TÉCNICAS PARTICIPATIVAS.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD
COMENTARIOS NECESARIOS 7

TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN CON PREGUNTAS IMAGINEX LA TELARAÑA EL PASTEL PRESENTACIÓN POR DIBUJOS PRESENTACIONES RÁPIDAS PRESENTACIÓN CRUZADA PRESENTACIONES EN GRUPOS MIENTRAS DURE EL FÓSFORO PRESENTACIÓN POR GRUPOS AFINES EL BAZAR ¿CÓMO ESTÁS? PASADO, PRESENTE Y FUTURO ¿QUIÉN ES? IDENTIFÍCALO ¡PASÁNDOLA, PASÁNDOLA! EL BAILE DE LAS TARJETAS PRESENTACIÓN POR IDENTIDAD CADENA CONECTADA CAJA DE SORPRESAS BAILANDO EN CÍRCULOS NOMBRE Y GESTO QUEMAZÓN, REVENTAZÓN LA PELOTA CANASTA REVUELTA LOS BRAZOS MUSICALES LA SILLA VACÍA EL OBJETO IMAGINARIO PELOTA CALIENTE LAS LANCHAS EL NOMBRE QUE TE PEGO LA CADENA DE LOS NOMBRES SONDEO DE MOTIVACIONES OBJETO SIMBÓLICO TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN

12 12 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 16 16 16 17 17 17 17 18 18 18 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 23 23 23 23

CUENTO VIVO ¿QUÉ PASARÍA SI...? LA LLAVE

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SIGUE LO INESPERADO PÓNGALE TÍTULO FRASES CONCISAS PALABRA AL POR MAYOR INVENTOS DE LA NATURALEZA UN HOMBRE DE PRINCIPIOS IDENTIFICACIÓN TÁCTIL IMANES LA COLA DE LA SERPIENTE PASANDO EL ARO PASANDO EL ARO (OTRA VEZ) LLUVIA DE CARIÑOS LA CHANCLETA LAS OLAS LAS OLAS (VARIACIÓN) BATALLA DEL CALENTAMIENTO LA RUEDA ENRODILLADA EL FÚTBOL DE MANOS EL BALANCÍN CONDUCCIÓN EN PAREJA JUEGO DE PELÍCULAS EL MAMEYAZO EL PEGADO COOPERATIVO EL PEGADO REPRODUCTIVO BUSCANDO LA COLA LAS TRES POSICIONES LAS SILLAS COOPERADAS CALLES Y AVENIDAS EL DETALLE QUE FALTABA LA PELOTA ENRODILLADA ORDEN EN EL BANCO BAILEN EN CÍRCULO LA FOTOGRAFÍA TELEGRAMA LA ESPIRAL GUIÑANDO EL OJO ¿UN QUÉ? SONRÍE SI ME QUIERES LAS MUECAS EL LEÑADOR ORQUESTA COOPERATIVA SALUDO VOLTEADO BESA A TU NIÑO TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS PAREJA REFRANERA CAMINANDO LAS ESTATUAS DE MARFIL

24 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 26 27 27 27 28 28 29 29 29 30 30 30 31 31 31 32 32 32 33 33 33 34 34 34 35 35 36 36 36 36 37 37 38 38 38 39

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MERCADO AGROPECUARIO GRUPITOS FORMANDO GRUPOS ROMPECABEZAS ONCE EL TRENCITO LOS ANIMALES HILOS DE COLORES AGRUPACIÓN SELECTIVA LA REJA TÉCNICAS DE ANÁLISIS LA PESCA DE LOS CLICHÉS LAS LLAVES MÁGICAS LA NOTICIA EL SALVAVIDAS LOS PUEBLOS MÁS ALLÁ DE MI PUEBLO LAS FLECHAS LAS FRASES EL DOMINÓ ANALÍTICO SOCIODRAMA JUEGO DE ROLES CUENTO DRAMATIZADO LLUVIA DE IDEAS LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS PHILLIPS 6-6 FORO DISCUSIÓN DE CASOS JURADO 13 NOTICIERO POPULAR LA PECERA LA LIGA DEL SABER DOMINÓ POLÉMICO LOTERÍA PURO CUENTO EL MURO SUEÑO DEL GRUPO EL ESQUEMA PENSAMIENTOS O PROVERBIOS LOS GRUPOS NOMINALES ANÁLOGO CREA PROYECTEMOS EL FUTURO PAPELÓGRAFO EL JUEGO DE LA AUTODESTRUCCIÓN LAS ESTATUAS EN RÍO REVUELTO GANANCIA DEL PESCADOR LA LEY DEL MAR (VARIACIÓN DEL ANTERIOR)

39 39 39 40 40 40 41 41 41 42 43 43 43 43 44 44 44 45 45 46 46 47 47 47 48 48 48 48 49 49 49 50 50 50 51 51 51 52 52 52 53 53 53 54 54 55 55

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PESIMISTA Y REALISTA CAMBIAR DE PUNTO DE VISTA INTERPRETANDO SÍMBOLOS RELEVO DE 5 CUARTETO PERFIL APRENDICES DE PERIODISTA RELACIONE CON FIGURAS EL CONGELAMIENTO TEMORES Y ESPERANZAS SOPA DE LETRAS CASSETTE FORO EL AFICHE CARTAS MARCADAS CADA OVEJA CON SU PAREJA CANCIÓN DRAMATIZADA LA DEFINICIÓN HISTORIA DE UNA FOTO IDENTIFICANDO EL PROBLEMA PALABRAS IMPACTANTES ENTREVISTA COLECTIVA LA GENTE PIDE ZAPATOS PERDIDOS LOS CUADRADOS UNO PARA TODOS RECONSTRUCCIÓN EL PUEBLO NECESITA LA ORGANIZACIÓN REMOVER OBSTÁCULOS CAMPOS DE FUERZA TAREAS 56 56 56 57 57 58 58 58 58 59 59 59 59 60 60 60 61 61 61 62 62 63 63 63 64 64 65 65 65 66 67 67 68 68 69 69 70 70 71 71 71 72 73 73 73 74 74 74 75 4 .LA PIÑATA LECTURA DE CARTAS LA HISTORIA LA BÚSQUEDA DEL TESORO DESCRIPCIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA LECTURA EFICIENTE YO LO MIRO ASÍ IDIOMA-LENGUAJE-FRASES COMUNICACIÓN CON-SIN PREGUNTAS DOBLE PERSONALIDAD COMUNICACIÓN SIN SABER DE QUÉ SE TRATA ES ASÍ TÉCNICA SOCRÁTICA LA PERSONA PERDIDA TÉCNICA DEL RIESGO EL INCIDENTE EL ANTIÉXITO PARLAMENTO JUVENIL OPTIMISTA.

LA RAYUELA DE LA PLANIFICACIÓN LABORATORIO DEL RUMOR LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN ASAMBLEA EL CAMINO LÓGICO CUCHICHEO O DIÁLOGO SIMULTÁNEO DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS DISCUSIÓN DE GABINETE SERVICIO DE ESTADO MAYOR EXCURSIÓN O VISITA TRABAJO POR COMISIONES FACILITADORES MÚLTIPLES DIÁLOGO O DEBATE PÚBLICO PANEL CONSULTA PÚBLICA O EXAMEN POR COMISIÓN MESA REDONDA DIVISIÓN CELULAR RUEDA DE PRENSA LOS SEIS SOMBREROS DEL PENSAR TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN REGALO ESPIRITUAL PALABRA CLAVE BALÓN MENSAJERO VOCABLO PUESTO EN MI CASA TODO SE MUEVE CINTAS AL AIRE ORACIONES DE GRUPO ¿QUIÉN HA DICHO QUÉ? DIBUJO COLECTIVO VALORES OCULTOS RONDA DE LA SINCERIDAD CREATIVA USTED ELIGE POEMA COLECTIVO PAÑUELO IDENTIFICADOR EL AMIGO SECRETO TELEGRAMA CORTO CAMBIO DE LENGUAJES ¿QUÉ SABEMOS? ESCUCHAR EN SILENCIO DIÁLOGO O MONÓLOGO SUCESOS DE MAYOR IMPORTANCIA PASADO-PRESENTE-FUTURO ESCUCHAR ENTRE PAREJAS EL RÍO DE LA VIDA EL ÁRBOL DE LA VIDA LA JORNADA DE MI VIDA SOCIOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN 75 75 76 76 77 77 78 78 78 78 79 79 79 79 80 80 80 80 81 82 82 82 82 83 83 83 83 84 84 84 85 85 85 86 86 86 86 87 87 87 88 88 88 89 89 89 90 5 .

EJERCICIO DE PAPELES MÚLTIPLES EL LÍDER Y EL GRUPO OBSERVACIÓN CONTINUADA CÓDIGO DE ANIMALES CORBATA EN LA ESPALDA CONSTRUIR CON LO QUE TIENE CÓMO NOS VEN EN EL GRUPO EL TESORO HUMANO EL LÁPIZ Y LA BOTELLA EL IDIOMA DE FOTOS DEFINICIÓN PROYECTIVA MIREMOS MÁS ALLÁ ASOIMA (ASOCIA E IMAGINA) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CÓMO ME VEO Y CÓMO ME VEN LA CARTA PRE-ESCRITA LA OTRA PIÑATA EL TIRO AL BLANCO LA CARTA DOBLE RUEDA EL SOMBRERO SIN CABEZA EL CUERPO LAS EXPRESIONES LA TEMPERATURA GRUPAL MOTIVOGRAMA CURVA ANALÍTICA EL AUTO BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 90 91 91 92 92 93 93 94 94 95 95 95 96 97 97 97 97 98 98 98 99 100 101 102 103 104 105 106 6 .

vivencial. autónomo y comprometido es considerada además de por los educadores. 7 . del énfasis en lo cualitativo. Ahora bien. entre otros. El concepto que se desea manejar es "traducido" a un determinado código (visual. creativo. En nuestra opinión. más allá de la cara que todos le conocemos: las técnicas participativas. Esta comprensión del individuo como un ser capaz. los instrumentos de trabajo para llegar a algo más profundo. La participación ha sido uno de los temas en que más se viene insistiendo. han adolecido también de un uso indiscriminado y simplista. por comunicadores sociales. investigadores.. de la participación. de métodos activos. sólo herramientas de apoyo. muchos educadores realizan una búsqueda constante de los métodos y vías que permitan lograr el desarrollo de un individuo capaz de transformar su realidad. ¿es esencial y definitorio en el desarrollo de esta concepción? . ¿es nuevo el uso de técnicas pedagógicas?. cuadros políticos y sociales. Las técnicas participativas son una respuesta pedagógica para resolver los problemas del aprendizaje.COMENTARIOS NECESARIOS "La educación tiene un deber ineludible para con el hombre . la respuesta a todas estas preguntas es negativa y por eso consideramos necesario resaltar que educar en y para la participación es mucho más que técnicas. " José Martí Ante el reto de conformar al hombre a tono con este tiempo cambiante. participación y análisis en el manejo de temas complejos. tan útiles por su eficacia para crear un clima de cooperación.no cumplirlo es crimen. Las técnicas participativas son sólo la punta visible del iceberg. y que especialmente compatibilice ese crecimiento individual con su compromiso en el enriquecimiento del desarrollo social. ¿es privativo de alguna concepción en particular?. Estas. sensible.sino abierto. se podrán cumplir nuestros propósitos. su mundo espiritual y afectivo.conformarle a su tiempo sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana. No es casual que en los últimos años se hayan incorporado enfoques en estas disciplinas que acentúen el papel de la subjetividad. el análisis y la reflexión que propicia la construcción colectiva del conocimiento. Razón por la cual nos proponemos reflexionar sobre sus presupuestos.. Solo con la formación de un hombre que logre potenciar al máximo sus capacidades intelectuales. No son la educación en sí misma sino. audio-visual.) que no es cerrado -y por tanto transmisor verticalista del concepto. que asuma la responsabilidad que en esa formación le corresponde a sí mismo. contradictorio y difícil que vive nuestro país. provocador y generador de un proceso participativo para la decodificación. etc.

del aprendizaje en el sentido autogestionario. que lleva a la toma de conciencia. se ubican -ahora sí. apropiándose de una manera ordenada. comunicativo. Se debe buscar fortalecer la capacidad para elaborar y producir conocimientos. interpreta. con una secuencia lógica que dé como resultado transformaciones reales de los sujetos participantes. y en función de cada método en particular. los instrumentos que estimulan y propician la participación. programas y diseños de trabajo. a todos los momentos específicos que se desarrollan a lo largo del mismo y a todas las acciones que lo impulsan. pero a su vez de la manera de producir estos conocimientos. Es imprescindible entonces. La participación como premisa importante del proceso docente. para así fortalecer su capacidad de participación en la transformación de la realidad. de forma que resulte un proceso ordenado y coherente.El desafío de la decodificación enfrentado grupalmente con la colaboración del coordinador encuentra. que la participación sea un eje que atraviese toda la lógica del proceso ya que éste sólo resultará coherente si a la luz de los criterios y principios metodológicos generales. 8 . Debe ser asumida con la definición de criterios y principios metodológicos que permitan estructurar toda una estrategia de trabajo. Las técnicas son por tanto. motivar una discusión. del contenido. Una concepción metodológica no puede reducirse. investigativo. La PARTICIPACION supone una actividad dirigida y consciente que deviene en un compromiso ante los resultados de la actividad en cuestión. de la concepción del hombre como sujeto activo de su propio proceso transformador. Lo metodológico tiene que ver con los criterios y principios lógicos que le dan unidad y coherencia a todos los elementos que forman parte del proceso. investigar un problema determinado o transmitir un mensaje comunicativo pero siempre tienen que estar en función del resto de los elementos del proceso. sino que esencialmente se refiere al papel y la actividad del grupo y de los individuos para la construcción de su conocimiento. a la aplicación de una o varias técnicas por muy dinámicas y participativas que puedan ser. sistemática y progresiva de los mismos. pero para la producción del conocimiento. las más importantes cuestiones de la participación están relacionadas con aspectos que cruzan todo el sentido y orientación de nuestras maneras de hacer. y de nuestros planes. arribar a conclusiones luego de un debate. es decir. Vista así es que debe convertirse en premisa importante que esté presente en todos los elementos del proceso. valora. descubre. De acuerdo con esto. explica. analiza y sintetiza el conocimiento de la situación que se ha comunicado mediante la técnica en cuestión.las técnicas como aquellos instrumentos y herramientas que permitirán hacer viables cada paso del proceso. de los objetivos. no debe limitarse al aspecto formal. por tanto. a la interiorización del mismo. tenemos que romper radicalmente con la tendencia a identificar la participación con las técnicas. Para lograr esto. a tratar lo metodológico como un problema instrumental. En la literatura y en nuestras prácticas son múltiples y variados los recursos que se pueden utilizar para tratar un tema.

En esta forma de concebir la educación del individuo se olvidan principios esenciales muy claros en las tesis marxistas referidas al papel activo de los hombres en el cambio de su realidad. Que después. sin partir de las verdaderas necesidades y puntos de vista de los sujetos de investigación. pudiendo quedar excluidos aspectos importantes del fenómeno que escaparon a la vista del "brillante" investigador. intentando mejorar su "método". no podemos lograrla si queremos arribar dogmáticamente al concepto que sacamos de un texto (aunque sea de un clásico). No podemos lograr verdadera participación si queremos que la clase discurra de principio a fin por los caminos determinados en nuestros planes o en las indicaciones metodológicas. que ni la técnica más sofisticada nos dará resultados si mantenemos nuestro rol de poseedores del conocimiento acabado que tenemos que transmitir. etc. qué influencia comunicativa puede ejercer un mensaje que ignore las necesidades reales. la flexibilidad. sin involucrar a éstos en la indagación y diagnóstico profundo de su problemática. autodirigidos y que olvidemos nuestras responsabilidades y propósitos profesionales. la sesión puede ser muy movida pero su contenido y resultados son improductivos. sino que más bien brindaron información "participativamente". aún cuando los ampare el fin más noble. que los procesos deban ser concebidos de forma espontánea. las aspiraciones verdaderas de sus receptores. Las técnicas. de ser así. Ello no quiere decir. la tolerancia y la maestría que armonizadas con el profundo dominio del tema y la claridad y solidez de nuestras concepciones. realizamos una clase participativa aunque no se avance en el proceso del aprendizaje. deben ser el recurso que provoque la reflexión y no el fin de la actividad.Cuando no se definen correctamente los objetivos y se aplica la técnica para buscar la "participación” de los individuos. Generalmente estas clases "lindas y emotivas" se quedan "vacías" por la aplicación de las técnicas desde posiciones autoritarias y verticalistas. Será necesario entonces transformarnos nosotros mismos para lograr la coherencia. en la transformación de su mundo y también el presupuesto de que el propio educador necesita ser educado. no constituyeron elementos protagónicos del proceso de investigación de su propia realidad. si los sujetos investigados. qué papel transformador de esa realidad pueden jugar los resultados de esa investigación. En otra dimensión. pudiéramos preguntarnos cuán científico puede ser el resultado de una investigación cuyo diseño y criterios investigativos son absolutamente elaborados por el especialista en una oficina. No podemos lograrla si perseguimos "dar” la clase ignorando los ritmos y niveles en los que se mueve el grupo específico con el que trabajamos. formas de hacer. los conocimientos. por ejemplo. nos permita conducir el proceso 9 . todo quedará en la formalidad de procesos activos y "participativos" en los que terminaremos diciendo qué y cómo tienen que responder o actuar los individuos. De igual forma. que son quienes deben modificar esquemas. por lo que debemos evitar la autocomplacencia que sentimos cuando.. Y luego. ¿No se está manipulando también en estos casos? Es decir. que solo estos sean tenidos en cuenta para de forma unilateral lograr el propósito de los emisores. utiliza técnicas participativas y se satisface con el nivel de motivación y la participación que se logra.

El coordinador no tiene una participación neutral. tiene sus propias opiniones y tiene la responsabilidad de compartir sus conocimientos con el grupo. será la conferencia sola. 10 . que complementarían las habituales conferencias. del interés frío. la alegría.en un asesor que sabe preguntar y responder. ha de provocarse por tanto el diálogo reflexivo y participativo que fortalezca la creatividad.de formación de los sujetos que necesitan nuestros días. con la capacidad de la pregunta oportuna. al diálogo. Tenemos que convertirnos entonces en coordinadores del proceso. al apropiarse del objeto de estudio. Evitar. pero sin embargo. Dijo : "La conferencia es monólogo. tanto o más. comunicadores del resto del grupo y terminan impidiendo la participación. de las sectas egoístas. Lo recomendaba Martí a los revolucionarios que agrupó en un partido único para los momentos en que debían esclarecerse ellos mismo mediante reuniones de estudios que llamó "conversaciones políticas". y es preciso descubrir y sentir la alegría que él contiene para avanzar con mayor celeridad y eficiencia. No se aprende lo que simplemente se lee. investigadores. tiene que evitar la dispersión del tema. El resultado final de un proceso participativo tiene que ver. tiene que orientar los debates hacia niveles de profundización que los acerquen cada vez más al conocimiento científico de los temas." Educar con métodos martianos. por tanto esas distancias tradicionales que separan a los profesores. a la creatividad. que con la capacidad de respuesta del profesor. para conocer el alcance de un problema social y todo con el objeto de encender el patriotismo en la razón y de salvar la tierra de los errores del entusiasmo ciego. ayudando al grupo a cuestionarse inclusive sus propios planteamientos. es ceder espacio a la participación. para acallar una duda. aporta. debe sintetizar conjuntos de opiniones afines y devolverlas sistematizadas y ordenadas para permitir profundizar en las reflexiones. El acto de estudiar. tener un trato afable que genere confianza en el grupo y la promueva hacia sí mismo. es llenar de vida nuestro entorno. Y colocar al individuo en su verdadero papel de "también protagonista" del proceso en el que participa. Debe incentivar el debate con preguntas. es devolverle al proceso la afectividad. contando esencialmente con los propios sujetos. Otras será el trato en conjunto de nuestras ideas esenciales. la conciencia crítica. Por otro lado el coordinador necesita cultivar en sí mismo determinadas características que le faciliten propiciar la participación: ser humilde. de los peligros de la ignorancia. a la libertad responsable. Incentivar la participación por medio de preguntas no es sólo preguntar luego de haber aplicado una técnica. un actor comprometido con la razón que lo anima e identifica. el movimiento que nos permitirá educar al hombre para "nuestra" vida. de enseñar. Unas veces por lo alto del asunto. sino saber qué preguntar y cuándo preguntar. uno hablará sobre un tema y todos luego preguntarán y responderán sobre él. de aprender. un compañero respetuoso y sensible a los ritmos códigos e intereses de los grupos. de conocer y conocerse es difícil y sobre todo exigente. o se escucha. maravilloso e interesante. diálogo siempre cercano a la realidad histórico-concreta. para entender una instrucción política. en conductores en el sentido del término. actuar con sencillez y transparencia.

en procesos comunicativos. entre otras. Pensemos siempre en el grupo con el que vamos a trabajar y definamos el procedimiento en función de éste. De esta forma. La misma se ha confeccionado con técnicas de diversas fuentes que se han aplicado en los últimos años y que hoy recogemos en una versión renovada a partir de nuestras prácticas. 104 de Análisis. Partiendo de estos presupuestos. que las técnicas permiten la "vida " de los procesos a que nos hemos referido. Nuestra concepción se basa en el incentivo del principio activo del aprendizaje que implica la realización de asociaciones. disposición de aprender. En esta propuesta las técnicas aparecen clasificadas de acuerdo a sus objetivos. en esta adecuación. Una misma técnica puede tener múltiples variantes y procedimientos muy diversos de utilización. es fundamental la imaginación y la creatividad. De esta forma. ponemos a su consideración la presente compilación. porque no es posible desarrollar nuestras capacidades críticas y creadoras de forma pasiva. pero insistimos. la investigación acción. sólo instrumentos. flexibilidad en los análisis. por tanto. En tercer lugar. a ustedes les queda la responsabilidad de utilizarlos eficientemente.Razones para propiciar la participación Consideramos importante la búsqueda de una concepción participativa. porque buscamos relacionar la teoría con la práctica y esto sólo es posible si los sujetos son efectivamente participantes del proceso y no sólo "asistentes" a las actividades. Esa es nuestra intención. los autores 11 . una actuación determinante en la transformación de la realidad. se distribuyen en 34 de Presentación. sino con el sentido fundamental de contribuir a formarnos como sujetos activos. Es importante también considerar que para la utilización de cualquier técnica participativa. 13 para formar grupos. inquietudes y conocimientos. ya sea en la docencia. esta concepción propicia el desarrollo de capacidades que garantizan una incorporación activa en otros campos de la vida social: intervenir con posiciones argumentadas. por las siguientes razones: En primer lugar. pueden ser perfeccionadas y recreadas a su vez. que podrá ser utilizada en diferentes empeños. en el trabajo de las organizaciones políticas y sociales y en otros contextos. 46 de Animación. Es en este constante cambio creativo. Nunca podemos seguir de forma mecánica el procedimiento establecido en esta (ni en ninguna) compilación de técnicas participativas. espíritu colectivista y voluntad de aportar en actividades económicas. lo participativo no tiene que ver principalmente con hacer entretenido. formulación de conclusiones. relaciones. Por último. culturales y políticas. sociales. 40 de Integración y 13 de Evaluación. responsables y creativos. abstracciones. trabajamos en la presente recopilación de 250 técnicas con el propósito de que los especialistas tuvieran a su alcance un espectro amplio de instrumentos para el trabajo. Son instrumentos validados por nuestra experiencia. Es decir. animado o simpático el proceso (aunque lo logre y esto sea importante). creándose las condiciones para que puedan compartir sus dudas. En segundo lugar. análisis y síntesis de forma activa y consciente para lo cual es necesario lograr involucrar y comprometer realmente a los sujetos.

luego toma la punta del cordel y lanza el ovillo a otro que hace lo mismo y así sucesivamente. Se forman grupos de 6 con personas que no se conozcan bien. comentarios. en forma de círculo y se le entrega una bola de hilo a uno de los participantes. nombres poco comunes. Imaginex Se pide a cada uno de los participantes que se presente y que al hacerlo actúe como si estuviera usando un objeto imaginario que debe ser identificado por el resto del grupo. Cada cual puede preguntar lo que desee. Éste debe decir su nombre y otros datos.TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN Presentación con preguntas El coordinador indica a los participantes que sólo podrán presentarse bajo la forma de respuesta ante una de las preguntas realizadas por los demás. trabajos interesantes. El pastel Permite que la persona reflexione sobre sí misma antes de hablar. cualidades loables. Las preguntas serán individuales y directas por lo que se asignará un tiempo para que los participantes recorran el local preguntando a quienes le interese y contestando a las preguntas que se le formulen. etc. coincidencias. 12 . El que quedó último con el ovillo debe regresarlo al que se lo envió inicialmente presentándose. En plenario se realizará una síntesis donde se generalicen sucesos curiosos. Cada una dibuja en 5 ó 10 minutos un círculo y lo subdivide en piezas que expresen los porcentajes que ocupan las diferentes cualidades o características que forman la personalidad de cada uno o diferentes aspectos de sus vidas. La telaraña Se colocan de pie.

