LA EVALUACION PSICOLICA
MODELOS TECNICAS
Anguera (1986)
Todo proceso evaluativo
supone que a partir de
determinado modelo teórico
explícito o implícitos se intenta
comprender un fenómeno real
o simbólico en sus aspectos
manifiestos o latentes.
(Kirchner, Forns, Torres,
1996)
El modelo sirve como punto de
referencia para la construcción de los
datos, y opera en base al modelo de
referencia, categorías conceptuales
como la inteligencia, aprendizaje,
personalidad, motivación y actitudes.
(Danziger, 1997).
Plantea que una teoría analítica es
siempre el resultado de una
elaboración histórico-cultural más que
una premisa analítica.
Looft (1973), a su vez, insiste en la
necesidad de operar con modelos que
tomen en consideración el desarrollo mental
y social humanos como una confluencia de
distintos sistemas y subsistemas en
interrelación permanente: biológico, social,
cultural e histórico .
Las diferentes conceptualizaciones
de autores como: Rousseau,
Vigotsky, Binet, Charles Spearman
Burt, Terman, Goddard, Yerkes,
Jensen, Herstein, Murray,
fundamentan los problemas históricos
y contradictorios que hoy podemos
decir tienen detrás la evaluación y el
diagnóstico.
Y CONTEXTOS SOCIOCULTURAL
Pretende destacar la necesidad de abordar la
evaluación psicológica en sus diversas
formas y modalidades en relación
permanente y dialéctica con el contexto
sociocultural en el que se desarrolla al que se
aplica.
Modelo ecológico, la evolución del niño
se entiende como un proceso de
diferenciación progresiva de las actividades
que éste realiza, de su rol y de las
interacciones que mantiene con el ambiente
Un modelo es un sistema formal, un constructo epistemológico, integrado por una
serie de postulados teóricos que nos permite la conceptualización de los
fenómenos, de los problemas que intentamos comprender y explicar
Díaz Loving (1998) toda
acción humana es fruto de una
dialéctica constante entre
necesidades biopsíquicas (éticas)
y premisas socioculturales
(émicas)
UNIDAD I
DIAGNOSTICOS
PSICOLOGICOS
La evaluación y el diagnostico
educativo y el enfoque socio-
(Cantor, 1994 y Mischel, cultural
las evaluaciones y los diagnósticos, de
1990) insisten en señalar que el
alguna manera, están orientados a
comportamiento real y verdadero describir, a clasificar, a darle un
sólo puede ser estudiado puntaje, una calificación fría y sin un
observando acciones concretas. significado, a las personas e
instituciones, y a partir de este dato,
inferir una posición, un desarrollo, una
perspectiva o una proyección futura
del sujeto objeto de la evaluación
Enfoque histórico-cultural
plantea una posible explicación
acerca de cómo interactúan los
Vigotsky
componentes biológicos,
históricos-culturales y
psicológicos en el desarrollo del
sujeto
Señala que la educación
produce el desarrollo
Binet. Afirma que el sistema de
evaluación y diagnóstico tenía
como objetivo fundamental
apreciar y conocer cuál era el
desarrollo del niño y cómo se
producía.