un cambio en la imaginación científica.
Con la consolidación de un
TEMA 01:
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.
INTRODUCCIÓN
En este apartado se aborda el tema de la ciencia y la tecnología y la
relación entre ambas porque la ciencia es la que orienta la
investigación científica y que esta a su vez genera conocimiento
científico, y para obtener estos conocimientos se tiene que seguir un
conjunto de procedimientos que permiten la aplicación de los
conocimientos propios de una determinada materia para llegar a
obtener determinado producto, siendo la relación entre la ciencia y la
tecnología el que esta última es la que se plasma en algo práctico y
que debe satisfacer una necesidad  o solucionar un problema, en
cambio la ciencia es la que explica mediante leyes y teorías de los
fenómenos objeto de estudio.
También trataremos de la investigación científica, que es considerada
como un proceso de descripción de la realidad objeto de estudio, la
explicación de las causas, la aproximación predictiva del
desenvolvimiento del fenómeno de estudio, la valoración y la
justificación del estudio, todo esto orientado por la epistemología que
es la reflexión crítica sobre la investigación científica y su producto,
el conocimiento, en otras palabras, es la rienda de la ciencia;
asimismo se trata de las clase y dentro de ellas las epistemologías
metacientíficas, paracientíficas y científicas, siendo su fundamento la
explicación del conocimiento científico y como último punto se trata
de las epistemologías regionales, que hacen referencia a la lógica de
ciencia en particular, debe estudiar a la semántica de la ciencia, a la
ontología, axiología, estética y reflexionar sobre los intereses que
mueven a la ciencia.
Finalmente, hoy en día no se puede ni se debe hacer investigación
científica sin el concurso de la epistemología y no es hoy un campo
especializado para un grupo privilegiado de pensadores, sino que cada
investigador está en la capacidad y en el compromiso de reflexionar
sobre los distintos aspectos de la ciencia.
1.1. LA CIENCIA
La ciencia está al alcance de todos
La ciencia normal se caracteriza así porque una comunidad científica
reconoce un paradigma o teoría, o conjunto de teorías, que da
soluciones a los problemas teóricos y experimentales que se
investigan en ese momento. Durante el período de la ciencia normal
las innovaciones son poco frecuentes, ya que el trabajo científico se
concentra en la aplicación del paradigma. La acumulación de
problemas no resueltos puede originar, con todo, un malestar que
haga que se comiencen a percibir como anomalías del paradigma,
pudiendo llegar a hacer que éste entre en crisis y se abra un período
de ciencia extraordinaria en el que tenga lugar una revolución.
La ciencia revolucionaria se caracteriza por la aparición de
paradigmas alternativos, por la disputa entre comunidades rivales, y,
eventualmente, por el posible rechazo del grueso de la comunidad
científica del paradigma antes reconocido. Esto significaría que hay
un cambio en la producción de los problemas disponibles en las
metáforas usadas y los valores de la comunidad, induciendo también
nuevo paradigma se inicia un cambio en la forma de ver los
problemas que antes estaban sin resolver. Es como si el nuevo
paradigma cambiara el mundo que había sido descrito por la ciencia,
para ver con nuevos ojos los problemas del conocimiento a los que se
refiere dicha ciencia. Una vez estabilizado el paradigma científico, la
ciencia tiende a convertirse otra vez en ciencia normal, para iniciar de
nuevo el curso de acumulación de conocimientos y de problemas que
encierra el desarrollo del pensamiento científico (García, y otros,
2001).
1.2. LA TECNOLOGÍA
La tecnología resulta especialmente difícil al ser indisociable de la
propia definición del ser humano. Por tanto el diccionario define la
tecnología como el “conjunto de los conocimientos propios de un
oficio mecánico o arte industrial”, o también como “el conjunto de
los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado
sector o producto” (Diccionario de la Real Academia Española, 21
ed.). Aunque las dos definiciones difieran en el carácter de
conocimiento o de práctica que debe caracterizar a la tecnología,
ambas parecen coincidir en que el ámbito definitorio de la tecnología
se halla en la producción, especialmente en la producción industrial
(García, y otros, 2001).
La tecnología podría ser considerada como el conjunto de
procedimientos que permiten la aplicación de los conocimientos
propios de las ciencias naturales a la producción industrial, quedando
la técnica limitada a los tiempos anteriores al uso de los
conocimientos científicos como base del desarrollo tecnológico
industrial. Dos ideas básicas aparecen así en esta consideración
habitual de la tecnología. En primer lugar, su dependencia de otros
conocimientos, como es el caso de la ciencia. En segundo lugar, la
utilidad de la tecnología expresada en el carácter material de sus
productos (García, s.f.).
Relación entre ciencia y tecnología
La relación entre ciencia y tecnología, muchos autores han señalado
que éste es el criterio que diferencia a la técnica de la tecnología (e. g.
Bunge, 1967, y Sanmartín, 1990). El término “técnica” haría
referencia a procedimientos, habilidades, artefactos, desarrollados sin
ayuda del conocimiento científico. El término “tecnología” se
utilizaría, entonces, para referirse a aquellos sistemas desarrollados
teniendo en cuenta ese conocimiento científico.
Los procedimientos tradicionales utilizados para hacer yogures,
quesos, vino, cerveza, serían técnicas; mientras que la mejora de estos
procedimientos, a partir de la obra de Pasteur y el desarrollo de la
microbiología industrial, serían tecnologías. Lo mismo podría decirse
de la selección artificial tradicional (desde la revolución neolítica) y
la mejora genética que tiene en cuenta las leyes de la herencia
formuladas por Mendel. La tecnología del ADN recombinante sería
un paso posterior basado en la biología molecular.
En definitiva, la finalidad de la tecnología ha de plasmarse siempre en
algo práctico que está ahí y que debe tener un uso determinado para
satisfacer alguna necesidad o simplemente solucionar un problema.
Mientras que la finalidad de la ciencia es la explicación (mediante
leyes y teorías) de los fenómenos que acota como objeto de estudio
(García, s.f.).