Para compartir los resultados individuales se utiliza el mismo procedimiento de la técnica de presentación por dibujos. Pasos: 13 . Si el plenario es menor de 40 personas se les indica a cada uno que presente a un miembro de su grupo pequeño al grupo general. lugar donde vive. Si no se ha tenido tiempo para las técnicas de pequeños grupos. que se presente y compartan lo que han escrito o dibujado. se le pide a cada uno que prenda su papel en el pecho y camine por el salón buscando un desconocido. Presentaciones en grupos Da una idea de quiénes forman el grupo y de dónde provienen. y se hace el mismo procedimiento. Si el grupo es muy grande puede exponerse en las paredes los dibujos con el nombre del autor y dar unos minutos para que de forma libre se intercambie entre los presentes. "El pastel " o el "Dibujo ". Presentación por dibujos Se forman grupos de 5 ó 6 entre desconocidos. Luego cada miembro de cada pareja presenta al plenario al otro integrante de la misma.Previamente el coordinador da un ejemplo de cómo debe hacerse. Esta presentación debe ser un minuto por persona. Después de las presentaciones en grupos pequeños usando "La jornada de mi vida". Presentación cruzada Se le indica al grupo que intercambien información en pareja durante 3 ó 4 minutos. etc. que cada uno ponga en un papel en letras grandes cosas como: su trabajo. Presentaciones rápidas Útil para que profundizar en el conocimiento del grupo. Dar 10 ó 15 minutos para que cada uno dibuje algo que represente una experiencia pasada que haya influido en el tipo de persona que es. Luego cada uno se presenta a los demás de su grupo explicando su dibujo.

recojan en ella su expectativa en esa actividad (o su color preferido. resumida en una palabra. Después de un tiempo el grupo general se reúne y cada portavoz presenta a las personas de su grupo. pinturas. canción. o una característica personal. Se indica que se coloquen en el pecho las tarjetas. se paseen por el local y se unan a aquellos cuyas tarjetas sean afines. 14 . Luego de formado los grupos junto a los objetos se presentan entre ellos y un representante los presenta al plenario. Se presentan en el pequeño grupo y luego un representante los presenta al plenario.) y se indica a los participantes que los observen todos y se coloquen junto al objeto que deseen. Variante: Las personas forman grupos de 5. cada uno se presente y explica algunos datos sobre sí mismo. etc. libros. Mientras dure el fósforo Se reparte un fósforo a cada participante y se hace pasar de mano en mano la caja de cerillas con el objetivo de que enciendan por turno su fósforo. Luego cada grupo crea una obra de teatro. discos. baile o dibujo que refleje la realidad del grupo. Presentación por grupos afines Entregar una tarjeta de tamaño regular a cada uno y plantear que. ¿Cómo estás? El grupo debe estar sentado en círculo. El bazar Se colocan fuera del local objetos variados (artesanías. Puede seleccionarse un símbolo (o símbolos) que identifique a cada grupo. Se debe seleccionar uno como portavoz. Cada una comparte su historia y se les anima a conocerse mejor.). En el tiempo en que esté encendida la llama. etc. Después cada grupo presenta su obra al plenario.Pedir a ciertos grupos que se reúnan para conocerse mejor.

Se levanta y ambos comienzan a caminar alrededor de la rueda (en sentido contrario). Cada uno presenta los objetos seleccionados y explica qué significan para sí. se hacen pequeños grupos de 5 ó 6 personas. Ejemplo : “Yo traigo esta botella porque mi esposo era bolo “. Las hojas serán anónimas. Luego. Pasado. Cada participante busca 3 objetos: • uno que represente su pasado • otro su presente • y el tercero su futuro. presente y futuro Esta técnica puede aplicarse a grupos que ya se conocen para profundizar en sus relaciones. El que escribió los datos leídos debe hacer todo lo posible para no ser descubierto. Se redistribuyen los papeles y cada uno debe leer en voz alta los datos de la que le correspondió y tratar de identificar quién pudo haber escrito esos datos. Cuando se cruzan el coordinador pregunta: ¿Cómo se llama? ¿De dónde viene? La otra persona responde las preguntas. “ Yo traigo esta piedra porque dicen que soy algo pesado “. Lo importante no es descubrir a los autores sino rebelar para cada uno aquello que el grupo percibe sobre sus miembros.El coordinador se sitúa detrás de alguien y le pregunta ¿cómo estás? Éste contesta: “ Bien gracias “. ¿Quién es? Se entregan hojas de papel donde cada persona escribirá aspectos que le identifiquen. Se conceden 10 minutos para buscar los objetos. La otra persona sigue jugando. El primero en llegar se sienta. 15 . puede preguntar al grupo si alguien quiere cederle el lugar. siguen caminando hasta llegar a la silla desocupada. Luego. Si la misma persona queda varias veces sin asiento. Luego se puede conversar sobre las diferentes imágenes y percepciones que el conjunto del grupo hace sobre cada participante. Cada grupo elige la experiencia más llamativa y la presenta en un plenario. dirigiéndose a otro participante y vuelve a comenzar.

Se doblan los papeles y se ponen en el centro del círculo (puede ser en el piso). Se hace un círculo con todo el grupo.Identifícalo Recomendable para grupos de reciente formación y de tamaño numeroso. donde debe escribir su nombre grande y legible. Pierden los que no hayan podido identificar a la persona correspondiente. Materiales: tarjetas. En breves minutos cada uno debe entregar el papel a la persona cuyo nombre aparece en éste. Variante: Se juega igual. una grabadora y un cassette de música bailable. Cada uno deberá buscar al dueño de la tarjeta y entregársela. 16 . Ahora. Cada uno tiene en la mano una tarjeta donde debe escribir su nombre en grande. A una señal del coordinador todos los participantes cogen uno. El coordinador inicia el juego diciendo el nombre de la persona que tiene a su derecha y a la vez hace un gesto. dice el nombre de la persona que esta a su derecha. La persona que es nombrada repite el mismo gesto y. Se para la música y entonces cada persona tendrá en sus manos una tarjeta que no es la suya. A una señal todos cambian de lugar quedando nuevamente en rueda. a la vez. El baile de las tarjetas Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación. Se pone la música y las tarjetas comienzan a circular hacia la derecha. ¡Pasándola. pasándola! Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación. Se puede repetir 4 ó 5 veces. Se le da a cada persona un papel. el coordinador comienza otra vez con otro gesto. pero cada persona debe hacer un gesto diferente. El grupo se dispone en círculo. Se sigue hasta que el gesto recorra todo el círculo.

Ahora el segundo llama por su nombre a otra persona y hacen lo mismo. Se reinicia la música y el giro de los círculos. Maité. Cadena conectada Materiales: lapiceros o palitos. Y entre los dos sostienen el lapicero del coordinador por sus extremos. Alguien se levanta y dice su nombre. Luego la persona siguiente a la que presentó hace lo mismo. Cuando cada uno haya definido su selección. como el tipo de constitución física. Al detener la música las parejas que están frente a frente se dan la mano y se presentan. uno frente al otro. se comienzan a exponer estas uno a uno. Según se van presentando las personas se levantan y se sientan rápidamente. Todos los participantes tienen en su mano derecha un lapicero o un palito. Pueden buscarse identidades externas. Se pone una música y se comienza a bailar de manera que el círculo interior gire hacia la izquierda y el exterior hacia la derecha. También se pueden considerar identidades referidas a algún encuentro previo a la sesión. La clave del juego. forma de vestir. explicando qué elementos de identidad se tomaron en cuenta. Así. Cada uno deberá seleccionar a una persona con la que se sienta identificada porque percibe que pueden tener similitudes en algún aspecto. 17 . El coordinador dice el nombre de una persona. rasgos físicos.Presentación por identidad El grupo se dispone en círculo. Juan y Alberto"). intuitivamente apreciar características de personalidad parecidas u otros criterios. ésta llega y se coloca a su derecha. Caja de sorpresas Todos en círculo. se repite esta operación de manera que los nombres se repitan varias veces y puedan ser recordados por todos los participantes Bailando en círculos Se forman dos círculos concéntricos. hasta formar una cadena con todos los participantes. sujetándolo solamente con el dedo índice. es lograr hacer toda la cadena sin que caiga ningún lapicero o palito. Se pide a los participantes que se observen detenidamente entre sí. ( "Paco. etc. dando el efecto de una caja de sorpresa. luego presenta a las cuatro personas que tiene a su izquierda empezando por la que está más lejos.

Esta técnica no tiene plenaria por lo que sí se quiere una presentación general hay que combinarla con otra que lo permita. Cuando el coordinador grita ¡Quemazón!. la pareja se suelta y cada uno busca otra pareja.). todas las parejas cambian de lugar sin soltarse las manos. con las caras. saltar. Reventazón Cada persona busca una pareja y se presentan. La pelota Materiales: pelota o globo. Se repite hasta que cada uno haya conversado con 5 ó 6 personas diferentes. Cuando el coordinador grita ¡ Reventazón!. 18 . Debe durar un tiempo prudencial para que se realicen varias presentaciones mutuas. La persona que ha sido llamada. Variante: Cuando cada uno se presente por segunda vez. Cada participante puede cambiar el gesto a decisión personal combinando creatividad y expresión corporal. Se repite hasta que pasen todos. etc. Cada uno debe estar pendiente de la persona que tiene a su derecha. Nombre y gesto Colocados en círculo. porque después de que todos se presenten hay que volver a hacerlo pero con el nombre y el gesto realizado por la persona que tiene a su derecha. Variantes: También se puede jugar con un plato o una botella y la persona nombrada tiene que agarrarlo antes de que termine de moverse. cada participante se presenta con su nombre y algún gesto (moverse. por lo que se sugiere al inicio no repetir nombres. con las rodillas. Estos se sientan a la par y se presentan. Se lanza la pelota al aire y al mismo tiempo dice el nombre de alguien del grupo. El grupo se dispone en círculo. etc. Quemazón. Por ejemplo: con los codos. todo el grupo repite el nombre y hace el gesto. con la cabeza. sale corriendo e intenta agarrar la pelota antes de que caiga al suelo. El coordinador en el centro con la pelota en sus manos.Al girar se puede cambiar el saludo. Después se sientan tomados de la mano. ¡ OJO! Antes de jugar cada cual dice su nombre.

Esta técnica es recomendable para grupos grandes.El coordinador "muestra" una pelota imaginaria. éste la recibe. Menciona el nombre de un compañero y le lanza "la pelota". haciendo como oreja de cántaro. Si el coordinador dice MANGO. corren a meter su brazo dentro del de una persona de la fila. Canasta Revuelta El grupo se dispone en círculo. El otro grupo forma un círculo grande y giran bailando alrededor de la fila mientras dure la música. El segundo de la fila hará igual pero con su brazo izquierdo. Y así todos los de la fila van intercalando la posición de sus brazos. El coordinador está en el centro de pie y explica el juego. El primer grupo se coloca en fila. 19 . Los brazos musicales Materiales: una grabadora y un cassette de música bailable. Y se presentan. Si alguien se equivoca pasa al centro y el coordinador ocupa su lugar. tiene que decir el nombre de la que tiene sentada a su IZQUIERDA. LIMÓN la persona que él señale en ese momento. Si el coordinador dice LIMÓN. todos cambian de puesto y el que queda sin asiento continúa dirigiendo el juego. Si no hay grabadora se saca ritmo con lo que sea. Cuando se detiene la música. La primera persona pone la mano derecha en su cintura. Se forman dos grupos iguales. Cada participante debe aprender los nombres de las personas que tiene sentadas a su izquierda y a su derecha. la "rebota" en el piso. tiene que decir SU nombre. Si no sabe el nombre se puede preguntar. tiene que decir el nombre de la que tiene sentada a su DERECHA. NARANJA la persona que él señale en ese momento. Cuando el coordinador grita ¡¡CANASTA REVUELTA!!. etc. "muestra" su peso. Después se intercambian los grupos. Los que bailan hacen la fila y al revés. MANGO la persona que él señale en ese momento. Si el coordinador dice NARANJA. Se repite varias veces. nombra a otro y le lanza "la pelota".

lanza otro objeto imaginario a la persona que quiera. en una piedra. Se pueden introducir variantes como: “ Me llamo Julia y quiero que venga Esteban saltando en un solo pie". Se presenta y llama a otra persona del grupo para que ocupe la silla vacía. como le gusta que le digan. Ej. "La persona a quien voy a lanzar la pelota tiene que presentarse rápido para no quemarse”. algún gusto y un deseo. Ahora la persona que recibe el objeto. de dónde es. Hay que motivar al grupo a variar los objetos imaginarios y a exagerar los gestos al lanzar y recibir éstos. en un palo. Ej. : “ Me llamo Ana y quiero que la silla vacía la ocupe Gerardo". tan caliente que quema. todos de pie. en una mariposa. te lanzo este elefante” o “ Angélica. Pelota caliente El grupo se dispone en círculo.). diciendo su nombre. Y después lanza la pelota a otro participante. : “ Francisco. La persona que recibe la pelota debe decir su nombre. Continúa el que esta a la derecha de la nueva silla desocupada. (puede convertirse en un balón de voleibol. 20 . Se añade una silla vacía. La persona que tiene la silla vacía a su derecha comienza el juego.. Concluye cuando todos se hayan presentado.. El coordinador dice: “ Esta pelota esta caliente.. El coordinador explica que tiene en sus manos un objeto imaginario y lo lanza a alguien del grupo diciendo su nombre. agarra esta gallina “. Gerardo ocupa la silla y deja otra silla desocupada. Quien lo recibe tiene que hacer el gesto como si lo que le llegara es de verdad.La silla vacía El grupo debe estar sentado en círculo.. El objeto imaginario El grupo se dispone en círculo. todos de pie.

etc. Para salvarse hay que subirse en una lancha. Permite fijar los nombres de todos los integrantes del grupo. En este caso los participantes forman grupos según el color de los zapatos. escoge a un tercero. tienen el mismo color de zapatos”.. número de hijos.. antes de que la persona que está en el centro del círculo lo golpee con el periódico. pasa al centro y recomienza el juego nombrando a alguien del círculo que deberá nombrar a otro y continuar así por un tiempo prudencial. Alguien se coloca en el centro con un periódico enrollado en la mano. Una de las personas que está en el círculo dice el nombre de uno de los presentes y éste a su vez dirá. Cuando ya estén hechos los grupos se presentan. ¡JUAN! El nombre que te pego Todos de pie y formando un círculo. el nombre de otro. Después se sigue jugando. Julio La cadena de los nombres Recomendable para grupos de reciente formación y de tamaño numeroso. Cuando alguien es sorprendido antes de decir otro nombre. Cada vez que se forma una nueva lancha. El coordinador cuenta esta historia: “Vamos navegando. En cada lancha solo pueden estar los que. Un integrante del grupo se pone de pie dice su nombre (o como le gusta que le digan) y toma de la mano a otro compañero y lo lleva al centro del local. hay una tormenta y el barco se está hundiendo.. Eva. mes de nacimiento. Este repite el nombre del primero y dice el suyo. el coordinador motiva a que los miembros de cada grupo se presenten. 21 . Podemos formar otros grupos con características como: edad. rápidamente.. lugar de origen.Las lanchas Se pide a los participantes ponerse de pie y caminar por diferentes direcciones del lugar en que se encuentran.. estado civil.

Él es quien dará la palabra. Objeto simbólico Se muestra a los participantes un objeto. dirá el suyo y escogerá a otro y así hasta que el último repita todos los nombres y diga el suyo. No se puede estar con él demasiado tiempo. preferiblemente pequeño para que quepa en las manos de los participantes. Se impregna de la energía de cada uno de los miembros del grupo. dice su nombre y escoge a otro. qué espera de esta.El tercero repite los nombres del primero y del segundo. que repetirá los nombres de los anteriores. por lo que estimula la sinceridad y autenticidad de la persona que lo posee. Sondeo de motivaciones Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales. En plenario se busca un balance entre los objetivos previstos y las expectativas expresadas por los grupos. Cada vez que alguien desee hablar deberá pedir el objeto y mantenerlo consigo. Para comenzar se rotará el objeto a todos los participantes. y luego se comparten en pequeños grupos a fin de elaborar una síntesis de las respuestas para presentar al plenario. Este objeto tiene la propiedad de ser auténtico. 22 . Se distribuye una hoja mimeografiada con preguntas tales como: ¿ A qué he venido? ¿ Con qué estado de ánimo me encuentro? ¿ Qué espero de estos días? ¿ Qué estoy dispuesto a aportar? Estas preguntas se responden individualmente. Cada vez que se cometa un error (por omisión o cambio de nombre) se rectifica diciéndolo correctamente. de manera que nadie monopolice la participación. cada uno se presentará y hablará sobre qué tema le gustaría trabajar en la sesión. Se dice que este objeto va a estar presente en toda la sesión.

Para usarlos hay que "programar " sus memorias con un máximo de 10 órdenes. Cada orden solo puede tener dos palabras y no pueden tener significado en español. Gana el subgrupo que logre que su robot encuentre la llave y abra la celda. Se les dice que están prisioneros y tienen que lograr que los robots los liberen. donde se encontraran 100 tumbadoras ¿Qué harían con ellas?. 23 .. Salen los robot del local y se esconde la llave. Deben estar fuera de la celda esperando órdenes. La llave Se divide al grupo en subgrupos de 4 ó 5 y se les pide que pasen a las esquinas del local que serán las celdas. El coordinador empieza a contar un relato sobre cualquier argumento donde incorpore personajes en determinadas actitudes y acciones.TÉCNICAS Cuento vivo PARA ANIMACIÓN Todos los participantes sentados en círculo. Cada subgrupo escogerá un compañero (que actuará como robot). éstos pasan y empieza el juego. Cuando el coordinador señale cualquier compañero éste debe continuar el relato a portando su versión personal.. Por ejemplo. Desarrolla la creatividad y permite dinamizar el trabajo.. El coordinador dirige la atención de todos a una enorme llave que abre la celda.? Se hacen preguntas que comiencen con " ¿qué pasaría si.. Quedara solo en una isla. ¿Qué pasaría si.?”.. Los robots no pueden entrar a las celdas. se les sugiere a los robots que se imaginen que pueden ver.. si cada uno de los presentes. oír y reaccionar como seres humanos. pero no pueden hablar. Se designarán. tantos participantes como se desee para que continúen el mismo cuento. luego de un naufragio.

En ese momento cede la palabra a uno del grupo que debe resolver la situación. Cada letra se emplea solo una vez y se utilizan todas en veinte minutos sin usar abreviaturas. El último participante debe concluir la historia con el restablecimiento del equilibrio. El principio de formación de palabras es el mismo que el del ejercicio "sopa de letras". Palabra al por mayor El coordinador le dice al grupo que coloquen 25 letras en 25 ventanillas de un cuadro para formar palabras de dos. cuatro ó cinco letras tanto horizontal como vertical. Se debe realizar varias rondas de títulos a fin de despertar la creatividad del grupo. Por cada letra que entra en la formación de una palabra se dan cinco puntos. una vez que fue solucionada la situación y repite esta operación con otro personaje. 24 .Sigue lo inesperado El coordinador relata una historia donde se sitúa al personaje principal en una situación inesperada. El coordinador reasume la continuación del relato. Gana el que sea capaz de formar el máximo de palabras. Quien no pueda cumplir la tarea es "castigado" y pasa a dirigir el juego. Frases concisas Se le pide a los miembros del grupo que escriban y digan frases de tres palabras que comiencen con determinada letra. tres. Póngale título El coordinador lee al grupo un cuento y les pide que sugieran títulos creativos para este.

