parcela.
A) $ 12 000
B) $ 17 000
C) $ 16 000
D) $ 10 000

13. En la figura, ABDE es un cuadrado y BCD una región triángular equilátera cuya área
es 16 m2. Halle el área de la región sombreada.
A) 12 m2
B) 10 m2
C) 16 m2
D) 13 m2
14. En la figura, CD = 12 cm, 2AB = 3BC y EH = 8 cm. Halle el área de la región

sombreada.
A) 72 cm2
B) 70 cm2
C) 76 cm2
D) 64 cm2
1. En la figura, P, Q y T son puntos de tangencia, O centro de la circunferencia,
AB = 6 m y mACB= 37°. Halle el área de la región sombreada.
A) 12 m2
B) 14 m2
C) 16 m2
D) 13 m2

2. En la figura, AB =2BC = 3CD= 6cm. Si el área de la región triangular BFD es 10

cm2, halle la suma de las áreas de las regiónes sombreadas.
A) 20 m2
B) 24 m2
C) 16 m2
D) 18 m2
3. El borde superior de la fachada en la pared es paralela a la base del triángulo

pintado como muestra la figura,  +  = 90°. Halle el área de la región triangular
pintada.
A) 15 m2
B) 17 m2
C) 16 m2
D) 18 m2
4. En la figura, y son medianas, AD = BG = 8 m. Halle el área de la región

triangular ABC.
A) 48 m2
B) 24 m2
C) 36 m2
D) 64 m2
5. En un cuadrado ABCD, M punto medio de , P es un punto de tal que

mCPB = 90°. Si AB = 2 m, halle el área de la región triangular APM.
A) 3 m2 B) 2 m2 C) 4 m2 D) 5 m2

6. En un trozo de papel de forma triangular, se ralizan los dobleces , y , como

se muestra en la figura tal que AB = DC = 12 cm y BE = 10 cm. Si  + = 53°,
halle el área del papel sombreado.
A) 42 cm2
B) 50 cm2
C) 46 cm2
D) 48 cm2
Álgebra
FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS
POLINOMIO SOBRE UN CONJUNTO
Los polinomios con coeficientes en ( , , ó ) forman un conjunto denotado por

x ; es decir  x   p  x  / p  x  es un polinomio con coeficientes en .
Por ejemplo, el polinomio p( x )  5x2  3x  10  [x]; pues los coeficientes 5, –3 y –10
pertenecen a .
DEFINICIÓN
Sean f  x , g  x  en  x , g x   0. Decimos que g(x) es un divisor de f(x) en  x (o
g(x) divide a f(x) en  x ), si existe h(x)   x tal que
f(x) = h(x) . g(x)
DEFINICIÓN
Sean f  x  , g  x  , h  x  en x tal que .Decimos que f(x) es un polinomio
irreducible o primo sobre  x , si dado f  x   h  x  .g  x  implica que h(x) o g(x) es un
polinomio constante.
Observación: Si f(x) no es irreducible sobre  x , decimos que es reducible o

factorizable sobre  x .
Como consecuencia se puede deducir que todo polinomio de grado 1 es irreducible.

Ejemplos
1) p  x   x 2  5x  14 es reducible en  x , pues p  x    x  7   x  2  ; además los

coeficientes  1, 7,2  
2) p  x   x 2  6 es reducible en  x , pues p  x   x  6    x  6  ; además los


coeficientes 1, 6,  6  
3) p  x   x 2  13 es irreducible en  x ; sin embargo p  x  es reducible en  x ;

pues p  x   x  13   x 13  ; donde los coeficientes  1, 
13,  13 
4) q  x   x 2  15 es irreducible en  x y  x , pero es reducible en  x ,

porque q  x   x  15 i   x 15 i ,  donde los coeficientes
1, 15 i y  15 i pertenecen a .
FACTOR PRIMO DE UN POLINOMIO
Decimos que g(x) es un factor primo de un polinomio p(x), si g(x) es un divisor irreducible
de p(x) en  x .
Ejemplo: Para el polinomio q  x   8x6  x – 11  x + 153 :

2
1) Los factores primos en  x  de q  x  son: x, (x – 11) y (x + 15).

2) El factor  x – 11 en
2
 x  , no es primo porque  x – 112   x – 11 x – 11.
DEFINICIÓN DE FACTORIZACIÓN
La factorización es el proceso algebraico, mediante el cual un polinomio se puede

expresar como la multiplicación indicada de sus factores, sobre un conjunto x . 
TEOREMA DE LA FACTORIZACIÓN ÚNICA
Sea  ó entonces todo polinomio f  x    x   0 puede ser escrito en la forma

f x   a.p1 x  . . . pm x 
donde a   0 y p1x  y p2 x , . . . ,pm x  son todos polinomios irreducibles sobre

 x (no necesariamente distintos). Más aún, tal expresión es única salvo la constante
“a”
y el orden de los polinomios p1x  , p2 x  , . . . , pm x  .

Ejemplo
El polinomio p  x   x 2  4x – 12 en  x  , admite la siguiente factorización

única p  x   x – 6  x  2. Excepto:
 En otro orden: p  x   x  2  x – 6  .
 Factores afectados por constantes no nulas: p  x   6 – x  – x – 2 .
NÚMERO DE FACTORES Y FACTORES PRIMOS DE UN POLINOMIO

Supongamos que,
p( x )  p 1a (x ). p b2 (x ). p c3 (x ) ... p nm (x ); a, b,... , m  +
donde p 1 (x), p 2 (x), p 3 (x) ,... , p n (x) son factores primos, y primos entre si dos a dos, en un
conjunto . Entonces
a) El número de factores primos de p( x ) es n.
b) El número de factores (o divisores) de p( x ) está dado por:
Nº de factores =  (a  1)(b  1)(c  1)...(m  1)   1
Ejemplo
Sea el polinomio p(x)  ( x  8) 5 ( x  7)4 ( x  9) , tenemos que:

 El número de factores primos de p(x ) en  x es 3. (No se cuenta el número de
veces que se repite el factor)
 Número de factores de p( x ) es : (5 + 1)(4 + 1)(1 + 1) – 1 = 59
MÉTODOS DE FACTORIZACIÓN
1. Factor Común por agrupación de términos: Consiste en observar si el polinomio

tiene uno o más factores comunes, que pueden ser monomios o polinomios.
Ejemplo
Factorizar p  x   2x3  12x 2  2x  12 en  x .

Solución:
p  x   2x3  12x 2  2x  12
p  x   2x 2  x  6   2  x  6   2  x  6  x 2  1  
 
 2  x  6  x 2  1  2  x  6  x 2  1  

 2  x  6  x  1 x  1  
 p  x   2  x  6  (x  i)  x  i  .
2. Por adición o sustracción (QUITA y PON): Consiste en convertir binomios o

trinomios a trinomios cuadrados perfecto (T.C.P). El procedimiento a seguir lo
presentamos en los siguientes ejemplos.
Ejemplos
i) Factorizar p  x   64x 4  16 en  x .
Solución:
p(x) = 64x4 + 16
8x2 4
Falta: 2(8x 2 )  4   64x 2
Luego de extraer la raíz cuadrada a ambos términos, pasamos a considerar

siempre el doble del producto de dichos resultados, obteniendo el término que
deberemos sumar y restar.
Entonces sumamos 64x2 (PON) y restamos 64x2 (QUITA) para completar un

trinomio cuadrado perfecto y además obtener una diferencia de cuadrados.
p  x   64x 4  16 = 64x 4  16  64x 2 – 64x 2  (64x 4  64x 2  16) –  8x 2

    
2
  8x 2  2 8x 2  4   42  –  8x 2
 
 (8x 2  4)2 –  8x 2
 (8x 2  4 – 8 x) (8x 2  4  8 x)  (8x 2 – 8 x  4) (8x 2  8 x+4)
 16(2x 2 – 2 x  1) (2x 2  2 x+1)
irreducibe en  x  irreducibe en  x 

Por lo tanto: p  x   16(2x 2 – 2 x  1) (2x 2  2 x+1) en  x
ii) Factorizar p  x,y   x 4  2x 2y 2  9 y 4 en  x ,y  .

Solución:
p  x,y   x 4 9 y 4  2x 2y 2
x2 3y2
2(x2).(3y2) = 6x2y2
Observemos que p(x,y) no es un trinomio cuadrado perfecto (T.C.P.), para que en

p(x,y) se obtenga un T.C.P., análogamente al ejemplo anterior, el segundo término
debe ser 6x2y2, lo cual se consigue sumando 4x2y2 (PON) y para que no se altere la
igualdad , se resta 4x2y2 (QUITA), así tenemos
p  x,y   x 4  9y 4  2x 2y 2  4x 2y 2 – 4 x 2y 2  (x 4  9y 4  6x 2y 2 ) – 4x 2y 2
 (x 2  3y 2 )2 – 4x 2y 2  (x 2  3y 2 )2 –  2xy 2
 (x 2  3y 2  2xy)(x 2  3 y 2 – 2 xy)
Entonces
p  x,y   (x 2  2xy  3y 2 ) (x 2 – 2xy  3y 2 )
3. Aspa simple: Se emplea para factorizar trinomios de la forma:
p(x )  Ax n  Bx n  C ó p( x , y )  Ax 2 n  Bx n y m  Cy 2 m ; m, n  +
.
Para factorizarlo descomponemos el primer y tercer término.
Ejemplo
Factorizar p  x,y   3x 2  7xy  6y 2 en [x, y] y halle la suma de sus factores
primos.
Solución:
p  x,y   3x 2  7xy  6y 2
3x - 2y 3x(3y) = 9xy
x 3y x(-2y) = -2xy +
7xy

Entonces p  x,y   3x  2y  x  3y  , así la suma de los factores primos en

[x, y] es  3x  2y    x  3y   4x  y.
4. Cambio de variable: Consiste en ubicar expresiones algebraicas iguales en el

polinomio a factorizar, para luego hacer un cambio de variable, que nos permita
transformar una expresión algebraica complicada en otra más sencilla.
Ejemplo
Halle la suma de los factores primos lineales que se obtiene al factorizar
 
2
p( x )  x2  x  3  2x2  2x  21 en  x .
Solución:
   
2
p( x )  x2  x  3  2 x2  x  3  15
 
Observamos que x 2  x  3 es una expresión común, entonces hacemos el cambio
 
de variable y  x 2  x  3 , por lo tanto obtenemos:
q (y)  y2  2y  15
Aplicamos aspa simple, entonces q  y    y  5   y  3 
Finalmente recuperamos la variable x,
    
p( x )  x 2  x  3  5 x 2  x  3  3  x 2  x  2 x 2  x  6 
 
Entonces p( x )  x 2  x  2  x  3  x  2  en  x
Luego p(x) tiene dos factores primos lineales en  x  :  x  3  y  x  2
Por lo tanto, la suma de los factores primos lineales es:  x  3   x  2  2x  1.
5. Divisores binómicos: se utiliza para factorizar polinomios de una sola variable, de

cualquier grado y es útil para encontrar divisores lineales (es decir de primer grado).
TEOREMA
Sea el polinomio en  x
p(x)  an xn  an 1xn 1  .....  a0 , an  0 .
C.P. T.I
b
Entonces las posibles raíces racionales de p(x) son de la forma  , con b y c
c
primos entre sí, donde, b es un divisor del término independiente a 0 y c es un
divisor del coeficiente principal a n .

En particular, si p(x) es mónico (es decir an  1), entonces las posibles raíces de
p(x) son de la forma  b (raíces enteras), donde b es un divisor del término
independiente.
Ejemplo
Dado el polinomio p  x   x3  5x 2+ 7x  12 , halle el número de factores de
p( x ) en  x
Solución:
Observamos que p(x) es un polinomio mónico, las posibles raíces enteras son los
divisores del término independiente  12 , es decir {1, 2,  3, 4,  6, 12}.
Utilizando el método de división por Ruffini, probamos que x  4 es raíz de p(x) y
por tanto
(x – 4) es un factor primo de p(x) en  x 
En efecto:
1 –5 7 –12
4 4 –4 12
1 –1 3 0
x2 – x + 3 … factor primo en  x
Entonces
px  x  4  ( x 2  x + 3)
Por lo tanto, el número de factores es (1+1) (1 + 1) – 1 = 3.

6. Aspa doble: se utiliza en la factorización de polinomios de la forma:

p(x, y)  Ax 2n  Bx n y m  Cy 2m  Dx n  Ey m  F; m,n  .
En particular si m = n = 1, tenemos
p( x , y )  Ax 2  Bxy  Cy 2  Dx  Ey  F .
Para factorizarlo ordenamos el polinomio en la forma general, si faltara algún término

se completa con términos de coeficiente cero y luego se aplican tres aspas simples.

Ejemplo
Factorizar p  x,y   14x 2  15y 2  11xy  13y  12x  2 , en  x ,y  .

Solución:
Ordenamos el polinomio
1er 2do 3er 4to 5to 6to

p(x,y) = 14x  11xy  15y  12 x  13y  2
2 2
7x – 5y –1
2x 3y +2
(I) (II)
Observamos las siguientes aspas simples:

 Primera aspa simple (I), se obtiene de los términos: 1er , 2do y 3er .
 Segunda aspa simple (II), se obtiene de los términos: 3er , 5to y 6to .
.
 Tercera aspa simple, se obtiene del 1 , 4 y 6to término, esta aspa nos permite
er to
verificar todo el proceso.

Por lo tanto p( x,y )  ( 7x  5y  1)( 2x  3y  2)
7. Aspa doble especial: se utiliza para factorizar polinomios de la forma:

p(x)  Ax 4n  Bx 3n  Cx 2n  Dx n  E; n .
En particular, si n = 1 tenemos:
p(x)  Ax 4  Bx 3  Cx 2  Dx  E .
Para factorizarlo ordenamos el polinomio en forma decreciente completando los
términos faltantes con términos de coeficiente cero. Descomponemos los términos
extremos, tratando de que el aspa simple entre ellos se aproxime al término central.
Ejemplo
Factorizar p(x) = 6x 4  x3  10x2  7x  10 en  x .
Solución:
p(x) = 6x 4  x3  10x2  7x  10
2x2 5 4x2 +
3 x2 2 15 x2

11x2
Observe que a 11x2 le falta x2 para ser +10x 2 , luego
p(x) = 6x 4  x3  10x2  7x  10
2x2 x 5
3 x2 x 2
Luego obtenemos:
 
p(x)  (2x2  x  5) 3x2  x  2 = (2x2  x  5)(3x  2)(x  1) en
fp
 x .
fp fp fp
OBSERVACIÓN
Podemos usar el método de adición y sustracción (Quita y Pon) y el método de
factorización del aspa simple para factorizar algunos polinomios de grado impar, el
objetivo es buscar la presencia de diferencia de cuadrados, suma o diferencia de cubos,
etc.
Ejemplos
i) Factorizar p  x   x 6  4x3  4x 2  4 en  x .
Solución:
p(x)  x6  4 x3  4( x2  1 ) ,
x3  2 ( x  1)
x 3
 2 ( x  1)
Entonces p(x)  ( x3  2x  2)( x3  2x  2) .
ii) Factorizar : p  x   x7  2x 4  1 en  x .
Solución:
p  x   x7  2x 4  1  ( x7  x5  x 4 )  ( x5  x 4  1)
 x 4 ( x3  x  1)  ( x5  x 2 )  ( x 4  x 2  1) 
 
 x 4 ( x3  x  1)   x 2 ( x  1)( x 2  x  1)  ( x 2  x  1)( x 2  x  1) 
 
 x 4 ( x3  x  1)  ( x 2  x  1)( x3  x  1) 
 
 ( x3  x  1) ( x 4  x 2  x  1).
f . p en  x  f . p en  x 

EJERCICIOS
1. En cada uno de los siguientes casilleros, se ha establecido una misma ley de

formación para los polinomios ( con coeficientes enteros) dados,
6 3 x2 x a  1
2 x 4 2 x
17 x2+3x+1 4x2  17 2x  5 p(x)
Si p  x  es un polinomio irreducible en  x ; además “m” y “n” son,

respectivamente, el menor valor entero positivo y mayor entero negativo que puede
asumir “a”, halle m  n .
A) 1 B) 3 C) 2 D) 3
2. En un experimento que se efectuó durante cuatro horas, se observó que en cada

hora transcurrida la temperatura de un objeto estuvo relacionada de acuerdo a la
temperatura inicial del objeto y la del medio ambiente, dadas respectivamente por,
“x” e “y” grados Celsius  x  y  ; además se observó que para cada hora
transcurrida, la temperatura disminuyó en “m” grados Celsius con respecto a la
temperatura en la hora anterior; donde m es el número total de factores algebraicos
en  x,y de la expresión que representaba la temperatura en la hora anterior. Si
en la tercera hora la temperatura fue de t  x,y   x3  9x  x 2y  6x 2  9y  6xy
grados Celsius, y la temperatura final en dicho experimento fue  x  3   x  7   5

2
grados Celsius ; x  3 ¿cuánto fue la temperatura del medio ambiente, sabiendo que
se mantuvo constante?
A) 3 ºC B) 2 ºC C) 7 ºC D) 9 ºC
3.  
Carlos obtuvo un ingreso total de x 7  x 2  1 soles por la venta de una cantidad de
artículos, a un precio de venta unitario , en soles, expresado por el polinomio
 x5  x4  ax2  bx  c  con coeficientes enteros; donde x  0 . Si Carlos vendió trece
artículos, ¿cuánto fue el precio de venta de cada artículo?
A) 170 soles B) 189 soles C) 166 soles D) 169 soles

4. Si al factorizar p  x,y   x2  x  y   14x  x  y  y2  24y 4 en

2
 x,y , se obtiene que
la suma de sus factores primos está representado por F  x,y  , halle el valor de
F  3,3  .
A) 18 B) 10 C) 6 D) 9
5. En la figura adjunta, se muestra las medidas (en unidades) de un paralelepípedo

rectangular,
 x2y  4x 
 xy  3 
 xy2  7y 
Si numéricamente, el volumen de dicho paralelepípedo es igual al valor numérico del
área de una región rectangular, disminuida en 52, halle el factor primo en  x,y 
que representa la medida (en unidades) del ancho de esta región rectangular,
sabiendo que dicho factor primo, del polinomio que expresa el área de dicha región,
es el de mayor término independiente.

A) x 2y 2  3xy  2  
B) x 2 y 2  2x 
C)  x 2 y  2xy  3  D)  xy 2  3y  2 
6. Una fábrica que elabora conservas de pescado, ha elaborado en las tres últimas
semanas de este mes, las cantidades de 6x 2 ; 21 x  z  y 2  5xz  9  conservas
de pescado, respectivamente. Del total producido en dichas semanas, la cantidad de
 4z2  conservas no han pasado las pruebas de control de calidad y el total de
conservas restantes se han distribuido, de forma exacta, en  m5  40  cajas con una
capacidad de conservas por caja, expresada por el factor mx  z  m  3 ,
irreducible en  x  . Halle una expresión equivalente para la cantidad de conservas
que la fábrica elaboró en la segunda semana.
A)  2140  21z  B)  2940  21z  C)  21z  252 D)  21z  420

7. Una granja avícola fue afectada por un tipo de virus “Z “. En un primer día se detectó
un ave infectada por dicho virus. Al finalizar el segundo día aparecieron tres nuevos
casos de aves infectadas. Al tercer día, cada una del total de aves infectadas,
 
contagiaron a x 2 aves. Al tomar medidas de control para disminuir la propagación
de dicho virus en las aves, resultó que el cuarto día fueron  x  aves contagiadas por
cada ave contagiada el día anterior, y entre el quinto y sexto día aparecieron los
últimos  x4  4x2  7x  casos de aves contagiadas. Dicho virus no ha producido
mortandad en las aves y del total de aves infectadas se han recuperado hasta el
momento  x2  x  1 aves. Si el total de aves que aún están infectadas es
expresado como producto de factores primos en  x , halle la suma de los
coeficientes de uno de dichos factores primos.
.
A) 8 B) 4 C) 7 D) 6
8. Al factorizar p  x   x5  2x 4  x 2  x  2 en  x , halle la suma de los valores

absolutos de los términos independientes de los factores primos de p  x  .
A) 3 B) 4 C) 2 D) 1
1. En el conjunto de los polinomios con coeficientes reales se define el operador  ,

definido por, p  x   q  x   p2  x   q  x  .
Si  x  3   q  x   h  x  ; donde q  x  es un polinomio lineal que carece de término
independiente, y su coeficiente principal es el mayor valor entero para que
h  x  resulte un polinomio irreducible en  x  , halle la suma de cifras de q  5  .
A) 6 B) 10 C) 11 D) 9
2. Dados dos números distintos M y N, ambos de cuatro cifras y formados por un solo
dígito. Los ahorros (en soles) de Paco y Carlos, son respectivamente, el producto de
las cifras de M y N. Con el total de ambos ahorros compran un regalo a Rosa, cuyo
costo, en soles, es de siete veces el cuadrado de, el producto de las cifras de las
unidades de cada número. Si el dinero (en soles) que aún les queda es
representado como un polinomio, halle la suma de los coeficientes de uno de los
factores primos con coeficientes enteros de dicho polinomio.
A) 4 B) 1 C) 3 D) 5

3. La administración de un hospital ha registrado las cantidades de vacunas contra la

influenza adquiridas en sus tres lotes, según la tabla adjunta,
Lote Nro. Cantidad de vacunas ( en

decenas)
1

9 x2  x  1 
2 x5
3 x2
Para su segunda campaña contra la Influenza solo dispone del total de vacunas de
sus dos últimos lotes. Si en el primer día de esta segunda campaña han aplicado
13x3  13  decenas de vacunas y el total del resto de vacunas lo aplicarán en 5
semanas atendiendo solo 3 días por semana y aplicando la vacuna a
 x2  x  m  decenas de personas cada día que atiendan, ¿ cuántas vacunas
adquirió la administración del hospital en su primer lote, sabiendo que
x  , x  3 y m ?
A) 1890 B) 2790 C) 1170 D) 1710
Sea p(x,y,z) =  x  y   x  y  2z   2z  y  x   y  x    z  x  y  z  x  2z  y  . Al

2 2
4.
factorizar p  x,y,z  en  x,y,z , halle la suma de coeficientes de uno de sus
factores primos.
A) 6 B) 4 C) 3 D) 5
5. Halle el coeficiente del término lineal del factor primo cuadrático con término
independiente igual a 2, que se obtiene al factorizar
   
p  x   x 2  16 x 2  7x  10 x 2  4x  3  1232 en  x .
A) –1 B) 3 C) 1 D) –2
6. Al factorizar, p  x,y   21xy  56x  32  39y 2  92y en  x,y , el doble del término
independiente de uno de sus factores primos, representa el número de días que no
trabajé en el mes de febrero del año en curso, ¿cuántos días trabajé en dicho mes,
sabiendo que la cantidad de días que no trabajé es menor a la cantidad de días que
si trabajé?
A) 19 B) 15 C) 17 D) 21

7. Gabriela ha comprado un terreno de forma rectangular, cuya medida (en metros) de

su ancho está representado por el factor primo x 2  nx  4 en   x  ; donde x  11
y la medida de su largo es de 81 metros .Si el terreno comprado por Gabriela es de
 x4  15x 3

 43x 2  50x  12 metros cuadrados y decide parcelar su terreno,
dividiéndolo por la mitad en el lado de menor longitud, para así obtener , de forma
exacta, terrenos de 9 metros de ancho ¿cuántas parcelas ha obtenido Gabriela?
A) 15 B) 12 C) 18 D) 9
8. El gobierno destinó una partida presupuestal de

x 5 4 3 2
 5x  x  6x  6x  5  millones de soles para programas sociales, que serán
distribuidas de forma exacta en siete regiones vulnerables del país. A cada región se
le asignará la misma cantidad de dinero, y esta será entregada en dos tramos. Si
para el primer tramo el presupuesto será de  x 4  x  millones de soles, y
posteriormente se entregará los  x2  1  millones de soles restantes, ¿a cuánto

asciende el presupuesto del gobierno para cada una de estas siete regiones,
sabiendo que x  0 ?
A) 24 millones de soles B) 23 millones de soles

C) 100 millones de soles D) 94 millones de soles.
Trigonometría
TRANSFORMACIONES TRIGONOMÉTRICAS
I. TRANSFORMACIONES EN PRODUCTO DE LA SUMA O DIFERENCIA DE
SENOS Y COSENOS
 A B  A B 
senA  senB  2sen   cos  
 2   2 
 A B  A B 
senA  senB  2cos   sen  
 2   2 

 A B  A B 
cos A  cosB  2cos   cos  
 2   2 
 A B  A B 
cos A  cosB  2sen   sen  
 2   2 
II. TRANSFORMACIONES EN SUMAS O DIFERENCIAS DEL PRODUCTO DE