1.3. MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico es un descendiente de una rama de la filosofía
llamada epistemología (del griego episteme, “conocimiento”, y logos,
“teoría”). Desde Platón los hombres han venido meditando sobre lo
que es el conocimiento, de dónde procede y cómo adquirirlo. En el
siglo XVII el epistemólogo Francis Bacon, concentrándose sobre el
conocimiento científico en particular, intentó proporcionar una guía
ordenada para su adquisición. Ofreció al científico una regla de
trabajo cuádruple: observa, mide, explica y luego verifica. Hacia el
siglo XIX se proponía una versión del método algo más complicada:
plantea una cuestión sobre la naturaleza; recoge evidencia pertinente;
forma una hipótesis explicativa; deduce sus consecuencias;
compruébalas experimentalmente; y, entonces, acepta, rehúsa o
modifica la hipótesis, según corresponda.
Aunque la expresión “método científico” es ya bien conocida,
la verdad es que no existen reglas fijas ni pasos que, al seguirlos,
conduzcan directamente al conocimiento científico. Tampoco
proporciona un plan detallado para explorar lo desconocido, no es una
receta infalible para los descubrimientos. Es más bien una actitud y
una filosofía, que proporcionan una orientación según la cual se
pueden deducir con confianza conceptos generales de las impresiones
que desde el mundo exterior entran a raudales en los sentidos del
hombre.
Tan general es el método que puede ser utilizado fructíferamente por
científicos de todas las especialidades y de talentos de todas clases. El
que lo practica puede ser de los que parece que siempre están
levantando piedras para ver lo que hay debajo, y rompiendo cosas
para contar y catalogar lo que hay en su interior –siempre
obsesionados por los hechos–. O bien puede ser, como un Newton o
un Einstein, alguien que nos parece un soñador, que persigue visiones
y teje telarañas de ecuaciones en lo alto de un cielo abstracto, que no
trabaja con hechos, sino con ideas nacidas al parecer de la pura
fantasía creadora. El gran triunfo del método científico es el de
permitir que estos dos extremos del talento, los que recogen datos y
los que construyen teorías, se complementen el uno al otro.
1.3.1. OBSERVACIÓN Y RECOLECCIÓN DE DATOS
Los hechos con los que trabaja la ciencia se llaman datos, del latín
data, que significa aquellas cosas que se nos dan o se nos conceden
por nuestra observación del mundo a nuestro alrededor y nuestra
absorción de su incesante flujo de visiones, sonidos, olores, gustos y
sensaciones táctiles.
Cualquier afirmación científica debe confrontarse con la observación
de ciertos fenómenos y por ello los científicos invierten gran parte de
su tiempo en la recolección de datos exactos, tomados tanto en
condiciones pasivas (un terremoto, un comportamiento animal en
condiciones naturales) como activas (un experimento en el
laboratorio, el ensayo de una droga en un ser vivo). Las
observaciones se realizan en un rango suficientemente amplio de
condiciones naturales de modo que se pueda inferir el efecto de los
diversos factores. Dada la importancia de la observación, se ha
desarrollado instrumentos y técnicas de observación cada vez mejores
y ocupa un lugar prioritario en el esquema general de la investigación
científica. Por la misma razón los investigadores tienden a verificar
los hallazgos de otros, replicando las condiciones respectivas y
buscando la reproducibilidad que debe caracterizar una observación
científica hecha.
1.3.2. FORMULACIÓN Y COMPROBACIÓN DE
HIPÓTESIS
A menudo los científicos entran en desacuerdo respecto al valor de
cierta evidencia o acerca de la validez de una suposición dada y, por
tanto, en conflicto frente a las conclusiones respectivas.
A menudo, lo único que se tiene son hipótesis, las cuales se usan
ampliamente para escoger datos interesantes y buscar los que hagan
falta y para seguir la interpretación de éstos. De hecho, el proceso de
la formulación y comprobación de hipótesis es una de las actividades