Si lo logra el identificado pasa al centro. sino continúa el mismo hasta que logre identificar a alguien. Imanes Se escogen parejas. 25 . Posteriormente se les pide que traten de unir al animal con el invento. Al taparle los ojos al del centro. Se da la orden de que uno de ellos mueva sus manos y el otro lo siga sin apartarse ni tocarlas. El que se equivoca pasa al centro. el que dirige sigue al otro. Identificación táctil El coordinador le propone al grupo reconocerse entre sí por el tacto (con los ojos vendados). pueden cambiar de posición en el círculo los que lo forman pero una vez comenzada la identificación nadie puede moverse de su puesto. asigna nombre al personaje y señala a uno del grupo que debe continuar la historia con esa letra. Después se invierte. Tiene que tocar e identificar a quien tocó. No debe prolongarse por mucho tiempo el uso de la técnica para evitar la pérdida de interés.Inventos de la naturaleza Se le da al grupo dos listados. uno de nombres de animales y otro de inventos que pueden estar asociados a ellos. El coordinador en el centro narra la historia de un hombre de principios tan rígidos que todo lo que hace. Un hombre de principios Todos se sientan en círculo. se le vendan los ojos y se le dan vueltas para desorientarlo. Se les pide que se coloquen de frente y que vean las palmas de las manos como imanes que no llegan a tocarse. se coloca en el centro a un participante. dice y le gusta comienza con la misma inicial de su nombre. Se forma un círculo.

Lluvia de cariños Puede utilizarse para premiar a un ganador. Se dice al grupo que se va a dar un premio a uno o varios miembros. 26 .hula) Se hace una rueda tomados de las manos y se coloca el aro dentro de los brazos unidos de dos personas.La cola de la serpiente El coordinador dice una palabra y cada participante debe decir otra que comience con la última letra de la palabra anterior. Para ello. La mano izquierda se la da al que está delante. como pequeños empujoncitos. Pasando el aro Materiales: Un aro (hula. Hay que pasar el aro sin soltar las manos. El resto del grupo o los que se seleccionen (pueden ser autopropuestos) dan el "afecto grupal". pero ahora cada participante coloca: Su mano derecha hacia atrás entre las piernas y así agarra la mano izquierda del participante que le sigue. aguacero de cariños: Un poquito más fuerte. Este consiste en diferentes formas: lloviznita de cariños (moviendo los dedos de las manos se roza ligeramente el cuerpo de los del centro de la cabeza a los pies y de los pies a la cabeza) lluvia de cariños: de igual forma que la llovizna pero más fuerte. recibir a un nuevo integrante del grupo. estos últimos deben situarse en el centro del grupo. Pasando el aro (otra vez) Otra vez en rueda. hay que pasar el aro por todo el círculo sin soltarse las manos. Pueden emplearse otras formas surgidas de la propia creatividad del coordinador o del grupo. Igualmente. etc. Pueden registrarse las palabras en la pizarra para demostrar las asociaciones logradas o para tratar de darles sentidos de frases.

2. que implicaría la cantidad de sillas a saltar. ¡ OJO!. deben estar “buzos”. Si cae boca arriba. Esta persona continúa dirigiendo la dinámica. Cuando el coordinador dice: “¡¡OLAS A LA DERECHA!!. los de la fila 1 se quedan serios y se ríen los de la fila 2. todos se mueven para sentarse en la silla que está a su izquierda. Pero también puede decir: "¡¡TEMPESTAD!!" y todos se deben levantar y cambiar de lugar. todos se mueven para sentarse en la silla que está a su derecha. Pero si la chancleta cae boca abajo. de modo que una persona quedará sin asiento. deben sentarse en la tercera silla a su derecha. Las olas El grupo debe estar sentado en círculo. Los que están sentados a la izquierda de la silla vacía. se ríe. entonces pasa a lanzar la chancleta al aire. 27 . pasa al centro y sigue el juego. Se lanza una chancleta al aire. porque si el que está de pie llega a sentarse antes. Por ejemplo: "¡¡TRES OLAS A LA DERECHA!!". Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria.La chancleta Se hace numeración 1 . El coordinador también buscará una silla. No debe haber ninguna silla de más. Si dice: "¡¡OLAS A LA IZQUIERDA!!". Las olas (variación) En ésta dinámica sí se coloca una silla de más. entonces el que se durmió. Se puede también especificar cuántas olas deben moverse. los de la fila 1 se ríen a carcajadas y los de la fila 2 permanecen serios. Pero la persona que está sentada a la izquierda de la silla vacía se anticipa. Una persona queda en el centro e intentará sentarse en la silla vacía. dividiéndose el grupo en dos filas. Una fila se coloca frente a la otra.

Palmada con una mano en el muslo respectivo ¡ Con la otra! Se añade la palmada con la otra mano. ( Ej. Cuando estén listos. lo más unidos posible. uno tras otro como un trencito. cada participante se sienta en las rodillas del que está detrás y coloca las manos sobre los hombros del que está delante. ¡ Pelotón! ¡ Atención! . ¡ Con la cabeza! Se dice repetitivamente que “sí” Finaliza con ¡ Atención! (con un Se paran en firme. pero en un solo pie. ¡ Con el otro! Se alterna con el otro. ¡ Con una mano! La rueda enrodillada Se forma una rueda. es decir. El grupo guiado por el coordinador cantará la siguiente canción.Batalla del calentamiento Útil para estimular al grupo en sesiones con tendencia al sueño o a la monotonía. acompañándola de los movimientos indicados. se les pide que levanten los brazos e intenten caminar. con ambas simultáneamente ¡ Con un pie! Se mantienen los movimientos anteriores. así sentados. ¡El objetivo es coordinarse bien y lograr dar una vuelta! 28 . despacio y con cuidado. Luego. Canción : Movimientos : “Esta es la batalla del calentamiento Brincando con los dos pies que se gana con mucho talento simultáneamente y las manos al lado del cuerpo. mayor énfasis). horario de la tarde).

Los dos plumones deben girar en sentido contrario. Conducción en pareja Se forman parejas. El Balancín El grupo se coloca en rueda. El capitán de los 1 entregará el plumón que deberá pasar de mano en mano hasta que regrese al comienzo.El fútbol de manos Materiales: 2 plumones de distinto color o dos objetos distintos. Al final. solo se comunican por señales. Se nombran dos capitanes que tendrán en sus manos los dos plumones. Después de un tiempo el coordinador presenta una tarjeta amarilla y se cambian los papeles: los "carros" son "choferes" y al revés.Los números 1 son un equipo y los 2 son el otro equipo. los números 2 hacia delante y los 1 hacia atrás. Lo mismo hacen los del equipo 2. Antes de empezar deben ponerse de acuerdo sobre las señales que van a utilizar para no chocar con otros (cambios de dirección. Cuando el coordinador dice: “ los 1 ". el grupo de los 1 se inclina hacia delante y el grupo de los 2 hacia atrás. etc. No es válido hacer trampas. Sin soltarse las manos y sin mover los pies. Se numeran del 1 al 2. con los brazos extendidos y tomados de las manos. El "carro" debe ir con los ojos cerrados. Los participantes se colocan en rueda y se numeran del 1 al 2. El equipo que antes regrese al plumón a su capitán se anota un gol. Si el plumón se cae al suelo hay que comenzar otra vez. se puede reflexionar sobre estas preguntas: 29 . Después se hace al revés. El "chofer" y el "carro" no pueden hablar. cada uno apoyando mientras es apoyado. Los equipos deben tener el mismo número de jugadores. En cada una se determina quién será el "carro" y quién el "chofer". El objetivo es caminar sin chocar con otros "carros". adelantar y retroceder. No olvidar: los "carros" con los ojos cerrados. Se les pide que intenten un equilibrio en el grupo.) Las parejas comienzan a caminar. Cada equipo debe tener el mismo número de jugadores.

El coordinador pasa a signar los "diferentes" nombres de frutas. No se valdrá jugar fuera del espacio señalado. preposiciones y artículos. pero en realidad le dice a todos "Mamey". Se recalca que deben apretar muy bien los brazos y prestar atención a la fruta que será mencionada. Listos para empezar dice: "¡¡Mamey!!" . Como todos tenían esa fruta asignada irán al suelo y recibirán el "mameyazo". que si el mencionado no logra llegar al piso será castigado y si lo logra serán castigados los demás. Posteriormente seleccionan a un miembro del otro grupo y le comunican en secreto la película seleccionada. que éste gane identificando la película. definiendo título y nacionalidad. El coordinador explica que le asignará a cada uno el nombre de una fruta diferente (diciéndoselo al oído). Luego. Un grupo selecciona en privado una película. Pueden utilizarse señas previamente acordadas por todos que indiquen la existencia en el título de la película de conjunciones. cuando él diga el nombre de una fruta. El individuo que ilustra no puede hablar. Éste tendrá que ilustrar a su grupo a través de la mímica el título de la película. Se entrelazan con los brazos de los que tienen a cada lado. El mameyazo Los participantes se sitúan en círculo. Se divide al grupo en dos. "choferes" o "carros"? ¿ Por qué? Juego de Películas Útil para resaltar la importancia de la comunicación extraverbal. El pegado cooperativo Antes de empezar se delimita el espacio conveniente. De su capacidad creativa y de la capacidad de interpretación del grupo dependerá. Se le dice además como una forma de presionarlos. Se hará alternativamente en cada grupo.¿ Cómo se sintieron cuando eran "carros"? ¿ Y cómo cuando eran "choferes"? ¿ Que prefirieron ser. 30 . aquel que tenga ésta asignada deberá tirarse al suelo con fuerza y el resto tendrá que mantenerse muy unidos y firmes para no dejarlo caer.

Para conseguirlo deben caminar saltando en un pie. Se sigue jugando hasta alcanzar a todos los jugadores. El juego termina cuando todos estén tomados de las manos. levantar las manos e imitar a los monos. Si la fila se rompe o alguien se cae. con una mano sobre el hombro del que va delante. Las tres posiciones Entre todo el grupo se eligen tres gestos. Cuanto más chistoso sea el gesto es mejor. Es necesario coordinarse bien todos los jugadores. Se ensayan los gestos y el coordinador hace tres grupos. hay que intentarlo de nuevo. El pegado reproductivo Comienza igual que el pegado cooperativo. despacio. Cada grupo se reúne por aparte y en secreto elige uno de los tres gestos. Esta dinámica también sirve para formar grupos de personas de acuerdo a la cantidad deseada. Por ejemplo: cantar como gallos. Pero cuando la cadena tiene 6 personas. Cuando la alcancen la pegan junto a ellos y siguen jugando. se dividen en dos grupos de 3 personas cada uno. El juego consiste en que la cabeza de la fila debe alcanzar a la cola. 31 . Entonces se toman de la mano y los dos juntos siguen corriendo para alcanzar a otra persona. Con la otra mano le agarran el pie.El coordinador empieza a correr para alcanzar a una persona y "pegarlo". Cada vez que un grupo llega a ser de 6 personas se subdivide en grupos de 3. Hay que jugar sin soltarse las manos. Buscando la cola Todos los participantes hacen una fila. Recordar que no puede jugarse fuera del espacio señalado. Para lograrlo se debe saltar sobre un solo pie y al mismo ritmo.

Se siguen quitando sillas. los tres grupos hacen al mismo tiempo el gesto que habían elegido. Este podrá dar dos voces: Calle (brazos abiertos uno al frente y el otro hacia atrás). una grabadora (sino hay sillas también se puede jugar sobre hojas de periódicos).Cuando cada grupo ya ha elegido su gesto. Luego se dan vuelta y cambian 5 detalles visibles de su apariencia. Prosigue el juego con cuidado de que nadie se lastime. Los participantes dan una vuelta alrededor de éstas. bailando al ritmo de la música. Ninguno de los dos puede pasar por debajo de los brazos. Claro. QUITA UNA SILLA. Calles y avenidas Se determinan los roles de un gato y un ratón. Hay que ayudarse para que nadie quede fuera. Si en algún lugar el gato atrapa al ratón. sin ponerse de acuerdo. El detalle que faltaba El grupo se divide en parejas y se colocan frente a frente. sin que se den cuenta los demás. un cassette con música bailable. El objetivo es lograr que todos se logren sentar en las sillas. 32 . todos se sientan en las sillas. y con los movimientos de los brazos protegerán al ratón del gato de acuerdo a las órdenes del coordinador. y se vuelve a jugar. Las sillas cooperadas Materiales: sillas. Se hace una rueda con las sillas. Avenida (brazos abiertos a cada lado). A una señal del coordinador. El resto del grupo se ubica en hileras. El objetivo es lograr que los 3 grupos hagan el mismo gesto al mismo tiempo. todos se ponen frente a frente. Cada participante observa a su pareja con mucha atención. las dos personas implicadas en ese lugar pasan a ser el gato y el ratón. Las voces se darán según se muevan el gato y el ratón para impedir que el primero alcance al segundo. Después el coordinador. Cuando se detiene la música. hasta que solo queden 2 ó 3.

Se pide a los participantes que se coloquen por orden según criterios seleccionados. ( También puede dibujarse en el suelo un banco de 20 cm de ancho). por profesiones. Luego se puede cambiar el orden de acuerdo a otros criterios como: por orden de estatura. Por ejemplo. lugares de procedencia. etc. el cuello. El coordinador se coloca una pelota entre las rodillas. cambiar de dedo un anillo. Cantan.. panameña amiga mía. Orden en el banco Materiales: Un banco o varias sillas ordenadas en fila.. panameña. Si el grupo es pequeño se puede jugar así: Se elige a una persona. Las parejas nuevamente se colocan frente a frente y deben adivinar los 5 cambios. La persona elegida sale del salón y hace 5 cambios..Por ejemplo: cambiarse de mano el reloj. soltarse el pelo. Sin tocar la pelota con las manos. Hay que apoyarse en los demás. También se puede jugar con un plumón o un palito. bailan y dan vueltas. También se puede jugar así: 33 . Puede ser “ Panameña. quitarse los espejuelos. Regresa al salón y el grupo trata de descubrir los 5 cambios. Si el grupo es muy grande es mejor formar 2 ó 3 grupos para hacer el mismo juego. poner un lapicero en la oreja. Se pide que el resto la observen con atención.” Los participantes se colocan en rueda como un trencito. cruzar las piernas. etc. Bailen en círculo Se ensaya una canción. en la nariz. El coordinador va indicando el cambio en la posición de las manos. Se recomienda jugar esta dinámica cuando hay confianza en el grupo.. en las orejas. según la edad (el mayor y el más joven en los extremos). yo quiero que tú me lleves al baile de la alegría. la cadera. ayudarse.. Puede ser: las manos sobre los hombros del que va delante. En todos los casos nadie puede bajarse o salirse del banco. La pelota enrodillada El grupo se dispone en rueda. Pero hay que ordenarse sin bajarse del banco y sin caerse. por mes de nacimiento. se la pasa a la persona que está a su lado. El objetivo es lograr pasar la pelota sin que caiga al suelo. Así se va pasando la pelota por todo el grupo.

la mano derecha con la mano izquierda del que está a la par. Se lo dice al oído al compañero que tiene al lado. Cuando llega al emisor nuevamente. se pueden hacer estas preguntas: ¿ Cómo se sintieron cuando eran cámaras? ¿ Cómo se sintieron cuando eran fotógrafos? ¿ Qué mensaje les deja la dinámica? Telegrama Útil para analizar las tergiversaciones que se producen en la transmisión de un mensaje comunicativo. dar vueltas y cambiar la posición de las manos. 34 . Cuando ya hayan tomado 3 fotos. Ambos se comparan. Y la mano derecha con la mano derecha del que está al otro lado.En círculo. éste dice al grupo cual fue el mensaje que él mandó y cuál el mensaje que recibió. aprieta la oreja de la cámara. Un miembro de la pareja es el fotógrafo y debe guiar la cámara. Así se va formando una espiral humana. La cámara abre y cierra los ojos rápidamente. Caminan juntos y cuando la fotógrafo ve una escena que le interesa fotografiar. hasta que estén apretados que no puedan enrollar más. los demás lo siguen sin soltarse las manos. Un miembro del grupo elabora un mensaje. bailar. Camina dentro del grupo hacia la izquierda. Se transmite el mensaje a través de esta forma a todo el grupo. La espiral Todos los participantes hacen una rueda tomados de las manos. La otra persona es la cámara fotográfica y debe ir con los ojos cerrados. El que era fotógrafo hace de cámara y al revés. Al final. La fotografía El grupo se divide en parejas. Y así cantar. se cambian. El coordinador suelta su mano izquierda.

Llega un momento en que los objetos se cruzan y se crea una gran confusión. Ahora quedarán mirando hacia fuera. Los objetos tienen que regresar al punto de partida. Tiene que salir sin ser tocado por el guardián. Al principio se puede ENSAYAR con cada objeto por separado. Una vez que el lápiz haya pasado por varias manos hacia la derecha. El coordinador entrega un lápiz a la persona que está a su derecha y le dice: “¡ Esto es un gato! Esa persona le pregunta": ¿ Un qué?" y él responde: "¡ Un gato! “. pero cuando ésta le pregunta: “¿ Un qué? “. Y éste sale rápido a ocupar la silla vacía. ¿Un qué? Todos los participantes sentados en círculo. Pero si su guardián lo logra tocar debe permanecer en su silla. Si el prisionero logra escapar. 35 . ¡Nadie sabe que cosa es qué! ¡¡ No importa!! De eso se trata de reír y jugar. La persona que recibe el lápiz se lo entrega a su vez al que está a su derecha y le dice lo mismo. Unos son el grupo de los prisioneros y se sientan en las sillas.) al que está a su izquierda y le dice: "¡Esto es un perro! Y se repite el mismo procedimiento de preguntas y respuestas para poder pasar el objeto. Guiñando el ojo Se divide a los participantes en dos grupos. El otro grupo es el de los guardianes. entonces el coordinador entrega otro objeto (plumón. etc. tiza. Una silla debe quedar vacía. ahora le toca guiñar el ojo al que quedó con la silla vacía.El coordinador se da la vuelta y siempre sin soltar las manos desenrolla la espiral. Esa operación se repite cada vez que se pase el lápiz teniendo en cuenta siempre que el único que tiene la respuesta es el coordinador y que la pregunta tiene que regresar hasta él. Si no hay sillas se puede jugar de pie. La silla vacía también tiene su guardián. que se colocan de pie. El guardián de la silla vacía le guiña el ojo a cualquier prisionero. detrás de cada una de las sillas. Puede guiñarle el ojo al prisionero que él escoja. no le responde si no que le vuelve a preguntar al coordinador: “¿ Un qué? Este vuelve a responder: “¡ un gato! y entonces es que responde: "¡ Un gato!".

Así hasta que todo el grupo haga sus muecas. Un participante colocado dentro del círculo actuará como director de la orquesta y al tocar los pies de los participantes tratará de combinar los sonidos que se emitan como si estuviera tocando el teclado de un piano. Ahora. pero no puedo sonreír “. 36 . claro sin hacha. entonces van los dos juntos a hacer reír a los otros participantes. El leñador El coordinador imita los movimientos de un leñador. Las muecas Esta dinámica es mejor en grupos de 10 ó 15 personas. Comenzar otra vez. Orquesta cooperativa El grupo se coloca sentados en círculo y con las piernas extendidas hacia el interior de éste. esa misma persona hace la mueca que pensó. Cuando las manos del leñador están abajo.Sonríe si me quieres Se hace una rueda. Uno de los que se equivoca pasa al frente y hace de leñador. todo el mundo al mismo tiempo da una palmada fuerte. es una mímica. La persona que esta a su lado la repite. el coordinador se dirige hacia alguien y entabla este diálogo: Él : “Sonríe si me quieres “. con gestos. La otra persona: “ Si te quiero. La otra persona vecina la repite. ¡ Se equivocaron! No importa. El objetivo es hacerlo con gracia. El coordinador comienza haciendo su mueca. o como sea para lograr hacer reír a la persona. El leñador comienza despacio y poco a poco acelera el ritmo. Cada persona piensa en dos sonidos o ritmos que puede realizar (uno para cada pie). De repente detiene las manos arriba ¿ qué sucede? Lo más seguro es que varios participantes por inercia. Se hace una rueda y se indica que todos piensen en una mueca que quieran hacer. Si la persona se ríe. Siempre se hace el mismo diálogo. dan la palmada. Eso es el juego.

. Besa a tu niño Sentados en círculo se muestra un objeto (flor. agenda o de forma imaginaria) y se plantea que representa a un hermoso bebé. Saludo volteado Esta técnica no debe utilizarse con grupos que no se conozcan bien. ¿Les parece? ! ¡Vamos a probar!".Cuando el grupo es grande se pueden colocar varios "directores" en el centro que se ocuparán de una parte del grupo. Es recomendable utilizar está técnica en grupos con cierto nivel de integración y conocimiento. Gozar y reír son también cosas importantes para todos. 37 . Se hace circular "el bebé" y se pide a cada participante que le de un beso y diga en qué lugar específico lo ha besado.. caminando hacia atrás y mirando entre las piernas. Cuando nos encontremos o choquemos con otro nos saludamos y seguimos paseando. La verdad es que es un juego medio loco. El coordinador antes de comenzar debe introducir la técnica con algo cercano a. "¿Qué tal si hacemos un juego para saludarnos?. así que espero que todos estemos dispuestos. Total. "La idea es circular por el grupo y saludarse con quién nos encontremos. Cuando el "bebé" regrese al punto de partida. A veces tiene mucho sentido hacer cosas sin sentido. libro. Al finalizar la técnica es conveniente comentar que ésto no es nada serio y por eso se hizo. estamos entre amigos". El bebé es muy lindo y dulce por lo que inspira mucha ternura. Pero lo vamos a hacer así: doblados y agarrándonos los tobillos o las rodillas. se le pide a los participantes que consideren que el bebé es su compañero de la izquierda y que lo besen en el mismo lugar en que besaron al "bebé".