SENOS Y COSENOS
2senA cosB  sen  A  B   sen  A  B 
2cos A senB  sen  A  B   sen  A  B 
2cos A cosB  cos  A  B   cos  A  B 
2senA senB  cos  A  B   cos  A  B 
EJERCICIOS
1. Ricardo tiene un terreno rectangular ABCD destinado para el cultivo de papas, tal
como indica la figura. Si las longitudes de AB y BC son  cos38  sen28  km y
 cos52  sen62 km , respectivamente. Si se coloca una cerca AC para dividir el
terreno, calcule x.
B C
A) 50°
B) 30°
C) 40°
x
D) 20° A D
2. Sean M y N los valores máximo y mínimo de la expresión

csc 30 cos2x  cos6x  sen2x  sen6x  respectivamente, halle MN .
A) 11 B) 16 C) 9 D) 25

3. Una fábrica para vender leche evaporada necesita latas de aluminio con tapa que
tenga la forma de un cilindro circular recto. Si el radio de la base mide
 sen70  sen10  cos 20 
  m y la altura de la lata de aluminio es 10cm, halle su
 25 3 cos10 
volumen.
A) 120 cm3 B) 130 cm3 C) 146 cm3 D) 160 cm3
4. Un topógrafo utilizando un teodolito anotó que las medidas de los ángulos interiores
de un terreno de forma triangular ABC cumplen que sen2B  sen2C  sen2A.
¿Cuánto mide el mayor ángulo interior de dicho terreno?
A) 90° B) 75° C) 80° D) 85°
5. Si la edad de Luis el próximo año será equivalente al máximo valor que tome la
    3 
sen    7x   cos  3  5x   cos   3x   sen 1080  x 
expresión R. Si R   2   2  ,
cos x  cos x  sen x 
2 2
¿qué edad tiene Luis el presente año?
A) 10 años B) 8 años C) 4 años D) 3 años
6. Si senx  sen3x  sen5x  asen5 x  bsen3 x  csenx . Calcule a  b 1 c .
A) – 3 B) – 5 C) – 4 D) – 1
x 5x
7. De la siguiente igualdad 4cos sen cos x  senAx  senBx  senCx  senDx .
2 2
Si A, B, C y D son números naturales y A < B < C < D, calcule  A  B C  D.
A) 19 B) 21 C) 23 D) 20

8. Un móvil recorrió los caminos rectilíneos desde el punto A hasta el punto B

 28cos80 km  
y luego de B a C 7 3ctg80 km como indica la figura. Si en el
punto C se detuvo debido a una falla mecánica. Halle la distancia que recorrió dicho
móvil.
A) 4 km C
B) 3 km
B
C) 7 km
D) 2 km A
9. Si sec A  sec B  csc 30 y A  B  60 , calcule el valor de la

A B  A B .
expresión  3 cos    sec 60 cos2  
 2   2 
A) 0,2 B) 0,5 C) 1 D) 1,5
10. Un carpintero visita una tienda especializada en materiales para casas prefabricadas
de madera y compra una plancha de caoba de forma trapecial tal y como se indica
en la figura. Si el metro cuadrado de aquella plancha cuesta 20 soles además
 2
x , ¿cuánto gastó el carpintero? 1+sen(x 120°) m
3 3
A) 210 soles
B) 245 soles 4m
C) 290 soles
D) 200 soles
4+senx+sen(x+120°) m
1 3sen3  2sen  sen5

1. Si tan   , calcule el valor de .
3 3cos3  4cos   cos5
1 7 3 5
A) B) C) D)
2 4 4 6

sen2120  cos2 80  cos2 40

2. Simplifique
cos120 cos80sen50
A) 3 B) 5 C) 2 D) 1
3. Si 2 tan 4x  3 5 , donde 4x es la medida de un ángulo agudo, calcule el valor de la

2
expresión sec 2 60 cos x cos3x  6 tan 45sen3xsenx  .
7
15 14 11 6 8 7 15 11
A) B) C) D)
14 6 7 11
4. El rotor de un molino en cada vuelta que da muele 100g de trigo, dicho rotor gira
uniformemente a razón de una vuelta por t segundos donde
t
 cos x  cos3x  cos5x  cos9x  sec 2x , además 0 < x < 
. Calcule el tiempo
 cot x  2 tg2x  tg x  sen11x  sen5x  12
que se demorará en moler 50kg de trigo.
A) 125 s B) 200 s C) 250 s D) 300 s
5. En la figura mostrada, se observa a Carlos que levanta una caja mediante una
polea. Si la distancia de la polea con respecto al suelo mide (csc 20°) m, halle la
distancia entre Carlos y la proyección ortogonal de la caja con respecto al suelo.
A)  
3 sec 20 m
B)  
5 sec 80 m
C)  
2 sec 25 m
Carlos
50° caja
D)  
6 sec 70 m (sec20°)m

Lenguaje
EJERCICIOS
1. De acuerdo con las características de los adjetivos, lea las siguientes afirmaciones y
luego marque la alternativa correcta.
I. En el enunciado «los murciélagos poseen nichos ecológicos diferentes», los

adjetivos son especificativos.
II. Se observan dos adjetivos en grado superlativo en «algunos murciélagos tienen
un comportamiento promiscuo, se unen en grupos muy numerosos en varios
árboles y copulan con diferentes compañeros cercanos».
III. En «el frío hielo se observaba desde los altos rascacielos de la cosmopolita
ciudad de Moscú», hay adjetivos epítetos.
IV. En «el hinduismo está estructurado por varias religiones tan diversas como
contrarias en sus formas», los adjetivos están en función de complemento
atributo y predicativo respectivamente.
A) II y IV B) II y III C) I y III D) I y IV
2. El grado del adjetivo expresa la intensidad de la cualidad o característica a la que

hace referencia y puede ser positivo, comparativo y superlativo. Determine el grado
de los adjetivos subrayados en «Geoffrey Blainey escribió que los líderes más
despiadados de la Segunda Guerra Mundial fueron ateos, seculares y que eran
intensamente hostiles hacia el judaísmo y el cristianismo».
A) Superlativo absoluto, positivo y comparativo de superioridad

B) Superlativo relativo, positivo y comparativo de superioridad
C) Positivo, superlativo absoluto y comparativo de superioridad
D) Superlativo relativo, positivo y superlativo absoluto
3. Lea los siguientes enunciados, luego determine la verdad o falsedad de las

afirmaciones y marque la alternativa correcta.
I. El gasto es una partida contable que aumenta pérdidas y siempre supone un

desembolso financiero.
II. El control de las finanzas es bastante importante en cualquier aspecto de la vida.
III. El individuo arrogante se siente muy superior a los demás y exagera su propio
valor con respecto a la sociedad.
a) Los adjetivos «contable» y «financiero» son modificadores directos. ( )

b) Se evidencia un adjetivo en grado superlativo relativo en la oración II. ( )
c) La oración III presenta tres adjetivos, los cuales son especificativos. ( )
d) «Arrogante» es modificador directo y «superior», complemento predicativo. ( )
A) VFFV B) FFFV C) VFFF D) VFVF

4. Un adjetivo especificativo señala una característica concreta de un elemento que

sirve para diferenciarlo de un conjunto, por ejemplo, en el enunciado «las botas
negras me gustan», el adjetivo negras expresa una característica que distingue una
bota específica de un conjunto de otras botas. Señale la alternativa que presenta
más adjetivos especificativos.
A) La neurociencia educativa es un campo científico emergente que facilita

procesos cognitivos.
B) La violencia machista, sea física, verbal o simbólica, es una reacción evidente de
misoginia.
C) Al periodo Paleolítico, le pertenecen las extraordinarias pinturas de la cueva de
Altamira.
D) La blanca nieve cubrió la verde hierba de la pradera tanto en el día como en la
oscura noche.
5. Relacione el adjetivo de cada oración con su función, luego marque la alternativa

correcta.
I. Respondió temeroso todas las preguntas. a. Compl. atributo

II. Anoche José Luis parecía muy confundido. b. Compl. predicativo
III. III El Minsa confirmó la nueva cifra de fallecidos. c. Mod. directo
A) Ia, IIc, IIIb B) Ic, IIa, IIIb C) Ib, IIa, IIIc D) Ib, IIc, IIIa
6. «La esgrima se practica como combate de competición entre dos adversarios que
luchan con un equipamiento especial en una pista, tratando de tocarse con un arma
blanca que puede ser un sable, una espada o un florete. La esgrima deportiva está
debidamente reglamentada, cuenta con el árbitro que vela por la validez de las
jugadas y controla toda la competición, además, cada tocado acertado se valora en
base a una puntuación establecida, se ejecuta en un tiempo determinado y deben
emplearse ciertos gestos técnicos para un mejor desarrollo del combate».
Adaptado de https://deportesdecontacto.online/esgrima
Según se observa en el texto, indique la verdad o falsedad de los siguientes

enunciados y seleccione la alternativa correcta.
I. El texto contiene dieciséis artículos. ( )

II. Se presentan tres cuantificadores indefinidos. ( )
III. Hay once numerales cardinales. ( )
IV. Se observan ocho artículos masculinos. ( )
A) VFVV B) FVVF C) VVVF D) VVFV

7. Los determinantes son palabras que cumplen la función de modificadores directos

del sustantivo y aportan información sobre el mismo como el género, número,
situación en el espacio o posesión; es decir, son actualizadores del sustantivo.
Considerando lo anterior, seleccione la alternativa que presenta diferentes clases de
determinantes.
A) Un grupo de manifestantes se detuvo cerca de esa municipalidad.

B) Por la ventana, tu tío miró a cinco vendedores con algún producto.
C) Muchos fueron al bar de la plaza y se sentaron en el centro del local.
D) Los primeros testimonios sobre la medicina provienen de Mesopotamia.
8. Correlacione ambas columnas respecto a las clases de los determinantes

subrayados y luego marque la alternativa correcta.
I. La secretaria recibirá correos. a. Numeral partitivo

II. En esta época, todo es virtual. b. Demostrativo
III. Envió preguntas en media hora. c. Numeral ordinal
IV. Ocupa el segundo puesto. d. Artículo definido
A) Ib, IId, IIIa, IVc B) Ib, IId, IIIc, IVa C) Id, IIb, IIIa, IVc D) Id, IIb, IIIc, IVa
9. En la lengua española, el artículo presenta variación de género y número; se usan

los artículos el, la para el masculino y femenino singular, respectivamente. Elija la
alternativa en la cual los determinantes completan adecuadamente el enunciado
«mientras ____ chef cocinaba en el restaurante, empleando ____ col fresca y ___
almíbar, escuchaba música propalada por ____ radio Panamericana y miraba el
cuadro de ___ amapola».
A) el, la, la, la, el B) la, la, el, la, el

C) el, el, el, la, el D) el, la, el, la, la
10. Los cuantificadores deben ser empleados adecuadamente como modificadores de

los nombres o sustantivos. Según ello, señale la alternativa que cumple con tal
condición.
A) Se va a programar la vigesimasegunda jornada vecinal del distrito.

B) En la central telefónica, hubo catorceava llamadas falsas de extraños.
C) La decimotercera editorial fue redactada por un comunicador social.
D) Aníbal y Nicole van a participar en el quincuagésimo torneo acuático.
11. La concordancia nominal es aquella que se produce al coincidir el género y número

del sustantivo con el de los adjetivos y determinantes que aparecen con él. Marque
la alternativa en la que hay concordancia nominal.
A) Fueron varias las vedette-conductoras nombradas en el programa.

B) Los problemas económico-sociales del país se van a solucionar.
C) Los escolares escucharon interesantes audios-libro por las redes.
D) Se investigarán los procesos económicos-sociales de Sudamérica.

12. Según la RAE, la cacofonía es la disonancia que resulta de la inarmónica

combinación de los elementos acústicos de la palabra. Señale la alternativa en la
cual el artículo femenino «la» ha sido empleado correctamente.
A) Muchos cuestionaron la abusiva artimaña del fiscal.

B) Necesita limpieza la aula amplia del segundo nivel.
C) El submarino soltó la ancla antigua en el Pacífico.
D) La alma abatida ya descansa en el cementerio.
CLASES DE ADJETIVOS
ESPECIFICATIVO EXPLICATIVO EPÍTETO

Delimita o restringe Expresa una idea Reitera una cualidad
al nombre. subjetiva del nombre. que ya posee el sustantivo.
Carné vencido Afectuoso saludo Nube blanca

Cortina arrugada Bombero valiente Dulce azúcar
Metal oxidado Mujer extraordinaria Dura pared
Nueva campaña Conducta vulgar Luminoso relámpago
GRADOS DEL ADJETIVO
POSITIVO SUPERLATIVO COMPARATIVO
Calificación simple -Absoluto -De superioridad

del sustantivo -De inferioridad
-Relativo -De igualdad
CLASES DE DETERMINANTES
CLASES EJEMPLOS
Artículo Definido El, los, la, las Neutro: lo
Indefinido Un, unos, una, unas
Posesivo Mi, tu, su, nuestro, vuestro, mis, tus…
Demostrativo Ese, este, aquel, esos, estos, aquellos…
Cardinal Uno, dos, tres, cuatro…
Ordinal Primero, segundo, tercero,
Cuantificador Numeral cuarto…
Partitivo Medio, cuarta parte…
Múltiplo Doble, triple, cuádruple…
Indefinido Muchos, pocos, varios, demasiados, algunos…

Literatura
SUMARIO
Indigenismo. Contexto. Características y antecedentes: Clorinda Matto de Turner,
Manuel González Prada y José Carlos Mariátegui. Representantes: Enrique López
Albújar, Ciro Alegría y José María Arguedas
INDIGENISMO PERUANO
1. CONTEXTO
En el Perú, el segundo gobierno de Augusto B. Leguía (1919-1930) fue sinónimo de

dependencia de nuestro país a los capitales extranjeros y de un discurso populista dirigido
a capturar las clases medias, marcando el final del periodo denominado República
Aristocrática. Este hecho produce una profunda reflexión en torno a nuestra identidad
nacional. Hubo una gran efervescencia política. Se crearon partidos políticos como el
APRA y el Partido Comunista. Además, se difundieron las ciencias sociales a través de
diversos trabajos, entre los que destacan los 7 ensayos de interpretación de la realidad
peruana (1928), libro escrito por José Carlos Mariátegui.
2. CARACTERÍSTICAS DEL INDIGENISMO

Postula, explícitamente, la reivindicación del indio.
Características de
una obra indigenista
Se aleja de la idealización romántica del indígena
según Escajadillo
Tiene una mayor cercanía al mundo del habitante

andino
Indica que para definir una obra literaria como indigenista no

basta que esté presente un «sentimiento de reivindicación»
Tomás hacia el indio ni «presencias» del «tema indígena»; tales serían
Escajadillo características de una obra indianista, mas no indigenista. Para
serlo, el texto literario debe además superar estilos del pasado
(como la visión romántica del mundo andino) y tener una
«suficiente proximidad» en torno al mundo novelado (el indio y
el Ande).
Señaló que las obras indigenistas, si bien tienen como

J. C. Mariátegui protagonistas a los indios y como paisaje al mundo andino,
postulan temas que articulan la política, la sociedad, la economía
y, ahora podemos señalar, que también las diferencias culturales.

3. ETAPAS DEL INDIGENISMO
Escajadillo propone una

evolución del indigenismo
que entiende en dos
momentos:
El indigenismo ortodoxo El neoindigenismo incorpora el

es básicamente realista «realismo mágico» que incluye la
según el modelo del siglo mirada mítica, mágico-religiosa
XIX. del mundo andino.
4. ANTECEDENTES
Los antecedentes del indigenismo de Enrique López Albújar, Ciro Alegría y de José María
Arguedas se encuentran en una larga tradición que viene desde los siglos XIX y XX.
S.XIX S.XX
Los ensayos de Manuel José Carlos Mariátegui con 7

González Prada y la novela ensayos de interpretación de la
Aves sin nido (1889), de realidad peruana (1928).
Clorinda Matto de Turner,
donde se denuncia la opresión
del indígena.
LIMITACIONES
 No conocen la intimidad  Desconocimiento del quechua.

del hombre andino.  En la época en la que vivió,
 Su visión es paternalista. había pocas recopilaciones de
literatura andina.

CLORINDA MATTO DE TURNER

(1852-1909)
Nació en el Cusco. Fue hija de pequeños hacendados cusqueños.
Aprendió quechua, lengua que defendió y en la que tradujo los
evangelios de San Juan y San Lucas. Tuvo una posición anticlerical,
promovió ideales positivistas y la reivindicación del indio y de la mujer.
El anticlericalismo de Matto, que resultó chocante para la sociedad
limeña conservadora del siglo XIX, le valió la excomunión en 1886 y el
hostigamiento de los sectores más conservadores.
Obras principales
Narrativa: Tradiciones cusqueñas (1884-1886), Aves sin nido (1889),
Índole (1891), Herencia (1895).
Teatro: Hima- Súmac (1892).
Aves sin nido
(1989)
Aves sin nido tiene la virtud de mostrar por primera vez al indio en su orfandad, no solo
como personaje decorativo y pintoresco, sino como un ser vivo y humillado. La novela es
a la vez una narración y una denuncia. Los notables son presentados como codiciosos y
abusivos que ejercen su poder para obtener todo tipo de beneficios. Por otro lado, Matto
de Turner presenta una visión paternalista, es decir, la redención de los indios requiere de
la protección de los blancos o criollos instruidos.
Temas: El abuso de las autoridades contra los indígenas. La crítica al clero. La violencia
social. La solidaridad.
MANUEL GONZÁLEZ PRADA
(1844 – 1918)
Limeño de nacimiento, es una de las figuras influyentes en
la formación del pensamiento hispanoamericano. A raíz
del desastre nacional motivado por la guerra con Chile,
inicia una obra polémica de crítica social. El libro más
representativo de este período es Pájinas libres (1894).
Ideológicamente se asocia con el anarquismo, lo que
explica su orientación hacia el sector proletario en aras de
una confraternidad universal.
Obras. Poesía: Minúsculas (1901), Presbiterianas (1909),
Exóticas (1911), Trozos de vida (1933), Baladas peruanas
(1935), Grafitos (1935).
Prosa: Pájinas libres (1894), Horas de lucha (1908), Bajo
el oprobio, Anarquía. El tonel de Diógenes.
Características de su obra
En general, su producción literaria, en prosa y en verso, se orientó a la renovación
ideológica, al cambio social y a la búsqueda de nuevos caminos en la literatura. Sin
embargo, es en el ensayo donde profundiza su crítica social. En textos como «Discurso
en el Politeama», Manuel González Prada denunció la explotación del indio y defendió la
reivindicación de sus ancestrales derechos. En 1904, afirmaba que «el indio se redimirá

merced a su esfuerzo propio, no por la humanización de sus opresores». Es considerado

precursor del indigenismo y del modernismo.
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

(1894-1930)
Moqueguano, escritor, político y periodista. Desde muy

joven, incursionó en el periodismo y fue acumulando un
gran conocimiento de manera autodidacta. Motivado por
el marxismo, se constituyó en un intelectual de enorme
originalidad y trascendencia en la década de los veintes.
En este periodo publicó 7 ensayos de interpretación de
la realidad peruana (1928), donde retoma algunas tesis
de González Prada y articula el problema del indígena
con los conflictos socioeconómicos. Por otro lado, fundó
y dirigió Amauta, revista cultural promotora del arte
vanguardista e indigenista.
«El proceso de la literatura»

7 ensayos de interpretación de la realidad peruana
(1928)
En este ensayo, Mariátegui aborda de manera crítica lo que él

denomina «colonialismo», el cual, arguye, debe ser superado
para encontrar nuestra identidad. Reconocerá y promoverá el
indigenismo como un mecanismo de cambio: «El indigenismo,
como hemos visto, está extirpando, poco a poco, desde sus
raíces, al colonialismo». De este modo, considera el arte
indigenista como un instrumento político: «El problema indígena,
tan presente en la política, la economía y la sociología no puede
estar ausente de la literatura y del arte».
4. REPRESENTANTES DEL INDIGENISMO
El desarrollo de las ciencias sociales, que permitió un mayor conocimiento sobre el mundo
andino, y el fortalecimiento de las clases medias en su búsqueda de un espacio social y
político contribuyeron a la constitución de un discurso literario que tomó la reivindicación
del sujeto andino como instrumento para enfrentar los modelos culturales y estructuras
políticas de la oligarquía criolla. En ese sentido, el indigenismo se propuso producir una
literatura persuasiva sobre la realidad representada, de ahí que apele a diversos
discursos como el histórico, el antropológico, el jurídico, el lingüístico, el testimonio, entre
otros, dejando de lado el exotismo modernista y el idealismo romántico de fines del siglo
XIX e inicios del XX.
Los escritores más destacados de la narrativa indigenista peruana son Enrique López
Albújar, Ciro Alegría y José María Arguedas.

ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR

(1872-1966)
Nació en Chiclayo. Polémico escritor y juez, retoma la crítica

social y política dentro de la línea de Manuel González Prada,
actitud por la cual estuvo en prisión hasta en tres ocasiones.
Como articulista, se enfrentó al gamonalismo en las páginas del
semanario El Amigo del Pueblo, que editara hasta 1908. En 1917,
fue suspendido de su cargo de juez en Huánuco por haber
emitido una sentencia polémica; se dedica entonces a escribir los
relatos que publicará en 1920 con el título de Cuentos andinos:
vida y costumbres indígenas, libro considerado como iniciador del
indigenismo en el Perú.
Obra narrativa: Cuentos andinos (1920), Matalaché (1928),

Nuevos cuentos andinos (1937), etc.
Memorias: De mi casona (1924), Memorias (1963).
Cuentos andinos
(1920)
El libro contiene diez relatos, entre los que sobresalen «Los tres jircas», «El campeón de
la muerte» y «Ushanan-Jampi». Para la mayoría de críticos literarios, López Albújar
rompe la imagen romántica e idealizada del indígena heredada del siglo XIX y nos
entrega, en palabras de Ciro Alegría, al indio de carne y hueso. Sin embargo, la visión que
nos muestra del indígena es parcial.
CIRO ALEGRÍA
(Huamachuco, La Libertad, 1909-1967)
Estudió en la Universidad de Trujillo y se afilió al Partido Aprista.

Sufrió prisión durante algunos años y fue desterrado a Chile. En
1941, ganó el Concurso Latinoamericano de Novela, convocado por
la Editorial Farrar and Rinehart, con El mundo es ancho y ajeno. En
1960 fue incorporado como miembro a la Academia Peruana de la
Lengua.
Novelas: La serpiente de oro (1935), Los perros hambrientos (1939),

El mundo es ancho y ajeno (1941). Cuento: Duelo de caballeros
(1962)
La narrativa de Ciro Alegría:
● Es considerado el más importante exponente del indigenismo ortodoxo

(tradicional).
● Desarrolla un indigenismo documental y denunciatorio.
● Presenta la imagen del «indio de carne y hueso», esto es, penetra en la
psicología del habitante del mundo andino.
● Plantea la lucha en favor del indio y la revaloración intelectual de este.
● Propone la identificación del ser humano con el paisaje.

JOSÉ MARÍA ARGUEDAS

(1911-1969)
Nació en Andahuaylas, Apurímac, en 1911. Se dedicó a la

docencia y a la investigación de la cultura andina. Aprendió el
quechua y fue traductor de mitos, poemas y relatos andinos.
Fue poeta en quechua y narrador en español. Desempeñó la
investigación y la cátedra en las universidades de San
Marcos y la Agraria de La Molina. Se suicidó en 1969.
a) Cuentos: Agua (1935), «La agonía de Rasu Ñiti» (1962),

«El sueño del pongo» (1965), etc.
b) Novela: Yawar fiesta (1941), Diamantes y pedernales
(1954), Los ríos profundos (1958), El Sexto (1961), Todas las
sangres (1964), El zorro de arriba y el zorro de abajo (1971).
c) Poesía: Katatay (1972).
La narrativa indigenista de José María Arguedas:
● Permite un acceso profundo a la interioridad (al alma) indígena.

● Propone una mirada mítica del universo andino desde su interior.
● Escribe en castellano lo que aprendió en quechua.
● En sus relatos, une el «yo» desgarrado del protagonista con el de
«ellos» (los indios).
EJERCICIOS
1.
«En los grandes lagos, especialmente en los que tienen islas y bosques de totora,
hay campanas que tocan a la media noche. A su canto triste salen del agua toros de
fuego, de oro, arrastrando cadenas; suben a las cumbres y mugen en la helada; (...).
Pensé que esas campanas debían ser illas, reflejos de la “María Angola”, que
convertiría a los amarus en toros. Desde el centro del mundo, la voz de la campana,
hundiéndose en los lagos, habría transformado a las antiguas criaturas».
En relación con el fragmento anterior de Los ríos profundos, de José María
Arguedas, es posible afirmar que esta obra se ubicaría en el momento denominado
___________, dado que presenta características como la ___________________.
A) indianismo – exaltación e idealización romántica del indio

B) indigenismo ortodoxo – consolidación del estilo realista
C) neoindigenismo – mirada mágica del mundo andino
D) indianismo modernista – inclusión de palabras en quechua

2. Con respecto al fragmento citado en la pregunta anterior, podemos destacar el

interés del narrador por lograr
A) un distanciamiento irracional del indianismo.