centrales del científico. Por otro lado, para que sea útil, una hipótesis
debe sugerir la evidencia a favor y la evidencia en contra.
1.3.3. DEMOSTRACIÓN DE RELACIONES ENTRE
FENÓMENOS
La credibilidad de una teoría científica a menudo se deriva de su
capacidad para mostrar relaciones entre fenómenos aparentemente
desconectados; de este modo, las explicaciones inventadas para un
fenómeno dado son consistentes en principios o hechos ampliamente
aceptados.
La esencia de la ciencia es la validación mediante la observación,
pero no es suficiente que una teoría explique sólo los datos
conocidos, sino que debe encuadrar las observaciones adicionales
pasadas o futuras; en una palabra, una teoría debe tener poder
predictivo. Una teoría, por ejemplo, sobre los orígenes del hombre
puede ser puesta a prueba a medida que aparecen nuevos
descubrimientos sobre fósiles de homínidos (Jaramillo, 1999).
1.4. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La investigación científica es un proceso de ejercicio del pensamiento
humano que implica la descripción de aquella porción de la realidad
que es objeto de estudio, la explicación de las causas que determinan
las particularidades de su desarrollo, la aproximación predictiva del
desenvolvimiento de los fenómenos estudiados, la valoración de las
implicaciones ontológicas de los mismos, así como la justificación o
no de su análisis.
Todo ser humano de un modo u otro investiga, aunque no siempre
tenga conciencia de este hecho. Del mismo modo que todos piensan,
aunque no se preocupen por indagar como se desenvuelven en su
intelecto las leyes de la lógica.
El término castellano investigación se deriva del latín investigium,
que quiere decir “buscar la huella” o sea lo que queda cuando algo ha
sucedido y se puede reproducir a partir del conocimiento de dichos
vestigios.
La acción de investigar presupone buscar las huellas y lógicamente
esa búsqueda, no significa que se realice en el mismo orden
cronológico en que se produjo el fenómeno que es objeto de análisis.
Ese proceso implica dar una vuelta o rodeo para llegar al objetivo
deseado, es decir, no es una vía directa, rápida, inmediata, expedita.
Por el contrario, la acción investigativa regularmente es un
procedimiento tortuoso, difícil, complicado que exige sacrificios y
esfuerzo.
Toda investigación científica es un procedimiento que se ejecuta
siguiendo determinados métodos, probados o no por la anterior
experiencia de la humanidad con el objetivo de conocer y apropiarse
de una porción de la realidad de forma ordenada, sistemática,
controlada y de ese modo descubrir sus particularidades, estructura y
funciones de sus partes, comportamientos, regularidades y tendencias
en su desarrollo, leyes a las que está sometida con la intención de
transformarla en provecho de algún sujeto social, que puede ser desde
una institución, una comunidad, un grupo social, partido, pueblo,
nación hasta la humanidad en su conjunto (Guadarrama, 2008).
1.5. BASES FILOSÓFICAS Y ESPISTEMOLÓGICAS
Es usual utilizar los términos epistemología, gnoseología, teoría del
conocimiento y filosofía de la ciencia como sinónimos. Sin embargo,
de acuerdo con Reyes, el término más cercano a epistemología es el
de filosofía de la ciencia debido a que la palabra griega episteme se
refiere, no a cualquier forma de conocimiento, si no
aproximadamente a lo que hoy se entiende por ciencia. De otra parte,
para Ferrater Mora si existe bien diferencia entre los conceptos antes
citados, durante los últimos años, por influencia la literatura filosófica
anglosajona, el término epistemología se usa de manera amplia para
referirse a la teoría del conocimiento y que de acuerdo con Bunge “es
la reflexión crítica sobre la investigación científica y su producto, el
conocimiento, en otras palabras, es la rienda de la ciencia”  evolución, que puede llevar a una constante revisión de sus
1.5.1. CLASES O CATEGORÍAS DE LA
EPISTEMOLOGÍA