Ej. Así hasta que se formen todas las parejas. Una vez formadas las parejas se les da la consigna en cuestión. Ej.. El número final depende de la cantidad de grupos que se quieran hacer. nos presentamos y seguimos caminando los 4 amigos juntos. El coordinador cuenta esta historia y los participantes irán actuando lo que ella dice: “ Hoy me levanté temprano y salí apresurado al trabajo. “. Ya era tarde. Las tarjetas correspondientes a la primera parte estarán marcadas para que se distingan. tomados del brazo. se buscan 10 refranes (para hacer 20 tarjetas). La historia puede continuar aumentando a 8 personas o restando 2.. “ Camarón que se duerme...” La segunda parte del refrán en otra tarjeta. Se le pide que alguien que tenga una primera parte que la lea y a continuación quien considere tener la segunda parte de ese refrán lo lee. 38 .. Algunos refranes: “ El que nace para tamal del cielo le caen las hojas “.TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS Pareja refranera Se buscan varios refranes conocidos y se escriben en tarjetas de la siguiente forma: La primera parte de cada refrán en una tarjeta. para continuar trabajando. “ Dime con quien andas y te diré quien eres “. “.. Se revuelven las mismas y se reparte al azar una a cada participante. Por el camino me encontré un amigo y lo salude: Hola ¿cómo estás? Seguimos caminando tomados del brazo de nuestro amigo. vamos conversando cosas muy importantes y de repente vemos a otros dos amigos. para que queden grupos de 6. Si es correcto se forma la pareja. Si el grupo es de 20 personas. que puede ser la de conocerse entre ellos y luego presentarse al plenario u otra que el coordinador considere. “ El que con lobos anda a aullar aprende “. Caminando Se pide a los participantes que caminen rápido en todas las direcciones del salón y sin tropezar con nadie.se lo lleva la corriente “.

39 . Y se hacen grupos de 5 personas. el tipo de prenda de vestir. “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1. Se repite. Cuando se indique todos empiezan a moverse dentro del salón vendiendo y anunciando su producto. Se sueltan rápidamente y forman grupos de grupos de 3. 4 y 5. giran en círculo. tomados de las manos y cantando: “ Las estatuas de marfil son allá y son aquí: 1. Se dan unos minutos para que cada uno piense como va a promover la venta de su producto. No se puede decir directamente el nombre del producto sino utilizar de forma creativa alguna de sus características. Pueden ser: Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaños sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas. etc. ¿ Cuál te gustaría comer? Cada grupo será un equipo. por número determinado de integrantes. Grupitos Jugar a formar grupos según criterios cambiantes (puede hacerse con música). Los grupos se pueden constituir según el color de los zapatos.2 y 3”. Se repite igual. se entrega una pregunta sobre el tema de análisis. Piensen en mangos. los de pelo largo y los de pelo corto. Mercado Agropecuario Se prepara un buzón para depositar pares de tarjetas con productos del agromercado. fruta bombas. 2. Moviéndose de esta manera cada uno ubicará cual es su pareja. guayabas y mameyes. 3. el lugar de procedencia. cantando los números según el número de personas que se desee en cada grupo y según la cantidad de veces que sea necesario cambiar los participantes de cada grupo. : color. etc. Entonces. Cada participante elige un papelito en el buzón con lo cual le toca un producto específico. sabor.. Los cambios deben hacerse rápido y no deben ser más de 4 rondas. Formando grupos Formar grupos al azar según diferentes criterios. contenido proteico. Ej.Las estatuas de marfil Todos los participantes..

También se necesita una grabadora y un cassette con música bailable. Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferentes. los que cumplen años entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre. Se forman grupos de 3 integrantes que se reúnen con las manos ocultas a la espalda. Cada persona a una voz del coordinador. Si en el lugar no hay estos materiales se buscan otros. 10 piedritas 10 semillas de frijol. Se repite varias veces. muestra en una mano cierta cantidad de dedos (desde cero. Los participantes hacen un trencito alrededor. El trencito Materiales: Objetos. Se colocan en el suelo todos los objetos. Cada grupo hace su rompecabezas. No pueden ponerse de acuerdo. mano abierta).Dos grupos. Once Útil para iniciar un trabajo grupal. Los rompecabezas no tienen que ser difíciles. revueltos. 10 hojas. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa. hasta 5. Rompecabezas Materiales: 4 ó más rompecabezas preparados previamente según el número de participantes y de grupos. Por ejemplo: si hay 60 participantes deben prepararse: 10 flores. 10 semillas de maíz. Después cada uno busca las otras partes para formar la figura. Se puede repetir varias veces. 10 palitos. Los que tienen el mismo objeto se unen. Se dan vueltas bailando mientras suena la música. colocando las manos sobre los hombros del que tienen delante. Al parar la música cada uno recoge un objeto. Luego. El objetivo es que la suma de las 3 manos sea de once dedos. con el puño cerrado. 40 . Su número varía de acuerdo al número de participantes. Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. dialogan las preguntas del tema de análisis. según las demandas del tema de estudio.

se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio. Se podrá repetir la indicación en función de los grupos que se necesite formar. Por ejemplo. Se pide que todos los participantes que tienen un hilo de un mismo color formen un grupo. Se dice a los participantes que individualmente seleccionen a un miembro del grupo con el que se sientan más identificados. Hilos de colores Materiales: hilos de varios colores. Y el coordinador da las indicaciones sobre le trabajo a realizar en cada grupo. Cuando ya estén hechos los grupos. Se reparte un papelito a cada participante y al contar 1. se pide que cada uno cambie su hilo con alguien que tenga otro color. De esta forma se estrecharán las relaciones grupales en aquellos segmentos menos interrelacionados.) Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunión. por ejemplo: “5 que digan vaca si queremos hacer grupos de a 5 personas “. Y se vuelve a empezar. que seleccione al compañero que menos conoce. Se repiten.Los animales Materiales: Se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gata. Se reúnen los que tienen el mismo sonido. Variante: Pueden utilizarse otros criterios. Agrupación selectiva El grupo se dispone en círculo. Quedarán organizados en parejas. vaca. Se puede continuar diciendo a estas parejas que seleccionen a otra pareja con el mismo criterio. gallo. A cada participante se le entrega un hilo de color. 41 . perro. Después si se quiere hacer nuevos grupos. más cercanos.2 y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. etc.

lo que posibilita el intercambio de las opiniones grupales. Esta dinámica permite crear grupos de 4 ó 5 personas de forma sencilla. con la ventaja de que ninguna persona queda en el mismo grupo. es decir. 42 . Pero también permite cambiar de grupos rápidamente. Se podrán formar grupos de 4 ó de 5 personas. combinar ambos. Luego se daría la otra consigna y se orientaría que cada persona comparta lo que conversó en el grupo anterior. sin hacer combinaciones posteriores. se trabajaría en grupo. Si se combinan los números horizontales salen 4 grupos de 5 personas.La reja Materiales: papeles con varios números de la siguiente forma: 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 Se reparte un número a cada persona. Para ello la consigna sería: “ Que se junten todos los números diferentes “ Si se combinan los números verticales salen 5 grupos de 4 personas cada uno. Luego se trabaja en los grupos creados. Para ésta último caso se daría primero una consigna. Para esto la consigna sería: “ Que se junten los números iguales".

TÉCNICAS DE ANÁLISIS
La pesca de los clichés
Se utiliza para reflexionar sobre los estereotipos y concepciones simplistas clichés). Se dibujan círculos concéntricos en el piso donde se colocan peces de cartón que en el dorso tendrán escritos los clichés con los que se quiere trabajar. Se divide el grupo en dos equipos y se organiza "la pesca" en forma competitiva. Cada participante reflexiona en su equipo sobre el cliché y valora si lo comparte o no. Discusión: Después de las conclusiones de cada equipo se discute ¿cómo y por qué se aceptan los clichés?, ¿por qué lo repetimos?, ¿ cómo y con qué interés se impone el estereotipo?.

Las llaves mágicas
Se utiliza para detectar las necesidades y valorarlas. Un cofre con "dinero" y cinco llaves, para abrirlo, se designan cinco papeles o roles (jefe, dirigente partidista, estudiante, etc.) y los que los ejecutan abrirán el cofre para coger dinero y explicarán para qué cosa lo usarán. Luego en equipo se analiza la fundamentación del dinero tomado por su representante y la importancia de aquello en que lo invirtió. Se discute en plenaria ¿ cómo varían las necesidades en dependencia al rol?, si son necesidades reales o no, ¿en qué otra cosa podía invertirse?, etc.

La noticia
Útil para buscar el trasfondo ideológico de determinados mensajes. Se analizará en equipo una noticia reportada por diferentes órganos de prensa, la orientación que cada uno le aporta, los argumentos que se utilizan, la visión de la realidad que dan; a fin de comprender el por qué de sus diferentes enfoques. Posteriormente, pudiera intentarse la redacción de una noticia sobre los hechos que se reportan desde el ángulo en que lo observa el grupo.

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El salvavidas
Se utiliza para provocar la reflexión sobre el papel que juegan en la sociedad ciertos personajes y a partir de aquí analizar diferentes tipos de roles o sectores de clase. Se eligen cuatro participantes que jugarán roles diferentes. Se crea la situación de que van en un bote que se está hundiendo y solo hay un salvavidas que se entregará a aquel que argumente ser el más importante para la sociedad o el grupo. Discutirán entre ellos, durante unos minutos, para argumentar por qué es a él a quien se debe salvar. El resto del grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de cada rol.

Los pueblos
Para intercambiar conocimientos sobre los distintos pueblos. Los participantes se sientan en círculos y se les da una tarjeta con el nombre de un país o pueblo. Esta tarjeta se colocará en el pecho de cada uno. El coordinador dará una característica o dato de un país o pueblo y el participante que considere que "su país" lo posee dirá el nombre del mismo. Si la identificación es correcta todos cambiarán de silla. Se anotarán en un papelógrafo las características de cada país o pueblo que se generalizarán posteriormente en plenaria.

Más allá de mi pueblo
Ayuda en la comprensión de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre procesos aparentemente aislados. Se seleccionan países o bloques de ellos; de acuerdo al interés del tema y se reparten al azar entre los equipos que deben localizarlos en el mapa y averiguar sobre ellos los datos que se le pidan. Los datos deben colocarse en un papelógrafo para utilizarlos en el análisis del tema en el plenario.

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Las flechas
Útil para reconocer como las apariencias nos conducen a errores y como debemos cuidar nuestras posiciones. Antes de la dinámica escoger dos compañeros que puedan lograr el liderazgo del grupo a fin de confundir el análisis. A través de una ilusión óptica. Ejemplo:

¿Cuál es más larga? Se trata de confundir al grupo. Para ayudar a este propósito se "prepara" previamente a un miembro del mismo para que introduzca valoraciones que inspiren confianza y a la vez confundan a los demás. Posteriormente, se analizará la vivencia, qué nos llevó a elegir determinada opción, cómo pesó la opinión de los demás, la confiabilidad de la información recibida.

Las frases
Para analizar las distintas acciones de respuestas ante los problemas que se presentan. Se preparan juegos de tarjetas con frases que enuncian problemas a resolver y se les entregan a los equipos, con la instrucción de ¿qué hacer?. Se discute en equipo y se decide que solución darle. En plenario se lee cada frase y se explica el plan de acción para solucionarla; se analiza además si son o no viables y por qué. Pueden entregarse a los equipos frases relacionadas con un mismo problema a resolver y en el trabajo en plenaria elegir cual será la forma de actuar del grupo al respecto.

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Pasos:Escoger un tema. Conversar sobre el tema. Realizar la dramatización del tema elegido. Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto buscando mayores niveles de profundidad. buscando posibles causas y consecuencias del mismo. Hacer la historia con argumentos y hechos: ¿En qué orden se sitúan los argumentos? ¿Cómo se va a abordar la situación? Definir personajes. Si el plenario está de acuerdo se deja.El dominó analítico Se utiliza para profundizar en un hecho o problema. por turno llenar su media ficha con un dato. hecho o comentario personal relacionado con el presentado. cuáles son los razonamientos más importantes con relación a él. En qué momento actúan cada uno. Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisación. sino se retira. si es posterior a la derecha. Cada participante explicará la razón de su ficha y de su ubicación. Se puede obviar la elaboración de la versión y comenzar por la dramatización. profundizar o retroalimentar. Se puede utilizar para diagnosticar. Sociodrama Permite mostrar elementos para el análisis. cómo se entiende. Si son simultáneos el de mayor importancia se coloca arriba y el de menos importancia abajo. cómo se vive. Se debe propiciar una discusión profunda y siempre presionar con el tiempo. Si es anterior en tiempo al inicial se coloca a la izquierda. Cada uno tiene una ficha en blanco y partiendo del problema inicial (ficha) que pone el coordinador deberá. aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad 46 .

Lluvia de ideas Permite buscar un conjunto de ideas o conocimientos y llegar a síntesis. en un papelógrafo o pizarrón. Cuento dramatizado Para dar elementos de análisis sobre un tema. acercándose cada vez más a cómo se produciría esa situación en las condiciones particulares en que desarrolla su actividad el grupo en cuestión. lo que implica preparación. ni su relación directa con el tema. El coordinador debe hacer una síntesis final del resultado del trabajo cuidando no demeritar las ideas eliminadas sino resaltando las más acertadas.Juego de roles Se utiliza para analizar actitudes y reacciones de las gentes. Exige defender roles a partir de otras posiciones. La discusión debe basarse no en la situación representada. Cuantas más ideas mejor. sino en el comportamiento individual de los roles asumidos. lo que exige del coordinador mucha atención y flexibilidad. parte del grupo lo ejecuta. No importa su lógica aparente. profesor. especialista. en el orden en que aparezcan. Luego de la dramatización se pasa a la discusión en plenario. técnico. 47 . mientras tanto. alumno. todas las ideas que se produzcan por el plenario. Se asignan roles a los participantes que deben representar a partir de una situación dada. Se discute el tema presentado a través del cuento. A partir de un tema o problema se recogen. Se elige un tema general y se lee un cuento. conclusiones o acuerdos comunes. Cada participante asumirá su rol según su visión personal y con completa independencia. Es útil para profundizar y dar visión histórica de un problema. Luego se discute cada una de las ideas o soluciones eliminando o aceptándolas según el consenso grupal. Ejemplo: Jefe.

Se realiza una síntesis ordenando los problemas. Se busca una solución. conferencia. Discusión de casos Permite llegar a conclusiones o formular alternativas sobre un problema. Las tarjetas pueden elaborarse individual o por grupo y se sitúan de forma relacionada unas con otras. Hace énfasis en la participación de todos los miembros. hecho o problema ayudado por un coordinador. Es recomendable para constatar el conocimiento del tema. Phillips 6-6 Se utiliza para obtener en tiempo corto las ideas de los miembros de un grupo grande buscando la participación de todos. Se reflexiona sobre la relación del caso y la realidad. Vencido el tiempo previsto se hace un resumen de las opiniones. De esta manera se fortalecen los hábitos de trabajo en grupo y se consume menos tiempo. Foro El grupo en su totalidad discute informalmente un tema. 48 .Lluvia de ideas por tarjetas Igual que la anterior pero las ideas se escriben en tarjetas y se sitúan en la pizarra. buscar expectativas o recoger ideas sintetizadas. no para profundizar. Grupos de 6 que discuten el tema (durante 6 min. Suele realizarse después de otra actividad como película. Luego en plenaria se discuten las conclusiones. experimento. Se discute del caso en colectivo.) y llegan a una conclusión consensual. Se prepara un caso.

El grupo 3 observa y da la opinión sobre los restantes equipos. Se forman tres grupos y se ponen uno rodeando al otro. jurado. fiscal y testigos. Esta técnica es compleja y requiere de buena preparación y de bastante tiempo para su realización. defensa. Es un juego de roles donde se juzga un problema con acta de acusación. secretarios. Al finalizar "el juicio" el jurado dará lectura al acta síntesis donde se recogerán los aspectos fundamentales tratados. La actividad se desarrolla como una vista oral dirigida por el Juez (puede ser el coordinador). Luego en plenario se leen todos los cables. Noticiero popular Útil para realizar un diagnóstico. donde se presentan los argumentos para juzgar al problema que se analiza. elaborar una hipótesis y para proponer tareas. 49 .Jurado 13 Se utiliza para analizar y sustentar determinado problema. Debe cuidarse que la forma del juego de roles no afecte la profundidad de los contenidos que se exponen. Se forman con anterioridad equipos de fiscalía y defensa que buscan los argumentos a favor y en contra. Debe considerarse tiempo para discutir la aceptación de los cables elaborados por otros equipos. Se divide el grupo en equipos y a cada uno se le pide que elabore "cables" periodísticos sobre un tema o hecho. además escogen los abogados y los testigos que presentarán los argumentos en el juicio. Brinda la posibilidad de evaluar el funcionamiento del grupo. El segundo grupo da opinión sobre la respuesta del primero en 5 min. juez. La pecera Permite una visión crítica de un tema. El primer grupo discute un tema y llega a una conclusión en 15 min.

Se puede utilizar para cualquier tema. positivos . etc.causa. Es igual a la lotería tradicional. El coordinador extraerá de una bolsa una tarjeta con un concepto y el que posea en su cartón el enunciado lo reclamará. si el plenario considera que la relación enunciado concepto es correcta se le entrega la tarjeta. los integrantes del equipo explican la relación dada. Se juega despacio. En las fichas se puede dibujar o escribir. gana el que más preguntas responda correctamente. 50 . Dominó polémico Permite discutir la relación entre dos tipos distintos de elementos (efecto. ). Gana el equipo que primero ponga todas sus fichas. reafirmar y evaluar el manejo de un tema. para que todos opinen y se aclaren las dudas. principales . sólo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los conceptos con sus contenidos.La liga del saber Se utiliza para evaluar un tema. Es muy útil combinar el juego con comentarios o debates sobre algunos de los conceptos pues tiene una gran carga reproductiva y memorística.secundarios.negativos. Inicia el juego el que tenga "un doble" (doble relación entre aspectos determinados). El equipo que sitúa la ficha explica por qué se da la relación. Lotería Útil para aclarar dudas. dando tiempo entre una y otra pregunta. Se divide el grupo en equipos de cuatro ó cinco y se da el mismo número de fichas. Simula un concurso transmitido por TV. Se forman equipos y se establece el nombre de cada equipo. se basa en los mismos principios del juego de dominó con las variantes de que las fichas se reparten a grupos y no a individuos y que al poner la ficha. Gana el equipo que primero logre llenar su cartón.

A continuación un se realizará un diálogo por cinco minutos y se pasa a nuevas rondas de asociaciones. finalmente los demás. Cualquier miembro expresa una imagen como por ejemplo "¡qué calor!". Se realiza el análisis de lo sucedido trasladando la atención hacia "los muros" que cotidianamente enfrentamos y buscando en conjunto formas de superarlos. Durante cinco minutos. Al elaborar "los cuentos" se deben introducir los errores preferiblemente en aspectos donde la teoría difiera del sentido común o donde el ideal se aleje de la realidad. Cuatro participantes se colocan en fila apretándose uno contra otro. Se le otorgan cinco minutos para que lo intente. El muro Permite vivenciar la necesidad de enfrentar los problemas con inteligencia. Cuando alguien encuentre algo falso se levanta y lo argumenta. Otro se coloca frente al muro y se le invita a que pase al otro lado usando cualquier procedimiento.Puro cuento Se utiliza para evaluar el dominio que los participantes tienen del tema. Cuando pasa el tiempo. cogiéndose por las manos o brazos de forma de que se conviertan en una barrera. Luego hablan los del muro. Al final una evaluación de las cuestiones más sobresalientes que se han registrado. a fin de propiciar el debate. Se sientan en forma circular. lo logre o no. Se lee un "cuento" que contenga fallas en la utilización de conceptos o de interpretación. Los demás enlazan con esta imagen las asociaciones que le vengan a la mente. !Qué tranquilidad! Sueño del grupo Útil para explorar necesidades y carencias grupales en grupos de cierto grado de integración. Todos contribuyen asociando lo más espontáneamente posible con una frase cada vez. Puede repetirse la experiencia. explica lo que ha experimentado. La respuesta se analiza en colectivo. 51 .

anotándose en la pancarta sin discutir sobre ellas. Les pide que piensen en las consecuencias de una aplicación universal del mismo. Se recogen las ideas preguntando en forma de ronda idea por idea. No se aconseja emplearlo en reuniones ordinarias de coordinación de actividades. Los grupos nominales Se utiliza para facilitar la búsqueda de soluciones consensuales. hechos o componentes de un sistema. Por último el coordinador le pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el esquema grupal haciendo énfasis en el debate de las propuestas y propiciando que se logren buenas argumentaciones de los esquemas. Posteriormente se esclarecen las ideas sin buscar diferencias de opinión. El coordinador le da un proverbio. Pensamientos o proverbios Útil para el análisis contextualizado de frases o pensamientos. 52 .El esquema Para la formación de habilidades en la confección de diagramas lógicos. frase o pensamiento al grupo haciéndolo comprender las circunstancias históricas que le dieron lugar. Cada uno escribe sus ideas dando respuesta al problema presentado. El que coordinador u otro cualquiera realiza la tabulación para arribar a las prioridades de la votación y el grupo discute los resultados. Luego del total de ideas cada uno debe seleccionar las que considere más importantes (2 ó 3). Les pregunta si debiera ser modificado o invertido. Después se forman equipos y se les pide que por consenso lleguen a un esquema grupal. Se le pide al grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos. Finalmente les pide que redacten un antiproverbio.