B) una mayor proximidad al mundo novelado.
C) una mirada romántica e idealista del indio.
D) un recurso que evidencia el atraso indígena.
3.
«Digamos a los canibus y huachipairis que no coman las carnes de sus prisioneros,
sin haberles dado antes las nociones de la humanidad, el amor fraternal y la
dignidad que el hombre respeta en los derechos de otro hombre, y pronto seremos
también reducidos a pasto de aquellos antropófagos, diseminados en tribus en las
incultas montañas del “Ucayali” y el “Madre de Dios”.
Juzgamos que sólo es variante de aquel salvajismo lo que ocurre en Kíllac, como en
todos los pequeños pueblos del interior del Perú, donde la carencia de escuelas, la
falta de buena fe en los párrocos y la depravación manifiesta de los pocos que
comercian con la ignorancia y la consiguiente sumisión de las masas alejan, cada
día más, a aquellos pueblos de la verdadera civilización, que, cimentada, agregaría
al país secciones importantes con elementos tendentes a su mayor
engrandecimiento».
Con respecto al fragmento citado de la novela Aves sin nido, de Clorinda Matto de
Turner, se puede apreciar la mirada paternalista de la obra a partir de
A) proponer una adecuada educación para rescatar a los indios.

B) idealizar al indígena como símbolo de la pureza de la raza.
C) denunciar los abusos sufridos por los pobladores de Kíllac.
D) considerar las prácticas tribales como salvajes e inhumanas.
4.
«Ya que hipocresía i mentira forman los polos de la Diplomacia, dejemos a los
gobiernos mentir hipócritamente jurándose amistad i olvido. Nosotros, hombres
libres reunidos aquí para escuchar palabras de lealtad i franqueza, nosotros que no
tememos explicaciones ni respetamos susceptibilidades, nosotros levantemos la
voz para enderezar el esqueleto de estas muchedumbres encorvadas, hagamos
por oxijenar esta atmósfera viciada con la respiración de tantos organismos
infectos, i lancemos una chispa que inflame en el corazón del pueblo, el fuego para
amar con firmeza todo lo que se debe amar, i para odiar con firmeza también todo
lo que se debe odiar».
Considerando el fragmento citado de «Discurso en el Politeama», de Manuel

González Prada, marque la alternativa correcta que alude a una característica de
su obra.
A) Renovación social a través del indio

B) Propósito moralista y anticlerical
C) Nacionalismo agresivo y reivindicativo
D) Crítica agresiva a las instituciones

5.
«El desarrollo de la corriente indigenista no amenaza ni paraliza el de otros
elementos vitales de nuestra literatura. El indigenismo no aspira indudablemente a
acaparar la escena literaria. No excluye ni estorba otros impulsos ni otras
manifestaciones. Pero representa el color y la tendencia más característicos de una
época por su afinidad y coherencia con la orientación espiritual de las nuevas
generaciones, condicionada, a su vez, por imperiosas necesidades de nuestro
desarrollo económico y social».
En este fragmento de 7 ensayos de interpretación de la realidad peruana, José

Carlos Mariátegui considera el indigenismo literario como
A) la máxima expresión del espíritu del hombre andino.

B) un elemento opuesto al sentimiento colonialista literario.
C) un discurso vinculado a los conflictos socioeconómicos.
D) la búsqueda de una literatura multicultural y autóctona.
6. Marque la alternativa que completa de manera adecuada el siguiente enunciado:

«En 1920, Enrique López Albújar __________ con su libro Cuentos andinos, pues
logró superar __________ ».
A) inaugura el indigenismo en el Perú – el nacionalismo de inicios del siglo XIX

B) renovó la representación del hombre andino – la idealización romántica del indio
C) introduce al indio en la literatura peruana – la narrativa criolla afincada en Lima
D) presenta la subjetividad del indígena – el exotismo literario del modernismo
7. «Pero me dolía muy hondo que hubieran derrumbado así a mi padre. Antes de que
lo despojaran, su vida era amar a su mujer y su hijo, servir a sus amigos y defender
a quien lo necesitara. Quería a su patria. A fuerza de injusticia y desamparo, lo
habían derrumbado.
Mi madre le dio esperanza con el nuevo alcalde. Fue como si mi padre sanara de
pronto. Eso duró dos días. El nuevo alcalde le dijo también que no había plata para
pagarle. […] Mi padre le gritó al nuevo alcalde, se puso furioso y lo metieron quince
días en la cárcel, por desacato. Cuando salió, le aconsejaron que fuera con mi
madre a darle satisfacciones al alcalde, que le lloraran ambos y le suplicaran el
pago. Mi padre se puso a clamar: “¡Eso nunca! ¿Por qué quieren humillarme? ¡La
justicia no es limosna! ¡Pido justicia!”. Al poco tiempo, mi padre murió».
De acuerdo al fragmento citado del relato «Calixto Garmendia», de Ciro Alegría,

¿qué característica de la narrativa del autor se puede apreciar?
A) Plantea una denuncia respecto a los abusos cometidos en contra del indio.
B) Representa, con gran intensidad y vigor, la psicología del poblador andino.
C) Emplea un lenguaje lírico para describir el entorno social y a los personajes.
D) Resalta la identificación del hombre del Ande con el paisaje y la naturaleza.

8. «Me fui hacia el molino viejo; el blanqueo de la pared parecía moverse, como las
nubes que correteaban en las laderas del Chawala. Los eucaliptos de la huerta
sonaban con ruido largo e intenso; sus sombras se tendían hasta el otro lado del río.
Llegué al pie del molino, subí a la pared más alta y miré desde allí la cabeza del
Chawala: el cerro medio negro, recto, amenazaba caerse sobre los alfalfares de la
hacienda. Daba miedo por las noches; los indios nunca lo miraban a esas horas y en
las noches claras conversaban siempre dando las espaldas al cerro.
—¡Si te cayeras de pecho, tayta Chawala, nos moriríamos todos!».
De acuerdo al fragmento citado del cuento «Warma Kuyay», de José María
Arguedas, se puede apreciar cómo el autor
A) busca exaltar la interioridad conflictiva del hombre andino.
B) describe el universo andino desde una posición exterior.
C) propone una visión mágico–religiosa respecto a la realidad.
D) recurre al castellano como expresión de desarraigo cultural.

Psicología
INTELIGENCIA
Temario:
1. Definición de inteligencia
2. Teorías clásicas de la inteligencia: Spearman, Thurstone y Cattell.
3. Teorías contemporáneas de la inteligencia: Jean Piaget, Lev Vigotsky, Robert
INTELIGENCIA
Definición
TEORÍAS
CLÁSICAS O
PSICOMÉTRICAS CONTEMPORÁNEAS
Piaget: Psicogenética
Antecedentes Teorías
A. Binet: Spearman: Vigotsky: Sociohistórica

Primer test Bifactorial
Thurstone:
Psicometría Aptitudes Sternberg: Triárquica
mentales
Cattell: Fluida y
cristalizada Gardner: Inteligencias
múltiples
Goleman: Inteligencia
emocional
Sternberg, Howard Gardner, D. Goleman.

“La curiosidad es una de las más permanentes y seguras características de una vigorosa
inteligencia” – Samuel Johnson

1. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
La palabra ‘inteligencia’ proviene del latín intelligentia o intellēctus, que a su vez
provienen del verbo intellegere —término compuesto de inter («entre») y legere («leer,
escoger»)— que significa comprender o percibir. Etimológicamente entonces, la expresión
«comportamiento inteligente» se refiere a aquel que elige la mejor opción entre varias o el
que sabe «leer entre líneas».
En Psicología, la Inteligencia es considerada un constructo o elaboración
hipotética que permite explicar por qué algunas personas obtienen mejores resultados en
ciertas tareas o desafíos; se la define como un principio explicativo de la competencia y
velocidad para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento.
Competencia se refiere a la capacidad del sujeto para resolver una situación o
problema y velocidad a la rapidez para resolver dicha situación o problema.
2. TEORÍAS CLÁSICAS O PSICOMÉTRICAS DE LA INTELIGENCIA
Las teorías clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, constituyéndose como criterios de diferencias individuales.
En el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría.
La tesis implícita en la psicometría es: «si algo existe, existe en alguna medida, y si
algo existe en alguna medida entonces, puede ser medido». Su aporte principal fue la
elaboración de test o pruebas de evaluación de la inteligencia. La investigación se centró
en determinar si la inteligencia era una capacidad global o un conjunto de habilidades
específicas; y si ésta era producto de la herencia, el aprendizaje o la combinación de
ambas.
PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet

El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó, en colaboración con el psiquiatra
Theodore Simon, a fines del siglo XIX, la primera escala de medida de inteligencia con
tareas de comprensión lectora, aritmética y dominio de vocabulario, utilizando el concepto
de nivel mental; dicha escala es utilizada en la actualidad. Esta escala fue traducida al
inglés por Henry Goddard y posteriormente fue conocida como el Test de Stanford Binet.
Esta escala tuvo una serie de revisiones y posibilitó la medición de la inteligencia. Fue
perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los siguientes conceptos:
CONCEPTOS NOCIÓN
Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-1938) y

usado por Lewis Terman; referido a la edad que le corresponde a un
individuo por su desarrollo intelectual, evaluado a través de un test. Se
Edad Mental
obtiene de comparar el puntaje total alcanzado en la ejecución del test,
con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma edad.

Es el valor numérico estable de la inteligencia.

Esta puntuación considera la edad mental (EM) y la edad cronológica
Cociente (EC)de la persona y se obtiene mediante la fórmula:
intelectual
(CI)
Cuadro 10-1
Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula son
las siguientes:
CI Clasificación
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Inteligencia limítrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida.
Cuadro 10-2
La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución
normal, tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI
entre 85 y 115; donde el promedio normal es 100.
Figura 10-1 Gráfico: La distribución de la inteligencia en la población tiene forma de Campana de

Gauss

TEORÍAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA
Inicialmente propuso la teoría bifactorial de la Inteligencia, considerando

la existencia del Factor General y Factor Específico; posteriormente
aceptó la existencia de un Factor Motivacional.
FACTOR GENERAL o Factor “G”: Presente en todo esfuerzo

intelectual, sería la base de la actividad intelectual, el factor común que
Charles subyace a los factores específicos, lo llamó energía mental. Las
Spearman personas naceríamos con este factor intelectual general y se
1863-1945 desarrollaría hasta los 12 años, evaluándose en toda prueba de
inteligencia.
FACTOR ESPECÍFICO o Factor “S”: Este factor es distinto en cada
persona y cambia constantemente adaptándose a las necesidades. Este
factor, progresa posteriormente con el desarrollo de las aptitudes
específicas.
FACTOR W (de Will, voluntad): Es la influencia de la motivación sobre
el rendimiento. Aunque no puede ser evaluado por test alguno, W se
combina con G.
Se asume como motivación del sujeto evaluado y explica la variabilidad
de las diferencias individuales.
Propuso la teoría multifactorial de la Inteligencia. Utilizó técnicas
estadísticas más elaboradas, identificando matemáticamente siete
Louis “aptitudes o capacidades mentales primarias”, que son habilidades
Leon diferentes e independientes la una de la otra:
Thurstone a) Habilidad espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición
1887-1955 en el espacio había cambiado); b) rapidez perceptual (habilidad para
detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos); c) habilidad
numérica; d) significado o comprensión verbal (habilidad para el manejo
del idioma, eso incluye vocabulario, semántica, sintaxis o pragmática); e)
memoria; f) fluidez verbal (habilidad para emitir con rapidez, secuencias
verbales coherentes y estructuradas); y g) razonamiento inductivo
(pensamiento lógico). Según Thurstone estas habilidades conforman la
inteligencia general.
Postuló que la Inteligencia General está formada por la Inteligencia
Fluida y la Inteligencia Cristalizada.
INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta
de manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el
sistema nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza
a decaer lenta y progresivamente hasta los 75 o más, luego cada vez
más rápido, sobre todo después de los 85. Es la aptitud para razonar en
Raymond forma rápida y abstracta, con información de contenido no verbal como
B. Cattell imágenes viso-espaciales y de memoria mecánica (retención literal de la
1905-1998 información). Está libre de la influencia de la cultura y educación, por
ejemplo, los problemas de lógica de contenido viso espacial y la solución
de problemas de semejanzas y diferencias de figuras.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se

incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez.
Es la habilidad de aplicar razonamientos usando información de
contenido verbal y numérico. Interviene en la solución de problemas que
dependen del conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y
la educación formal. Por ejemplo la capacidad en comprensión lectora,
la resolución de problemas matemáticos mediante fórmulas, etc.
Cuadro 10-3
Figura 10-2: La Inteligencia fluida permite resolver Figura 10-3: La inteligencia cristalizada permite
problemas libres de cultura, utiliza el razonamiento resolver problemas académicos mediante el
lógico viso-espacial. lenguaje, símbolos y números como las
ecuaciones.
3. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA
Las teorías contemporáneas pierden el interés en el estudio de las estructuras,

contenidos y medición de la inteligencia, que era la orientación de las teorías clásicas. En
vez de ello se centran en su desarrollo y formación. Se dedican a examinar los
procesos implicados en la producción del comportamiento inteligente. Sostienen que la
inteligencia no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo académico
o escolarizado sino, fundamentalmente, en problemas de adaptación general del
individuo, en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso
de competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y social.
3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget (1896-1980), biólogo suizo, es conocido por su labor pionera en la

investigación del desarrollo intelectual en niños. Él ha llamado a su teoría psicológica
«Epistemología genética». Mientras que, en el mundo de habla hispana,
«epistemología» es teoría filosófica de la ciencia, en Europa es teoría del conocimiento en
general. Por lo que cuando Piaget habla de Epistemología genética se refiere a la génesis
o construcción del conocimiento en el sentido general de la palabra.

Para Piaget, la maduración es más importante que el aprendizaje. Este último es un

resultado de la interacción sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo
intelectual sería un proceso espontáneo que prolonga la embriogénesis, es decir, la
formación de nuevas estructuras no solo cognitivas sino también biológicas en el
organismo del sujeto.
En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos:
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el niño adquiere, aprende
o recibe de su entorno familiar, educacional o social.
(2) El aspecto psicológico del desarrollo intelectual, que es espontáneo e incluye todo el
conocimiento que el niño puede descubrir y construir por sí mismo.
La inteligencia sería una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el término de
equilibrio en sentido estático sino dinámico, refiriéndose a un equilibramiento progresivo.
Es decir, equilibrio es autorregulación, es compensación por la respuesta del sujeto a
cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas
principales:
ETAPA CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
Inteligencia  Incremento de coordinaciones de percepción y movimiento.

Sensoriomotriz  Desarrollo de la permanencia de objeto.
(Del nacimiento a  Escasa capacidad para la representación simbólica.
los 2 años aprox.)
 Aparición de la función semiótica (simbólica) y del lenguaje

dentro de ella. Éste permite al niño evocar sucesos pasados
o proyectar acciones.
Inteligencia  Empiezan a utilizar y entender símbolos (como letras y
Preoperacional números).
(de 2 a 7 años)  Su pensamiento es animista, pre-lógico, irreversible (no
sabe cómo retornar al punto de inicio de un fenómeno).
 Nociones de causa y efecto muy limitadas.
 Les cuesta mucho tomar en cuenta más de dos atributos o
características para su razonamiento (egocentrismo).
 Aplicación de razonamiento a casos concretos.

 Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de
causalidad.
 Con las operaciones mentales empiezan a pensar con
Inteligencia lógica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias
Operacional dimensiones (categorizar) y a comprender conceptos
concreta matemáticos siempre que puedan aplicar estas operaciones
(de 7 a 11 o 12 a objetos o eventos concretos.
años)  Desarrollo completo de la noción de conservación
(capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual,
aunque se varíe su forma).

 Su razonamiento es principalmente inductivo.

 Se inicia la conducta social.
 Piensa sistemáticamente en varias posibilidades, se

Inteligencia proyecta hacia el futuro y razona mediante el pensamiento
Operacional hipotético-deductivo.
Formal  Establece y comprende perspectivas, analogías y
(de 11 a 18 años) metáforas.
 Adquiere competencia para resolver operaciones
algebraicas y desarrolla conceptos morales.
 Aplica soluciones lógicas a los problemas que se le
presenta.
Cuadro 10-4
3.2 Teoría Sociohistórica de Lev Vigotsky (1896 – 1934)
El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendió la inteligencia humana como el

logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura. El
desarrollo intelectual resultaría de la relación experto-novata que se da en la interacción
adulto-niño, profesor-alumno o alumno-alumno. Según Vigotsky, los procesos
psicológicos superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida
social, en la participación de las personas en tareas cotidianas. En resumen, el desarrollo
de la inteligencia humana depende de la internalización de prácticas sociales.
La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en

interacción social, en el interior del niño; toda función aparecería dos veces, primero en el
plano social (interpsicológico, ayuda proporcionada por otros más capaces) y luego en el
plano individual (intrapsicológico, sostenido con su propia habla). Todas las funciones
psicológicas (incluidas la atención voluntaria, formación de conceptos, etc.) se originarían
como relaciones entre seres humanos.
Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 8 años. Los dividió
en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el
primer paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más
difíciles que los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano
interpsicológico) eran capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad
mental» de 12 años, mientras que los que no recibieron guía alguna (plano
intrapsicológico) no podían pasar de los previstos para niños de «edades mentales» de 09
años. Con esto demostraba que el desarrollo de la inteligencia humana tenía un
importante factor social y educativo.
Otro concepto importante en la Teoría de Vigotsky es el de Zona de desarrollo

proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del
individuo a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que
el niño puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que él puede realizar sin
requerir de asistencia, lo que puede hacer por sí mismo. La ZDP es la diferencia entre el
nivel de desarrollo potencial definido por la resolución de problemas bajo la guía de
adultos o en compañía de coetáneos más aptos (mediación), y el nivel real de desarrollo
definido por la capacidad individual para resolverlos uno mismo.

3.3 Teoría Triárquica de Robert Sternberg (1949)
El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg propone la existencia de

tres tipos de Inteligencia: Analítica, creativa y práctica.
Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica o

contextual
Comprende las Es la capacidad para ir Es la capacidad de ajustarse
habilidades lógico- más allá de lo asignado y eficazmente a un contexto
matemáticas y verbales. gestar nuevas ideas, para solucionar un problema.
Es la principal habilidad de adaptación a
responsable del éxito nuevas tareas, se hace Es aplicable a problemas
académico. evidente en la innovación cotidianos en diversos
lingüística (capacidad contextos.
Se utiliza para resolver
para introducir nuevos
problemas escolarizados y
conceptos), integración Su importancia es mayor
académicos.
novedosa de información que la inteligencia analítica,
Es el pensamiento crítico, y discernimiento. puesto que garantiza el éxito
que involucra el análisis y Aplicable a problemas en general.
evaluación de la novedosos.
información.
Cuadro 10-5
3.4 Inteligencias múltiples de Howard Gardner (1943)

Esta teoría es propuesta por el neuropsicólogo Howard Gardner de la Universidad de
Harvard (USA), quien define a la inteligencia como capacidad de resolver problemas y
elaborar productos valiosos en una cultura. Así definida, la inteligencia sería una destreza
a desarrollar. Identificó ocho clases de inteligencia modulares:
Lógico- Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos.

matemática Es la base del pensamiento científico. Ejemplo: Los científicos,
ingenieros y economistas.
Lingüística Habilidad relacionada con la producción y comprensión del
lenguaje y su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y
redactores.
Viso-espacial Habilidad de manipular imágenes mentales para crear
configuraciones espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se
da en arquitectos, ingenieros y escultores, artistas plásticos,
ajedrecistas, científicos creativos.
Musical Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc.
característica de músicos, compositores, cantantes y bailarines.
Corporal o Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de
Cinestésica éste en el espacio. Presente en deportistas, bailarines, actores y
artesanos.

Intrapersonal Capacidad del entendimiento de sí mismo. Permite tener un

conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas
personales. No está asociada a actividad concreta alguna. Propia
de religiosos, psicólogos, etc.
Interpersonal Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de

buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Naturalista Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza.
Propia de los biólogos.
Cuadro 10-6
3.5. La teoría de la inteligencia emocional de D. Goleman (1946)
En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las

inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner.
En 1995, el psicólogo Daniel Goleman define la inteligencia emocional como “la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos
y de manejar adecuadamente las relaciones”. Abarca el autodominio, la persistencia y
capacidad de automotivación.
Para este autor, la inteligencia definida de modo tradicional no predice
necesariamente el éxito en la vida, por ello, antes que un cociente intelectual (C.I.), lo que
interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La omisión de este aspecto del
comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso de la validez predictiva de
los test de inteligencias convencionales.
Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:
Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia

expresividad.
Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y
conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar
Autocontrol impulsos agresivos, sino también contar con estrategias
adaptativas de afrontamiento a situaciones estresantes y
capacidad de autogenerarse emociones agradables.
Automotivación Organización de las emociones de modo que se canalicen en

la consecución de metas propuestas.
Empatía Capacidad de comprender la perspectiva, estados

emocionales y reacciones conductuales de otros. Es el
reconocimiento de las emociones de las demás personas e
implica la capacidad de interpretar el lenguaje gestual y
corporal ajeno, con el fin de discernir lo que desean y
necesitan las personas con las que se alterna.

Manejo de Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión

relaciones sociales pudiendo asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de
reconocer y expresar las emociones que se experimenta y de
sensibilizarse a las emociones de las demás personas.
Habilidades sociales.
Tabla 10-7
LECTURA:
¿CÓMO SER MÁS INTELIGENTE?
Crece la evidencia de que el coeficiente intelectual sería como un músculo, que si se
entrena, puede convertir a una persona normal en alguien por encima del promedio. Estos
son cinco consejos que dan los expertos para trabajar la mente.
Cinco recomendaciones de Andrea Kuszewski, terapeuta del comportamiento, para
aumentar el CI:
1) Busque la novedad: aprenda actividades nuevas que involucren el cerebro. Expanda
sus horizontes.
2) Rétese a sí mismo: una vez logre dominar un tema o una actividad, siga con otra.
3) Sea creativo: asocie ideas que parezcan remotas, piense diferente, genere nociones
originales.
4) Hágalo de manera difícil: aunque la vida se centra en hacer las cosas fáciles, la mejor
manera es ponerle tareas complicadas al cerebro, como por ejemplo, descifrar mapas en
lugar de confiar en el GPS.
5) Redes: de nada sirve saber mucho si no se tienen relaciones interpersonales para
intercambiar el conocimiento. Lo bueno es que, si está siguiendo los cuatro primeros
consejos, lo más probable es que esté construyendo esas redes.
Fuente: Julián De Zubiría Samper (2013)
https://www.semana.com/vida-moderna/articulo/como-ser-mas-inteligente/582522
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EJERCICIOS
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Señale la alternativa relacionada con el uso de la inteligencia fluida.
I. Laura escribe la palabra «paleolítico» en el buscador de Google para conocer su

significado.
II. Otoniel es un niño shipibo, que, a pesar de tener solo 12 años, puede reconocer
si una serpiente es venenosa o inofensiva, pues lo aprendió de sus padres.
III. Roberto arma una carpa por primera vez, ensamblándola siguiendo al detalle las
indicaciones de un experimentado excursionista.
IV. Rocío es una mujer analfabeta asháninca que logra reproducir en su cuaderno la
palabra «Lenguaje», segundos después que su maestra alfabetizadora lo
borrase de la pizarra.
A) Sólo II. B) I, II y III. C) Sólo IV. D) I y II.
2. Laura miró a Jorge y pensó que no era el momento para reclamarle nada; haciendo a
un lado todo su enfado por lo sucedido en la mañana, le apartó unas tostadas y le
sirvió amablemente un vaso con su bebida favorita; ella se la había preparado pues
sabía que era el día en que concluía su contrato y se convertiría en desempleado a
sus cuarenta años. De acuerdo con la teoría de Daniel Goleman, el enunciado
describe la inteligencia ______ de Laura, de cuyos rasgos se evidencian _____ y
______.
A) emocional – el autocontrol – la empatía

B) analítica – el autoconocimiento – la empatía
C) contextual – la empatía – la automotivación
D) emocional – el autoconocimiento – la empatía
3. Como parte de su entrenamiento en sus estudios de Psicología, Luis le aplica un test

de inteligencia a su sobrino de 15 años, pero al momento de calcular el CI confunde
los datos y la edad mental del sujeto la considera como si fuera la edad cronológica,
obteniendo un CI de 125. Respecto a la situación referida, podríamos afirmar que
A) la categoría intelectual resultante sería la misma, con los datos correctos.