Conocemos las clases de epistemología
Según Piaget, la epistemología o teoría del conocimiento se puede
clasificar en tres categorías: (1) las que parten de una reflexión sobre
las ciencias y tienden a prolongarla en una teoría general del
conocimiento; (2) las que apoyándose en una crítica de las ciencias
procuran alcanzar un modo de conocimiento distinto al conocimiento
científico (en oposición con este, y no ya como prolongación de él);
(3) las que permanecen en el interior de una reflexión sobre las
ciencias.
1.5.1.1.  Las epistemologías metacientíficas.
Afirma Piaget, todos ellos han superado en mayor o menor
medida las ciencias, aunque salieron de éstas. Para este tipo de
epistemologías, existe supremacía del conocimiento científico
sobre cualquier otro tipo de conocimiento y por ello sólo
aceptan el conocimiento científico como el único conocimiento
válido. 
1.5.1.2.  Las epistemologías paracientíficas.
No consiste ya en reflexión acerca de las condiciones del
pensamiento científico para alcanzar una teoría más general del
conocimiento, sino se esfuerzan a partir de una crítica ante todo
restrictiva de la ciencia para fundamentar, al margen de sus
fronteras, un conocimiento de diferente forma. Para
representantes de esta corriente epistemológica, afirma Piagét,
la ciencia resulta cada vez menos objetiva y más simbólica a
medida que va de lo físico a lo psíquico, pasando por lo vital.
1.5.1.3.  Las epistemologías científicas.
No se denominan así, por que estas sean más ciertas que las
anteriores, sino porque su fundamento es la explicación del
conocimiento científico y no pretenden el conocimiento
general. Esta categoría de epistemología surge del interés de las
ciencias como consecuencia de crisis propias de las ciencias en
principios e instrumentos de conocimiento.
1.5.2. EPISTEMOLOGÍAS REGIONALES
Para Blanché, en la época actual la epistemología se aleja cada vez
más de los filósofos para pasar a manos de los sabios, ya que una de
las características de la epistemología moderna es la progresiva
aceptación de sus problemas por los sabios especializados. Para este
autor, las recientes crisis que han sufrido las diversas ciencias y las
revoluciones por las que éstas han pasado están obligando a quienes
las practican a reflexionar sobre los fundamentos y demás aspectos
relacionados con sus propias ciencias, dando lugar a las llamadas
epistemologías internas y regionales. Es decir epistemologías
construidas de acuerdo con las características y necesidades de cada
ciencia o campo especializado del conocimiento.
En esta dirección, Bunge considera que, enfocando filosóficamente
una clasificación cualquiera de las ciencias, se obtienen tantas ramas
o epistemologías particularescomo ciencias figuren en dicha
clasificación. Teniendo en cuenta los argumentos antes expuestos por
los autores citados hoy es necesario hablar de epistemologías de cada
ciencia en particular; por ejemplo:
1.5.3. PROBLEMAS QUE LE COMPETEN A LA
EPISTEMOLOGÍA
Si bien en sus inicios la tarea de la epistemología fue la de establecer
normas de cientificidad de validez general a las que deberían atenerse
los científicos si querían edificar sus teorías sobre demarcación, es
decir, la cuestión de cómo distinguir entre ciencia y metafísica o entre
ciencia genuina y seudo ciencia. Hoy, esta epistemología normativa
de cómo debe ser la ciencia se orienta a analizar los diversos aspectos
relacionados con la ciencia.
Para Lenk, la epistemología moderna estudia el sistema, la historia, el
desarrollo, la organización, las condiciones, los efectos y funciones
de la ciencia, así como los roles, relaciones; recíprocas, formación de
grupos y formas de comportamiento de los científicos, incluyendo
cuestiones de motivación, status e imagen, e intentando también
indicar descriptivamente la situación y las condiciones de desarrollo
de las explicaciones y proporcionar pronósticos hasta tendencias y
posibilidades de conducción y planificación de la ciencia.