Análogo crea Se utiliza en la búsqueda de soluciones creativas. libro. Estos pueden ser: martillo. Se le sitúan al grupo determinados objetos (pueden también ser seleccionados en conjunto con ellos). dinero. En un tercer momento se les pide examinar las analogías más importantes y proceder a un examen de ellas a fin de traducirlas en acciones prácticas para la solución del problema. pañuelo.M. espejuelos. Es superior a la pizarra en el sentido de que permite recuperar con facilidad los contenidos abordados y superior a la B. guataca. Se divide al grupo en equipos y se les pide que piensen en la posible evolución del problema. tete. cama. En el ejemplo citado las analogías más importantes pudieran ser las que se establecieran entre educación. etc. En la segunda parte se pide al grupo eliminar determinadas analogías poco importantes y reagrupar las mismas en categorías.E elaborada para una clase en el sentido de que se elabora por y para los participantes. Puede utilizarse para trabajar en grupo o en plenaria. libro y dinero Proyectemos el futuro Facilita la compresión del desarrollo posible de un fenómeno y la predicción del mismo. Se le plantea al grupo estudiar un problema. Ejemplo: El problema estudiado es la Educación en la escuela. Papelógrafo Permite tener a la vista y dejar escritas ideas. Es solamente un instrumento para facilitar el análisis compuesto por un papel más o menos grande donde se escriben o grafican los principales resultados del trabajo de los grupos. opiniones. se elabora en conjunto el modelo de desarrollo que espera el grupo llegando a acuerdo por concertación. Por último. etc. Se establece un diálogo en torno a la proyección futura del fenómeno que espera cada equipo. 53 . Posteriormente se le pide descubrir cuáles son las relaciones analógicas entre el problema y unas series de objetos e ideas sin aparente relación entre sí. de forma resumida y ordenada.

ambigüedad en los objetivos para los que está convocado el grupo. Se le entrega a cada uno una hoja y se les pide que escriban durante 15 min. para que transmitan un mensaje. Implica un proceso de destrucción en el que se descubren los puntos fundamentales para la reconstrucción. se buscan soluciones concretas para la reconstrucción. 54 . etc. cómo y por qué puede provocarse la autodestrucción de determinados objetos e ideas. Se busca una reflexión y clasificación colectiva de las principales formas de destruir el objeto o la idea escogida. Se les pide que cada uno exponga al grupo cómo logró la destrucción y de qué criterios partió para la selección de los puntos. Se trata de poner a un grupo de compañeros en determinadas posiciones. problemas de comunicación interpersonal. La autodestrucción pudiera provocarse con actitudes de egoísmo. que podría ser Phillips 6-6. Con la utilización de otra técnica. Al final se inicia la discusión del tema o concepto. Las estatuas Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene sobre un tema.El juego de la autodestrucción Para la búsqueda creativa de soluciones. Una vez escogido el objeto y planteada la tarea se pone música de relajación. Participan todos los presentes. Pasos: Se escoge el tema. Este llama a cuantos necesite y los coloca como crea y explica por qué los puso así. Ejemplo: La idea escogida pudiera ser la unidad del grupo. Puede utilizarse como diagnóstico o conclusión. El coordinador pide opiniones y permite cambios en la figura y nuevas explicaciones del por qué. monotonía en la tarea. Se pide a un miembro que ponga en estatua su idea del tema. No se basa en situaciones sino en ideas o conceptos.

organizativos. Se pescará la mayor cantidad posible. causas externas y consecuencias. Se pinta un círculo de tiza donde se colocan los peces. Se preparan peces con frases sobre el tema a tratar de acuerdo con el tiempo que se tenga. Luego cada grupo "ordena su pesca" y lo presenta primero el equipo ganador. La ley del mar (variación del anterior) Permite evaluar las causas internas y externas y las consecuencias de un problema determinado.En río revuelto ganancia del pescador Permite ordenar y/o clasificar Relaciona causa y efecto. Requiere un proceso de investigación previa para que se logre el cumplimiento de los objetivos. Debe usarse cuando se conoce algo del tema. El resto complementa el orden del ganador. Sobre éste realizará el análisis. Causas y efecto. Si se viola la regla se devolverán todos los peces del equipo. Estos puntos determinarán el equipo ganador en la "pesca". Se recortan peces de 3 tamaños (o se colorean de tres colores diferentes) y en cada uno se ponen respectivamente causas internas. Para ubicar elementos en una estructura. ideológicos. Cada círculo tendrá un puntaje diferente. cuando le toque su turno. Cada equipo debe pescar. un conjunto de elementos sobre cualquier tema. El externo tendrá el menor valor y el interno el mayor. Se pueden incorporar premios o castigo entre los peces. Se forman grupos y a cada uno se le da un cordel con un clip abierto. uno de los tres aspectos previamente asignado. económicos. 55 . En plenaria se discute el resultado del análisis de cada equipo. Se colocan los peces distribuidos en 3 circunferencias concéntricas para añadir un mayor grado de complejidad a la "pesca".

las tarjetas deben ser elaboradas previamente por los equipos. utilizando dibujos más que palabras. Cuando hayan salido varias cartas se debe buscar relación entre ellas y como se ven en la vida real. 56 . Al final se discute en conjunto en busca de la interpretación final. Y para interrelacionar y ubicar los diferentes aspectos de un problema. personalidad. Las preguntas se responden primero individualmente. La historia Permite discutir como hay palabras que encierran conceptos en sí mismas. Se escribe una historia sobre el concepto que se quiere analizar (grupo. El adivino debe preguntarles a qué aspecto o situación de su realidad hace referencia la carta. Se hace una piñata a la que se añaden tarjetas con ideas. Permite evaluar la comprensión de un tema. Si se utiliza para evaluar. Se reparten las cartas y estos deben "describir" lo que ven en sus cartas.La piñata Se utiliza para hacer síntesis ordenada de distintos temas. Luego en trabajo grupal se ordenan las tarjetas y se presentan al plenario. El número de cartas se determina de acuerdo al tema y al número de participantes de forma tal que todos los elementos del tema estén presentes. finalmente. en plenario. (Al estilo de las cartas de la revista Zun-zún). se discuten luego en pequeños grupos y se socializa. Se divide el grupo en dos equipos. Los integrantes de cada equipo deben coger la mayor cantidad de tarjetas posibles. Lectura de cartas Para obtener una interpretación sobre un problema. Se pone alta y se rompe con un bate y los ojos vendados. Se elaboran preguntas cuyas respuestas lleven al análisis del concepto. disciplina). Cada participante da su opinión sobre las mismas. Se preparan cartas que contengan los elementos relacionados con el tema. El coordinador hace el papel de "adivino" por su conocimiento.

identificando así el paso que corresponde a cada parada. 9. Se repite con otro objeto. 8. Las tarjetas falsas tendrán claves falsas para confundir. 57 .Selección de técnicas. Es importante hacer hincapié en el valor de las subjetividades para la adopción de actitudes individuales.Ordenar la información 7. Se diseña el recorrido que conduce al tesoro.Definir el problema. 6. Se juega en exteriores. Se hacen 2 juegos de tarjetas y caminos uno para cada equipo que coincidirán en el punto de partida y en el tesoro. Se le enseña individualmente un objeto a un participante y se le pide que lo describa al grupo y luego el coordinador explica qué es objetivo y qué es subjetivo en la explicación. con 10 paradas antes de llegar al tesoro En cada parada el equipo debe escoger la tarea a cumplir entre varias falsas. Evaluación general de la dinámica. Descripción objetiva y subjetiva Útil para hacer ver la diferencia entre una y otra.Definir objetivo. Paradas: 1. Detrás de las tarjetas de las tareas correctas se pone en clave el recorrido a la próxima parada. Se designarán observadores para cada equipo.Alternativas de solución y plan de acciones. Se redactan tarjetas de control que corrijan los errores en las decisiones y se colocan dentro de las decisiones falsas.Dar a conocer los resultados. 10. Reconstrucción de los pasos de la investigación. 2.Recoger la información.Definir los sujetos de la investigación 4.Evaluación de la investigación. 3.Análisis e interpretación. Por su complejidad es una técnica que necesita de un tiempo prudencial para su realización. 5.La búsqueda del tesoro Ayuda a conocer los pasos de una investigación y ejercitarse en su aplicación. Al final se reparten entre todos el tesoro (que puede ser comestible) y se inicia la discusión de los siguientes puntos: Informe de los observadores sobre los errores que tuvo en cada paso el equipo.

Se ponen distintas frases a cada equipo que las analizan y ven las diferentes interpretaciones según vivencias individuales. Cada equipo escribe una frase de respuesta que no puede coincidir con los titulares y gana un punto por cada una de las respuestas correctas. Idioma-lenguaje-frases Para evidenciar cómo nos comunicamos mediante frases. Luego cada equipo debe comunicar a los otros la frase que le tocó a través de mímica. Gana el equipo que logre comunicarse con mayor claridad. lomo -portada contraportada). Comunicación con-sin preguntas Permite analizar la importancia de la comunicación más amplia. Se sacan del aula 3 voluntarios.Lectura eficiente Permite el desarrollo de habilidades para la comprensión de la lectura. libro) Deben describirlo al resto de forma objetiva desde 3 puntos de vista (Ej. en 5 min. Yo lo miro así Para analizar lo subjetivo de la comunicación y las consecuencias de la comunicación parcelada. Variante: El coordinador puede leer en voz alta el texto y los equipos responder en colectivo. (Se toma el tiempo. Se les entrega un objeto (Ej. deben leer la página señalada en silencio y luego se les hacen preguntas sobre el contenido de las noticias que leyeron.) 58 . Otra figura sencilla se explica de frente al aula y podrán hacerse todas las preguntas que se quiera mientras los participantes la pintan. El plenario debe adivinar qué objeto es y explicar qué los hizo pensar en que era lo que decían Se debe afirmar la importancia de tener una información completa y objetiva sobre algo. Se toma una figura sencilla se explica de espalda y sin permitir preguntas y el grupo la pinta al dictado. Se divide el plenario en grupos de 2 ó 3 lectores y se les da un periódico (el mismo a todos los grupos). (Se toma el tiempo).

primero sin preguntar y luego preguntando. Enfatizar en la importancia de la deducción. para hacer un trabajo en conjunto. se buscan qué elementos de la realidad distorsionan la comunicación. etc. Se escogen participantes que deben dibujar en la pizarra. Se sacan dos voluntarios del aula y se escogen por el resto de los participantes dos nombres de conocidos para que los que salieron los adivinen. Es así Para analizar los elementos que distorsionan la comunicación. ). de diálogo. que deben salir del local. Doble personalidad Conveniente para comprender el concepto de deducción a través de la realización de deducciones. Después de destapar los tres se discute como influyó el que no hubiese comunicación para realizar el dibujo. Y la importancia de conocer qué es lo que se quiere. luego basado en la parte que se ve. el segundo debe hacer otro y sobre éste. Se discute "cómo" llegaron al personaje partiendo de datos parciales. Se construirá un dibujo por tres voluntarios. 59 . el tercero hará un último dibujo. Comunicación sin saber de qué se trata Posibilita el análisis sobre el peligro de trabajar solo con informaciones parciales. Técnica socrática Obliga a la reflexión. Al primero se le dice a quien representa el segundo y a este a quien representa el primero.Se ponen las muestras en la pizarra y se discute como influyó la mayor cantidad de información en la efectividad de la comunicación. El primero hace un dibujo del que se tapa la mitad. En la discusión se buscan los elementos que distorsionan la comunicación (falta de visión. un objeto que se le explica. tapando nuevamente la mitad del segundo dibujo. La tarea de cada uno es averiguar a quien representa él a través de preguntas que debe responder el otro.

situaciones. Exige esquematización rigurosa del tema por el coordinador para preparar preguntas. se abordará la importancia de la formulación de preguntas claves y precisas. El grupo seleccionará uno de sus miembros. Si la última letra es una vocal el grupo responderá sí. Técnica del riesgo Permite evaluar la situación que enfrenta el grupo. cómo prepararse para enfrentar los riesgos reales. en plenario o combinándola con otra técnica de trabajo en grupo. Se borran de la pizarra los riesgos irreales. que se recogerán en la pizarra o en un papelógrafo y discute la realidad de los mismos. La persona perdida Para desarrollar la habilidad de preguntar. notas de prensa. responderá no. Entonces se trabaja. Hay que hacer una síntesis final del tema discutido. El grupo expresa los eventuales riesgos que podrían derivarse de una nueva situación. En la discusión. El incidente Se utiliza para la búsqueda de soluciones.Trata de que el grupo descubra por sí mismo las ideas fundamentales de un tema mediante preguntas hábiles. Antes de la discusión pueden identificarse a varias personas. películas a fin de propiciar la polémica para construir respuestas con el grupo. si es una consonante. El voluntario entra al local y deberá identificar a la persona seleccionada a través de 5 preguntas (a las que el grupo responderá sí o no) para descubrir a la persona perdida. Variante: Puede utilizarse como dinámica de animación si en las dos primeras personas que adivinen se sigue este procedimiento y a una tercera se le dice que debe adivinar un suceso ridículo de su vida personal que el grupo ha conocido a partir de uno de los participantes (el suceso puede no existir). Cuando esta persona esté fuera del salón se le indica al grupo que las respuestas de sí y no estarán en dependencia de la última letra de la pregunta que haga el que está adivinando. 60 . Se originará confusión y animación en el auditorio. Sale un voluntario. problematizantes y motivadoras del coordinador.

pesimista y realista Facilita el análisis multilateral de situaciones. Posteriormente se van poniendo los contrarios de estas propuestas. Se comienza a listar las propuestas para lograr el propósito absurdo.El grupo analiza a fondo un problema o incidente real o supuesto. Cada uno de los miembros escribe su decisión. Estas sesionan de forma independiente con 5' de receso intermedio y luego se realiza el debate general. y trata de llegar a la mejor solución del mismo. El antiéxito Permite la búsqueda de soluciones creativas. Se le plantea al grupo un propósito absurdo en relación opuesta con lo que se quiere enfrentar. Triunfa quien logre la mayoría. El grupo puede solicitar más información sobre el incidente. a un ordenanza (organiza el salón) a 2 testimoniantes (especialistas preferiblemente) y a 2 comisiones de estudio (8 miembros en cada una). Parlamento Juvenil Pretende imitar en algunos aspectos los procedimientos democráticos comunes. Optimista. a 2 secretarios (no participan en el debate). se discuten en subgrupos y se elige por votación la mejor. El resumen del debate estará a cargo de dos miembros (uno de cada comisión con 5' respectivamente). Se divulgará el tema con no menos de 15 días de antelación y se distribuyen las tareas 10 días antes de la sesión. en plenaria las soluciones de los subgrupos. Por último se eliminan las propuestas iniciales y se realiza una síntesis grupal a partir de las propuestas contrarias factibles. Las comisiones estudiarán los pro y contra del tema en cuestión. finalmente. No votan el secretario ni los testimoniantes. Se forman 3 grupos que toman cada uno de estas 61 . Exige gran preparación. El presidente votará solo en caso de empate. Para luego determinar cuáles de estas últimas son factibles. Se debaten. Se lleva a votación para elegir la mejor propuesta de los pro y los contra. Se elige al presidente.

Se recogen las ideas de cada equipo y se rota entre ellos para que sean enriquecidas.) y se le pide a los participantes que dibujen un símbolo sobre este tema. ¿ quiénes son nuestros héroes. Se escoge un tema a debatir (¿qué es educar para mí?. El grupo debe escoger el símbolo que mejor transmita el concepto en cuestión. Por último. Se forman grupos de 6 a 8 personas donde cada uno presentará su símbolo para que sea interpretado. o sea. En plenario debe debatirse los cambios de opinión experimentados y la visión actual que cada grupo tiene del otro y de sí mismo. ¿ qué tipo de diferencia tenemos y con quién?. 62 . ¿ cómo se arreglan esas diferencias? Sobre el grupo y la sociedad: ¿Cuál es nuestro papel en la sociedad de hoy (o de mañana)?. ¿quién y qué ha hecho de nosotros lo que somos? Sobre el grupo y los otros: ¿ Cuáles son nuestras amistades preferidas (individuos o grupos)?. Se discute el tema actuando desde los roles asignados a cada equipo durante 10'. responde desde sus propias opiniones. Interpretando símbolos Permite analizar la importancia de expresarse no sólo con conceptos sino a través de símbolos. se lleva a plenaria los resultados de cada equipo y se discuten las ideas a partir de las posiciones individuales reales. ¿qué es la participación para mí?. mis modelos?. etc. intercambian las respuestas del primer análisis. Envía por escrito al otro las reflexiones y reacciones que se generaron. es decir. Los grupos de preguntas pudieran ser: Sobre el grupo: ¿Qué es importante para nosotros? . Cada grupo las lee y analiza las diferencias entre las opiniones prejuzgadas y las reales y cuando estas son consecuencias de prejuicios o de una inadecuada autovaloración. ¿ qué influencia podríamos ejercer en ella? . ¿qué es lo que nos hace únicos?. Cambiar de punto de vista Útil para entrar en relación con otros grupos (a lo interno y a lo externo del propio grupo. Luego de que cada grupo halla respondido "en lugar del otro".actitudes (aunque no estén de acuerdo). ¿cuáles son nuestros puntos fuertes o débiles?. ¿en qué medida depende nuestra existencia de la sociedad?. responde las preguntas respecto a sí mismo.) A cada equipo se le entregarán tres grupos de preguntas que debe responder como si ellos fueran los integrantes de otro grupo. Posteriormente. las respondidas "en lugar del otro".

etc. Cuando se considere que se ha discutido lo suficiente se pasan unas hojas para sintetizar los dos temas más importantes que se quisieran abordar durante el proceso. Cuarteto Útil para comenzar un curso o una reunión con el objetivo de captar los intereses de los participantes. Se repite la operación con un nuevo intercambio a los 10 minutos..Se presentan los símbolos de los grupos al plenario y a partir de su interpretación se busca la síntesis grupal. Nuevo trabajo en subgrupo durante 5 minutos y nuevo plenario. Relevo de 5 Útil para comenzar un proceso con grupos de más de 50 personas. Se comienza cada plenario dando la palabra al grupo siguiente del último que habló.". "No se ha tocado tal tema.. Se forman grupos de 4 que comentan durante 10 minutos los problemas o temas interesantes que querrían tratar en primer lugar.... Se señalan temas generales que van a ser abordados en el proceso y se les pide que se organicen en grupos de 5 personas y que comiencen a hablar sobre el tema en los subgrupos durante 5 minutos y sin abandonar el local.". "Se está hablando de la metodología pero no de las personas. A los 5 minutos se interrumpe la discusión y se solicita que se comenten en el plenario las cuestiones esenciales que se están discutiendo. en algún momento indicar: "Se está insistiendo mucho en los efectos y poco en las causas".. transcurridos los cuales se pide tengan en cuenta lo dicho por los otros al continuar la discusión. Vuelven a dialogar para poner al tanto a los recién llegados sobre el tema y continúan profundizando. Perfil Útil para esclarecer las percepciones que se tienen de los sujetos con los que se trabajan. Este plenario también durará 5 minutos. un miembro de cada grupo pasa al grupo más próximo de la derecha y otro al de la izquierda. Transcurrido el tiempo. Luego se clasifican y organizan con cierta lógica. Permite conocer las inquietudes intelectuales. Al final cada grupo presenta al plenario un papelógrafos con las conclusiones a las que se arribaron. 63 . Quizá sea necesario. la capacitación de los participantes y los posibles temas que pudiesen ser tratados durante el proceso.

Relacione con figuras Permite encontrar las relaciones entre diferentes aspectos de un problema general. Luego de un tiempo prudencial se reunirá el "equipo de la revista" para discutir los diferentes trabajos que serán perfeccionados en colectivo y reelaborados por los autores antes de su "edición". Se elaboran en conjunto los posibles subtemas y se asignan a los participantes (puede ser individual o en pequeños grupos). edición de campaña. La cantidad de aspectos y el tipo de figura dependerá de la complejidad del tema a tratar.La idea es que alguien haga ante el plenario un "retrato hablado" de los grupos a quienes se destina la acción que se proyecta. artículos de opinión. deberá unir los puntos formando figuras geométricas como se muestra en el esquema. al presentar los resultados de su análisis en el plenario. entrevistas. comentarios. Aprendices de periodista Permite potenciar la creación periodística en toda la riqueza de sus múltiples posibilidades educativas. escrito a mano. impreso en computación) Pueden aprovecharse los resultados del trabajo grupal para hacer una divulgación entre otros grupos. Los participantes se colocan en roles de periodistas que deben elaborar diferentes trabajos (editoriales. Se determinan 6 aspectos componentes de un tema (Ejemplo: situación actual) que se distribuyen como puntos en un plano. Así. Posibles figuras: • Triángulo • Rectángulo • Pentágono • • • Abanico Estrella Otras 64 .) sobre el tema general de que se trate. Cada persona o grupo. Después de la presentación se discuten las impresiones y los sentimientos frente a las imágenes reveladas. se distribuyen los diferentes aspectos entre los participantes en el interés de que se establezcan las mayores relaciones posibles. Reuniendo los trabajos terminados podrán presentarse de diferentes formas (periódico mural. Posibilita la profundización individual o grupal sobre un tema. etc. Las inexactitudes y las relaciones reales pueden ser así develadas. Se asignan dos ó más aspectos a una persona o pequeño grupo para que encuentre las posibles relaciones que se establecen entre ellos. Es posible guardar este "retrato" para con posterioridad trabajarlo en otras dinámicas y rehacerlo luego de dominar la realidad.

65 . internacionales o sobre diferentes conceptos. Se le pide a los participantes escribir individualmente y sin un orden específico sus temores y esperanzas con relación a.El congelamiento Útil para definir lo que está pasando en determinado momento de una dinámica.. se pregunta ¿qué ha estado sucediendo? ¿qué mensajes se han recibido?. Pueden cambiarse los papeles entre los participantes o los espectadores y continuar desarrollando la técnica inicial. En este caso sería: cuando se está dramatizando determinada situación. Cuando se está desarrollando una técnica cualquiera el coordinador pide "congelar" una situación y pregunta a los personajes ¿cuál es su sentimiento en ese momento? La interrupción permite a los interesados y a los espectadores percibir mejor lo que pasa. Luego de algunas respuestas se puede incorporar a los que habían estado observando y opinando a continuar la dramatización. Se puede trabajar en grupos o en plenario sino hay muchos participantes. Esta operación puede repetirse algunas veces hasta hacer el análisis final. se pide que cada cual escoja los dos más fuertes que serán expuestos en plenario mientras el coordinador anota en un papelógrafo. Variante: Antes del análisis se puede pedir que en subgrupos preparen sociodramas para presentar los temores y esperanzas seleccionados. Algunas letras hay que repetirlas varias veces. Por ejemplo. Puede también tener otros usos. Antes hay que recortar varias letras. se interrumpe ("se congela"). Sopa de Letras Recomendable para reflexionar sobre las organizaciones sociales. la combinación de esta técnica con el sociodrama permite profundizar en el análisis y con el movimiento de los roles se produce mayor implicación del grupo en la dinámica. Luego. procurando sintetizar. Temores y esperanzas Útil para que afloren los sentimientos y preocupaciones de la gente sobre temas de interés. Posteriormente se eligen por votación los 4 ó 5 temores o esperanzas más importantes y se propicia un análisis sobre sus fundamentos (objetivos y subjetivos)..