B) si el cálculo fuera correcto la categoría intelectual resultante sería Normal Bajo.
C) el sobrino posee una inteligencia que corresponde a la categoría Limítrofe.
D) el sobrino de Luis es un adolescente con inteligencia Muy Superior.

1. Desde pequeño, Francisco ha sido capaz de hablar varios idiomas con facilidad, es
rápido encontrando sinónimos, analogías y ordenando palabras en una oración.
Considerando la teoría de Thurstone sobre inteligencia, la aptitud mental primaria
que es notable en Francisco se denomina
A) rapidez perceptual. B) significado verbal.

C) memoria. D) razonamiento.
2. Relacione el tipo de inteligencia a utilizar con una situación problemática planteada,

considerando la teoría de Howard Gardner.
I.- Lógico matemática a.- María es mesera y con frecuencia debe hacer
malabares para entregar rápidamente varios
pedidos de los comensales sin derramar ni
tropezarse.
II.- Lingüística b.- Yuriko indica al motorista del bote que por
primera vez surca el río Morona, hacia dónde
debe orientar la embarcación para no encallar.
III.- Cinestésica c.- Roberto escribe en su agenda cómo distribuirá

su sueldo diariamente para que le alcance
hasta fin de mes.
IV.- Naturalista d.- Lucía debe decidir cómo le dirá a su novio que
su relación a distancia no tiene futuro y debe
terminar.
A) Ia, IIb, IIIc y IVd B) Ib, IId, IIIa y IVc

C) Ic, IIa, IIIb y IVd D) Ic, IId, IIIa y IVb
3. Luisa no superó el período de prueba como vendedora en un hipermercado, pues,

aunque conocía los productos muy bien, no tenía “llegada con el cliente” y no se
llevaba bien con sus compañeros. Ahora ella ha decidido inscribirse en un taller para
desarrollar la inteligencia__________ de acuerdo a la teoría de ___________.
A) analítica- R. Sternberg
B) fluida- Raymond Cattell.
C) interpersonal – H. Gardner
D) autocontrol- D. Goleman

4. Federico pasó de un colegio estatal a otro de gestión privada donde tiene

dificultades para nivelarse con sus compañeros. Por fortuna para él, la maestra hizo
un reordenamiento de los alumnos y sentó juntos en las carpetas bipersonales, a
uno de bajo rendimiento con otro de alto rendimiento, dando la instrucción que el
que sabe más ayude a su compañero. De acuerdo a la teoría de Lev Vigotsky, sería
correcto afirmar que Federico:
A) podrá incrementar su inteligencia analítica y su rendimiento mejorará.

B) será capaz de mejorar su inteligencia práctica en este nuevo colegio.
C) mejorará su inteligencia operacional formal con este reordenamiento.
D) elevará su desarrollo potencial por su interacción con alguien experto.
5. Luisa ingresó a un colegio de alto rendimiento, donde están los mejores alumnos del
interior del país. En el recreo se forman grupos en los que se debate sobre los
problemas actuales; ella evalúa los argumentos y procura plantear una posición justa
e inclusiva, reflexionando antes sobre el impacto que podría tener su opinión y su
aplicabilidad. De acuerdo con la teoría de Piaget, Luisa estaría evidenciando
A) un pensamiento egocéntrico propio del estadio pre operacional.

B) su inteligencia operacional formal y la permanencia del objeto.
C) un pensamiento hipotético deductivo con proyección al futuro.
D) la reversibilidad de su pensamiento al evaluar más de una razón.
6. Rocío antes que les asignen el trabajo grupal que desarrollarán, convence a sus
compañeros de equipo, de que como ella es la que tiene la más alta nota en arte,
ella sea la responsable de ilustrar la investigación y que los demás se encarguen del
contenido. De acuerdo a la teoría triárquica, el tipo de inteligencia que Rocío estaría
demostrando con su accionar sería
A) Analítica. B) Contextual. C) Creativa. D) Emocional.
7. Jaime es un jugador de fútbol que ha sido suspendido varias veces por acumulación
de tarjetas amarillas. Él no logra contenerse y a la menor provocación responde de
forma agresiva y con rudeza cuando va a disputar el balón. Sus compañeros que lo
aprecian, le han pedido que busque ayuda profesional. De acuerdo a la teoría de H.
Gardner, la inteligencia que debería buscar desarrollar para evitar ser suspendido
sería la
A) Cinestésica. B) Interpersonal. C) Intrapersonal. D) Viso-espacial.

Educación Cívica
EL ESTADO PERUANO. ESTRUCTURA DEL ESTADO PERUANO.EJERCICIO DEL
PODER DEL ESTADO. ESTADO DEMOCRÁTICO DERECHO. TRANSGRESIONES
AL ESTADO DE DERECHO: GOBIERNO USURPADOR. DERECHO DE
INSURGENCIA.
1. ESTRUCTURA DEL ESTADO PERUANO: CARACTERÍSTICAS Y DEBERES
EL ESTADO PERUANO
es La organización jurídica y política de

. una nación, asentada sobre un territorio
dirigida por un gobierno que sustenta su
poder en instituciones y un cuerpo
jurídico.
CARACTERÍSTICAS DEBERES
es una son
República democrática, social,

independiente y soberana. Defender la soberanía nacional.
Garantizar la plena vigencia de los

El Estado es uno e indivisible derechos humanos.
donde Proteger a la población de las

amenazas contra su seguridad.
El Poder del Estado emana del pueblo.
Promover el bienestar general que se
además fundamenta en la justicia y en el
desarrollo integral y equilibrado de la
Nación.
La Constitución prevalece sobre toda
norma legal; la ley, sobre las normas de
inferior jerarquía, y así sucesivamente. Establecer y ejecutar la política de
La capital de la República del Perú es la fronteras y promover la integración, el
ciudad de Lima y su capital histórica es desarrollo y la cohesión de las zonas
la ciudad del Cusco. fronterizas.
Los símbolos de la patria: la bandera, el
escudo y el himno nacional.

1.1 ELEMENTOS DEL ESTADO PERUANO
 Es la población o grupo de personas que residen dentro de un

espacio geográfico determinado. Posee ciertos vínculos comunes.
 La nacionalidad peruana no se pierde, salvo por renuncia expresa
ante autoridad peruana.
 Las personas que gozan de doble nacionalidad, ejercitan los
derechos y obligaciones de la nacionalidad del país donde
NACIÓN domicilian.
 de nacimiento: los nacidos en el territorio, los menores de
edad sin padres conocidos que residen en el territorio, los
nacidos en territorio extranjero pero de hijos de padre o madre
peruanos de nacimiento e inscritos en su minoría de edad
(válido hasta tercera generación)
 por naturalización: los extranjeros que expresan su voluntad
de serlo y que cumplen con los requisitos, o los residentes a
Son peruanos
los que el gobierno les confiere este honor.

 por opción: los extranjeros residentes desde los cinco años
que a su mayoría de edad manifiestan su voluntad, el
extranjero residente por dos años como mínimo unido en
matrimonio con peruano, los extranjeros hijos de padre o
madre peruanos, que a partir de su mayoría de edad,
manifiestan su voluntad de serlo ante autoridad competente.
 Porción de la superficie terrestre delimitada por las fronteras, en el
TERRITORIO cual el Estado ejerce su poder y autoridad.
 El territorio del Estado es inalienable e inviolable.
 suelo,
Comprende
 subsuelo,
 dominio marítimo (mar adyacente a sus costas, así como su
lecho y subsuelo, hasta la distancia de doscientas millas
marinas),
 espacio aéreo que lo cubre.
Es la forma como se organiza jurídicamente el Estado para ordenar,
mandar y ejecutar procurando el bienestar de la población.
GOBIERNO  Es unitario, representativo y descentralizado.
 Existe tres niveles de gobierno: nacional, regional y local.
Potestad político-jurídica que le proporciona al Estado la capacidad de

tomar decisiones y llevarlas a cabo dentro del territorio. Es necesario
recordar que la soberanía es entendida en el plano jurídico, político y
económico.
SOBERANIA

 El poder del Estado emana del pueblo.

 Ninguna persona, organización, Fuerza Armada, Policía
Nacional o sector de la población puede arrogarse el
ejercicio de ese poder. Hacerlo constituye rebelión o
sedición.
 Nadie debe obediencia a un gobierno usurpador.
 La población civil tiene el derecho de insurgencia en
defensa del orden constitucional.
OTROS ASPECTOS  Son nulos los actos de quienes usurpan funciones públicas.
DEL ESTADO  El Estado ejerce soberanía y jurisdicción, en su dominio
PERUANO marítimo y sobre el espacio aéreo.
 Son idiomas oficiales el castellano y, en las zonas donde
predominen, también lo son el quechua, el aimara y las
demás lenguas aborígenes, según la ley.
 El Estado peruano se organiza según el principio de
"separación de poderes": Poder Legislativo, Poder
Ejecutivo y Poder Judicial.
1.1. LA DEFENSA JURÍDICA DEL ESTADO PERUANO

El Consejo de Defensa Jurídica del Estado, dirige y supervisa el Sistema y es
presidido por el Ministro de Justicia.
Los Procuradores Públicos del Poder Legislativo, Poder Ejecutivo, Poder Judicial y
de los Organismos Constitucionales Autónomos ejercen la defensa jurídica del
Estado de acuerdo a la Constitución y demás leyes.
1.2. ESTRUCTURA DEL ESTADO PERUANO: PODERES Y OTROS ORGANISMOS

La estructura del Estado está constituida por el conjunto de instituciones y
organismos debidamente interrelacionados, que tiene el propósito de cumplir las
funciones esenciales de este. Es la manera como se organiza, ejerce y distribuye el
poder del Estado.

2. ESTADO DEMOCRÁTICO DE DERECHO
El Diccionario de la Real Academia de la lengua Española nos dice que democracia es

un sistema político que defiende la soberanía del pueblo y el derecho del pueblo a elegir
y controlar a sus gobernantes. El término democracia fue acuñado en Atenas en el siglo
V a. C. a partir de los vocablos δημος («demos», pueblo) y κρατω («kratós», poder o
gobierno).
La democracia es una forma de gobierno y organización del Estado, en el cual las

decisiones son tomadas por el pueblo a través de mecanismos de participación directa o
indirecta que le confieren legitimidad al representante.
Actualmente es la forma de gobierno que la comunidad internacional reconoce como

factible, aplicable y responde a los intereses de los ciudadanos respetando los derechos
humanos.
Para que una democracia funcione se requiere que en el país impere el Estado de
derecho, donde todas las personas, instituciones y entidades públicas y privadas,
incluido el propio Estado, están sometidas a leyes que se promulgan públicamente, se
hacen cumplir por igual y se aplican con independencia, además de ser compatibles con
las normas y los principios internacionales de derechos humanos.

Algunos principios que sustentan el Estado de Derecho:
 El imperio de la Ley como expresión de la voluntad general.

 La división e independencia de los poderes del Estado: Legislativo, Ejecutivo y
Judicial.
 La legalidad de la administración pública, actuación según la ley y el suficiente
control judicial.
 La protección y garantía de los derechos y libertades fundamentales que
constituyen la razón de ser del Estado de Derecho.
3. EJERCICIO DEL PODER DEL ESTADO

Está vinculado a la capacidad que tiene el Estado de hacer cumplir la ley dentro de
su territorio y obligar a los ciudadanos e instituciones cumplir su ordenamiento
jurídico.
4. TRANSGRESIONES AL ESTADO DE DERECHO: GOBIERNO USURPADOR. DERECHO
DE INSURGENCIA.
Las transgresiones al Estado de derecho son todas aquellas acciones u omisiones
cuyo fin va encaminado a destruir la organización del Estado. La norma Jurídica
suprema que rige a nuestro Estado es la Constitución Política del Perú, algunas
acciones que la vulneran, provienen de los funcionarios, entidades, autoridades, etc.,
por ejemplo:
• La violencia, tanto la social como la que genera el crimen organizado, está

llegando a niveles intolerables, sobre todo si se considera que nuestra
aspiración debe orientarse a vivir en un Estado social de derecho, en donde la
democracia, la legalidad y la protección de los derechos humanos sean los ejes
sobre los que se construya y desarrolle la vida cotidiana.
• La corrupción ataca frontalmente el Estado de Derecho, cuando los funcionarios
públicos y determinados particulares actúan fuera de la ley; buscando beneficios
mutuos a través de medios ilegales.
• Los actos de sedición o rebelión contra el Estado que transgrede toda forma de
respeto a esta organización.
4.1 GOBIERNO USURPADOR
Es aquel gobierno que ha tomado el poder violentamente, o por la imposición de

fuerza de cualquier grado que sea; cuando ha sido por simulación, engaño o
fraude ostensible; cuando se ha producido mediante el desalojo de destitución
de un titular de jure; cuando un funcionario de jure continúa en el desempeño del
cargo más allá del término de su mandato y no obstante haberse cumplido los
requisitos que dan notoriedad legal a esta infracción. (Enciclopedia Jurídica).
4.2 DERECHO DE INSURGENCIA
El derecho a la insurgencia es un mecanismo previsto constitucionalmente para

la defensa de la democracia. La actual Constitución reconoce expresamente
dicha facultad en su artículo 46, nadie debe obediencia a un gobierno usurpador,

ni a quienes asumen funciones públicas en violación de la Constitución y de las

leyes. La población civil tiene el derecho de insurgencia en defensa del orden
constitucional. Son nulos los actos de quienes usurpan funciones públicas. Los
movimientos de insurgencia pueden ser efectuados tanto por civiles, fuerzas
militares como por grupos sindicales.
EJERCICIOS
1. Un experto del Ministerio de Salud, explica a los ciudadanos de un centro poblado,
que el Presidente de la república ha declarado en estado de emergencia a todo el
territorio nacional debido al incremento de casos de coronavirus (COVID-19), esta
medida tiene por finalidad evitar su propagación. A partir de la situación
mencionada, ¿Qué deberes del Estado respalda la medida tomada por el
Presidente?
I. Transgredir los acuerdos nacionales e internacionales.
II. Proteger a la población de las amenazas contra su seguridad.
III. Promover el bienestar general que se fundamenta en la justicia.
IV. Establecer y ejecutar la política según principios consuetudinarios.
A) I, II y III B) II y III C) I, II y IV D) II y IV
2. El Estado peruano es la nación jurídica y políticamente organizada sobre un
territorio; además, está dotada de poder que es ejercido por el gobierno. Determine
el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados referidos a esta entidad.
I. Se organiza según el principio de la separación de poderes.
II. El poder democrático emana del respaldo de las Fuerzas Armadas.
III. La defensa de sus intereses está a cargo de los procuradores públicos.
IV. Su gobierno es unitario, representativo y descentralizado.
A) VFVV B) VVFF C) VFVF D) FFVV
3. Un estado de derecho es aquel donde los derechos y las libertades fundamentales
de las personas son incorporados en el ordenamiento jurídico a fin de protegerlos,
mantener el orden público y fomentar el funcionamiento efectivo del país. Para
garantizarlo es necesario que la población
A) presente iniciativas legislativas únicamente sobre su seguridad.
B) entienda que el poder es uno solo y se concentra en el Ejecutivo.
C) seguir voluntariamente las disposiciones de la administración pública.
D) reconozca que nos organizamos bajo el principio del imperio de la ley.
4. Cuando un gobierno, a pesar de haber sido elegido democráticamente, no garantiza
la plena vigencia de los derechos humanos, la población puede ejercer el derecho
de insurgencia. Con relación a este mecanismo previsto en la Constitución.
Identifique otros casos en los que la población pueda invocarlo
I. El Consejo de Ministros toma el control político de los otros poderes del Estado.
II. Un gobierno modifica la Constitución en contra del bienestar general de la
población.
III. El gobernante de turno administra el país con una clara intervención extranjera.
IV. El presidente decreta estado de emergencia para recuperar el orden público.
A) I, III y IV B) I, II y IV C) I, II y III D) II, III y IV

Historia
Sumilla: Desde la Ilustración hasta la Restauración.
LA ILUSTRACIÓN
SIGLO XVIII
Concepto: Movimiento ideológico burgués basado en el uso de la razón, promueve
el pensamiento crítico y reformista contra la sociedad del Antiguo Régimen.
Información básica:
 Surgió durante el Siglo de las Luces (Siglo XVIII)
 Nació en Inglaterra, a partir de las ideas liberales de John Locke.
 Alcanzó su apogeo en Francia donde adquiere un espíritu combativo contra el
Absolutismo.
Características
- Liberalismo. - Teoría del buen salvaje
- Primacía de la razón. - Espíritu critico
- Optimismo (fe en el progreso). - Utilitarismo del conocimiento.
Voltaire Rousseau Montesquieu F. Quesnay A. Smith

Considerado el El teórico de la Planteó la El teórico de la El teórico de la
mayor crítico soberanía división de los doctrina escuela clásica
del antiguo popular, autor poderes del económica o liberalismo
régimen autor del Contrato Estado en El fisiócrata autor económico,
de El cándido, social. espíritu de las de La tabla autor de La
Cartas leyes. económica. riqueza de las
filosóficas, etc. naciones.

Política Economía
1. - Un Estado liberal (anti absolutista). 3. El librecambismo: fisiocracia
2. - La igualdad jurídica (eliminación de “Laissez faire, laissez passer” y la
estamentos). escuela clásica (Adam Smith).
Sociedad
4. - Promovió la doctrina del buen Religión
salvaje. 6. - Tolerancia religiosa.
5. - Criticó los privilegios de la nobleza 7. - El Estado laico (anticlericalismo).
y el clero.
Lectura – La Enciclopedia (1751-1777) “Un instrumento para superar las tinieblas”
El término Enciclopedia significa “en un círculo de instrucción”. La primera de todas, fue la Cyclopaedia
inglesa de E. Chambers cuya traducción al francés estaba encargada al editor de libros André La
Breton, quien, a su vez, contrató a los escritores Dennis Diderot y D´ Alembert para dicha tarea. Sin
embargo, el trabajo realizado por ambos resultó ser de mucha mayor amplitud, modificando todo el
proyecto. El objetivo de la Enciclopedia francesa era sintetizar todo el pensamiento humano y exponerlo
organizadamente en orden alfabético. Se publicó con el nombre de “Diccionario Racionalizado de
Ciencias, Artes y Oficios”. En palabras del mismo Diderot “Un esfuerzo de los contemporáneos por legar
todo nuestro conocimiento a las generaciones venideras con la intención de hacerlas la más virtuosas”.
Denis Diderot & Jean D’Alembert

“Experimento con un pájaro en una bomba de aire”. (1751-1780),
Del pintor Joseph Wrigth (1768). El lienzo representa a un Enciclopedia o Diccionario razonado
“filósofo natural”, recreando uno de los experimentos con la de la ciencia, las artes y los oficios
bomba de vació de Robert Boyle, observado por un grupo –
de espectadores. Un claro ejemplo de la curiosidad científica Principal vehículo de difusión de las
que caracterizaba al Siglo de las Luces ideas de la Ilustración y sus críticas a
la sociedad estamental.

DESPOTISMO ILUSTRADO
Definición: Sistema de gobierno que intentó conciliar el absolutismo con algunas

de las ideas de la Ilustración. Surgió en Europa en la segunda mitad del siglo XVIII
como un intento de los monarcas por modernizar sus Estado, pero sin renunciar a
su soberanía sin límites.
Características Principales reformas

1. Implantación de reformas 4. Reorganización de la burocracia
progresistas, pero bajo el control de 5. Tolerancia religiosa y regalismo.
la monarquía. 6. Reforma ilustrada del sistema
2. Incremento del centralismo. judicial y la educación.
3. Se reprimieron las 7. Implantación del libre
demandas populares. comercio.
8. Abolición de la servidumbre.
Déspotas ilustrados: reyes y reinas.
ESPAÑA PRUSIA AUSTRIA RUSIA
Carlos III Federico II María Teresa & José II Catalina II
También “El Grande”. José II de Austria continuó Fundó la

conocido como Promovió la las políticas centralizadoras Sociedad Libre
“El Alcalde de cultura la de su madre la emperatriz de Estudios
Madrid” o “el educación, María Teresa, a él se le Económicos,
Rey Albañil”. abolió la atribuye la frase que se ha secularizó los
Impulsó obras tortura y convertido en la máxima de bienes de la
públicas y oficializó la este modelo: “Todo para el Iglesia. Mantuvo
reformas tolerancia pueblo pero sin el pueblo”. correspondencia
legales. religiosa. con Voltaire y
Diderot.
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS INGLESAS
Antecedentes
1. Las Trece Colonias tiene su origen

con la migración inglesa a las costas
atlántica de Norteamérica en el siglo
XVII
2. Los colonos llegan buscando
libertad religiosa y huyendo de las
persecuciones.
3. La guerra de los Siete Años obligó a
Gran Bretaña a incrementar los
impuestos sobre sus colonias.
Peregrinos puritanos llegando en el
barco Mayflower
LAS TRECE COLONIAS INGLESAS DE NORTEAMÉRICA
Causas
Económicas:
 Aumento de impuestos (Ley del Azúcar,
Ley de Timbre y Ley del Té).
 Restricciones comerciales a las colonias
(prohibicionismo).
Políticas: Lema “No hay tributación sin
representación”, a causa de que no tenían
representantes en el parlamento inglés.
Ideológicas: Influencia de la Ilustración e
ideas liberales.
Sociales: Abusos sobre los colonos
(Masacre de Boston).
La Masacre de Boston 1770. Litografía de Paul

evere
DESARROLLO DE LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA
1773: Motín del Té: en Boston, El Motín del Té

se arrojó un cargamento de El 16 de diciembre de
1773 un grupo
té al mar. colonos disfrazados
1774: Primer Congreso de de indios asalta un
Filadelfia: los colonos barco de la Compañía
rompieron vínculos Británica de las Indias
comerciales con Inglaterra. Orientales y arrojan al
mar su cargamento
1775: Segundo Congreso de (250 cajas) en
Filadelfia: se declaró la protesta a elevación
guerra a Inglaterra. de impuestos a los
1781: Batalla de Yorktown: productos importados.
Este suceso es
triunfo final de los colonos
considerado el origen
con ayuda de Francia. de la “Revolución
1783: Tratado de Versalles: americana”.
Inglaterra reconoció la
Independencia de las trece
colonias.
George III George John Adams Thomas Benjamín

Washington Jefferson Franklin
Consecuencias
1. La primera colonia independiente.
2. El primer Estado liberal y democrático.
3. La primera constitución de 1787.
4. Influencia sobre la Revolución francesa y la independencia de Hispanoamérica.
Lectura – El derecho a buscar la felicidad.

Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son
creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que
entre éstos están la Vida, la Libertad y la búsqueda de la Felicidad. Que para garantizar
estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes
legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de
gobierno se haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla, o
abolirla, e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus
poderes en la forma que a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de alcanzar su
seguridad y felicidad.
Declaración unánime de los trece Estados Unidos de América,
4 de julio, 1776.
El Palacio de Versalles, símbolo del

absolutismo europeo, s. XVII – s. XVIII.
REVOLUCIÓN FRANCESA
1789 – 1815
Proceso dirigido por la burguesía que
eliminó el antiguo régimen y dio paso a la
Edad contemporánea
María Luis XVI

Antonieta
Lectura – El Tercer Estado: hombre fuerte y robusto.

El plan de este escrito es ciertamente sencillo. Debemos responder a tres preguntas:
1. ¿Qué es el tercer estado? TODO.
2. ¿Qué ha sido hasta el presente en el orden político? NADA.
3. ¿Cuáles son sus exigencias? LLEGAR A SER ALGO. […]
¿Quién osaría, pues, negar que el tercer estado no posee en sí mismo todo lo
necesario para formar una nación completa? Es como un hombre fuerte y robusto que
tiene, sin embargo, un brazo encadenado. Si se suprimiera el orden privilegiado, la
nación en nada menguaría, sino que se acrecentaría. Así, pues, ¿qué es el tercer
estado? Todo, pero un todo aherrojado y oprimido. ¿Qué sería sin el orden
privilegiado? Todo, pero un todo libre y floreciente. Nada puede funcionar sin él; sin
embargo, todo iría infinitamente mejor, sin el privilegio.
SIEYES, Enmanuelle (1789): ¿Qué es el Tercer Estado?