Si se está estudiando las organizaciones sociales o internacionales. La última pregunta debe servir para comparar la historia del cassette con la vida real de la gente.Se ponen en el suelo desordenadas todas las letras. Al final se hace un plenario para compartir el trabajo de cada grupo. Después los demás participantes identifican el significado de las siglas. Se puede escuchar la historia del cassette un par de veces para que quede más claro. etc. Después cada grupo se reúne para dialogar sobre lo que ha escuchado en el cassette. tienen que ser claras y tener un orden lógico: La primera pregunta debe estar encaminada a recordar lo que escucharon en el cassette. Por ejemplo. sociales. entonces sale un participante y con las letras forma las siglas de una de ellas. culturales. Luego otra persona hace la misma operación. Otro participante puede cambiar el orden y cuando lo hace. O puede grabarse alguno con una historia elaborada para este efecto. se puede pedir que las ordenen de la manera que crean conveniente y explique el criterio seguido. Las mujeres cuentan su historia Se selecciona un cassette que tenga el tema que interesa estudiar y se escucha en plenario. Jurado No. de masa. Cuando ya se han identificado varias siglas. Se discute lo escuchado a partir de preguntas previamente elaboradas. Los 500 engaños. La segunda es para identificar el problema que la historia del cassette plantea. explica las razones del cambio. Se comenta entre todos lo que se conoce sobre esa organización. Por ejemplo: Noticias de Última Ira. según sean políticas. La tercera es para buscar soluciones a esa problemática. Cassette Foro Existen colecciones de cassettes con programas radiofónicos de diversos temas. 66 . Las preguntas. 13 Mi tío Juan.

Se escriben en unas tarjetas 8 frases sobre el tema que están estudiando. se presentan los afiches. Estos también pueden utilizar otras cosas u objetos para comunicar sus ideas. Se trata de que cada grupo presente sus ideas por medio de un cartel o afiche. Al final el coordinador puede hacer un resumen de todo. Unas frases serán verdaderas. Eso depende del ingenio y la creatividad del grupo. Luego hacen un RESUMEN de las ideas principales que han conversado. Masking tape. Finalmente.El afiche A cada grupo hay que entregarle: Diarios y revistas. entonces el grupo explica lo que quiso decir con el afiche. El grupo lee las tarjetas y debe descubrir cuáles son las tarjetas que tienen un contenido falso y explicar por qué. como: hojas. pitas. Ayuda a reforzar con el grupo el tema que se está estudiando. flores. Se realiza el análisis en este ORDEN: ¿ Qué ven? ¿ Qué mensaje comunica el cartel? Cuando los demás ya analizaron el contenido del cartel. Se recuerda a los participantes que un afiche tiene mas imágenes que palabras. Se entrega un juego de (cartas) tarjetas a cada grupo. Los demás grupos presentan sus afiches siguiendo el mismo proceso. Plumones. Primero se hacen 4 grupos y hablan sobre el tema que están estudiando. palos. representan esas ideas en un afiche. Cartas marcadas Esta dinámica es útil para terminar un tema. Por ejemplo. Tijeras. Útil para lograr que los plenarios no sean aburridos y lentos porque se habla mucho. Una cartulina. lo que sea. Se hacen varias copias. Con esta dinámica los plenarios son más participativos. ¡ OJO! El grupo que hizo el cartel NO dice nada. finalmente. la crisis económica. en fin. pero otras serán falsas. son los demás grupos quienes van a descubrir el mensaje. Goma de pegar. Se entregan los utensilios a cada grupo. una para cada grupo. Y. 67 .

Es decir. de manera tal que pueda establecerse la relación. van a actuar lo que dice el mensaje de la canción.Al final se hace una plenaria y cada grupo dice cuáles son las cartas falsas y por qué son falsas. Se forman varios grupos. Primero se busca la canción necesaria para el tema. No tener los dibujos mucho tiempo descubiertos. Si algún grupo no está de acuerdo se dialoga. el coordinador les da la vuelta. 68 . entonces se utiliza un cassette y una grabadora. Si el grupo saca pareja. y se juega por turnos cada vez un grupo. Cada oveja con su pareja Materiales: 12 cartulinas de 50 X 50 cm. si se está estudiando el tema de la ecología. Cada grupo estudia y reflexiona una estrofa de la canción. Por ejemplo. Se mezclan los dibujos y se numeran al dorso sin orden previo. y si no saca pareja les da la vuelta otra vez rápida. Hay que sacar varias copias de la letra de la canción. Ésta pareja se deja descubierta. ¡ OJO! : Hay que darles vuelta rápido. El que ponga atención y buena memoria acertará. con el dibujo escondido y el número a la vista. El juego termina cuando se logran descubrir todas las parejas de dibujo y se ha conversado sobre su contenido. Finalmente. mientras todos cantan la canción. Se hacen tantos grupos como estrofas tenga la canción. Después cada grupo prepara la dramatización del mensaje de la estrofa. Sigue jugando otro grupo. El jugador de turno dice dos números. entonces debe explicar la relación que existe entre los dos dibujos. Al final se comparte lo que cada grupo reflexionó sobre el tema. Se colocan los cartones en el suelo. Si no se puede cantar. Pues ahí esta la gracia del juego. El contenido de los dibujos depende del tema. Canción dramatizada Con esta dinámica se puede reflexionar un tema a partir del mensaje (letra) de una canción elegida. con 12 dibujos cuyos contenidos se relacionen en pareja. Entonces. cada grupo va representando la dramatización. se elaboran dibujos en pareja donde uno represente una acción perjudicial y su pareja las consecuencias de esta.

Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se le pide a los participantes que escojan una de ellas. Se hace un juego de tarjetas para cada grupo. Entre todos se aclaran las dudas. Verticalista Discursiva Problematizadora Seria Historia de una foto Útil para el diagnóstico de la realidad o de un tema en particular. de sus experiencias. Este juego sirve para analizar y construir la definición de un tema determinado. Si van a jugar 4 grupos entonces estas tarjetas hay que escribirlas 4 veces. Cada grupo se reúne aparte y estudia el significado de todas las tarjetas. Si creen que falta alguna palabra. SÓLO 3. En subgrupos se comentarán las historias y se solicita que cada uno declare qué elementos de su propia vida. con la participación de todos. Suponiendo que el tema sea la Educación. se reflejaron en la historia que elaboró. 69 . para definir lo que ellos piensan que debe ser la educación. de su familia. pueden escribirla en una tarjeta en blanco. Luego cada uno debe inventarle un "pasado" y un "futuro" a la foto elegida. Después cada grupo presenta su definición y explica por qué eligieron esas palabras. Luego deben elegir 3 tarjetas. A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van a ir conformando el diagnóstico. Se escriben estas tarjetas: Participativa Domesticadora Liberadora Académica Crítica Se dejan en blanco algunas tarjetas.La definición Materiales: varias tarjetas de 50 X 10 cm. por si el grupo quiere añadir alguna palabra.

Se divide el grupo en varios subgrupos. los efectos o carencias. en plenario. luche. Debe combinarse con otras técnicas o procedimientos para continuar profundizando en el análisis. pizarrón u otro medio de apoyo. se pintarán en un papelógrafo. Palabras impactantes Permite iniciar una reflexión profunda.Identificando el problema foco distractores Permite analizar los problemas sociales en toda su complejidad. En plenario se presentan los resultados de las reflexiones de cada subgrupo y se trata de establecer relaciones entre las palabras escogidas por los diferentes subgrupos. cuatro círculos concéntricos donde deben colocarse los elementos distractores (que ocultan la realidad). trabaje. 70 . Cada subgrupo elige una de las palabras y se retira a reflexionar sobre lo que esta palabra significa para ellos. comparta. política. las causas y los focos del efectos problema que se analiza. se compartirán en sub-grupos posteriormente y se discutirán. aprenda. Se coloca de manera visible un listado de palabras (elegidas al azar o que tengan relación con un tema determinado). causas La determinación de cada uno de estos elementos se realizará de forma individual en un primer momento. amor o cualquier otra. por último. Se buscará una síntesis grupal que permita comprender mejor y transformar el problema analizado. Luego de determinar el problema que se analizará. por ejemplo piense.

Se divide el grupo en subgrupos que deberán elaborar preguntas sobre el tema a discutir con el experto. Ganará el equipo que logre entregar más. Se forman equipos y el coordinador pedirá objetos que tengan los participantes (zapatos. El jefe de equipo debe conseguir que un integrante de equipo busque lo que se pide y lo entregue al coordinador que solo recibirá el objeto que llegue primero. Se forman dos equipos y todos echan sus zapatos en un saco de cada equipo y se amarra bien. En el plenario se presenta el tema a tratar. Zapatos perdidos Permite vivenciar la importancia de la organización. Si no ha habido organización se permite que conversen y se pongan de acuerdo para repetir la dinámica. Hurón Azul) La gente pide Sirve para demostrar la importancia de la colaboración y el papel del líder. después. Zunzún. Acción espontánea contra acción organizada. 71 . Discusión: Reflexionar sobre la colaboración y la coordinación del trabajo colectivo y el papel del dirigente. )que pondrá en un lugar fijo para cada equipo. Ponte al día. se realizan las preguntas por los entrevistadores y se resume brevemente el tema. (Juventud Rebelde. Gana el equipo que se calze mejor en el tiempo límite o termine primero. el resto no. Granma. Se evalúa. camisa. Se pone tiempo límite para que todos se pongan su zapato. Se debe reconstruir lo que pasó para ver los aspectos centrales de la organización y las actitudes que favorecen su obtención. Variante: Se puede distribuir a cada equipo la representación de diferentes órganos de difusión para que elaboren las preguntas teniendo en cuenta los intereses del público de ese órgano en particular. Cada grupo designará "a los entrevistadores" que en plenario formularán las preguntas al experto. en qué equipo logró calzarse más gente y por qué.Entrevista colectiva Útil para recoger información de un experto. presionando con el tiempo para que se apuren. etc. Se repite la dinámica una vez puestos de acuerdo sobre cómo actuar.

A los observadores se les da la instrucción en privado de anotar las reacciones y actitudes de los participantes. g. a. Se hace un juego de rompecabezas para formar 5 cuadrados independientes y se mezclan las fichas en 5 sobres.h. 72 . Discusión: Preguntar a los 5 cómo se sintieron.a.Los cuadrados Permite vivenciar la necesidad de la comunicación grupal y especialmente de la cooperación entre todos los que tienen que ver con el éxito de una tarea. Se le entrega un sobre a cada participante con las fichas indicadas.j. Para ello cuando consideren que les sobran piezas deberán ponerlas en el medio y solo en ese caso otro miembro que la necesite podrá tomarla. Lo único permitido es "dar y recibir "piezas de los demás participantes. Si el grupo es grande se pueden preparar las condiciones para realizar simultáneamente la actividad en varios subgrupos.b. El tiempo límite es 10'. Establecer vínculo de estos comportamientos con las actitudes que se asumen en el grupo y en la vida cotidiana. Se escogen 5 participantes y algunos observadores. ni hacer gestos solicitándolas.f. No se pueden pedir piezas. Es útil también vara evidenciar el desempeño de roles que se asumen en la vida cotidiana.e. Exponer las anotaciones de los observadores. Un juego de cuadrados quedaría como sigue a continuación: Combinación en los sobres: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ SOBRE 1: SOBRE 2: SOBRE 3: SOBRE 4: SOBRE 5: i.c. Importancia de la cooperación para el éxito grupal de la tarea.c. a.f. Se les dice que para ganar la tarea deben armar los 5 cuadrados. ni hacer gestos.a. papel de la comunicación. Las reglas de la tarea son: Ninguno puede hablar. A partir de cómo se desarrolló la dinámica analizar: roles y actitudes asumidas (favorecedoras del éxito grupal o centradas en el éxito individual). d.

etc. ¿Cómo las fundamentaron?. a fin de observar con más detalles el proceso de toma de la decisión y el desempeño de roles. En 30' minutos discuten para tomar decisiones. Se pueden designar observadores para cada equipo.Uno para todos Permite hacer sentir la necesidad y conveniencia del trabajo colectivo organizado. Por lo que los observadores o el coordinador dirán que el trabajo de los grupos que han terminado está incompleto sino se han unido con los otros equipos. )y en el tiempo previsto deben cumplirlos. Reconstrucción Permite evaluar la capacidad de organización y el papel del liderazgo. hacer un afiche. 73 . hasta que por sí solos comprendan la necesidad de la unión y cooperación (pueden ponerse piezas falsas que sobren a cada equipo). Las piezas falsas simbolizan los obstáculos que distorsionan el trabajo colectivo. importancia de la división de tarea. Trabajar en plenario. Parecido a la técnica de "Los cuadrados" pero en ésta cada equipo es una parte de un rompecabezas general. de lo vivencial y luego se discute en plenario el papel de los dirigentes. Luego se discute partiendo de cómo se sintieron y se dirige el análisis a que debe existir una adecuada división del trabajo y cooperación para lograr un objetivo común. como es el liderazgo que se logra. Se forman equipos que determinarán 6 tareas a cumplir (búsqueda de objetos. El pueblo necesita Sirve para ver el papel dirigente. ¿Cómo se organizaron para trabajar? Dificultades para tomar decisiones. (Utilizar el papelógrafo o la pizarra para orientar la discusión). metas a corto y a largo plazo). Se forman grupos y se les da una tarea compleja a realizar (organizar una jornada productiva de un mes en Pinar del Río) y tienen que proponer como se realizará (objetivo. etc. errores en la planificación de las acciones. Después en plenaria se exponen las conclusiones sin discutir su contenido pues lo importante es el proceso de toma de la decisión. Ver en la realidad como se toman las decisiones. Discusión : Debe partir de los problemas que presentaron los grupos para cumplir las tareas. la participación conjunta. etc. y de la acción espontánea y planificada. tipo de organización. etc. La figura del rompecabezas puede variarse de manera tal que esté relacionada con el objetivo o el contenido de trabajo del grupo.

). Analizar el plan de trabajo del grupo. etc. utilización de recursos. Se designan observadores. Se organizan los obstáculos según la clasificación. objetivas o subjetivas. Campos de fuerza Permite identificar y jerarquizar los problemas en un momento y en un grupo dado. Es útil para evaluar y corregir errores.Finalmente se establecen los vínculos de la dinámica ocurrida con los aspectos de la vida real del grupo. Luego se busca el obstáculo central y se analizan posibles soluciones. trabajo colectivo (compartir conocimientos. Se les da un tiempo y gana el que logre producir más. importancia de la planificación y dirección del trabajo. Las opiniones se escriben en tarjetas. La organización Para ilustrar la importancia de la planificación y la dirección en el trabajo colectivo. luego éstas se clasifican en personales. opinión de los observadores. Se forman equipos y se les da material para producir algo (aviones o flores de papel). Se hacen grupos donde se generalizan las positivas y negativas escogiendo 4 de cada grupo y luego el plenario escogerá las 4 más generales. Útil para impulsar tareas inmediatas. 74 . Remover obstáculos Útil para ubicar problemas al interior del grupo. Es importante que el que coordina fomente la discusión de los problemas y soluciones que se planteen. ¿cómo se sintieron? . viendo qué obstáculos personales o de otro tipo han dificultado su cumplimiento. Discutir relación de lo vivenciado y discutido con la vida real. Discusión : Se analizan las vivencias. división del trabajo. crítica y autocrítica. Discusión: Cómo estimular las positivas y eliminar las negativas. (Ojo: Poner tareas que estimulen la organización y creatividad). Se puede analizar cómo el dirigente de cada equipo jugó su papel. Se entregan tarjetas a los participantes con la consigna de escribir cuestiones positivas y negativas ubicándolas por orden de importancia.

Tareas Ejercicio de planificación. etc. se le muestra la lámina y se le pide que la describa al segundo voluntario cuando éste entre. 75 . Se puede jugar por equipos. Se pasa al primer voluntario. Se especifican los horarios aproximados para cumplir cada una y los tiempos que se consumen en los traslados (Ej. Se entrega una hoja con un plano de los lugares en que hay que cumplir una relación de tareas en un tiempo límite. Cada participante escribirá el orden en que irá a cada lugar para cumplir las tareas. Se pueden crear grupos para ir buscando consenso en el plan idóneo o hacerlo en plenaria. Discusión: Se analiza la lógica de las respuestas y la importancia de planificar. Se sacan del local a 5-6 voluntarios. La rayuela de la planificación Permite analizar y fijar los pasos de la planificación. Se analiza con el grupo si es correcto. En la medida en que se definan correctamente los pasos se irán registrando en orden en un papelógrafo Se aplican todas las reglas del juego (no pisar raya. etc. Si el colectivo se equivoca en un paso el coordinador debe ser capaz de corregirlo. Discutir como esto pasa cotidianamente y debe ser tenido en cuenta. Gana quien recorra el pon. El segundo repetirá la descripción al tercero y así hasta el último voluntario.). Esto permitirá que el grupo vea como la información se distorsiona y cambia de uno a otro y del primero al último. El primero lanza la tacha al primer paso y juega su pon. Mientras se acierte el paso el jugador continúa. de lógica y de juicio práctico frente a hechos concretos. Laboratorio del rumor Demuestra cómo se crean los rumores y se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos. recoger la tacha. El segundo la lanza al otro paso y se analiza así hasta que se den todos los pasos de la planificación. se le enseña al plenario una lámina para que la observen. de 8 a 10 minutos.). Es un juego de "pon” donde está escrito en desorden los pasos de la planificación. antes de las 11.

En caso contrario otro equipo puede reordenarlas correctamente y ganar.distribuir el tiempo ejecutar actividades . se conversa y un integrante expone las opiniones al plenario.evaluación). solo se discuten los acuerdos propuestos. 76 . Se juega como en un juego de naipes: un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro hacia arriba. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9 cartas distintas (o sea. Si no tiene errores gana. Asamblea Se realiza a través de técnicas como: Equipos de oyentes: Se divide el auditorio por secciones que sintetizarán subtemas del informe central (dando unos minutos al equipo para que sintetice) y enviarán al coordinador por escrito sus conclusiones.plantear tareas . En plenario se discute el por qué del orden de cada paso. No se vuelve a discutir el tema en plenario. Luego puede pasarse a realizar un plan de trabajo concreto. Se hacen las barajas con los pasos para cada equipo y un juego adicional. Grupos de reunión en corrillos: Se usa para buscar expectativas u opiniones. Discusión de tarjetas con preguntas: Distribuir tarjetas para el auditorio. en pequeños grupos (2 ó 3 participantes). Cuando se tengan las 9 cartas hay que ordenarlas y formar la escalera según el orden de los pasos de la planificación que el grupo considera correcto. Estas se contestan en la segunda parte de la asamblea o en otra con el mismo tema. los 9 pasos básicos: realiza un diagnóstico de las necesidades -formular objetivo -definir metas .designar responsable . Se dividen en 4 equipos. Si el grupo que le toca necesita una de las que está boca arriba. Equipos de observación: Cuando se presenta una dramatización o situación se hace como en la anterior técnica para observar (puede utilizarse los 6 sombreros del pensar).La baraja de la planificación Permite conocer y ordenar los pasos a seguir en la planificación. los participantes escriben sus preguntas y se recogen en el receso.analizar recursos . Asambleas divididas en subgrupos: El tema central es discutido por pequeños grupos que proponen a la asamblea los acuerdos para resolverla situación. si no coge del grupo y descarta una repetida. Este las compila explicándolas al grupo en general. se barajan las cartas y se reparten poniendo las restantes al centro. la toma. tomando una de encima del grupo (sólo se puede cambiar una carta a la vez). Permite una activa participación y un gran número de acuerdos.

77 . preguntar los puntos oscuros. Se organizan “juegos” de tarjetas con una de cada aspecto y se le pinta una raya de color diferente que identifique a cada juego. cada equipo debe llenarla correctamente. a fin de poder organizarlas según la lógica necesaria para la planificación de una tarea. aunque El camino lógico Es una herramienta pedagógica que facilita la coherencia del diseño de diversas actividades educativas y organizativas. ¿en qué momento?.Equipos de reacción de auditorio: Se forman equipos pequeños que deben interrumpan a la mesa directiva. etc. Transcurrido un tiempo prudencial se pide que uno de los miembros de la pareja exponga las ideas intercambiadas. Se elaborarán tantas tarjetas de cada aspecto. Se debe velar porque los dos miembros de la pareja hablen. con qué y cómo). Se elaboran tarjetas que contengan los siguientes aspectos: • Descripción de una tarea ¿QUÉ? • Objetivo que persigue ¿PARA QUÉ? • Materiales ¿CON QUÉ? • Forma de cumplirla ¿CÓMO?. identificando el texto del aspecto que falta. para qué. Se analizan las características del enunciado de objetivos (plantear que además hay que tener en cuenta ¿ con quiénes?.) Cuchicheo o diálogo simultáneo Para estimular la participación. Como en cada grupo hay una tarjeta en blanco. El coordinador solicita que hablen así sobre un determinado tema. ¿dónde?. En plenaria se muestran los resultados y se comparte la lógica utilizada para organizarla. Colectivamente se trata de descubrir la relación que existe entre las tarjetas (qué. Se organiza el grupo en parejas. como subgrupos tengamos previsto formar. Se divide el grupo en los subgrupos que se crea conveniente y se le entregan a cada uno las tarjetas del mismo color quitándole previamente una tarjeta de un aspecto. Estas se pueden ir registrando en un papelógrafo de manera tal que al final queden reflejadas las opiniones del grupo. • Tarjetas en blanco.