CAUSAS
Económicas: Gasto en conflictos bélicos y en la Corte de Versalles.
Políticas: Crisis del Absolutismo.
CLERO
Ambientales: Crisis del trigo. NOBLEZA
Sociales: Desigualdad
entre los estamentos.
Ideológicas: Influencia de
la Ilustración.
La piedra es
soportada por el
Tercer Estado, en ella
se lee: “Talla,
impuestos y corveas”.
Grabado anónimo,
1789.
ESTADO LLANO
Grabado (1789),
La Toma de la
Bastilla, 14 de
julio.
El hecho
simbólico de la
Revolución
Francesa.
Fuente:
Enciclopedia
Británica

J. Necker Robespierre
ETAPAS DE LA REVOLUCION FRANCESA
I. MONARQUÍA
1. ESTADOS GENERALES (1789)

Objetivo: reforma tributaria.
Ruptura: problema en la votación.
2 ASAMBLEA NACIONAL (1789)

“Juramento del Salón del Juego de la Pelota”.
Redactar una Constitución a pesar de las presiones
3 ASAMBLEA CONSTITUYENTE (1789 – 1791)

- Toma de la Bastilla.
- Principales acuerdos:
1. Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano.
2. Constitución civil del clero.
3. Constitución de 1791.
G. Danton J. Marat
4 ASAMBLEA LEGISLATIVA (1791 – 1792)

 Declaración de guerra a Austria y Prusia. GRUPOS POLÍTICOS
 Asalto al Palacio de las Tullerías. Girondinos: Republicanos
 Suspensión de las funciones constitucionales al rey. moderados.
 Convocatoria a elecciones por sufragio universal. Jacobinos: Republicanos
radicales.
Fuldenses: “monarquistas”
Este grabado se realizó después del intento de la familia real de huir de Francia - De
derecha a izquierda, la reina María Antonieta con el sombrero puesto en la moda parisina y
junto a ella el rey Luis XVI – Grabado anónimo (1791)

Georg Heinrich Sieveking, (1793), Luis XVI, momentos después de perder la cabeza.
II. REPÚBLICA
2.1 CONVENCIÓN NACIONAL (1792-1795)
Hechos principales
1. Ejecución de Luis XVI.
2. Dictadura Jacobina: “Gobierno del Terror”.
Final: Caída de Robespierre con el Golpe de
Termidor (9 de Termidor del año II en el
calendario revolucionario, 27 de julio de 1794).
2.2 DIRECTORIO (1795-1799)

Gobierno girondino ineficiente.
Hechos principales: Campañas de
Napoleón contra la I coalición europea.
Final: Caída del Directorio. Golpe del 18
de Brumario (9 de noviembre de 1799).
2.3 CONSULADO (1799-1804)
Hechos principales:
- Concordato de 1801. Con la Iglesia.
- Código Civil de 1804 (napoleónico).
Final:
Napoleón se coronó emperador. Anónimo (1789), “Yo sabía que llegaría
nuestro turno” – En la imagen un
campesino francés siendo cargado por
la nobleza, que a su vez se apoya de un
clérigo.

III. IMPERIO (1804 – 1815)
Características:
1. Difusión de los principios liberales
de la Revolución francesa.
2. Expansionismo territorial (batalla de
Austerlitz).
Hechos:
1. Lucha contra las coaliciones
lideradas por Inglaterra.
2. Decreto de Berlín (Bloqueo
continental contra Inglaterra).
3. Invasión napoleónica de la
península ibérica.
4. Campaña militar a Rusia (fracasó).
Final: Jacques–Louis David (1804), “La

1. 1813: Derrota en la batalla de Leipzig. consagración del emperador
2. 1815: Derrota definitiva en la batalla de Napoleón y la coronación de la
Waterloo. emperatriz Josefina el 2 de
diciembre de 1804”
1. CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN
FRANCESA
1. Políticas: Abolición de la monarquía absoluta.
2. Sociales: Disolución de los privilegios estamentales.
3. Económicas: Abolición de la servidumbre y los derechos feudales.
Lectura – No se hace una República de una vieja monarquía.

El régimen republicano no era posible que durase; porque no se hace una república de una
vieja monarquía. Lo que quería Francia era ser grande, aniquilar las facciones, consolidar la
Revolución y fijar de una vez los límites del Estado: solo yo lo prometía y podía cumplir
estos deseos; Francia, pues, quería que yo reinase. […] En las tentativas de los realistas no
se veía más que un medio de introducir la guerra civil; y la nación, que a toda costa quería
preservarse de ella, se unía a mi cada vez más, porque solo yo podía defenderla de este
riesgo. Quería reposar al abrigo de mi poder; esto es: el voto público me llamaba a reinar
sobre Francia. No me desmentirá la historia. […] Así, no subía yo al trono como un sucesor
de las antiguas dinastías, para sentarme blandamente en él bajo el amparo de la costumbre
y de los añejos prestigios, sino para fundar las instituciones que la nación deseaba, poner
sus leyes de acuerdo con sus costumbres y hacerla invencible, para que fuese
independiente.
BONAPARTE, Napoleón (1816-1821): Memorias de Napoleón escritas por él mismo.

PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Telar mecánico

Edmund Cartwright diseñó el
1760-1860
primer telar mecánico en
1784
¿Cómo funciona el invento base (la máquina a vapor) de la
primera revolución industrial?
El gran aporte de James Watt (1769) fue perfeccionar la

máquina de Newcomen, incorporando una cámara separada
para conservar el vapor, sentando las bases de su aplicación
industrial.
Factores:
 Crecimiento demográfico.
 Revolución agrícola británica.
 Nuevas materias primas y fuentes Consecuencias:
de energía.  Nueva sociedad de clases.
 Acumulación de capital.  Desarrollo de ciencia y tecnología.
 Nuevo sistema económico: capitalismo
industrial.
Fuentes de energía: Carbón y vapor.  Crecimiento de ciudades y duras
Materia prima: Hierro y algodón. condiciones de trabajo.
Locomotora Barco a vapor Telégrafo

Construida por el británico Richard Trevithick en Robert Fulton en 1807 lanzó el Inventado por el norteamericano
1803. En 1814 G. Stephenson terminó la "Clermont" un buque propulsado Samuel B Morse destinado a la
construcción de su primera locomotora limitada por máquinas de vapor. transmisión de señales a larga
transportar cargas en las minas de carbón distancia.
Lectura – De la producción artesanal, a la producción fabril.

Fue un proceso de cambio constante y crecimiento continuo originado a mediados del
siglo XVIII en Inglaterra. Este se caracterizó por el incremento de la población, la
tecnificación de la agricultura, los cambios en los sistemas de producción, técnicas
(máquinas), descubrimientos teóricos (ciencia), nuevas fuentes de energía y materias
primas, capitales y transformaciones sociales. Si bien es cierto su origen es británico, la
expansión económica, la gran industria y el desarrollo del comercio se difundió por la
Europa continental y otras partes del mundo. El hecho trascendental de la Revolución,
radicó principalmente en que se pasó de la producción artesanal, realizada por
individuos o pequeños grupos en el ámbito doméstico a una producción realizada por
grupos organizados burgueses en fábricas mediante la utilización de maquinaria
industrial que terminaron por consolidar el capitalismo.
CEPREUNMSM: Historia Universal.
Concepto: Luego de recluir a Napoleón

en la isla de Elba, representantes de casi
RESTAURACIÓN todas las monarquías de Europa se
1815-1830 reúnen en Viena (Austria) para restaurar
sus gobiernos a cómo eran antes de la
Revolución francesa, de allí que a este
periodo se le llame la “Restauración”.
CONGRESO DE VIENA, VIÑETA SATÍRICA – LA TARTA DE LOS REYES
Pinturas de Toquepala

Características: Defensa del Santa Alianza: Alianza

absolutismo monárquico contra la monárquica, militar y religiosa para
expansión del liberalismo. sofocar las rebeliones liberales.
Congreso de Viena:
1. Dirigido por Clemente Principios de la Restauración:
Metternich. 1. No es posible la paz sin un monarca
2. Restablecimiento de las legitimo (providencialismo), no constitucional.
monarquías absolutistas. 2. Cada potencia es responsable de mantener
3. Reordenamiento del mapa el orden internacional.
político europeo. 3. Intervenir para restaurar a cualquier
monarquía en peligro por una revolución.
4. Los Congresos serán los árbitros para la
solución de problemas internacionales.
Grabado (1789),
Los cien mil hijos
de San Luis
llegan a Madrid.
Fuerzas militares
de intervención
enviadas por la
Santa Alianza para
reprimir el
movimiento liberal
español de 1820.
Lectura – las ideas políticas conservadoras del ministro de Austria.
“La idea misma de la emancipación de los pueblos es un absurdo…la

enfermedad del libre pensamiento ha contaminado a los burgueses. El
pueblo bajo teme a los cambios. Las gentes agitadas son los
rentistas…su grito de guerra es Constitución, que quiere decir cambios y
desorden. Y en medio de esta agitación constitucional no se puede
pensar en reformas; el buen sentido exige que en tales circunstancias no
se haga más que conservar.”
Klemens von Metternich

EJERCICIOS
1. La Ilustración fue un movimiento cultural desarrollado al margen de la religiosidad,

durante el siglo XVIII las virtudes cristianas como la caridad (amor al hombre por
amor a Dios) son reemplazadas por la filantropía (amor al hombre por el hombre);
las obras teológicas y la hagiográficas (basada en la vida de los santos) son
desplazadas por tratados científicos, filosóficos o de ciencias naturales. La
ilustración permitió el surgimiento de dos nuevas posturas ante la religión: El deísmo
y el ateísmo. En ese sentido, una de las características del pensamiento ilustrado
fue
A) la primacía de la razón. B) el liberalismo

C) el optimismo o fe en el progreso D) el pensamiento laico.
2. Complete la oración:
La siguiente imagen es un óleo de Jhon Trukmbull (1882) titulada “Rendición del
general Burgoyne tras la batalla de Saratoga”, este fue un episodio trascendental de
la _______________________ y tuvo grandes repercusiones en la misma pues
permitió ________________________.
A) Revolución francesa - el asalto al Palacio de las Tullerías

B) era napoleónica - iniciar el bloqueo contra Gran Bretaña
C) Independencia de los EE.UU. - la firma del Tratado de Versalles (1783)
D) Independencia de las 13 colonias - la intervención francesa en el conflicto

3. “Su figura representativa es Brissot; sus primeros diputados proceden de la alta

burguesía que ha intervenido en el comercio oceánico, en Burdeos y Nantes. Son
partidarios de realizar la revolución por medio de la ley, desaprueban el terror y
defienden la propiedad. Se inclinan por darle importancia a las provincias frente a
París”.
Eberhardt Schimtt, Introducción a la Revolución francesa (1980)
La descripción anterior representa a una agrupación política surgida durante la
Revolución francesa, estos fueron
A) los jacobinos, que tomaron el poder durante la Convención.

B) la agrupación de los fuldenses, defensores de la monarquía constitucional.
C) los girondinos y su programa de reformas moderadas.
D) los franciscanos o cordeleros con apoyo de los sans-culottes.
4. La Revolución Industrial surgió en Inglaterra y significó un punto de inflexión en el

desarrollo de la humanidad por las grandes trasformaciones en la producción,
tecnología, organización social y hasta en el ámbito cultural. Entre los factores que
permitieron su desarrollo tenemos
I. La revolución agrícola británica.

II. El incremento demográfico británico
III. La riqueza del país en capitales y materias primas
IV. El crecimiento de la vida urbana.
V. La ruina de la industrial artesanal
A) I, II y III B) I y V C) II, IV y V D) I, II y V
5. La caricatura que presentamos a continuación representa a España tras las

abdicaciones de Bayona (1808) en las que Carlos IV otorgaba la corona a Napoleón
iniciándose un periodo de interregno en la península ibérica. La reacción política
inmediata de la población a dicho evento fue
A) la promulgación de las Constitución de 1812.

B) la formación de las juntas de gobierno.
C) la convocatoria a las Cortes de Cádiz.
D) la batalla de Vitoria y la expulsión de los franceses.

Geografía
RECURSOS NATURALES Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE: DEPREDACIÓN,
DESERTIFICACIÓN, DEFORESTACIÓN, CONTAMINACIÓN DEL AGUA Y SUELO.
1. RECURSOS NATURALES
1.1 PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS RECURSOS NATURALES

El problema que afecta a los recursos naturales es la depredación, entendida como la
explotación indebida y excesiva de los recursos naturales, por el aumento de la población,
sus necesidades y del consumo de tecnologías como parte del desarrollo tecnológico de
nuestra sociedad.
Algunas manifestaciones y causas de la depredación son:
 La deforestación incontrolada que está provocando la erosión genética y pérdida de

biodiversidad.
 Quema de la cobertura vegetal natural.

 La contaminación de la atmósfera por los humos venenosos de las refinerías y centros
de fundición.
 La contaminación del mar, ríos, lagos, lagunas y suelos por los relaves mineros y la
extracción petrolera.
 La contaminación de los suelos y los ríos amazónicos por el mercurio utilizado por los
mineros artesanales de oro.

 Se ignora a los pobladores de las localidades involucradas, recortándoles su derecho

de participar en las decisiones que se tomen, pues son ellos los directamente
beneficiados o perjudicados.
1.1.1 LA DEFORESTACIÓN
 La Evaluación de los Recursos Forestales Mundiales (FRA), adscrita a la Organización

de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), concluyó que el
porcentaje de tierras forestales con respecto a la superficie terrestre mundial había
disminuido del 31,6% en 1990 al 30,6% en 2015.
 La deforestación mundial está siendo afectada principalmente por la actividad

agropecuaria, la minería, la nueva infraestructura y los incendios, generando una
pérdida arbórea especialmente en las zonas tropicales.
 La floresta representa el recurso natural renovable más notable del país, representa el
53,24% de la superficie. Según el Ministerio del Ambiente, la deforestación para el año
2019 alcanzó 147 000 hectáreas. Somos el séptimo país del mundo y el cuarto país de
América con mayor deforestación, las causas son: práctica de una agricultura
migratoria a causa de los cultivos ilegales (principalmente de coca), la minería ilegal y
la tala ilegal, según manifiesta el Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre
(Serfor).
 Durante el periodo 2001 al 2018 se registró una pérdida de bosques húmedos

amazónicos de 2 284 889 hectáreas, siendo las áreas más afectadas:
 La zona de amortiguamiento del Parque Nacional Cordillera Azul, Loreto, por el

funcionamiento de la carretera y de los caminos ilegales en área boscosa.
 La zona de amortiguamiento del Parque Nacional Bahuaja Sonene, Madre de Dios,
debido a la minería ilegal.

 La Pampa, Madre de Dios, como el caso más grave de deforestación a causa de la

minería ilegal, donde recientemente, el gobierno peruano puso en marcha la
Operación Mercurio 2019, un plan integral frente a la minería ilegal en esta región.
 Crecimiento del desbosque en la zona de amortiguamiento y dentro de la Reserva
Nacional Tambopata y la pérdida de bosque por actividad agropecuaria al norte de la
carretera Interoceánica.
DISTIBUCION DE LA PÉRDIDA DE BOSQUES EN 2018/ HECTÁREA
Loreto 19.664,57 Ayacucho 201,76

Madre De Dios 5.972,27 Piura 177,14
San Martín 3.455,26 Arequipa 97,48
Huánuco 2.514,07 Moquegua 72,08
La Libertad 1.084,20 Cajamarca 70,59
Cusco 1.013,04 Tumbes 53,76
Junín 981,38 Ica 36,27
Fuentes de información:
Pérdida de la cobertura vegetal registrada con Terra-I Perú: Ministerio del Ambiente
ES RETIRAR ÁRBOLES SIN UNA

REPLANTACIÓN ADECUADA
 TALA Y QUEMA DE LOS BOSQUES PARA LA

AGRICULTURA COMERCIAL Y DE
SUBSISTANCIA.
 TALA PARA COMBUSTIBLE.
 TALA PARA LA INDUSTRIA MADERERA.
 TALA POR LA MINERÍA ILEGAL DE ORO.
 TALA Y USO DE QUÍMICOS POR EL
NARCOTRÁFICO
 REFORESTAR LAS ÁREAS DEFORESTADAS.

 UTILIZAR MÉTODOS MENOS AGRESIVOS.
 EVITAR EL DERROCHE DE RR.NN.
 CONSUMIR PRODUCTOS SUSTENTABLES.
 CAPACITAR A LOS COLONOS
 REFORMAR ALGUNAS NORMAS

1.1.2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA
La contaminación del agua es el cambio en la calidad de tipo químico, biológico y físico

que la hace perjudicial para los organismos vivos. Se produce por la introducción directa o
indirecta de sustancias contaminantes en los lagos, ríos, mares y acuíferos. El agua tiene
la capacidad de limpiarse si recibe pequeñas cantidades de contaminantes, y así recobrar
su equilibrio, el problema comienza cuando los contaminantes superan la capacidad de
absorción del sistema.
Según el Ministerio del Ambiente, en la mayoría de los ríos de Madre de Dios el mercurio
supera el límite máximo permisible.
Para combatir dicha contaminación, la Autoridad Nacional del Agua (ANA) promovió un
plan de 10 años, que cuenta con la participación del Gobierno de Corea del Sur y cuyo
presupuesto es de varios centenares de millones de dólares.
 AGUAS SERVIDAS O NEGRAS

 RELAVES MINEROS
 DERRAME DE PETRÓLEO
 USO DE ABONOS Y PESTICIDAS
 VERTIDO DE DETERGENTES
 SEDIMENTOS Y MATERIALES EN
SUSPENSIÓN
 GENERA EL 80% DE LAS ENFERMEDADES EN

LOS PAISES EN VÍAS DE DESARROLLO.
 INCREMENTO DE MUERTES DE PERSONAS
AL AÑO POR SU INGESTA.
 ALTERACION DE LOS ECOSISTEMAS
ACUÁTICOS Y DEL LITOTAL.
 DISMINUCION DE LA PRODUCCIÓN
PESQUERA.
 REDUCIR EL VOLÚMEN DE LOS

CONTAMINANTES.
 REUTILIZAR EL AGUA RESIDUAL.
 RECICLAR LOS CONTAMINANTES
¿Sabías que….el río Rímac, es el principal suministro de agua para la población

de Lima que abastece a 10 millones de ciudadanos y recibe desde su naciente
hasta su desembocadura más de 900 puntos de contaminación y son de tres
tipos?,….pues bien, debes saber que el primer tipo lo genera la población, el
segundo es por la falta de tratamiento de las aguas residuales cerca de La
Atarjea, y por último están los relaves mineros antiguos que afectan sus aguas.
1.1.3 CONTAMINACIÓN DEL SUELO

El suelo es un recurso vital. Se le considera al suelo como un ser natural estructurado,
que se encuentra en constante cambio y que para su formación y evolución depende de
factores bióticos como abióticos. Entre estos factores está el clima, organismos, el relieve

y el tiempo; todos ellos actuando sobre la roca madre. El suelo es un recurso limitado
fácilmente destruible, debe ser protegido de la erosión, la contaminación, el daño que
causa el desarrollo urbano, y las malas prácticas agrícolas los cuales afectan su
capacidad productiva.
Los agentes contaminantes del suelo son muy diversos y proceden generalmente de las
actividades desarrolladas por el hombre. Del mismo modo, los efectos de un suelo
contaminado varían, entre afectar a la salud humana, a los animales que beben las aguas
contaminadas, al paisaje que rodea a una zona afectada, etc.
 USO EXAGERADO DE ABONOS SINTÉTICOS

 USO DE PESTICIDAS O PLAGUICIDAS
 RELAVES MINEROS
 AGUAS RESIDUALES
 BASURA
 PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD PRODUCTIVA

 MUERTE DE ORGANISMOS ÚTILES DEL
SUELO
 CONCENTRACIÓN DE PLAGUICIDAS EN LA
CADENA ALIMENTICIA
 UTILIZAR ABONOS ORGÁNICOS

 PRACTICAR LA ROTACIÓN DE CULTIVOS
 APLICAR RACIONALMENTE LOS
PLAGUICIDAS
De acuerdo con el documento Conservación y uso sostenible de ecosistemas para la

provisión de servicios ecosistémicos del Ministerio del Ambiente, en el Perú, el problema
principal que afecta a los suelos, es la producción y utilización de agroquímicos, que
reduce los rendimientos de los cultivos y se vuelve perjudicial para el consumo humano.
Por otro lado, la minería ilegal, por las altas concentraciones de mercurio en regiones
como Madre de Dios, Huancavelica, Cusco y Puno, entre otras ciudades, y la explotación
de minas en épocas pasadas hasta el uso de este elemento en tiempos actuales, ha
generado un aumento en este tipo de contaminación.
1.1.4 LA DESERTIFICACIÓN
La desertificación se refiere a la degradación del suelo en zonas áridas, semiáridas, y
subhúmedas debido a actividades humanas; mientras por degradación de la tierra se
entiende un proceso global climático y antrópico en el que uno o más recursos del entorno
biofísico de la tierra (suelo, agua, vegetación, aire, rocas, clima, relieve) van
degradándose y afectando a la producción de alimentos. La desertificación es el proceso
y el efecto de degradación donde los suelos inicialmente fértiles son convertidos en
desierto, es decir el suelo pierde su capacidad productiva en forma progresiva.

Un tercio del territorio peruano viene siendo afectado por desertificación y degradación
según el Ministerio del Ambiente (MINAM). Actualmente, los procesos de desertificación
son graves en los bosques secos de la costa norte, en las vertientes occidentales y en la
puna. A causa de la destrucción de la cobertura vegetal por tala, quema y sobrepastoreo.
Entre las causas de la desertificación en el Perú tenemos:
 Las malas prácticas agropecuarias y la destrucción de la cobertura vegetal están

provocando la pérdida de la capa fértil por acción del agua y del viento. Este problema
es especialmente grave en las vertientes occidentales y orientales andinas.
 Salinización por sobre-riego y por condiciones de mal drenaje provoca el afloramiento a
la superficie de sales minerales (cloruros y sulfatos), que intoxican el suelo y limitan o
anulan la producción agrícola. Cerca del 40% de los suelos irrigados de la costa están
afectados por este problema.
 Mal drenaje, o sea la acumulación de agua y empantanamiento, que afecta cerca de 15
millones de Has. en las partes bajas de los valles costeros, cerca del mar.
EJERCICIOS
1. Los recursos naturales son aprovechados por el ser humano para satisfacer sus
necesidades de subsistencia; éstos existen en la naturaleza sin la intervención del
hombre. ¿Qué beneficios trae para la comunidad la presencia de éstos?
I. Contribuye al desarrollo económico.
II. Aporta con la generación de dióxido carbono.
III. Provee de alimentos y medicinas.
IV. Coadyuva a la reducción de la pobreza.
A) I, II y III B) I, III y IV C) II, III y IV D) I, II y IV
2. Según los últimos reportes del Ministerio del Ambiente (Minam) sobre la
deforestación en el Perú, cada año se pierden 126 938 hectáreas de bosques. Por
esta razón, es necesario que el Estado exija a los colonos y concesionarios cumplir
con ciertas medidas de responsabilidad como
I. reciclar, reducir y reutilizar al máximo los residuos sólidos inorgánicos.
II. utilizar métodos de consumo que contribuyan con su conservación.
III. Desarrollar cursos de capacitación para las poblaciones involucradas.
IV. aprovechar al máximo la tala ilegal para desarrollar la industria maderera.
A) VFVF B) FFVV C) FVVF D) VVFF

3. La Comisión Nacional de Lucha contra la Desertificación y la Sequía (Conaldes) es
una organización multisectorial adscrita al Ministerio del Ambiente (Minam) que tiene
por objeto luchar contra la desertificación mitigando los efectos de las sequías. Para
ello promueve en el sector agrario
A) retirar la cobertura vegetal de las riberas de los ríos.
B) mejorar las condiciones de sobre-riego para favorecer a los acuíferos.
C) aprovechar el empantanamiento para el cultivo de arroz en la costa.
D) Introducir el uso de fertilizantes naturales para conservar el suelo.

4. Considerando a los principales problemas ambientales, establezca la relación

correcta entre los enunciados y las causas más frecuentes que los generan
I. Deforestación a. Mal drenaje de los suelos

II. Contaminación del agua b. Derrame de petróleo
III. Contaminación del suelo c. Agricultura migratoria
IV. Desertificación d. Uso de abonos sintéticos
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ib, IIa, IIIc, IVd C) Ic, IId, IIIb, IVa D) Ic, IIb, IIId, IVa
Economía
I. CAPITAL HUMANO
El capital humano es una medida del valor económico de las habilidades profesionales de
una persona. Se calcula como el valor actual de todos los beneficios futuros que piensa
obtener una determinada persona con su trabajo.
II. EL SALARIO
Es el precio pagado por la fuerza de trabajo y representa la compensación a la actividad

humana desplegada en el proceso productivo al generar bienes y servicios. El salario es
el precio del factor trabajo y se paga usualmente en dinero.
III. FACTORES QUE DETERMINAN LOS SALARIOS
a) EL COSTO DE VIDA: El salario debe alcanzar para pagar el costo de subsistencia

del trabajador y de su familia.
b) LA OFERTA DE TRABAJO: La cantidad de personas con las capacidades y

dispuestas a trabajar en un país o un sector. A nivel de un país es equivalente a la
Población Económicamente Activa (PEA). Cuando la oferta laboral es escasa los
salarios tienden a aumentar y cuando es abundante los salarios se reducen.
c) LA PRODUCTIVIDAD: Se refiere al rendimiento de los trabajadores. Los salarios

tienden a aumentar cuando crece la productividad del trabajador.
d) EL PODER DE NEGOCIACIÓN: El poder de negociación de los sindicatos y de las

asociaciones políticas que abogan por un reparto más justo de la riqueza nacional
dependen de su cohesión interna (unidad gremial) frente a la patronal (privada).
CLASES
1) Según la persona que lo percibe:
a) Jornal: Pago que recibe el obrero por cada día o jornada laborada.
b) Sueldo: Pago percibido por los empleados que están en planilla (sector público
como privado).

c) Honorarios: Constituye el pago asignado a los profesionales y técnicos

independientes por los servicios prestados.
d) Emolumentos: Es la retribución asignada a los altos funcionarios públicos como
el Presidente de la República, ministros de Estado o congresistas.
e) Dieta: Es la remuneración que reciben los regidores municipales por asistir a las
reuniones del concejo municipal. También se les paga a los consejeros
regionales y miembros integrantes de Directorios de empresas e instituciones del
Estado, como: BCRP, BN, Osiptel, etc.
2) Según el poder adquisitivo:

a) Salario mínimo legal: Establecido por el Gobierno mediante una norma.
Actualmente es de S/ 930.00 y se reajusta cada cierto tiempo. También se le
conoce como Remuneración Mínima Vital (RMV).
b) Salario mínimo vital: Permite al trabajador y a su familia (familia de 5

integrantes) satisfacer sus necesidades básicas. Lo calcula el INEI en base a la
evolución del costo de vida o al costo de una canasta básica de consumo. En la
actualidad asciende S/. 1640.00.
c) Salario nominal: Es el expresado en unidades monetarias. La cantidad de

dinero que le remuneran al trabajador por la labor que realiza, que puede ser
mensual, por hora, por trabajo realizado, etc.
d) Salario real: Capacidad adquisitiva del salario nominal. Cantidad de bienes y

servicios que se puede adquirir. Su variación depende del aumento del nivel
general de precios o inflación.
3) Según lo que se pague:

a) Salario por tiempo: Se paga por minutos, horas o días laborados.
b) Salario a destajo (o por obra): Pagado por la cantidad de unidades producidas.

IV. DISCRIMINACIÓN SALARIAL POR SEGMENTACIÓN DE MERCADO
1) SEGMENTACIÓN DE MERCADO
El mercado de trabajo se puede segmentar en sector formal e informal, que tienen

diferentes características. Debido a la segmentación de mercado de trabajo, se produce
diferencias salariales, es decir, por una misma labor los trabajadores pueden recibir pagos
distintos.
2) DISCRIMINACIÓN SALARIAL
a) Por género
Tanto el sector informal y formal del mercado de trabajo, se pagan diferentes salarios a
hombres y mujeres.
b) Por régimen laboral

En el Perú existen cuatro regímenes laborales: El régimen general, Decreto Laboral 768,
CAS y locación de servicios.
V. EL SINDICATO
Es una organización para la defensa de los derechos económicos y sociales de los

trabajadores.
Funciones
– Promover mejoras salariales.

– Defender los derechos del trabajador (laboral, económico, social).

– Fortalecer el poder de negociación de los trabajadores ante la empresa.
VI. ORGANIZACIÓN SINDICAL
Los sindicatos son instrumentos de incorporación de los trabajadores en la lucha por la

defensa de sus intereses y la elevación de sus condiciones de vida; por lo que se
configuran como sujetos fundamentales y defensores de los derechos laborales. Su
acción, al ser contestada negativamente por la parte contraria, da lugar a conflictos, para
cuya atenuación o extinción, el Estado ha organizado diversos procedimientos de
previsión y solución.
VII. CONFLICTOS DEL TRABAJO
Son las tensiones y luchas que se suscitan en los centros de trabajo originados por los
desacuerdos entre los trabajadores y los empresarios o el Estado en el caso de los
servidores públicos.
1) Causas
– Salarios bajos. – Maltratos de los empresarios.
– Represalias. – Despidos injustificados.
– Condiciones laborales adversas.
2) Formas de lucha:
a) Paro: El trabajador paraliza su actividad laboral por 24, 48 o 72 horas.
b) Huelga: Los trabajadores suspenden sus actividades indefinidamente.
c) Boicot: Los trabajadores acuerdan no consumir ciertos productos de la empresa

conflictiva.
d) Sabotaje: Son los daños a los bienes e instalaciones de la empresa donde laboran.
e) Lockout: Es el cierre temporal de la empresa por el empleador (amenaza).
3) Formas de solución:
a) Conciliación: Cuando los trabajadores y el empresario se reúnen con un mediador
quien propone alternativas de solución; sin embargo, dichas propuestas no tienen
carácter impositivo. En base a estas alternativas propuestas se llega a un consenso
y solución.
b) Arbitraje: Ocurre cuando las partes en conflicto, trabajadores y empresarios, no

llegan a una solución por lo que el Estado (a través del Ministerio de Trabajo)
interviene en calidad de árbitro teniendo sus resoluciones fuerza de ley.

VIII. Organización Internacional del Trabajo (OIT)
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) (fundada el 11 de abril de 1919) es un

organismo especializado de la ONU que se ocupa de los asuntos relativos al trabajo y las
relaciones laborales. Está integrada por 187 estados nacionales y no tiene autoridad
directa para sancionar a los gobiernos.
1) Objetivos
Su fin general es establecer normas del trabajo, así como formular políticas y elaborar
programas que promuevan el trabajo decente de mujeres y hombres sobre la base del
principio fundamental de que la justicia social.
Entre sus objetivos específicos se encuentran:
a) Mejorar la calidad de vida de los trabajadores mediante la creación de normas y leyes.
b) Poner fin al abuso y la pobreza estableciendo oportunidades y condiciones laborales
genuinas, dignas e igualitarias.
c) Fortalecer el diálogo al abordar los temas relacionados con el trabajo.
d) Crear mayores oportunidades para que mujeres y hombres puedan tener empleos e
ingresos dignos.
e) Mejorar la cobertura y la eficacia de una seguridad social para todos.
2) Órganos de gobierno
La OIT realiza su trabajo a través de tres órganos fundamentales, los cuales cuentan con
representantes de gobiernos, empleadores y trabajadores:
a) La Conferencia Internacional del Trabajo: Se reúne una vez al año para establecer
normas internacionales del trabajo y definir las políticas generales de la Organización. Es
también un foro para la discusión de cuestiones sociales y laborales fundamentales.
b) El Consejo de Administración: Es el órgano ejecutivo de la OIT. Se reúne tres veces

al año en Ginebra para tomar decisiones sobre la política de la OIT y establecer el
programa y el presupuesto, que después es sometido a la Conferencia para su adopción.
c) La Oficina internacional del trabajo: Es la secretaría permanente de la Organización

Internacional del Trabajo. Es responsable por el conjunto de actividades de la OIT, que
lleva a cabo bajo la supervisión del Consejo de Administración y la dirección del Director
General.
El Consejo de Administración y la Oficina son asistidos en su labor por comisiones

tripartitas que se ocupan de los principales sectores económicos. Además, reciben apoyo
de los comités de expertos en materia de formación profesional, desarrollo de la
capacidad administrativa, seguridad y salud en el trabajo, relaciones laborales, educación
de los trabajadores y problemas específicos que afectan a las mujeres y a los jóvenes
trabajadores.

EJERCICIOS
1. Durante el Estado de Emergencia dictada por el Gobierno en el mes de marzo, a

causa de la propagación del coronavirus, se aprobó un paquete de medidas dirigidas
a mitigar los efectos negativos a la economía de diversos agentes, siendo una de
ellas relacionadas a subsidios de hasta un 35% del valor de los _________ de los
trabajadores en planilla que perciben un máximo de 1500 soles al mes.
A) pagos B) emolumentos C) sueldos D) honorarios
2. Mirian y Saúl son compañeros de trabajo, el buen desempeño de ambos permitió

que los dos últimos trimestres obtengan un resultado más que satisfactorio; pero, al
cotejar sus remuneraciones en el recibo y la boleta se advierte una diferencia del
20% a favor en la boleta de Saúl. Esto puede ser explicado por que existe una
discriminación salarial por
I. productividad .
II. régimen laboral
III. segmentación de mercado
IV. costo de vida
A) I-III-IV B) I-III C) II-III-IV D) II-III
3. El sindicato de trabajadores de la industria de palma aceitera ha acordado

suspender sus actividades debido a los salarios bajos que perciben por su labor.
Esta medida ha dejado sin este producto básico en toda la amazonia; por lo que,
una delegación de empresarios se reunirá con dicho sindicato para buscar una
solución. De no llegar a un acuerdo, apelaran a un
A) paro. B) conciliación. C) arbitraje. D) mediación.
4. A mediados del mes de marzo la OIT estimó que se perderían alrededor de 25

millones de puestos de trabajo en casi 188 países del mundo, que los impactos
económicos del avance del coronavirus generarían un gran daño a las empresas. En
el Perú, salían en evidencia casos de despidos desde inicios de abril lo cual
desataban una serie de dudas en el empleo y salarios para el cierre del año.
Ante esta coyuntura, un factor que determina los salarios es el (la)
A) productividad. B) oferta de trabajo.

C) costo de vida. D) poder de negociación de los sindicatos.
5. Opiniones opuestas se dieron en torno a la propuesta anunciada por la presidenta

del Tribunal Constitucional, Marianella Ledesma, de reducir los ingresos de los
funcionarios públicos mejor pagados, durante la emergencia por el Covid-19. Las
reacciones de algunos funcionarios fueron la de respaldar la propuesta, en tanto que
para el presidente del BCRP, Julio Velarde, manifestó ser un gesto populista.
Siendo, para este último, lo que percibe un (una)
A) dieta. B) honorario. C) emolumento. D) sueldo.

6. La ministra de economía, María Antonieta Alva, a inicios del presente año sugirió
una revisión, por parte del Consejo Nacional de Trabajo, de la remuneración mínima
vital. Para dicho fin, es estudio está basado en
I. inflación proyectada.
II. negociación colectiva.
III. variación de la productividad.
A) I-II B) I-III C) III-IV D) II-III
7. Ante el denotado esfuerzo desplegado, en la primera línea de lucha, por nuestros

especialistas de la salud durante la emergencia sanitaria, el Sindicato Nacional
Medico del Seguro Social del Perú señalo, a través de una conferencia de prensa, la
carencia de equipamiento e indumentaria adecuada para frenar el avance del
coronavirus, lo cual expone al contagio del personal médico. La medida de lucha
tiene como causa principal los (las)
A) salarios bajos. B) condiciones laborales adversas.

C) despidos injustificados. D) represalias.
8. El decreto supremo que contempla el aislamiento social obligatorio durante el estado

de emergencia, sugirió buscar alternativas como el teletrabajo y/o trabajo remoto
para la continuidad de labores que se ajusten particularmente a estas condiciones.
Lo cual represento para algunos una oportunidad de utilizar ciertos instrumentos
tecnológicos que podrían sostenerse en el tiempo para mejorar la productividad.
Esto guarda relación con el (la)
A) planeamiento estratégico. B) capital humano.
C) estrategias de inversión. D) diversificación productiva.
9. Entre las medidas dadas por el gobierno en la etapa de contención por la pandemia
del coronavirus fue postergar la declaración y pago del impuesto a la renta de
personas naturales y jurídicas hasta el mes de junio; así, en el caso de Gabriela,
como contadora independiente, pudo diferir, con esta medida excepcional, el pago
de sus impuestos, ya que por cada servicio que brinda percibe su
A) sueldo. B) jornal. C) honorarios. D) dieta.
10. Cineplatec es una empresa que durante la emergencia sanitaria fue demandada por
el sindicato de trabajadores por _________ el cual ponía en riesgo la capacidad para
poder sostener la manutención de sus hogares; al verse desprotegidos exigieron que
sean las autoridades del Ministerio de Trabajo que fiscalicen los abusos.
A) represalias B) maltratos empresariales

C) condiciones laborales adversas D) despidos injustificados

Filosofía
HISTORIA DE LA CIENCIA
Definición. - La historia de la ciencia es el análisis del desarrollo de las actividades,

cambios, teorías y descubrimientos científicos y su interrelación con la cultura en las
sociedades desde su origen hasta la actualidad; sin embargo, desde el punto de vista de
la filosofía de la ciencia o epistemología, existen diversos marcos teóricos o enfoques que
explican el desarrollo histórico de la ciencia.
I. DOS TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO CIENTÍFICO
A.- La teoría acumulacionista. - Considera que el progreso de la ciencia ocurre en forma

de crecimiento acumulativo. Este es el enfoque del positivismo; la ciencia, incrementa
cada vez más su capacidad para resolver problemas a través del método científico.
B.- La teoría de los paradigmas. - Argumenta que la historia de la ciencia es

discontinua, o sea que se realiza a saltos, cambios bruscos; que es muy dinámico y
revolucionario. Thomas Kuhn, en su libro La estructura de las revoluciones científicas,
muestra que el progreso científico no es acumulativo, sino por el contrario una sucesión
de cambios de paradigmas que él llama revoluciones científicas.
II. LA CIENCIA CLÁSICA (GRECIA)
Contexto histórico
Atenas fue el centro de la vida intelectual griega, la ciencia ateniense, enriquecida por los
jonios que aportaron los elementos culturales heredados de Egipto y Babilonia, alcanzó
la cumbre bajo el poder político de Pericles. No obstante, el momento de máximo
esplendor de la ciencia griega, transcurre en su mayor parte entre los siglos III –II a. C.,
en Alejandría.
Hay diferencias fundamentales entre la ciencia de las civilizaciones más remotas como
Egipto y Babilonia y la ciencia griega. La ciencia de Egipto y Babilonia había sido cultivada
principalmente como instrumento, ya para inmediatas aplicaciones prácticas, ya como
parte de la tradición profesional de los sacerdotes. En cambio, en Grecia por primera vez,
en la historia de nuestra civilización occidental, el pensamiento humano indaga por la
“naturaleza” o physis de los seres animados e inanimados; así el conocimiento adquiere
un elevado grado de libertad y se hace posible la auténtica ciencia. Los babilonios habían
prestado atención al primer elemento esencia del método; el paciente registro de hechos
observados En cambio los griegos prestaron atención al segundo elemento esencial del
método, que consiste en hallar una teoría (hipótesis) para la estructuración de los hechos
Sin embargo, lo que despierta la atención y admiración no es tanto el progreso realizado
por los griegos en el campo de la ciencia empírica, sino el notable espíritu inquisitivo y
especulativo que ellos desplegaron frente al hombre y al universo.
2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA CLÁSICA
1) Cosmológica. - Puesto que estáticamente y dinámicamente, en su apariencia

inmediata y en su proceso, el mundo exterior es armonía, tiene armonía y la produce, el
universo posee un buen orden, es en consecuencia kosmos: orden bello. El hombre

griego pasó de las creencias en los sucesos caprichosos dependientes de la variable

voluntad de dioses mitológicos irresponsables, a una concepción de la armonía de la
naturaleza; de ésta armoniosa constitución de la materia proviene la visión cosmológica
de nuestro entorno.
2) Logocéntrica. - Consiste en que el mundo material es explicable, es posible
aprehenderlo, teorizarlo y conceptualizarlo.
3) Fisicalista. - En el pensamiento científico griego, la physis (el mundo físico) es
principio y fundamento de la realidad, principio del movimiento y del reposo, su carácter
es real y viviente. Para la ciencia griega, la physis más bien se trataba de un vasto
proyecto de investigación que se proponía explicar toda la realidad como resultado de un
proceso que tuvo lugar a partir de alguna o algunas sustancias primordiales, incluyendo
elementos materiales. Por ende, es inexacto decir que los hombres de ciencia griegos se
ocuparon “exclusivamente” de la naturaleza.
III. DESCUBRIMIENTOS EMBLEMÁTICOS

1) Astronomía
Aristarco de Samos, calculó las distancias que separan la Tierra de la Luna y del Sol.
Propuso el modelo heliocéntrico que no fue acogido.
Ptolomeo, autor del Almagesto, un tratado de astronomía y catálogo de la posición de 50
estrellas fijas y constelaciones. Perfeccionó el modelo geocéntrico que fue aceptado por la
cultura occidental durante 1300 años.
2) Matemática
Pitágoras, considerado el primer matemático puro, fue un filósofo y desarrolló la
matemática, la aritmética y la geometría de los triángulos rectángulos y el teorema de
Pitágoras.
Euclides, considerado el “padre de la geometría”, en su obra escrita titulada Elementos
contenía postulados, teoremas y axiomas de planos, conos, triángulos y circunferencias.
3) Medicina
Hipócrates de Cos, médico griego escribió el Corpus hipocrático, un tratado de medicina,
cura de enfermedades y el Juramento hipocrático.
Galeno de Pérgamo, médico cirujano, descubrió que la sangre se genera en el hígado y
las arterias generan el pulso sanguíneo.
IV. LA CIENCIA MODERNA
Contexto histórico
Se desarrolló durante los siglos XVI y XVII, y significó una potente renovación de los
campos de la astronomía, física, anatomía humana, biología y química. Las bases de esa
renovación fueron, el legado filosófico y científico de la antigüedad clásica, satanizado por
los siglos de dominio religioso sobre la mentalidad europea y la otra base es el espíritu
innovador y radical por el cambio, cuyo mejor ejemplo es el análisis, crítica y superación
del modelo geocéntrico (la tierra: el centro) del universo propuesto por Aristóteles y
defendido por la Iglesia, por el modelo heliocéntrico (el Sol: el centro del universo) de
Nicolás Copérnico.
5. 1. Características
La ciencia moderna presenta las siguientes características:

1) Universalista. - El científico del siglo XVII era capaz de abarcar y producir una obra
original en todos los ámbitos de la ciencia conocida. No había parte del universo
demasiado lejana ni preocupación humilde para el interés de los nuevos científicos. Como
resultado de esta universalidad, éstos científicos o sabios pudieron ofrecer una imagen
más unitaria del ámbito de la ciencia que en épocas anteriores
2) Matematizada. - Había una unidad subyacente producida por una idea directriz y un
método de trabajo que eran esencialmente matemáticos. Fue a causa de su insistencia en
las matemáticas que los científicos del siglo XVII.
3) Experimental. - Estudia la manera en la que una teoría debe estar vinculada a los
hechos observados que se proponía explicar, la serie de pasos lógicos que comportaba
para construir la teoría y someterla a los controles experimentales. La ciencia moderna
debe mucho a estos métodos inductivos y experimentales, que constituyen lo que se
llama a menudo el método experimental.
4) Técnica. - El enorme progreso de las fuerzas productivas desde el siglo XV y las
soluciones que buscaban la minería, la metalurgia, el transporte y la industria textil,
estimularon el ingenio y rompieron con la tradición, pero planteaban nuevos problemas
para cuya solución fue creada la ciencia moderna; vale decir, el mejoramiento de la
técnica exigía la aplicación y desarrollo continuo de la ciencia.
V. DESCUBRIMIENTOS EMBLEMÁTICOS El modelo astronómico geocéntrico y heliocéntrico
La revolución copernicana. - Nicolás Copérnico,

fundador de la astronomía moderna, formuló el
modelo heliocéntrico del sistema solar. Descubrió
que el sol es el centro del universo y la tierra es un
planeta que gira alrededor del astro rey.
La física de Galileo. - Galileo fue astrónomo,
matemático, físico, filósofo e ingeniero italiano, considerado “padre de la física y
astronomía moderna”, forma parte de la Revolución Científica, inventó el telescopio y
apoyó la teoría heliocéntrica de Copérnico, descubrió montañas en la luna y manchas
solares; demostró la caída de los cuerpos y presentó pruebas del movimiento de la tierra y
del heliocentrismo.
La teoría de la gravedad de Isaac Newton. - Isaac Newton, calificado como el científico
más grande de todos los tiempos fue un físico y matemático inglés, en cuyo libro Principia
mathematica describe la ley de la gravitación universal que gobiernan la Tierra y demás
astros. En matemática desarrolló el cálculo integral y diferencial; asimismo descubrió la
descomposición de la luz, la velocidad del sonido y la mecánica de fluidos.
VI. LA CIENCIA CONTEMPORÁNEA

Contexto histórico
En las primeras décadas del siglo XX se produjeron dos grandes revoluciones científicas.
Fue en la Física donde tuvieron lugar tales cataclismos cognitivos, a los que conocemos
bajo la denominación de revolución relativista, debido a la formulación de la Teoría
General y Especial de la relatividad de Einstein en 1905-1915 y la revolución cuántica,
asociada a la Teoría de la Mecánica Cuántica de Heisenberg en 1925 y Schrödinger en
1926.
En la relación ciencia –sociedad, en el siglo XX, la ciencia ha experimentado cambios
drásticos; primero, el enfoque fue invertir en investigaciones básicas para generar
innovaciones tecnológicas que favorecían el desarrollo social, y luego con las guerras

mundiales se invirtió en investigación para fines bélicos, luego hubo un cambio de

enfoque que dio lugar a un modelo bastante direccionado del desarrollo científico técnico,
esto es llamado como la Tercera Revolución Industrial, caracterizada por el liderazgo de
la microelectrónica y el protagonismo de la biotecnología, la búsqueda de nuevas formas
de energía, los nuevos materiales, entre otros sectores.
6. 1. Características
A grandes rasgos, la ciencia del siglo XX denota las siguientes características:
1) Científico-tecnológica. - La ciencia y la tecnología se consagran como elementos
transversales, indisociables, ambas dimensiones dan lugar a una práctica científico-
tecnológica. Es acertado llamarla la primera revolución “tecnocientífica”.
2) Especializada. - La especialización es como una especie de división social del trabajo
en la ciencia. Hoy la ciencia se ha formalizado con un elevadísimo gado de
especialización, es notable la gran comunidad de especialistas de múltiples áreas de
distintas disciplinas científicas. La figura del especialista y las especializaciones ha
permitido un extraordinario crecimiento del conocimiento científico.
3) Capitalista. - En gran medida el desarrollo científico y tecnológico ha sido impulsado
por intereses vinculados al afán de hegemonía y dominio económico de las potencias y a
las exigencias del desarrollo industrial y las pautas de consumo. Por eso, los Estados y
las a grandes empresas transnacionales se cuentan entre los mayores protagonistas de la
ciencia y la tecnología contemporánea. Hoy en día, es escasa, una práctica científica
alejada de los intereses de aplicación con fines económicos o militares.
4) Institucionalizada. - La ciencia contemporánea y las actividades de los científicos
están organizadas por un conjunto de principios y pautas reguladoras. La ciencia no se
desarrolla al margen de academias, universidades, institutos de investigación y
comunidades científicas, pues ellas son las que determinan los requisitos, normas,
reconocimientos, objetivos que legitiman la producción de nuevos conocimientos, la
función social de los científicos y los criterios de validez de las teorías científicas.
VII. DESCUBRIMIENTOS EMBLEMÁTICOS
La teoría de la relatividad de Albert Einstein. - La teoría
general y especial de la relatividad de Albert Einstein, es una
teoría de la gravedad que reemplaza a la teoría de la gravedad
newtoniana que presentaba anomalías. Fue una reformulación
de las leyes del movimiento, superando la idea del espacio y
tiempo absolutos de Newton con el concepto de la curvatura del
espacio-tiempo o curvatura de la luz.
La física cuántica.- También llamada mecánica cuántica fue una teoría propuesta por el
físico alemán Max Planck para estudiar el comportamiento de dimensiones mínimas de la
materia como las partículas elementales descubriendo la dualidad de la materia, vale
decir puede tener propiedades ondulatorias y de partículas; de aquí, deriva el famoso
principio de incertidumbre que descubrió del físico cuántico Werner Heisenberg y que fue
expresada por un experimento realizado por el físico Erwin Schrödinger, llamado el “gato
de Schrödinger” o “paradoja de Schrödinger”: un gato metido en un caja con un veneno
,mientras en la mecánica clásica el gato está vivo o muerto antes de que abramos la caja,
en la mecánica cuántica el gato o su situación se encuentran en una superposición de
estados posibles y no puede determinarse por el simple uso de la lógica, el estado final
puede medirse pero no predecirse, solo será una probabilidad.