Se utiliza facilitador. Agotado el debate se redacta el acuerdo del gabinete. Se prepara con tiempo (determinar el tema. etc. Se puede analizar cómo funcionó la dinámica en los grupos a partir de la organización indicada. registrador. 78 . etc. datos. prepara el local.Discusión en pequeños grupos Permite mayor participación y profundidad en la discusión durante tiempos breves. cifras que necesita. El jefe de Estado Mayor elegido pide informaciones. el grupo lo aporta y él decide. preferiblemente. el cual como responsable debe tomar una decisión final. Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal con la ayuda de un facilitador en cada grupo. Discusión de gabinete Para utilizar. Se registran los resultados de las discusiones grupales y se devuelven al plenario en 5 minutos por equipos. El grupo debe tener cierta permanencia. redactar el informe inicial. asesor. ). Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros. observador. Excursión o visita Consiste en el aprendizaje a través de la observación de una realidad y una reflexión posterior en torno a ella. con grupos de expertos. Exige preparación previa profunda que garantice el dominio de la teoría que se relaciona con el objetivo de la actividad. con su jefe y los especialistas. Generalmente se realiza la excursión o la visita y luego se realiza la discusión o se entrega un informe resumen por cada participante. Un grupo reducido de miembros capacitados discuten un problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión. En plenaria se busca la mejor solución de las presentadas por los grupos. Puede analizarse la utilidad de los roles utilizados (facilitador y los otros). Servicio de Estado Mayor Para crear hábitos de toma de decisiones colegiadas. Puede realizarse en varias sesiones. Se divide en grupos el pelotón para que cada uno sea un estado mayor.

debe ser aplicada una técnica para discutir con el grupo el tema. Debe constituirlo un número impar de miembros. Luego de analizado el subtema en los equipos se forman nuevos grupos con un integrante de cada uno de los grupos iniciales y se discute el tema general garantizando que cada miembro de los actuales grupos facilite la discusión de su subtema en la síntesis final. Luego del debate o diálogo se aplicará otra técnica que permita el análisis del tema con los participantes. Panel Un equipo de expertos (4 a 6 personas) discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.Trabajo por comisiones Facilita la obtención de información y la discusión multilateral. 79 . Se divide el grupo en 5-6 equipos con un subtema cada uno y se explica que cada integrante debe prepararse para exponer individualmente en otro equipo. Al presentarse los resultados al plenario puede combinarse con otras técnicas. Es menos formal y más dinámico que la disertación y que la mesa redonda. La comisión puede trabajar durante varios días y luego presentar su trabajo al colectivo mayor. Después del panel. El coordinador realiza la función de moderador. El coordinador puede ser el presentador y esbozará el ritmo de la discusión. Es conveniente reunión previa con el panel para evitar dualidad en los temas a abordar y precisar los objetivos de la actividad. Permite expresar dos puntos de vista. Diálogo o debate público Se organiza un debate público de dos expertos capaces de sostener una conversación equilibrada y contentiva de un tema. Facilitadores múltiples Permite abordar un tema extenso en tiempos relativamente breves. El grupo puede prepararse y presentar sus expectativas antes de iniciarse el diálogo. Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor al cual representa.

Exige preparación anterior que garantice cierto dominio del tema y la confección de las preguntas que deben ser elaboradas por los participantes y no asignadas por el coordinador.¿Qué obstáculos le dificultan este papel? El resto del grupo forma alrededor un círculo mayor y escucha el debate. Mesa redonda Discusión informal de un grupo de expertos sobre un tema. Después se reúne el grupo general para intercambiar las reflexiones. Podrían ser por ejemplo: 1. El coordinador debe propiciar que los especialistas que participan confronten puntos de vistas opuestos y argumenten sus posiciones. opiniones. Se designan registradores dentro del grupo para no perder información. Una comisión del grupo (2 a 5 miembros) interroga al experto frente al plenario a fin de buscar información. 80 . de manera que se forman varios subgrupos. Éstos discuten las mismas preguntas. Exige la aplicación de otra técnica de discusión con el grupo una vez concluida la mesa redonda. División celular Representa un esfuerzo creativo para hacer que las personas más involucradas hablen primero y el resto se incorpore paulatinamente a la discusión. A los 15 min.Consulta pública o examen por comisión Facilita la obtención de la información que realmente interesa al grupo abordando el tema desde variados puntos de vista. cada uno del círculo interior selecciona a dos miembros del círculo mayor y forma con estos un subgrupo aparte. Rueda de prensa Es un juego de roles donde los integrantes del grupo asumen papeles de periodistas de diferentes órganos de prensa para entrevistar a un experto sobre el tema.¿Cuál es su papel en la sociedad? 2. que escucha un auditorio en forma de conversación y no de discurso. Una tercera parte del grupo forma un grupo y discuten 2 preguntas específicas. conocimientos. etc.

SOMBRERO NEGRO: Abogado del diablo. brillantez y optimismo. Los seis sombreros del pensar Permite el desarrollo del pensamiento creador y el análisis del tema desde varios puntos de vista. Los sombreros son: SOMBRERO BLANCO: Hechos puros. pensando sobre el pensar. Al final se realiza una síntesis general de lo discutido. control. SOMBRERO VERDE: Fértil. Se asignan "sombreros " que representan puntos de vistas a adoptar en el análisis del tema. SOMBRERO AZUL: Frialdad. ¿por qué no funcionará? SOMBRERO AMARILLO: Luz del sol.Cada "periodista " elaborará sus preguntas para satisfacer al público del órgano de prensa que representa. Luego de la primera parte de la discusión los participantes pueden utilizar a voluntad otros sombreros para emitir opiniones desde otro punto de vista. 81 . SOMBRERO ROJO: Emociones y sentimientos. juicios negativos. Luego de concluida la rueda de prensa se hará una síntesis grupal. provocación. creativo. positivo. el director de orquesta. también presentimientos e intuiciones. las plantas surgiendo de las semillas. constructivo. movimiento. oportunidades. cifras e información.

Al final una breve evaluación en su conjunto. se comienza con otro voluntario hasta que todos hallan recibido "su regalo". el que recibe lee el suyo y lo entrega. así se establece una cadena.TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN Regalo espiritual Cada participante escribe su nombre en un papelito y lo pasa. éste hace lo mismo y se lo remite a otro. que podrá ser mediante un refrán. Palabra clave Sentados frente a una pizarra el coordinador invita al grupo a que escriba con una sola palabra sus deseos. Balón mensajero El grupo se coloca en círculo y en el medio un balón. Luego se pueden acercar a la pizarra y tachar las palabras que no les guste. 82 . se pueden acercar a la pizarra y subrayar la que más le guste incluyendo las que han sido tachadas. Luego un voluntario lee "su regalo " y lo entrega. Cuando cada uno tenga un papelito que no sea el suyo escribirá un consejo para la persona cuyo nombre tiene en el papel. un verso. Se conceden para ello diez minutos. Después de tres ó cuatro lances del balón se hace la evaluación de la comunicación y sus efectos a partir de cómo se sintieron los que recibieron los mensajes y como los interpretó el grupo. etc. Después. Uno de los participantes carga el balón de un mensaje a través de formas no verbales. acercándose las veces que quieran a la pizarra pero escribiendo una palabra cada vez. una frase. Cada vez que se interrumpa la cadena. como sonreír o golpear y lanza el balón a la persona que va dirigido el mensaje.

Reunirse en grupos de 3 ó 4 y hacer dibujos en el piso con las cintas. Se pasa a analizar si pudieron ver los objetos proyectados en las cintas y comunicarse con ellos. Al final cada subgrupo ve el resultado del resto. Cintas al aire Se pone música y se le entrega a cada participante una cinta de diferentes colores (los más variados posibles) y se le dan las siguientes instrucciones: Jugar cada uno con su cinta al ritmo de la música. Se le da a cada uno una tarjeta con una palabra.Vocablo puesto El coordinador le pide a uno del grupo que le diga todos los opuestos de una palabra. Se le piden que hagan lo mismo que en el segundo paso pero de a cuatro. Se vuelve a poner música y vuelven a sus tareas iniciales. una actividad cotidiana en una casa. En mi casa todo se mueve Con una música de fondo cada participante realiza. Se puede repetir cuantas veces se quiera. Cada uno lee su palabra a continuación del otro. Cuando no se pone música se permiten risas y diálogos cantados los que no cumplan esto se tienen que quitar una prenda. Se organiza la oración correctamente y para ello los miembros van 83 . Relacionar la cinta con el propio cuerpo. Los restantes miembros deben seguir diciendo palabras hasta llegar a un promedio de veinte. Relacionarse con los demás a través de la cinta. en mímica. Así sucesivamente hasta formar un solo objeto con todo el grupo. Se apaga la grabadora y se le pide a un miembro que busque pareja y formen con sus cuerpos un objeto que tenga movimiento y lo acompañen con sonoridades características. Oraciones de grupo Se forman grupos de 7 a 15 personas y se paran o sientan en círculo.

escoge el dibujo que más le interese y lo reproduce. una motivación. un deseo. Cada participante analizará lo que ha querido decir y si efectivamente fue bien interpretado o no. Al final cada uno revela cuál es el que ha propuesto y se intenta comprender las razones de las elecciones. En su ausencia el resto escribirán en la pizarra su idea sobre el ausente de forma cómica y analógica.a tener que cambiar de posición. y éste sale de la habitación. ¿Quién ha dicho qué? Se elige al azar el nombre de un participante para hacer el sujeto principal del juego. una imagen. se encuentran una serie de adjetivos relacionados con el problema que están tratando. Éstas se ponen en común y la construcción del dibujo se hará organizando los dibujos individuales. Dibujo colectivo Se puede hacer pidiendo a cada uno que dibuje algo en una hoja anónima (un sentimiento. Puede hacerse un dibujo colectivo en una gran hoja desde el inicio y cada uno explicar el por qué de lo representado por él. Se registran y comenta sobre los adjetivos o valores descubiertos.). Valores ocultos ? Se le dice al grupo que “ocultos” en un cuadrado que aparece en una pizarra (y que fue dibujado previamente por el coordinador). adivinar lo que ha escrito cada uno y por qué tal miembro lo ve así. así como las razones por las cuales se relacionan con el tema. Después se le hace entrar y debe reconocer lo escrito. Se le dice al grupo que la practique hasta que la oración adquiera ritmo y significado. Después le pide al grupo que mencione los adjetivos o valores que creen están ocultos por el cuadro. etc. Se presentan todas las oraciones al plenario. Cada uno se acerca a la pancarta. 84 .

uno de cada tres da su nombre y lo escribe en una pizarra. 85 . luego se ordena que formen equipos. formándose subgrupos de a cinco cada uno.Ronda de la sinceridad creativa Se pone música de activación cognoscitiva y se pide un voluntario del grupo para que todos digan en público lo que piensan de él de una forma original y respetuosa. Posteriormente se conversa sobre lo positivo. negativo y nuevo acerca del conocimiento de cada uno que les aportó la sesión. Usted elige Para dividir al grupo en pequeños equipos. Se quita la música y cada miembro escribe una palabra en una pancarta que refleje cómo creció con la ronda y se une cada palabra a las otras de la manera más lógica posible. Una vez que el primer voluntario termine de hablar de sí mismo pasa otro y así cuantos lo deseen. y el líder del subgrupo le informa al resto cuál es el juego sugerido por su equipo. Poema colectivo Se determina el tema (o la imagen poética) en que se va a trabajar. Culmina la ronda con la opinión del voluntario sobre sí mismo y sobre lo que se le ha planteado. con los presentados. Por consenso se decide qué juego es el más creativo y se ejecuta. El voluntario debe tener apertura psicológica demostrando aceptación. Es muchos más efectiva si se realizan los poemas en equipos con la misma metodología y luego se elige el mejor. Estos son los líderes y deben presentarse a las personas que tienen a sus lados y a los dos miembros del grupo que tienen detrás de ellos en las siguientes filas. Se le plantea a cada equipo pensar en un juego creativo menor de 15 min. para ello tienen 20 min. Cada participante escribe un verso sobre él mismo y luego se organizan de forma lógica y se hacen los ajustes necesarios para lograr el poema colectivo.

poemas. El amigo secreto El coordinador le pide al grupo que escriban en un papel nombre. Cambio de lenguajes Se divide en subgrupos y a cada uno se le da una noticia y se le pide al grupo transformar la noticia del lenguaje escrito a otro tipo de lenguaje.). Con las letras de dicha palabra (empleándolas dos veces. Se recogen los papeles y se mezclan. 86 . mímica. Se le tapan los ojos a otro y él debe decir el nombre de otros cuatro. Después se invita a los participantes a reflexionar sobre las formas de transmisión de la noticia.JORGE. Cada subgrupo deberá transmitir el contenido de su noticia al resto del grupo de forma original (como canciones. en diferentes combinaciones) deben elaborar un telegrama. Cada uno escoge un papel y durante la sesión (o durante todo el taller o curso) le envía mensajes anónimos al compañero cuyo nombre escogió al azar. cada uno debe decir si logró identificar cuál ha sido su amigo secreto. MARTA Pañuelo identificador Se le venda los ojos a uno y éste debe decir los nombres de dos del grupo que salen del juego. danza. etc. Al final. afiches. profesión y alguna característica personal. Telegrama corto El coordinador da una palabra al grupo. Se continúa sumando dos nombres hasta que se mencione todos los integrantes.

2da.¿Sucede esto en la vida real? ¿Cómo? 3. Se establecerán reglas de pérdida de uno o varios tiempos. Se le pide a cada uno decidir y anotar en una hoja en cuál de las alternativas quisiera concentrarse en el taller. Se puede dibujar el tablero en el suelo con el diseño que se prefiera y que los representantes de los equipos participantes sean fichas que se mueven por el tablero. Grupos de 4 a 8 personas. mediante los cuales se determinará la pregunta a responder por cada equipo. Después el animador pregunta ¿qué le ayudó a entender y a escuchar bien? Y ¿qué le distrajo? Esto se puede discutir en grupos de 3. Se juega con dados. una habla. se emociona y no deja a la otra decir nada. Es un juego de mesa entre los equipos. Se elaboran 20 preguntas. El resto escucha en silencio sin hacer preguntas. escena: dos personas se encuentran. se saludan y comienzan un diálogo. de avances por premios. de retroceso.¿Qué pasaba en cada escena? 2.¿Qué sabemos? Para colectivizar el conocimiento sobre un tema. Escuchar en silencio Ayuda a comprender los problemas de cada uno para escuchar. escena: dos personas se encuentran. etc. Unas se responden luego de un pequeño diálogo y otras individualmente. 3ra. 6 personas preparan un drama corto de 3 escenas. El grupo se divide en grupos de 3 para contestar estas preguntas: 1. El grupo general se reúne y se hace una lista de las respuestas en dos papeles separados.¿Qué podemos hacer para que la comunicación en este mismo grupo sea lo mejor posible? 87 . 1ra. Gana el equipo cuyo representante llegue primero a la meta. Cada uno habla 2 ó 3 minutos sobre un tema libre que genere en el grupo fuertes emociones. Diálogo o monólogo Útil para iniciar un taller. cada una habla de un tema diferente a la vez. escena: dos personas se encuentran.

en la pizarra.Ayudar a escuchar mejor a los demás mientras se esté hablando. dejándose escrito para que sirva de guía para la buena comunicación. Pasado-presente-futuro Ayuda a las personas a entender las experiencias y situaciones de otros. El coordinador debe preguntar al grupo qué dificultades experimentaron al escuchar y que lo escriban. A cada persona se le pide escoger un compañero y el coordinador le da un tema controvertido para discutir. 2. Luego pregunta ¿qué podrían hacer para mejorar la comunicación en el grupo? y escribe las respuestas. Recomendable para menos de 30 personas. Se repite lo mismo. Usarlo después de que el grupo se conozca bien. A cada uno se le pide escuchar a otra persona con quien difiere en algún tema. Luego se les pide discutir sobre el tema. 1. Pida a cada persona que lo comparta brevemente con el grupo. Después de que cada uno presenta su punto de vista. Se dan 5 minutos para que piensen en silencio acerca del suceso que le ha sido más estimulante o frustrante desde la última reunión del grupo.Escuchar más atentamente a los demás. Pueden después compartirse con el plenario.Otra vez se reúne el grupo general y comparten brevemente las respuestas a las preguntas 1 y 2. el segundo "debe resumir para la satisfacción del primero" lo que acaba de decir éste antes de poder responder o presentar su punto de vista distinto. 88 . Cada pareja escoge el tema. En estos grupos cada persona comparte: ¿Dónde estaba yo y qué tenía importancia para mí hace 5 (ó 10) años? ¿Dónde creo estar ahora y qué tiene importancia para mí este año? ¿Dónde me gustaría estar y qué cambios me gustaría ver en mi vida dentro de 5 (ó 10) años? Escuchar entre parejas Para ayudar a desarrollar la habilidad de escuchar. luego el coordinador pide que un voluntario escriba las respuestas a la 3ra. Formar grupos de 4 a 8 personas. Sucesos de mayor importancia Ejercicio para fomentar las relaciones interpersonales en un grupo ya formado.

Cada participante dibuja el árbol de su vida donde: Las raíces representan la familia. Debe utilizarse cuando el grupo ya se conoce. El árbol de la vida Ayuda a reflexionar sobre la propia vida. Formar grupos de 3 a 5 personas para compartir las experiencias. amigos. eventos. Las hojas muestran fuentes de información: periódicos. También se pueden hacer dibujos pequeños que ilustren personas. Se deben usar colores para diferentes estados de ánimo. radio. Si el participante desea puede pegar su dibujo en la pared y explicarlo a los otros. Compartir en grupos de 3 a 5 personas preferiblemente en sesiones nocturnas para no tener límite de tiempo. libros. cómo se sentían respecto a ellos. materiales producidos. mayores influencias. Deben marcar el presente con una X y seguir la línea hacia el futuro. 89 . TV. El tronco la estructura de nuestra vida actual: trabajo. programas. Dar a cada persona una hoja y pedirle que dibuje el río de su vida desde la fuente (primeros años).El río de la vida Para una reflexión personal en busca de un mejor conocimiento de sí mismo. Hacerlo en 10 ó 15 minutos. Los capullos nuestras esperanzas. Dar 20 minutos para esto. Pueden incluir un símbolo para cada etapa importante. Las influencias que afluyeron al caudal del río se pueden representar como afluentes y se deben titular. etc. Las frutas nuestros logros: proyectos que hemos organizado. La jornada de mi vida Ayuda a que las personas compartan más a fondo entre sí. familia. Es bueno compartir cómo los procesos sociales influyeron en la vida de los participantes. Se le pide a los participantes que representen su vida en un papel como una línea ilustrando los altibajos. etapas y personas que tuvieron gran influencia. Usarlo en grupos pequeños. organizaciones. eventos y experiencias a lo largo del río.

Cada vez que alguien habla debe tomar la bola de hilo y amarrar la pita a su lápiz. Variante: En lugar de dibujar un gráfico se le pide a las personas que observen la discusión. Los participantes deben ponerse debajo de la hoja que describa su comportamiento. Cada grupo comparte lo positivo y negativo de su comportamiento. El coordinador debe ayudar al grupo a reconocer que necesitamos todos los tipos de comportamiento. Conforme avanza la discusión se dibuja una línea cada vez que alguien habla. el diseño trazado por el hilo se parecerá a un sociograma. Ejercicio de papeles múltiples Ayuda a tener más conciencia de su propio comportamiento en el grupo. Después los observadores muestran sus gráficos a un grupo pequeño y se discute: ¿qué patrones de comunicación se leen en el gráfico?.Se forman pequeños grupos para compartir los dibujos. centrado en la tarea. emocional y racional (intelectual). pensativo . Después de 20 a 30 min. Se forman grupos mixtos de 8 personas cada uno. Es mejor dibujar un círculo grande. A cada grupo se le da un rollo de hilo que se coloca en el centro del círculo. Al terminar la discusión. de discusión pueden analizarse estas preguntas en grupos pequeños: a) ¿Qué indica el diseño sobre el comportamiento del grupo? b)¿Por qué se comportó así el grupo? c) ¿Quién habló más. qué tiene que no es útil? Después de 10 min. eventos y características comunes y después un integrante realiza la presentación al plenario resaltando estos aspectos. quién menos? ¿Qué siente esta persona respecto a esto? d) ¿Qué aprendí? Luego se comparte con el grupo general. se sintetizan los puntos. En diferentes lugares del salón se colocan 5 hojas que describan 5 tipos de comportamiento: agresivo. Si es al grupo una línea segmentada al centro del círculo. sentándose junto a los que escogieron la misma hoja. se puede utilizar un hilo para trazar el patrón de la discusión. Si la comunicación es directa se dibuja una línea recta de una persona a otra.callado. 90 . El coordinador les pide que se formen en grupos de 3 para discutir: ¿qué tiene de útil este comportamiento. Los observadores escriben los nombres de las personas del grupo en el orden en que están sentadas. forman un círculo grande. Sociograma de la comunicación Demuestra quién se dirige a quién en un grupo y la frecuencia en que habla cada uno. ¿cómo fortalecen o debilitan estos patrones la vida y el trabajo del grupo? Las observaciones pueden compartirse con el grupo general.

A los 15 minutos el coordinador interrumpe la discusión y cada participante se reúne con su observador por 5 min. Estos representan una situación diferente pero con propósitos similares. Los dos grupos evalúan juntos la efectividad de la toma de decisiones del A y señalan qué hubiera ayudado al trabajo más eficaz. Deben actuar como si estuvieran participando en una reunión de algún grupo con el que están familiarizados. es decir. Los observadores anotan las necesidades que ellos ven el grupo y las respuestas a ellas de las personas a las que observan. para discutir e intercambiar. Al resto de los voluntarios se le asignan papeles. Se asigna un tema de discusión interesante al grupo A y se sugiere que el grupo no escoja un presidente sino que cada uno intente satisfacer las necesidades según surjan. Se divide el grupo en 2 partes iguales. Se escogen 6 voluntarios para cada obra. El grupo A regresa al círculo para tomar decisiones en 15 min. De nuevo el coordinador interrumpe y someterá a debate en el grupo las siguientes preguntas: 1.¿Cómo reaccionó el grupo? Si el grupo es muy grande los participantes deben conversar un rato sobre estas preguntas en grupos de 3 antes de hacerlo con todo el grupo. Después de discutir los errores y reacciones el coordinador hace la siguiente pregunta: ¿Qué hace un buen coordinador en el grupo? Observación continuada Logra mayor conocimiento sobre las necesidades del grupo por medio de la observación. El grupo A se coloca en el centro y se asigna un observador del B a cada participante del grupo A. Bueno para comenzar un taller sobre liderazgo.¿Qué hizo el primer líder? 2. Ahora el líder debe ser pasivo.¿Cómo reaccionó el grupo? 3.¿Qué hizo el segundo líder? 4. Deben tomar una decisión sobre un asunto de interés general pero que no sea un tema demasiado apasionante. 91 . más.El líder y el grupo Ayuda al grupo a ver cómo el comportamiento del líder afecta al grupo. Después cambian los dos grupos de papeles y se repite. Al primer líder se le pide que haga el papel de un director muy dictatorial. el coordinador interrumpe e invita al segundo grupo que pase a ocupar las sillas delante del plenario. termina imponiendo sus ideas. Cuando el auditorio haya captado las ideas.

cambia de tema en momentos difíciles) Avestruz (esconde la cabeza ante los problemas) Mono (vacila y conversa impidiendo que el grupo se concentre) Elefante (bloquea el paso). 92 . Es importante que todos las opiniones que se escriban tengan un espíritu positivo. También se pueden incluir consejos. Los animales representan algunos tipos de comportamientos humanos. Se pega a todos los participantes una hoja de papel en la espalda. alentador. Corbata en la espalda Se utiliza para fortalecer la autoestima y el sentimiento de pertenencia al grupo. frases y comentarios sobre esa persona. Se indica que recorran el local escribiendo en las hojas de otros las cualidades que reconocen en el portador. El animador coloca en la pared cada dibujo de los animales describiendo cada tipo de comportamiento: Asno (testarudo) León (pelea) Conejo (huye. Jirafa ("yo estoy por encima de este juego") Tortuga (se aparta) Gato (quiere que le tengan lástima) Pavo real (se está pavoneando) Culebra (se esconde y ataca inesperadamente) Rinoceronte (impone y mete la pata) Búho (solemne y finge ser sabio) Ratón (no habla) Rana (habla y habla monótonamente) Hipopótamo (duerme) Pez (mirada fija y no responde a nada) Camaleón (cambia de color según con quien esté) Los participantes escogen una pareja con quien se sientan cómodos y discuten: ¿se habrían portado como estos animales en el taller? ¿Cuándo? Luego de unos minutos de discusión en parejas se comenta en plenario cómo influyen en la marcha del trabajo grupal estas actitudes.Código de animales Ayuda a través del humor a enfrentar el hecho de que nuestro comportamiento no ha sido provechoso. Estos animales proporcionarán al grupo un vocabulario útil para retroalimentación. Para grupos que ya se conozcan. pues de lo que se trata es de estimular el crecimiento personal y grupal.