VIII. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A lo largo de la historia, la ciencia y la técnica han seguido caminos generalmente

divergentes, ya que, mientras la primera ha buscado explicar el universo y sus
fenómenos; la segunda, ha tenido como mira un fin práctico: la satisfacción de las
necesidades humanas. Sin embargo, en el Renacimiento el avance prodigioso de la
ciencia permitió la interacción de estos ámbitos y con ello la aparición de la tecnología.
8. 1. Diferencia entre técnica y tecnología

Debemos tener en cuenta que técnica y tecnología poseen distintos significados. Mientras
la técnica hace referencia a una serie de reglas que llevamos a cabo para transformar la
naturaleza; la tecnología hace referencia a la técnica que hace uso de los avances del
conocimiento científico. La palabra tecnología designa, por tanto, las técnicas que se
sostienen sobre la base del conocimiento logrado por la ciencia. De esta manera,
podemos afirmar que, si bien toda tecnología implica una técnica, no toda técnica es
tecnología. Mientras los robots, los cohetes espaciales, los teléfonos inteligentes son
tecnología; la rueda o el arado, aunque son invenciones técnicas, no pueden
considerarse, con propiedad, tecnología.
8. 2. Crítica a la tecnología
En la actualidad, desde distintas perspectivas filosóficas, se ha planteado una serie de
críticas a algunas de las consecuencias que ha traído consigo el desarrollo tecnológico.
En efecto, si bien este ha permitido un mayor bienestar material y el avance del
conocimiento; por otro lado, ha generado, la deshumanización del hombre en una serie de
ámbitos de su vida, tales como el familiar, el laboral y el social.
GLOSARIO
Physis. - Es una idea fundamental en el pensamiento filosófico y científico del mundo

griego que significa la naturaleza, estructura, lo que está oculto en las cosas, objetos,
sustancias y personas, y, que puede sr conocido.
Revolución copernicana. - Es el gran giro ocurrido en la manera de ver al conocimiento,
la sociedad y el universo, representado por el descubrimiento astronómico de Nicolás
Copérnico, quién revolucionó la astronomía negando el geocentrismo (la tierra es el
centro del universo) y sustituyéndolo por el sol en el centro del universo (heliocentrismo).
Paradigma. - De acuerdo a Tomás Kuhn, sistema de ideas, problemas, métodos,
lenguajes y prácticas científicas que comparten las comunidades académicas durante un
tiempo, pero luego, el paradigma entra en crisis y sucede una revolución científica, que es
la sustitución del viejo paradigma por uno nuevo.
Curvatura de la luz. - La luz no viaja en el espacio en línea recta, sino que se curva cerca
de objetos masivos que encuentra cerca de su camino. Este fenómeno de la materia fue
descubierto por Einstein quien interpreto la gravedad como una curvatura del espacio, por
lo tanto, en el espacio-tiempo la luz se mueve describiendo trayectorias curvas.

LECTURA COMPLEMENTARIA
Leonardo da Vinci, es un hombre del Renacimiento como he dicho, es un ingeniero

artista. Sin duda alguna uno de los más grandes que nunca haya visto el mundo. Es un
hombre de praxis, es decir, un hombre que no construye teorías, sino objetos y máquinas,
y que la mayor parte de veces piensa como tal. De ahí viene su actitud casi pragmática
con respecto a la ciencia, que para él no es sujeto de contemplación, sino instrumento de
acción.
Alexander Koyré (19739) Estudios de historia del pensamiento científico, Edit. Siglo XXI,
Madrid.
La idea que compagina con lo expresado en el fragmento acerca de la identidad de
Leonardo da Vinci, es la siguiente
A) La ciencia y actitud en el Renacimiento fue bastante teórica.

B) El concepto de praxis está vinculada a la contemplación del mundo.
C) El arte y la técnica fueron claves en la ciencia del Renacimiento
D) Los renacentistas eran unos iletrados hábiles sin capacidad teórica.
Solución:
La lectura del fragmento resalta la capacidad técnica, artística y constructora que están
reflejadas en la identidad renacentista de Leonardo, que al propio tiempo fueron claves
para el nacimiento de la ciencia moderna.
Rpta.: C
EJERCICIOS
1. Para construir el modelo de universo estacionario, Einstein tuvo que modificar la

ecuación original de su teoría de la relatividad introduciendo un nuevo término: la
“constante cosmológica”.
La palabra “cosmológica”, guarda semejanza con la ciencia ___________, que es
una etapa de la historia del conocimiento científico.
A) Moderna B) Contemporánea C) Clásica D) Pre-filosófica
2. Ludovico Geymonat, filósofo e historiador de la ciencia, afirma que fueron los griegos
los primeros que, en la historia, combinaron dicha ciencia con el arte, la razón con la
imaginación, pero por encima de todo porque lograron conceptualizar el mundo.
¿Cuál es la característica de la ciencia clásica que se trasluce en el argumento de
Ludovico Geymonat?
A) Fisicalismo B) Logocentrismo C) Cosmologismo D) Materialismo

3. John Bernal, en su libro Historia social de la ciencia nos dice de Leonardo da Vinci:
“en él la geometría domina a la ciencia del ingeniero. De este modo, su geometría es
frecuentemente la de un ingeniero, y viceversa, su arte de ingeniero es siempre el de
un geómetra. Precisamente por esta razón, prohíbe ejercer este arte e incluso
enseñarlo a los que no son geómetras”.
Identifica la proposición compatible con lo señalado por John Bernal.
A) La ciencia moderna fue más técnica que matemática.

B) El pensamiento renacentista desarrolló la matemática pura.
C) Leonardo da Vinci fue matemático, pero no ingeniero.
D) La matematización es una característica de la ciencia moderna.
4. El matemático, lógico y filósofo inglés Bertrand Russell, en su obra La perspectiva

científica, escribió: “Una mañana subió Galileo a lo alto de la torre inclinada de Pisa
con dos pesos de una y diez libras, respectivamente, y en el momento en que los
profesores se dirigían con grave dignidad a su cátedra, en presencia de los
discípulos, llamó su atención y dejó caer los dos pesos a sus pies desde lo alto de la
torre. Ambos pesos llegaron prácticamente al mismo tiempo”
¿Qué nos revela este pasaje con respecto a las características de la ciencia
moderna?
A) La ciencia moderna en la práctica fue abstracta.
B) La ciencia moderna es de carácter experimental.
C) Galileo no extrajo sus teorías de los experimentos.
D) La ciencia moderna evitó ensayos y experimentos.
5. Un estudiante de epistemología, sostiene que, desde finales del siglo XIX hasta la
primera mitad del siglo XX, se produjeron saltos cualitativos de gran importancia en
la ciencia promovidos por ideas revolucionarias tales como la Teoría de la evolución
de Darwin y la Teoría de la relatividad de Einstein que demuestran que el progreso
científico no es acumulativo, sino que se produce mediante la sucesión de
paradigmas. Se deduce que lo sustentado por dicho estudiante concuerda con la
propuesta filosófica de
A) Einstein. B) Kuhn. C) Popper. D) Russell.
6. El desarrollo de la ciencia en el siglo XX está caracterizada por la subordinación del

conocimiento a la hegemonía del modelo _________ y al mismo tiempo la
subordinación al poder __________ para la hegemonía económica y bélica.
A) universalista – capitalista
B) experimentalista - universalista
C) científico tecnológico – capitalista
D) renacentista - nacionalista

7. Una de las cosas más importantes que le ocurrió a la física, fue cuando esta empezó
a demostrar mediante fórmulas los hechos que iba encontrando de manera
experimental en la naturaleza. De lo dicho se tiene que las fórmulas encontradas por
la física muestran una de las características de la ciencia moderna denominada
A) universalista. B) matematizada. C) experimental. D) técnica.
8. A raíz de la versión no confirmada sobre el origen del Covid19 en un laboratorio de

biotecnología, la profesora española Adela Cortina, especialista en ética, considera
que la tecnología es un sistema total del que no hay escapatoria. El enorme y
centralizado poder de los sistemas tecnológicos sobre los seres humanos requerido
e instituido anuncia una nueva era en la que solo el poder importa. Los seres
humanos se encuentran ante el peligro de la “mecanización” de su propia imagen y
existencia. El dinamismo de la tecnología liquidó la vieja idea de las esencias
eternas y expuso a todos los seres al control y la manipulación.
Si tuviéramos que juzgar lo afirmado por Adela Cortina, entonces la proposición más
razonable es
A) una descripción de los males que acarrean las tecnologías.

B) es una crítica pesimista del enorme poder de la tecnología.
C) que sin las tecnologías el hombre podría vivía mejor.
D) las esencias filosóficas deben ser lo predominante en el ser.


Física
HIDRODINÁMICA Y CALOR
1. Fluido ideal en movimiento
Un fluido se llama ideal cuando cada partícula del fluido sigue una trayectoria uniforme
llamada línea de corriente (véase la figura). Tiene las siguientes características:
1.1. Fluido uniforme
Su densidad es constante para todos los elementos de volumen de fluido.

1.2. Fluido incompresible
Los elementos de volumen de fluido no cambian mientras fluye.
1.3. Fluido no viscoso

Se desprecia el rozamiento interno en el fluido.
1.4. Fluido no turbulento

Los elementos de volumen de fluido no tienen velocidad angular.
2. Flujo de un fluido o caudal (Q)

Indica el volumen (V) de un fluido que se transporta durante un intervalo de tiempo (t). Se
expresa por:
volumen de fluido
Q
int ervalo de t iempo
V
Q
t
(Unidad SI: m3/s)

(*) OBSERVACIÓN:
Si el fluido se transporta por un tubo, el caudal se puede expresar por:
Q  Av

A: área de la sección transversal del tubo

v: rapidez media del fluido
3. Ecuación de continuidad
Para un fluido ideal que se transporta por un tubo (véase la figura) la conservación de la
masa requiere:
A1v1  A 2v 2  cons tan te
A1; A2: áreas de las secciones transversales del tubo

v1; v2; rapidez del fluido a través de A1 y A2 respectivamente
(*) OBSERVACIÓN:
La rapidez de un fluido es mayor a través del área transversal menor A2 que a través del
área transversal mayor A1. Es decir, v2 > v1.
4. Ecuación de Bernoulli
Es una consecuencia de la ley de conservación de la energía aplicada a un fluido ideal de

densidad constante () que se transporta a través de un tubo (ver figura). Se expresa por:
1 1
P1  v12  gh1  P2  v 22  gh2  cons tante .
2 2
P1: presión del fluido a la altura h 1

P2: presión del fluido a la altura h 2
v1: rapidez del fluido a la altura h1
v2: rapidez del fluido a la altura h2

(*) OBSERVACIONES:
1º) Un fluido fluye por una tubería debido a una diferencia de presiones (P 1 – P2) entre
dos puntos de la tubería, siendo P1 > P2, como se indica en la figura anterior.
2º) Cuando un tanque, que está abierto a la atmósfera en su parte superior, contiene un
líquido y tiene una abertura a una distancia h debajo del nivel líquido (véase la figura) se
deduce (aplicando la ecuación de Bernoulli) que su rapidez v de salida por la abertura
está dado por:
v  2gh
(Teorema de Torricelli)
5. Viscosidad ()
Es la resistencia interna al movimiento de un fluido, debido a la fricción entre capas
adyacentes de fluido.

Considere el volumen de fluido de espesor L que se muestra en la figura (a). Al aplicar

una fuerza tangencial o cortante (F) sobre la superficie de área A, las capas de fluido se
moverán unas con respecto a otras con velocidades relativas diferentes (v) hasta anularse
(v = 0) debido a la fricción entre ellas, como muestra la figura (b). Entonces la viscosidad
se define por:
esfuerzo cor tan te

rapidez de deformación
F/A

v /L
(Unidad SI: Pa.s = Poiseuille  PI)
(*) OBSERVACIÓN:
A veces, por razones de simplicidad, se usa la unidad centipoise  cP.
1 cP  10-3 PI
Para el agua:
 = 1 cP
6. Ley de Poiseuille
Cuando un fluido se transporta a través de un tubo, hay una fricción entre el líquido y las
paredes del tubo, siendo la rapidez del fluido (v) mayor hacia el centro del tubo (ver
figura).
El flujo de un fluido (Q) es directamente proporcional a la diferencia de presiones (P 1 – P2)

entre los extremos del tubo y a la cuarta potencia del radio r del tubo, e inversamente
proporcional a la viscosidad  del fluido y a la longitud L del tubo:
r 4 (P1  P2 )
Q
8 L
(Unidad SI: m3/s)

(*) OBSERVACIÓN:
Un fluido viscoso con movimiento lento y descrito por capas se dice que está en régimen
laminar. Su perfil se representa tal como se muestra en la figura. Por el contrario, un fluido
viscoso con movimiento rápido y con velocidad angular se dice que está en régimen
turbulento.

7. Conceptos básicos de la calorimetría

7.1. Calor
Forma de energía que se transmite debido a una diferencia de temperatura entre dos
cuerpos.
7.2. Temperatura
Propiedad de un objeto la cual indica qué tan caliente o qué tan frío está respecto a un
patrón de referencia establecido.
7.3. Equilibrio térmico

Estado final que alcanza un sistema a una temperatura común con el entorno próximo.
7.4. Ley cero de la termodinámica

Indica que los sistemas naturales tienden hacia el equilibrio térmico con el medio que lo
rodea.
8. Escalas de temperatura
(*) OBSERVACIÓN:
Equivalencia entre los grados:
1 C  1,8 F; 1 K  1,8 F; 1 C  1 K

9. Relaciones de conversión de temperaturas

Respecto al punto de congelación del agua (véase la figura anterior):
TC TF  32 TK  273
 
5 9 5
Respecto a cualquier punto de referencia:
TC TF TK

 
5 9 5
TC, TF, TK: intervalos de temperatura en las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin
respectivamente
10. Cantidad de calor (Q)

La ecuación que determina la cantidad de calor absorbida o liberada (Q) por una
sustancia para aumentar o disminuir su temperatura está dada por:
Q = m c T
(Unidad S.I.: Joule  J)

m: masa de la sustancia
c: calor específico de la sustancia
T ≡ Tfinal – Tinicial: cambio de temperatura
(*) OBSERVACIONES:
1º) El calor específico es la cantidad de calor que absorbe la unidad de masa de una
sustancia para aumentar su temperatura en un grado. Por ejemplo, para el agua y el hielo:
cal kcal
cagua = 1 =1
g C kg C
cal kcal
chielo = 0,5 = 0,5
g C kg C
2º) Si Q > 0, el sistema absorbe o gana calor y si Q < 0, el sistema libera o pierde calor.
3º) La unidad clásica del calor se llama caloría  cal. Se define como la cantidad de calor
necesaria para elevar la temperatura de 1 g de agua en 1 C. Y si la masa es de 1 kg la
cantidad de calor necesaria es:
1 kilocaloría  1 kcal = 1000 cal

4º) El equivalente mecánico del calor es el factor de conversión que permite transformar
unidades de energía calorífica en unidades de energía mecánica o viceversa:
1 cal ≡ 4,18 J ó 1 J ≡ 0,24 cal

11. Capacidad calorífica (C)
Indica la cantidad de calor absorbido por un cuerpo en un intervalo de temperatura. Se
expresa por:
cantidad de calor absorbido
C
int ervalo de temperatura
Q
C  mc
T
(Unidad: J/K o cal/ºC)
c: calor específico del cuerpo
m: masa del cuerpo
12. Calor latente (L)

Cantidad de calor mínima que debe suministrarse o sustraerse a la unidad de masa de
una sustancia para que cambie de fase a una misma temperatura. Se expresa por:
cantidad de calor
L
masa
Q
L
m
(J/kg o kcal/kg)
(*) OBSERVACIONES:
1º) Durante un cambio de fase una sustancia puede absorber o liberar calor sin cambiar
su temperatura. En este caso la cantidad de calor se determina por:
Q  mL
2º) Para el agua, los valores de L que se verifican empíricamente en las transiciones de
fase son los que se muestran en las figuras.

kcal
Lfusión = Lsolidificación = 80
kg
kcal
Lvaporización = Lcondensación = 540
kg
13. Principio de la calorimetría
Es la formulación del principio de conservación de la energía en términos del concepto de
calor. Dentro de un recipiente térmicamente aislado se verifica lo siguiente:
En una mezcla de dos o más sustancias, la cantidad de calor ganado por una o varias de
ellas es igual a la cantidad de calor perdido por las restantes.
cantidad de calor ganado = – cantidad de calor perdido

EJERCICIOS
1. La calorimetría mide los cambios en las variables de estado de un cuerpo con el
propósito de conocer la transferencia de calor. En este contexto, dentro de un
recipiente se tiene 100 g de agua a 20 °C y se le suministra 3000 cal de calor.
Determine la temperatura final del agua.
 agua cal 
 ce  1 
 g C 
A) 50 °C B) 30 °C C) 10 °C D) 60 °C
2. Durante la madrugada de invierno la temperatura en la región andina del Perú bajó

de 18 °C hasta -2 °C. Determine en cuanto varió la temperatura en grados
Fahrenheit.
A) 36 °F B) -20 °F C) -36 °F D) 20 °F
3. Durante el cambio de estado o fase un cuerpo no varía su temperatura. En ese
contexto, se tiene 20 g de H2O a -5°C; determine el calor necesario que se le debe
suministrar para que alcance la temperatura de 105°C.
 CeH2O  1cal / g C 
A) 7250 cal B) 2200 cal C) 3800 cal D) 14500 cal
4. Durante el verano algunas fábricas artesanales de helados incrementan su

producción para cubrir la demanda y necesitan hielo para mantenerlos en buen
estado. En ese contexto, una fábrica artesanal necesita 2 kg de hielo a -2 °C;
determine el calor que debe el agua si la temperatura inicial fue 20 °C.
CH 2O ( Líquido )
e  1cal / g C , CeH 2O ( Sólido )  0,5 cal / g C , LHL
2O
S  80cal / g 
A) -200 kcal B) -42 kcal C) -202 kcal D) 101 kcal
5. En las alturas de nuestro país se quiere preparar una gran cantidad de gelatina para
un evento masivo, para ello se ha colocado 10 kg de agua a 9 °C. Determine la
cantidad de masa de agua hirviendo que se debe agregar a un recipiente para que la
temperatura final de la mezcla sea 30 °C.
(No se considere la energía absorbida por el recipiente y C esp.agua = 1 cal/g°C)
A) 4 kg B) 5 kg C) 3,5 kg D) 3 kg

6. Con respecto al calor latente de cambio de fase, indicar la verdad (V) o falsedad (F)
de las siguientes afirmaciones:
I) Los calores latentes de fusión y vaporización de cada sustancia tienen distintas

magnitudes.
II) Durante el cambio de estado de una sustancia la temperatura permanece
constante.
III) En el agua la temperatura de vaporización depende de la presión del medio
ambiente.
A) FVV B) VVF C) VVV D) VFV
7. En una fábrica de aceite se desea conocer la propiedad térmica de un fluido líquido

de origen vegetal. En ese contexto, un recipiente térmicamente aislado contiene 150
g del fluido de origen vegetal a la temperatura de 20 °C, luego se vierte 300 g de
agua a la temperatura de 80°C. Si la temperatura de equilibrio de la mezcla es 40°C;
determine el calor específico del fluido de origen vegetal. No considere el
intercambio de calor con el recipiente y el exterior.
 agua cal 
 Cesp.  1 
 g C 
cal cal cal cal
A) 4 B) 0, 25 C) 8 D) 2
g C g C g C g C
8. Durante un día de verano se vierte en un recipiente 550 g de agua a 80 ºC y hielo a -

20 ºC. Determine la masa de hielo que se debe mezclar para que la temperatura de
equilibrio sea 20 °C. (Considerar que el intercambio de calor se da únicamente entre
el agua y el hielo)
 agua cal cal 
 Cesp.  1 .  0,5 , LS  L  80cal / g 
hielo
, Cesp
 g C g C 
A) 600 g B) 200 g C) 300 g D) 400 g
1. Determine el calor necesario para que 3 kg de agua eleve su temperatura de 15 °C

hasta 85 °C.
 Cesp.  1 .  0,5 , LS  L  80cal / g 
hielo
, Cesp
 g C g C 
A) 210 kcal B) 420 kcal C) 21 kcal D) 210 cal

2. Un recipiente de peso despreciable contiene 405 g de agua a la temperatura de

90 °C. Determine cuantos gramos de hielo a la temperatura -10 °C se debe dejar
caer dentro del recipiente para que la temperatura de equilibrio térmico sea 50 °C.
 Cesp.  1 .  0,5 , LS  L  80cal / g 
hielo
, Cesp
 g C g C 
A) 240 g B) 80 g C) 120 g D) 60 g
3. Cuando las sustancias con diferentes temperaturas son mezcladas intercambian

calor hasta que alcanzan el equilibrio térmico. En este contexto, dos sustancias
líquidas miscibles A y B con masas m y 2m, respectivamente, son mezclados en un
recipiente. Si la temperatura inicial de A es 70°C y de B 10°C; determine la
temperatura cuando alcanzan el equilibrio térmico.
C e
A
 2 cal / g C , CeB  3 cal / g C 
A) 25 °C B) 40 °C C) 20 °C D) 30 °C
4. Durante los cambios de estado la temperatura permanece constante. En ese

sentido, la gráfica muestra el resultado experimental de la temperatura vs la energía
calorífica suministrada a una sustancia líquida de 100 g de masa. Determine el calor
específico y calor latente (L->G) del líquido, respectivamente.
A) 0,01 cal/g °C, 6 cal/g
B) 0,03 cal/g °C, 5 cal/g
C) 0,02 cal/g °C, 4 cal/g
D) 5 cal/g °C, 0,03 cal/g
5. En un laboratorio se investiga las propiedades térmicas de una mezcla láctea. En

ese contexto, un recipiente térmicamente aislado contiene 300 g de mezcla láctea a
la temperatura de 15 °C, luego se vierte 200 g de agua a la temperatura de 90°C. Si
la temperatura de equilibrio de la mezcla láctea - agua es 60°C; determine el calor
específico de la mezcla láctea. No considere el intercambio de calor con el recipiente
y el exterior.
 agua cal 
 Cesp.  1 
 g C 
cal cal cal cal

A) 8 B) 0, 6 C) 0, 44 D) 1, 6
g C g C g C g C

6. Dos cubos A y B del mismo material se ponen en contacto, el cubo A con 10 ºC de

temperatura y arista 2L mientras que el cubo B con 100 ºC y arista L. Determine la
temperatura de equilibrio.
A) 30 ºC B) 20 ºC C) 10 ºC D) 40 ºC
7. En el laboratorio de calorimetria se emplea un conducto por donde ingresa 60 g de

vapor de agua a 110 °C hacia un recipiente termicamente aislado que contiene agua
a 60 °C; determine la masa de agua necesaria para que la temperatura de equilibrio
sea 90 °C.
 Cesp.  1 .  0,5 , LVapor  Liq  540 cal / g 
vapor
, Cesp
 g C g C 
A) 2,22 kg B) 11,1 kg C) 1,11 kg D) 0,11 kg

Química
ESTADO SÓLIDO: TIPO DE SÓLIDOS
(a) Estado sólido cristalino (b) Estado sólido amorfo
TIPOS DE SÓLIDOS CRISTALINOS CARÁCTERÍSTICAS
SÓLIDO IÓNICO
 Está formado por iones de carga opuesta.
 Puntos de fusión elevados.
 Son duros y frágiles.
 Conductores de la corriente eléctrica

cuando están fundidos o en solución.
Estructura del NaCl
SÓLIDO METÁLICO
 Cada partícula de la estructura es un ión
positivo.
 Maleables y dúctiles.
 Buenos conductores de la corriente

eléctrica.
Estructura del oro (Au)
 Poseen brillo metálico.
TIPOS DE SÓLIDOS CRISTALINOS CARACTERÍSTICAS

SÓLIDO COVALENTE
 Cada partícula de la estructura es un
átomo neutro.
 Elevados puntos de fusión.
 Presentan alta dureza.
 No conductores de la electricidad (excepto

el grafito)
Estructura del diamante (C)
SÓLIDO MOLECULAR
 Cada partícula de la estructura es una

molécula.
 Son blandos.
 Bajos puntos de fusión y ebullición.
 Se subliman fácilmente.
Estructura del H2O

4
SISTEMAS DISPERSOS – SOLUCIONES Y UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
SISTEMAS DISPERSOS, llamados así, porque en una sustancia dispersa se encuentra

diseminada una sustancia dispersante. De acuerdo al diámetro de partícula dispersada,
se clasifican en suspensiones, coloides y soluciones.
SOLUCIONES COLOIDES SUSPENSIONES
1a5
nm
100 a 200
nm
SOLUCIONES

Las mezclas homogéneas se llaman soluciones; por lo tanto, una solución puede definirse
como una mezcla de dos o más componentes en una sola fase.
Las soluciones son comunes en la naturaleza y están relacionadas con nuestra vida diaria,
los fluidos corporales de todas las formas de vida son soluciones. Las variaciones de
concentración, en especial de sangre y de orina, aportan a los médicos valiosa información
con respecto a la salud de las personas.
En una solución, por lo general, el componente que está en mayor proporción recibe el
nombre de solvente (A) y el de menor proporción, es el soluto (B). Si mezclamos H2O y
NaCℓ y obtenemos una sola fase, entonces hemos preparado una solución donde el H2O es
el solvente y el NaCℓ es el soluto. En este caso, el resultado es una solución iónica donde el
soluto, está en forma de iones Na+ y Cℓ – dispersos de manera homogénea por todo el
sistema; esta solución es conductora de la electricidad (electrolito).
Fig. N°1: Proceso de disolución del cloruro de sodio en agua
SOLUBILIDAD
Los gases se mezclas fácilmente entre sí y lo hacen en cualquier proporción y forman
soluciones gaseosas. Ciertos pares de líquidos, como el metanol y agua también lo hacen
en cualquier proporción; sin embargo, otras sustancias tienen un intervalo limitado de
solubilidad, por lo que generalmente se usa los términos solubles, escasamente solubles
e insolubles.
Solubilidad (S) es la máxima cantidad de soluto que se disuelve en 100 g de solvente, a
una determinada temperatura.
CONCENTRACIÓN
La concentración expresa la cantidad de soluto (B), que puede ser volumen, gramos, moles
o equivalentes que están presentes en una determinada cantidad de solución.
Ejemplo:
Se tiene dos soluciones de 100 mL cada una; en la primera, están disueltos 5 g, y en la
segunda, 15 g de sacarosa. Ambas soluciones son de sacarosa, pero tienen diferente
concentración.

UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
UNIDADES FÍSICAS
% EN PESO % EN VOLUMEN % EN PESO/ VOLUMEN PARTES POR
(%W) (%V) (%W/V) MILLÓN (ppm)
%W=
W soluto V soluto W soluto ppm = mg de soluto
x 100 %V= x 100 %W/V= x 100
V solución V solución kgdesolución
W solución
UNIDADES QUÍMICAS
MOLARIDAD (M) NORMALIDAD (N) FRACCIÓN MOLAR ( Xi )
Nº de eq  g de soluto
M = n (moles de soluto ) N=
V (L ) de solución
V (L) de solución
W g de soluto Xi  nº moles del componente i
Nº deeq  gB  nº moles totales
g
M = W(g) de soluto / PF Peqde B ( )
1L de solución equiv.
P eq = PF / 
Factor () para algunos compuestos

Sustancia H2SO4 HNO3 H3PO4 NaOH Ca(OH)2 Na2SO4 Fe2 (SO4)3
Factor () 2 1 3 1 2 2 6
Ejemplo de % (porcentaje)
Se mezclan 60 g de H2O con 20 g de NH3. ¿Cuál será el % de NH3 en la solución
resultante?
20 g de NH3
% W de NH3 = x 100  25,0 %
20 g de NH3  60 g de H2O
En este caso, el % está expresado como g de B (soluto) con respecto a los gramos de
solución (solvente + soluto); entonces, el % es en peso determina la cantidad de
soluto/cantidad de solución.
Ejemplo de M (molaridad)
¿Cuál es la molaridad (M) de una solución, si en 600 mL de la misma se encuentran

disueltos 30 g de NaOH?
30 g de NaOH
moles de NaOH =  0,75 moles
40 g / mol

0,75 mol
M=  1,25 mol / L
0,6 L de sol
Ejemplo de N (normalidad)
10 g de H2SO4 están disueltos formando 100mL de solución. ¿Cuál es la N de la solución?
10 gH2 SO 4
Nº equiv. de H2 SO 4 49 g / equiv.
N    2,04 equiv/L
(volumen de sol (L) 0,1 L
N = 2,04 eq / L
Ejemplo de X (fracción molar)

¿Cuál es la fracción molar del metanol (CH3OH) en una solución que contiene 64 g de este
alcohol y 72 g de H2O? (PF = 32)
64 g 72 g
n CH3OH =  2 mol n H2O   4 mol
32 g / mol 18 g / mol
2 mol
X CH3OH =  0,33
(2  4) moles
DILUCIONES
Se pueden preparar soluciones más diluidas a partir de otras más concentradas agregando
agua; a este proceso se le conoce como dilución, y se usan las siguientes relaciones:
M 1  V1 = M2 x V2 o N1 x V1 = N2  V2
Ejemplo de dilución
¿Cuántos mL de una solución 0,5 M se puede preparar por dilución a partir de 20 mL de
solución 2,5 M de NaOH?
M 1  V1 = M2  V2
despejando V2 y reemplazando datos tenemos
2,5 M  20 mL = 0,5 M  V2
V2 = 100 mL
SOLUCIONES ÁCIDAS Y BÁSICAS – ESCALA de pH

Una solución acuosa es ácida cuando contiene un exceso de iones H+ que resultan de la
disolución de un ácido. Ejemplo:
H2SO4(ac) 2H+ + SO42–
En este caso, el pH es menor que 7.
Por el contrario, si una solución acuosa es básica, contiene un exceso de iones OH– que
resultan de la disolución de una base. Ejemplo:
NaOH(ac) Na+ + OH–

En este caso, el pH es mayor que 7.

En el agua o en una solución neutra, la concentración de iones H+ es igual a la
concentración de iones OH– y el pH es igual a 7.
El pH mide el grado de acidez o basicidad de una solución.
NEUTRALIZACIÓN ÁCIDO – BASE
En una neutralización, un ácido reacciona con una base y el producto principal es el agua.
Ejemplos:
NaOH(ac) + HCℓ(ac) NaCℓ(ac) + H2O
que se forma de acuerdo a la reacción

H+(del ácido) + OH–(de la base) H2O
En una neutralización se cumple que

# equivalentes ácido = # equivalentes base 
N ácido  V ácido = Nbase  V base
#equiv.
N
V # equiv. = N  V
PF W
PE  # equiv. 
θ # equiv. = PE

EJERCICIOS
1. Las propiedades físicas de los sólidos cristalinos, como el punto de fusión y la

dureza, dependen tanto de los arreglos de las partículas que los forman, como de
las fuerzas de atracción entre ellas. Al respecto, seleccione la alternativa que
contenga la proposición CORRECTA.
A) El BaO(s) es un sólido iónico y presenta bajo punto de fusión.
B) El CO2(s) presenta bajo punto de ebullición y es un sólido iónico.
C) La Ag(s) es un sólido metálico y no conduce la corriente eléctrica.
D) El diamante (C) es un sólido covalente y presenta elevada dureza.
2. Un sistema disperso se define como cualquier medio homogéneo que contiene

diseminadas en su interior partículas de cualquier tamaño y estado. Al respecto,
seleccione el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones.
I. En las suspensiones, la fase dispersa se puede separar por filtración.

II. Los coloides son considerados dispersiones homogéneas.
III. El tamaño de partículas de la fase dispersa de un coloide es mayor a la de una
solución.
A) VVV B) VVF C) FFF D) VFV
3. El ácido sulfúrico (H2SO4) se utiliza en la fabricación de fertilizantes, pigmentos,

explosivos, entre otros. Si se tiene 500 mL de una solución de ácido al 10 % en
masa, determine la concentración de la solución en %m/v.
(Datos: )
A) 11,0 B) 10,7 C) 10,2 D) 10,0

4. Se considera que las personas sufren de envenenamiento por plomo si tienen una
concentración mayor de 10 microgramos de plomo por decilitro de sangre. Al
respecto, determine la concentración dada en ppm.
A) 1,0 x 101 B) 1,0 x 100 C) 1,0 x 10-1 D) 1,0 x 10-2
5. El peso equivalente de una sustancia es aquel que participa en una reacción
química, y se utiliza como base para una titulación. Aunque su definición depende
del tipo de reacción que se lleve a cabo. Al respecto, determine la sustancia que
tiene menor peso equivalente.
Datos: (g/mol) Na2SO4 = 142 ; NaCℓ = 58,5; H2SO4 = 98; NaOH = 40
A) Na2SO4 B) NaCℓ C) H2SO4 D) NaOH
6. El fosfato de sodio (Na3PO4) se utiliza como aditivo alimentario, principalmente

como estabilizante. Si se prepara una solución disolviendo 32,8 g de fosfato de
sodio, en agua hasta obtener 400 mL de solución. Determine la molaridad y
normalidad respectivamente para dicha solución.
Datos: (g/mol) Na3PO4 = 164
A) 0,25 – 0,75 B) 1,50 – 4,50 C) 0,50 – 1,50 D) 1,00 – 3,00

7. El ácido clorhídrico se utiliza para procesar una variedad de productos alimenticios,

como jarabes de maíz, galletas, kétchup, cereales, entre otros. Si este ácido, en su
forma comercial, tiene una concentración de 12 M. Determine, respectivamente, el
volumen, en L, de solución concentrada y de agua que se necesita para preparar
200 mL de solución de HCℓ 1,5 M.
A) 0,150 – 0,050 B) 0,050 – 0,150
C) 0,075 – 0,125 D) 0,025 – 0,175
8. La solución diluida de NaOH se utiliza para producir margarina y también para

elaborar el lutefisk, comida tradicional de los países nórdicos a base de pescado. Si
se mezclan 500 mL de solución que contiene 1 g de NaOH con 500 mL de otra
solución de 0,04 M. Al respecto, determine la molaridad de la solución resultante.
(Datos: (g/mol) NaOH = 40)
A) 5,0 x 10-2 B) 2,5 x 10-2 C) 4,5 x 10-2 D) 3,5 x 10-2
9. Las sales se obtienen de diversas formas, una de ellas es por la reacción de un
ácido con una base. Si reacciona 50 mL HCℓ 0,1 M con 75 mL de NaOH 1,0 N según
la reacción:
NaOH(ac) + HCℓ(ac) → NaCℓ(ac) + H2O(ℓ)
Al respecto, seleccione la alternativa correcta.
A) El número de equivalentes del ácido es 5,0 x 10 -2.

B) El número de equivalentes de la base es 7,5 x 10 -3.
C) La cantidad de sal que se forma es de 7,5 x 10 -2.
D) La solución resultante tiene un pH mayor a 7
1. El metanol se utiliza como disolvente industrial, anticongelante en vehículos,

combustible, entre otros. Se preparan 1 264 mL de solución que contiene 64 mL de
metanol Al respecto, seleccione el valor de verdad (V o F) de las siguientes
proposiciones.
(Datos: (g/mol) CH3OH = 32; ρ (g/mL) CH3OH = 0,79)
I. El porcentaje en volumen de la solución es 4,00 %.
II. El porcentaje masa en volumen de la solución es 5,00 %
III. La molaridad de la solución es 1,25 M.
A) VFF B) VFV C) VVV D) FFV
2. El cloruro de calcio (CaCℓ2) es una sal que se utiliza en el agua de piscinas como
tampón del pH y para ajustar la dureza del agua. Si se prepara una solución
mezclando 333 g de esta sal con 2027 g de agua. Determine, respectivamente, la
molaridad y normalidad de la solución.
(Datos: (g/mol) sal = 111 ; ρsolución= 1,18 g/mL)
A) 1,0 – 2,0 B) 1,5 – 3,0 C) 0,5 – 1,0 D) 2,0 – 4,0

3. El ácido sulfúrico (H2SO4) se utiliza en la refinación del petróleo, producción de

pigmentos, tratamiento del acero, entre otros. Si se dispone de ácido comercial que
tiene una concentración de 18 M. Calcule el volumen de ácido concentrado, en mL,
que se necesita para preparar 2 L de solución de H 2SO4 0,45 M.
A) 60 B) 45 C) 50 D) 25
4. El nitrato de bario (Ba(NO3)2) se utiliza para controlar las emisiones de

contaminantes generados por la combustión de motores diesel, así como de turbinas
de gas. Este compuesto se puede obtener por la reacción de hidróxido de bario y
ácido nítrico según la reacción
2 HNO3(ac) + Ba(OH)2(ac) → Ba(NO3)2(ac) + 2 H2O(ℓ)
Si se agrega 50 mL de solución de HNO3 1,5 M a 50 mL de solución de Ba(OH) 2 3,0
M. Seleccione el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados.
I. El número de eq – g del ácido es 7,5 x 10-2.
II. El número de eq – g de la base es 3,0 x 10-1.
III. El pH de la solución resultante es menor a 7.
A) VVF B) FFF C) VVV D) FFV
5. El ácido acético (CH3COOH) se suele emplear en apicultura para el control de larvas

y huevos de polillas de la cera. Calcule el volumen, en mL, de solución de hidróxido
de potasio (KOH) 0,15 M necesario para reaccionar con 3,6 g de ácido acético,
(CH3COOH), según la reacción
KOH + CH3COOH → CH3COOK + H2O
Datos: (g/mol) CH3COOH = 60
A) 400 B) 300 C) 200 D) 500

Biología
La reproducción es el proceso natural de perpetuación de la especie. Mediante ella, los

organismos vivientes forman nuevos individuos semejantes.
Tipos de reproducción: Asexual y sexual.
Asexual: Es aquella en la que interviene un solo progenitor sin participación de gametos. Las
plantas y algunos animales de organización sencilla, así como todos los organismos unicelulares,
se reproducen directamente de sus progenitores, sin la intervención de células sexuales o
gametos. Se conocen varias formas de reproducción asexual.
Sexual: Cuando los nuevos individuos resultan de la unión de dos células diferentes llamados
gametos. En la plantas con flores, los gametos masculinos se forman en los granos de polen y los
femeninos en el saco embrionario. Los animales que tienen reproducción sexual están provistos
de un sistema reproductor que se diferencia, en cuanto a su morfología y función, en masculino y
femenino; es decir, requieren de dos progenitores. Sin embargo, existen organismos
hermafroditas que poseen órganos masculino y femenino en el mismo individuo, esta condición es
propia de animales inferiores. En estos organismos existe la autofecundación como en las tenias o
también, los dos individuos hermafroditas se acoplan y mutuamente se fecundan como sucede en
la lombriz de tierra. En los organismos unisexuales tenemos como ejemplo el sistema reproductor
humano.

REPRODUCCIÓN ASEXUAL
A) En unicelulares

B) En pluricelulares
Reproducción en vegetales
Reproducción de invertebrados

CICLO CELULAR
CICLO CELULAR
INTERFASE FASE M
G1
MITOSIS
S
PROFASE
G2
METAFASE
ANAFASE
TELOFASE

MITOSIS

MEIOSIS

1: PROFASE I - Leptoteno
- Cigoteno
- Paquiteno
- Diploteno
- Diacinesis
2: METAFASE I
3: ANAFASE I
4: TELOFASE I
5: PROFASE II
6: METAFASE II
7: ANAFASE II
8: TELOFASE II


REPRODUCCIÓN SEXUAL
A) Formación de gametos en animales

Espermatogénesis Oogenesis
Células germinales
diploides Mitosis p
Espermatogonia / Oogonia
diploides Fase de
Mitosis crecimiento
Espermatocito / Oocito
de 1º orden 1ª. división
meiótica Primer
corpúsculo
polar
Espermatocito / Oocito
de 2º orden Fase de
2da. división maduración
meiótica
Espermátidas Tres
corpúsculos
polares
Diferenciación
Espermatozoides
haploides
Óvulo haploide

REPRODUCCIÓN SEXUAL
B) Formación de gametos en plantas
Microgametogénesis
(Fuente: https://www.chegg.com/homework-help/definitions/plant-gametogenesis-as-represented-in-angiosperms-14)

Macrogametogénesis
(Fuente:https://www.chegg.com/homework-help/definitions/plant-gametogenesis-as-represented-in-angiosperms-14)

PARTES DE UNA FLOR


FRUTO
APARATO REPRODUCTOR MASCULINO

ESPERMATOGENESIS
Corte transversal del pene

Los cuerpos cavernosos constituyen un par de columnas de tejido eréctil situadas en la parte superior
del pene, que se llenan de sangre durante la erección. El cuerpo esponjoso (o cuerpo cavernoso uretral),
tiene por función evitar que, durante la erección, se comprima la uretra (conducto por el cual son
expulsados tanto el semen como la orina). Cuando el pene se encuentra en dicho estado, contiene
solamente el 10% de la sangre; los cuerpos cavernosos absorben el 90% de la misma.

APARATO REPRODUCTOR FEMENINO
OVOGENESIS



Desarrollo embrionario

Ciclo menstrual
Días del ciclo menstrual
Fuente. www.sexualidad.es

EJERCICIOS
1. Con respecto a la reproducción asexual, indique el valor de verdad (V o F), según

corresponda, y marque la alternativa correcta.
( ) Los descendientes son genéticamente iguales entre sí, pero distintos a su

progenitor.
( ) Puede ocurrir en organismos unicelulares como en pluricelulares.
( ) En la gemación, el progenitor y el hijo mantienen la misma carga genética.
( ) Se requiere la producción de gametos para este proceso.
A) VVFV B) VFVF C) FVVF D) FFVV
2. Algunos seres vivos presentan un tipo de reproducción asexual en la que una

porción de su cuerpo forma una pequeña protuberancia que origina a un nuevo
organismo idéntico al progenitor. Indique a la forma de reproducción en mención y el
microorganismo que podría realizar dicho proceso.
A) Fragmentación – esponja de mar B) Bipartición – planta

C) Regeneración – hidra D) Gemación – levadura
3. En algunas especies de insectos (abejas, avispas y hormigas) el macho es haploide,

a diferencia de la hembra que es diploide. La hembra se origina a partir del cigoto
que se formó por la fusión de gametos haploides, mientras que el macho se origina a
partir del
A) espermatozoide sin fecundar.

B) cigoto fecundado también.
C) óvulo sin fecundar.
D) cigoto sin fecundar.
4. El café misha, uno de los más caros del mundo y se elabora en Chanchamayo. Esta
especie de café, Coffea arabica, es tetraploide (4n = 44). De los siguientes
enunciados, indicar cuál o cuáles son correctos.
I. Un juego haploide contiene 11 cromosomas.

II. Después de pasar por la etapa S, la célula contiene 88 cromosomas.
III. Las células somáticas presentan 22 cromosomas.
IV. Después de pasar por la fase S, la cantidad de ADN es la misma.
A) II y IV B) I y III C) solo I D) II y III

5. El gráfico que se da a continuación representa la variación de la cantidad de ADN

celular durante las diferentes etapas del ciclo celular en una determinada célula
somática.
El valor “c” representa la cantidad de ADN en masa, en un genoma haploide. Una de

las siguientes alternativas no está de acorde con lo que se sabe del ciclo celular,
¿cuál es?
A) En la etapa 2 se da la replicación del DNA.

B) La etapa 5 corresponde nuevamente a la etapa 1.
C) En la etapa 4 en todo momento se observan cromosomas dobles.
D) En la etapa 3 se acumula energía para que se dé la división.
6. Octavio ha descubierto una planta “X”, con potencial anticancerígeno. El descubre

que esta planta elabora un metabolito “Y” que impide la formación del huso mitótico,
¿en qué evento del ciclo celular está actuando dicho metabolito?
A) Telofase B) Interfase C) Anafase D) Profase
7. En un laboratorio de citogenética se está analizando el ciclo celular de las células

somáticas del caballo, el cual presenta como número diploide 64; con este dato, se
puede deducir que en la anafase de estas células
A) hay 128 cromosomas dobles migrando.

B) se observan 128 cromátides
C) hay 128 cromátides en el ecuador celular.
D) Hay 64 cromosomas dobles en cada polo.
8. Un fármaco actúa inhibiendo el apareamiento de cromosomas homólogos durante la

profase I de la primera división meiótica. ¿En qué evento está actuando dicho
fármaco?
A) Cigonema B) Diplonema C) Paquinema D) Leptonema

9. En la división por meiosis las células hijas resultan con la mitad del número de
cromosomas de la célula madre. Si una célula de la mosca de la fruta con 2n=8
realiza esta división, en la metafase II, cada célula, tendrá
A) 4 cromosomas simples en el ecuador de la célula.

B) 4 cromátides en cada polo.
C) 8 cromosomas simples en cada polo.
D) 4 cromosomas dobles en el ecuador de la célula.
10. El gráfico que se da a continuación representa la variación de la cantidad de ADN

celular durante las diferentes etapas de la interfase y la división celular en una
determinada célula germinal.
Integrando la gráfica con sus conocimientos adquiridos en clase, indicar la

alternativa correcta.
A) La interfase solo comprende a las etapas A y B.

B) El crossing over o la recombinación genética se da en la etapa F.
C) Las etapas D y F corresponden a las meiosis I y II, respectivamente.
D) En la anafase de la etapa D los cromosomas son simples.
11. En una muestra de biopsia testicular de un varón adulto, vista al microscopio, solo se
aprecian espermatocitos primarios y secundarios. De lo mencionado se puede inferir
que
A) las células no culminaron la meiosis II.

B) los espermatocitos secundarios no pueden realizar mitosis.
C) las células no han iniciado meiosis.
D) culminó la meiosis con la obtención de espermátides.
12. En la ovogénesis humana se pueden observar células diploides y también células

haploides. Si al alumno Jaimito se le pide reconocer a las células diploides en este
proceso, ¿qué células reconocerá Jaimito?
A) Óvulo y oótide
B) Ovogonia y ovocito I
C) OvocitoI y ovocito II
D) Ovocito II, óvulo y oótide

13. El número haploide del geranio es 7. Respecto a su gametogénesis indicar si los

enunciados son verdaderos (V) o falsos (F) según corresponda y elegir la alternativa
correcta.
- El megasporocito presenta 28 cromosomas. ( )

- En el grano de polen se observan 21 cromosomas. ( )
- Hay 14 cromosomas en el núcleo secundario. ( )
- Hay 7 cromosomas en un núcleo espermático. ( )
- En el gametofito femenino se observan 21 cromosomas. ( )
A) VVVFV B) FFFVF C) FVVVF D) VFFVF
14. Indicar verdadero (V) o falso según corresponda al sistema reproductor femenino,
luego elegir la alternativa correcta.
- La implantación del blastocisto se realiza en el endometrio de la vagina. ( )

- En la ovulación el ovocito II va del ovario a la trompa de Falopio. ( )
- La fecundación se da en el tercio externo del oviducto. ( )
- El cuello uterino comunica la vagina con la trompa de Falopio. ( )
A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) FVVF
15. En un feto humano se observan ciertas malformaciones como la formación

inadecuada de los órganos nerviosos. Entonces se infiere que el problema se dio en
la gástrula a nivel de la capa embrionaria
A) mesodermo.
B) ectodermo.
C) endodermo.
D) media.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

mujeres por parte de ellos, la mortalidad, después de un breve descenso, alcanzó su

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

A) En la sección de maternidad del Hospital General de Viena había un grave

2. El sentido del término POSIBILIDAD es

A) proyección. B) virtualidad. C) hipótesis. D) irrealidad.

3. Cuando se dice que Semmelweis se enfrenta a un rompecabezas, se infiere que se

A) una hipótesis sin pruebas.

A) una cuestión imposible de solucionar.

5. Se colige que la secuencia que mejor grafica la investigación científica es

A) problema, hipótesis y contrastación.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

A) la hipótesis de influencias epidémicas habría tenido asidero.

A) es asumida por convención por los científicos.

A) Semmelweis habría puesto en duda la veracidad de la información.

9. Si la tasa de muertes en la Segunda División hubiese alcanzado el 8% en 1845,

A) para Semmelweis no habría sido un problema angustiante.

10. Si las comadronas también hubiesen practicado autopsias,

A) la tasa de muertes en la Primera División habría aumentado.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

Moreno, G. (5 de marzo de 2020). El coronavirus frena el crecimiento mundial. Recuperado de

1. Medularmente, el texto sostiene que

2. En el texto, la palabra PREVISIONES connota

A) el país más afectado por el coronavirus es el que ha presentado más baja

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

4. Respecto de los perjuicios ocasionados por el coronavirus en la salud de las

5. Si la propagación del coronavirus se hubiese dado en marzo de 2020, entonces,

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

1. El tema principal del texto es

A) el estatus legal del feminicidio en Latinoamérica.

2. El término DESANGRE connota

A) aprehensión. B) asesinato. C) desadaptación. D) sevicia.

3. Según el texto en su totalidad, no es compatible sostener que la tasa de feminicidios

A) llega a cifras escalofriantes en países como México y Brasil.

4. De las cifras mostradas en la infografía se infiere que

A) la ocurrencia de feminicidios es nula en Costa Rica y Panamá.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

5. Si el sistema de justicia fuera más eficaz en Latinoamérica,

A) el número de feminicidios en la región podría reducirse.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

1. La idea principal del texto sostiene que

2. En el texto, el término MAL se entiende como

A) falacia. B) vicio. C) falsedad. D) dogma.

3. Se colige que, para los empiristas lógicos, Ser y Tiempo de Heidegger

A) es una obra cargada de proposiciones de hecho.

4. Se infiere que la verdad de una aseveración fáctica depende de

5. Si la lógica formal moderna no se hubiese desarrollado como lo hizo,

A) David Hume dejaría de ser el filósofo empirista británico más influyente.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9

1. La disparidad entre los textos A y B gira en torno a

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

A) han emulado el modelo de inclusión educativa de los países desarrollados.

5. Siguiendo la lógica del texto A, si un niño autista permaneciera en el sector de la

A) un fortalecimiento de sus capacidades educativas.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

• Aprendizaje formal-inesperado. Ocurre en contextos como desarrollo de un trabajo de

1. Principalmente, el autor del texto busca

A) esclarecer los nexos entre el aprendizaje formal y el informal.

2. En el texto, el término ENTREVER se podría reemplazar por

A) justificar. B) vislumbrar. C) otear. D) solapar.

3. Resulta incompatible con el texto sostener que el aprendizaje informal