Luego los observadores hablan de sus registros y de la coincidencia o no con lo referido por los grupos. papel de colores. Construir con lo que tiene Ayuda a considerar al grupo sus problemas de cooperación.Transcurrido el tiempo necesario para que todos escriban. etc. Pueden sumar hasta 3 cosas más. Bueno para actividades nocturnas. ningún grupo puede aplaudir su propia creación. los equipos analizan cómo resolvieron la tarea. El contenido de la planilla podría ser: Aquí tenemos a alguien que: Siempre parece estar contento ___________________________ Siempre está callado. Tendrán 15 min. Todos circulan por el salón para reconocer lo creado. para esto. etc. sin escribirse notas. Cada grupo debe construir algo que tenga sentido (simbólico o real) deben trabajar en silencio. Se analiza en plenario los factores que incidieron en el cumplimiento de la tarea. Se hace la votación por medio de aplausos. Se designan de 2 a 3 observadores que registrarán las dinámicas que se dan en los equipos. se organiza una sesión donde cada uno lea lo escrito por los demás en su papel y comparta con el resto del grupo lo que considere necesario. qué roles se manifestaron. Se entregarán planillas individuales para llenar con los nombres de los miembros del grupo que respondan a las características señaladas. herramientas. Para ello. así como el desempeño de roles para el cumplimiento de determinada tarea. Se divide al grupo en equipos de 5 ó 6 y se le da a cada uno una caja llena de retazos de tela. que habla poco y a quien nadie parece conocer ________ Trabaja bien para el grupo ___________________________ Se le ocurren cosas interesantes y divertidas ___________________________ Goza de mucha simpatía ___________________________ Le gusta romper las normas ___________________________ Riñe y se enfada ___________________________ Se le dificulta participar en las actividades del grupo ______________________ Atiende todo con prontitud y facilidad ___________________________ 93 . buscando otra forma de comunicación. Cómo nos ven en el grupo Se utiliza para descubrir el valor de cada uno en el grupo. ajenas a lo de la caja para hacer el trabajo.

Cuando todos respondan las preguntas de su planilla estas serán leídas en plenario. Todos estarán atentos para darse cuenta de cómo son vistos con sus compañeros. El coordinador deberá prestar atención a las respuestas contradictorias y coincidentes que le permitan poner en claro la importancia de cada integrante del grupo.

El tesoro humano
Se reparten planillas individuales con la instrucción de que cada uno trate de llenarla con los nombres de las personas que puedan encontrar para cada instrucción. Para hacerlo tendrán que conversar entre todos. No importa el orden en que se llene la hoja. Si no se logra terminar todas las preguntas no tiene importancia porque lo que se quiere es profundizar en el conocimiento grupal. Ejemplo de planilla: Busca a alguien que no conoces bien. Preséntate. ______________________________ Busca a alguien que celebre su cumpleaños en el mismo mes que tú. _______________ Busca a alguien que te recite parte de algún poema._____________________________ Otros ejemplos: Busca a alguien que... ... toque algún instrumento musical. ... se sienta creativo. ... esté dispuesto a compartir un secreto contigo. ... te haga un chiste. ... le guste escribir. ... se parezca a tí en algo. Explícale por qué. ... le gustaría un masaje. Dáselo. ... calce el mismo número de zapato. Intercámbienlos. ... esté enamorado. ... quiera hacer una presentación creativa contigo. ... comparta las tareas del hogar con su pareja. Nota: puede ser útil para la identificación grupal recoger toda la información en papelógrafos.

El lápiz y la botella
Se elabora un círculo cruzado con cuerdas (Con un diámetro de 2 metros pueden jugar hasta 15 personas). Se amarra en el entrecruce central un cordel y en él un lápiz. El grupo se coloca alrededor del círculo y todos agarran una parte. En el centro se coloca una botella vacía. Entre todos tienen que lograr meter el lápiz en la botella.

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El idioma de fotos
Para presentaciones iniciales o más adelante para compartir inquietudes. Colocar sobre varias mesas o en la pared al menos dos fotos ó láminas por participante. Estas fotos deben ser grandes y claras, significativas para el tema del taller, curso o evento. Se le pide a los participantes que las observen y seleccionen una. Para ello se dan de 4 a 5 minutos. Después se forman grupos (de 4 a 6 personas). Cada uno muestra la foto escogida y explica por qué se identificó con ella. Dejar que las personas hagan preguntas, pero se debe enfatizar que no existen interpretaciones correctas o incorrectas de una foto. El objetivo es que el grupo comprenda el significado de la foto para la persona y si hay tiempo otros dirán lo que significa para ellos. Variante: Luego de seleccionadas las fotos. Se piden que formen parejas, luego cuartetos. En éstos deben quedarse con dos de las cuatro fotos. Posteriormente forman grupos de ocho y deben quedarse, primero con dos de las cuatro fotos y posteriormente, con una de las dos. Cada cuarteto explicará al plenario el proceso seguido y cómo y por qué llegaron a la selección final. Se pueden analizar las resistencias, puntos de contacto, concesiones para llegar al consenso.

Definición proyectiva
Permite conocer los valores más importantes de los integrantes del grupo, se logran altos niveles emotivos. Se le pide a los integrantes que mediten y determinen tres cualidades que quisieran tener y de quiénes las han tomado como ejemplo. Se realiza una síntesis grupal resaltando las principales cualidades, las coincidencias, las vivencias, etc.

Miremos más allá
Se utiliza para apoyar a un grupo que quiere organizarse. Se hace una pregunta para que se responda individualmente por escrito. (Ej.¿Cómo quisiera que fuese esta organización?). Luego, en grupos de 4 ó 5 se hace una respuesta común para buscar un modelo ideal. En plenario se discuten todos los modelos y se trata de llegar a consenso sobre el de mayor cualidades. Se puede utilizar con otros objetivos cambiando la pregunta. 95

Centrándose en el modelo escogido, detallar las necesidades más urgentes a resolver para elaborar un plan para alcanzar el modelo.

ASOIMA (Asocia e imagina)
Todos los participantes escriben su nombre en un papel y lo colocan en un recipiente. Se mezclan los papeles y se distribuyen nuevamente. Si alguien cogiese su propio nombre lo devuelve y toma otro. A su vez, se presenta un listado de palabras comunes ( Ejemplo: casa, sol, camino, lluvia, pelota, martillo, flor, bandera, etc.). Cada participante seleccionará una palabra para asociarla al nombre que le correspondió en el sorteo. Si alguien asocia a la persona correspondiente con una palabra que no esté en el listado la puede añadir. Cuando se selecciona la palabra se tachará en el listado la misma, con el objetivo de que no se asocien dos personas a la misma palabra. Las palabras añadidas se incluyen al final del listado y se marcan como ya seleccionadas. En diferentes momentos de la actividad cada persona presentará a la que le tocó en el sorteo mediante la explicación de las razones por las cuales estableció dicha asociación. Puede acompañar la presentación con un poema, una canción u otra forma creativa. El plenario deberá identificar de qué persona se trata antes de que se diga su nombre.

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Se distribuyen tarjetas para que cada integrante del grupo se evalúe a sí mismo y a todos los demás en cuanto a su participación en las actividades (Sobresaliente. Ayuda a mejorar la autovaloración. bien. Antes de comenzar los coordinadores preparan las preguntas de la evaluación.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Cómo me veo y cómo me ven Útil para evaluaciones parciales e individuales en grupos pequeños. Se colocan todas las evaluaciones y se promueve el análisis (no la discusión) de las mismas. 97 . regular y mal). La carta pre-escrita Se utiliza para obtener información para efectos de evaluación o diagnóstico. Debe ser completada por todos los participantes de forma individual. de manera de que se pueda graficar la evaluación que cada uno hizo de cada uno. Pueden evaluarse otros aspectos de interés. Cuando todos los grupos tienen su hoja de preguntas. Al final se hace un plenario. Se copian las preguntas en 5 hojas de diferente color o marcadas con bordes de diferente color. se reúnen para responderlas. Se meten los caramelos y las hojas dobladas en la piñata. Se forman 5 grupos correspondientes a los colores de las hojas que están dentro de la piñata Se revienta la piñata. En un papelógrafo o en la pizarra se colocan los nombres de todos vertical y horizontalmente. Cada grupo sólo puede recoger una hoja de su color. caramelos y hojas con las preguntas de la evaluación. Si se dispone de tiempo suficiente se pueden formar pequeños grupos y completar una carta por grupo y luego elaborar una aceptada por todos los participantes. Se entrega una carta ficticia en forma de relato con espacios a llenar en blanco de acuerdo a los objetivos a evaluar. La otra Piñata Materiales: Una piñata.

Cuando cesa la música. El grupo 1 hace un círculo tomados de la mano y mirando hacia fuera. el coordinador prepara las preguntas de la evaluación. Así quedan uno frente a otro. Al final algunos participantes leen sus cartas en voz baja. Además. si parcialmente alejado del centro y si no se corresponde es contemplada fuera de la diana. Cada uno tendrá frente a sí a una nueva pareja. Mientras suena la música los dos grupos giran hacia la derecha. Lo que menos le gustó. Los coordinadores recogen todas las cartas. actividades. Puede hacerse entre áreas de trabajo. los grupos se detienen. La carta Materiales: para cada participante una hoja y un lápiz. con quien conversar la pregunta que haga el coordinador. Se hacen 2 grupos iguales. Luego se evalúa si el objetivo estaba correctamente planteado (Muchas en el centro). 98 . Carta pre-escrita: Se le entrega a cada participante una hoja que tiene escrita el contenido de una carta dejando espacios en blanco que deben ser llenados por ellos. y le cuenta: Lo que más le gustó de la actividad que han realizado. recursos. para hacer evaluaciones parciales de un plan. para apoyar la evaluación que ellos hagan. tomados de la mano y mirando hacia dentro. El grupo 2 hace otro círculo. Las cosas nuevas que aprendió. Doble Rueda Antes de jugar. Los participantes elaboran tarjetas en las que se coloca una necesidad importante o tarea. Se preparan "dianas" debajo de las cuales se colocan los objetivos que el grupo se propuso. logros. Variante. Cada uno escribirá una carta dirigida a una amiga o un amigo.El tiro al blanco Útil para evaluar correspondencia entre objetivos y tareas y las necesidades concretas que se enfrentan. Luego se colectivizan las tarjetas (lluvia de ideas) y se hace coincidir con el objetivo que se persigue. O se intercambian las cartas. Si el objetivo se corresponde directamente con la necesidad se coloca en el centro. Las frases escritas antes de los espacios en blancos deben inducir las evaluaciones de los aspectos que sean de interés. si necesita reformarse (muchas alrededor del centro) o si hay que buscar nuevos objetivos (muchas fuera).

Variante: Se hace una rueda. se baila y se van pasando los sombreros. ¿ Qué fue lo más negativo? ¿ Qué sugerencias puede dar? ¿ Qué le pareció la coordinación? Mientras suena la música. despega un papelito. lo lee en voz alta y responde la pregunta. 99 . La persona que tiene el sombrero cuando se detiene la música. que se prenden en los sombreros con alfileres. responden una pregunta de la evaluación. Otros también pueden responder la pregunta. Continúa igual hasta terminar todos los papelitos de las preguntas. Cuando se detiene la música. alfileres. una grabadora y varias preguntas de evaluación Se escriben las preguntas de la evaluación en una hojitas.Se sigue jugando igual hasta terminar todas las preguntas de evaluación. Se pasa un sombrero al son de la música. Hay que ponerse el sombrero y pasarlo rápido. Al cabo de 2 ó 3 minutos algunas parejas dan su opinión. Se sigue jugando hasta terminar todas las preguntas. El sombrero sin cabeza Materiales: Varios sombreros. las personas que en ese momento tienen el sombrero en la cabeza. un cassette de música bailable.

El cuerpo A cada participante se le entrega un dibujo como éste. Cuando todos terminan se leen algunas hojas en voz alta o se intercambian. 100 . También se pueden responder las hojas por grupos. Allí tiene que escribir lo siguiente: A cada persona se le entrega una hoja según su sexo.

Las expresiones Se entrega a cada participante una hoja como ésta. Cuando terminan todos. o parecida. se pueden leer algunas hojas en voz alta. 101 . Al reverso de la hoja escribe por qué ha elegido esa expresión y añade alguna sugerencia. Cada uno marca con una X el dibujo que refleja su estado de ánimo durante la jornada.

Ello permitirá ver la evolución individual de los miembros del grupo. En un intervalo de varias sesiones la curva normal es que las primeras sesiones tiendan a ser de progreso. Esto puede interpretarse como que los participantes están más centrados en el contenido que en la vivencia. Si se logra esta curva se supone que el proceso grupal ha estado moviendo más o menos ansiedades normales. Cuando hay sesiones en que la tarea va cuajando. "diálogo". "preocupado"). De elaboración (palabras como "comunicación". las intermedias: ansiedad . En determinados momentos del proceso constituyen indicadores del proceso de asimilación de nuevos conocimientos. "imposible".La Temperatura grupal Posibilita evaluar cómo marcha el proceso de aprendizaje en el grupo. Es normal que todo proceso de aprendizaje desborde mueva ansiedades y resistencia al cambio. Tampoco es bueno el grupo que está siempre en progreso. Las sesiones de cierre generalmente quedan en progreso o mueven mucha ansiedad del tipo "se está acabando esto". De resistencia (palabras como " difícil". "valioso"). "maravilloso". hacia el final un poco más de resistencia y el cierre queda en progreso. Estas palabras representan la resistencia natural de los participantes al cambio. "crecer". De acuerdo a las palabras se determinan los indicadores.resistencia . aumenta siempre la ansiedad.elaboración. Ello puede evidenciar deficiente asimilación de los conocimientos. "bueno". De ansiedad (palabras como "cansancio". "sueño"). qué tipo de ansiedad está moviendo. las del medio más elaboración. Hay palabras que van diciendo que la sesión moviliza mucha ansiedad. hay muchas ansiedades sobre lo que va a pasar. "agotamiento". "hermoso". tanto desde el aspecto de contenido como afectivo y actuar en consonancia con ello. En las primeras sesiones se dan mucho palabras de progreso porque la gente se va conociendo y motivando en el tema. "complejo". así como evaluar la curva colectiva. La ansiedad la genera lo que está ocurriendo en el proceso de aprendizaje. Las expresiones de elaboración son palabras que tienen que ver con lo que se ha trabajado. "mensaje". En determinado momento se le pide a cada participante que exprese cómo se siente con la primera palabra que le venga a la mente. "complicado". Es conveniente confeccionar un diagrama donde se pone para cada persona los diferentes días y se escriben las palabras que va mencionando. 102 . "gratificante". Estos son: De progreso (palabras como "magnífico". intercambio"). se crean muchas expectativas.

Motivograma Es recomendable para evaluar el desarrollo y tendencia de determinados procesos. 103 . Esta sería así: MOMENTOS EVALUADOS EVALUACIÓN Lunes Martes Miércole Jueves Viernes s Muy Alta Alta Media Baja Muy Baja Se le explica a los participantes que a la pregunta del coordinador sobre "¿cómo anda la motivación en el taller?". utilizar alfileres u otra variante). de acuerdo a los criterios de evaluación reflejados en la primera columna. De esta forma. Para ello harán una marca en la casilla correspondiente al día o momento que se esté evaluando relacionado con la fila que refleje cómo se siente. Si el coordinador lo considera provechoso puede analizar luego de cada evaluación la curva que se va conformando. preguntando al grupo cuáles son las razones. irá definiéndose una curva que ilustrará la tendencia de la motivación grupal en la actividad que se está realizando. Se confecciona una tabla grande y se sitúa en un lugar visible para el grupo. o sea. que están determinando el comportamiento de la curva. desde Muy alta hasta Muy Baja. acontecimientos. En este caso se evalúa la motivación grupal. (pueden hacerse puntos. Posteriormente el coordinador determinará a partir de los puntos individuales el valor grupal y lo dejará marcado en la tabla de forma que se distinga. Cada vez que se haga una evaluación se unirá con una línea dicho valor al valor grupal del momento precedente. etc. Esto es casi imprescindible en el caso de que la curva sea descendiente a fin de influir positivamente y de manera oportuna en el proceso. Los momentos evaluados estarán en dependencia del criterio del coordinador y puede resultar conveniente ir definiendo estos en la tabla en el momento en que se solicita la evaluación. cada uno reflejará cómo se siente en el taller..

momentos de descenso. y al final presenta la curva. momentos de meseta. qué en el más bajo. llegando a un criterio global evaluativo del tema. Debiendo finalmente quedar organizadas de esta forma. De este análisis harán una devolución al plenario para lo que puede apoyarse en cualquier recurso (dibujo. Luego se reúnen en pequeños grupos a criterio del coordinador y tratan de integrar en una sola curva las individuales de los integrantes del subgrupo. Quedarán así momentos cumbres. A la vez escribirán los acontecimientos que se han señalado en tarjetas (cada acontecimiento en una tarjeta). En orden. etc. Luego a partir de éstos conformará una curva. Cada subgrupo analizará los planteamientos del tema que le tocó y las causas de estos. Para los positivos se entregarán tarjetas azules y para los negativos tarjetas amarillas. gráfico. Sin profundizar en análisis se esclarecen las tarjetas que por su formulación no se entiendan. No se profundizará en grandes explicaciones.Curva analítica Se entrega una hoja a cada miembro del grupo y se le pide que piense de forma individual en todo el tiempo de actividad transcurrido. cada subgrupo pone sus tarjetas. Cuando se van situando el resto de las tarjetas. quedando claro el lugar de cada uno. sin separar las de diferente color. Deberá definir cuáles han sido los buenos y malos momentos del grupo de acuerdo a su vivencia individual.) 104 . Dentro de cada tema se sitúan las tarjetas azules en columna a la izquierda y las amarillas en una columna al lado a la derecha. deberán ubicarse cerca de aquellas similares por su contenido o por el tema que abordan. Se divide el grupo en tantos subgrupos como conjuntos de temas. A partir de la agrupación hecha se le pone un nombre a cada conjunto en función del tema general o contenido a que se refieren las tarjetas. A continuación se trabaja en plenario. qué pasó en el punto más alto.

con los elementos que afectaron el proceso.). Otra variante pudiera ser que cada uno pudiera dibujar el tipo de vehículo que mejor identifique con el proceso a evaluar. ruedas.). Forma de la carretera con marcha del proceso. Pudiera utilizarse un solo dibujo de auto que se expusiera en pancarta y que identifique las distintas partes del mismo para que se establezcan las analogías. (Carro de combate. tanque de combustible. Por ejemplo: Partes del auto (Motor. etc. ómnibus. moto. Se motiva a los participantes para que dibujen un auto y evalúen el proceso estableciendo analogías entre las partes o piezas del mismo y el proceso evaluado.E l A u t o Permite evaluar procesos de aprendizaje o transformación. eliminando la necesidad de que todos dibujen sus propios autos. tractor. Ello permitiría mayor diversidad de analogías. Para establecer analogías con los elementos dinámicos del grupo. Maletero. Personas y su sitio en el auto. 105 . con los papeles que se destacan en el grupo. bicicleta. limpia parabrisas. En plenario cada uno explica su dibujo y las razones de sus analogías. con aspectos del aseguramiento. carrocería. Sistema de frenos. puertas. etc. camión.

8. Socarrás. Madrid. Movimiento Nacional de Juventudes. Agosto de 1994. Costa 10. Editorial Caminos. Colección de Educación Popular 3. y Bustillos. Centro de Intercambio Educacional Graciela Bustillos. "Vamos a jugar". San José. 7. A.. 6. "Técnicas participativas de la Latinoamericana". Colección Educar. Arés. San José. 3. 2. L. "Conducción y acción dinámica del grupo". Educativas". G. Buenos Aires. Costa Rica. Educación Popular 106 . Juegos y dinámicas para la Educación. Junio de 1995. W. E. "Técnicas Participativas de Educadores Cubanos".1982. P. Editorial ALFORJA. Equipo Maíz. 1997. Ibarra Pérez.BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 1.. Santiago de Chile. "112 Dinámicas". Alpízar.M. y Randalbaugh J.1980. La Habana. San Salvador. Editorial Universidad de Costa Rica . Buenos Aires .. Dinámica de grupos educación: Fundamentos y técnicas. "Técnicas Rica.1972 Moderna: El aprendizaje y la enseñanza". Costa Rica.1974. 1994.M. 4. "El trabajo grupal". Alejandro. Editorial Kapeluz. 9. Vargas. zed. Beal.1973. O. M. Editora Buenos Aires Humanistas. G.N.1964. 1. C. No. Hernández. 5. "Técnicas Didácticas: Técnicas para el trabajo con grupos". "Didáctica AITEC. Londoño.

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