En la misma dirección de Lenk, a juicio de Bunge, una auténtica

epistemología debe abordar los siguientes aspectos:

 Debe hacer referencia a la lógica de la ciencia, es decir,

debe tratar o investigar los problemas lógicos y
metodológicos concernientes a la lógica requerida por la
ciencia, así como a su estructura lógica.

 Debe estudiar la semántica de la ciencia, es decir, los

conceptos de referencia, representación, contenido,
interpretación, verdad y afines que se presentan en la
investigación científica.

  Debe reflexionar sobre la Ontología de la ciencia o análisis

y sistematización de los supuestos resultados ontológicos
del conocimiento científico.
 Debe reflexionar sobre la axiología de la ciencia o estudio
del sistema de valores de la comunidad científica.
 Debe tener criterios sobre la estética de la ciencia o estudio
de los valores estéticos de la investigación científica.
 Debe reflexionar acerca de los intereses que mueven la
ciencia.
En conclusión, con los argumentos presentados en este tema, se
espera que el estudiante que se inicia en la investigación conozca que
existe un campo del conocimiento encargado de reflexionar sobre los
distintos aspectos de nuestra disciplina y en particular del quehacer
investigativo. Es importante tener claridad, como afirma Cerdá, que
hoy no se puede ni se debe hacer investigación científica sin el
concurso de la epistemología, pues, esta reflexión nos atañe a todos y
no es hoy un campo especializado para un grupo privilegiado de
pensadores, sino que cada investigador está en la capacidad y en el
compromiso de reflexionar sobre los distintos aspectos de la ciencia
(Parra, 2005).
CONCLUSIONES
En esta primera semana se ha tratado sobre los temas de la ciencia,
tecnología y la relación que existe entre las dos y como hacen uso del
método científico y que a su vez generan conocimiento científico, a
través de diversos procesos de la investigación científica; asimismo se
ha abordado el tema de bases filosóficas y espistemológicas.
TEMA 2: LOS PARADIGMAS Y
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Introducción
En este apartado se aborda los temas de Paradigmas considerado
como un fenómeno cultural que sirve de guía para los profesionales
aclarando teorías y modelos existentes de una determinada disciplina,
los que se sustentan en los paradigma de investigación apoyados en
sistemas filosóficos, tales como el paradigma positivista que se
operacionaliza a través del sistema de investigación Hipotético
deductivo, el dialéctico crítico y el interpretativo lo hacen a través del
sistema de investigación hermenéutico.
Los enfoques de investigación surgen como consecuencia de las
diversas corrientes del pensamiento (empirismo, materialismo
dialéctico, el positivismo y otros), las que han generado los enfoques
cuantitativo, cualitativo y mixto, que para crear pensamiento siguen
procesos similares como la observación y evaluación de fenómenos,
establecen ideas y fundamento de las mismas, para luego ser probadas
mediante el análisis de datos obtenido, a fin de modificar y
fundamentar nuevas ideas; asimismo es necesario precisar que cada
enfoque tiene su propio proceso de realizar la generación de
conocimientos a través de la investigación.
2.1. Paradigmas de investigación científica
2.1.1. Concepto de paradigma.
Según (Pérez, 1994) dice que la palabra paradigma deriva del griego
“para deigma”, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S.
Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna
polémica sobre lo científico.

Según Kuhn considera que es un fenómeno cultural, toda vez que

detrás de ésta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan
como supuestos que se dan por dados, Cook y Reichadt expresa que
representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones,
supuestos, valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos
de lo que constituye el interés de la disciplina; asimismo sirve como
guía para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son
los problemas y las cuestiones importantes con las que ésta se
enfrenta; en otras palabras es la que se orienta hacia el desarrollo de
un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teorías) que puede situar
a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitirá a los
profesionales tratar de resolverlos.

También establece los criterios para el uso de herramientas

apropiadas (es decir, metodologías instrumentos y tipos y formas de
recogidas de datos) en la resolución de estos enigmas disciplinarios
proporciona una epistemología en la que las tareas precedentes
pueden ser consideradas como principios organizadores para la
realización del “trabajo normal” de la disciplina (Cook. Reichadt).

En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que

comprender los procesos por los que fue “descubierto”, es decir,
cómo el paradigma llegó a ser el modelo de considerar un
determinado fenómeno.

2.1.2. Características del Paradigma

 OPTIMALIDAD
 COHERENCIA
 ESTABILIDAD
 CONSTANTE POSIBILIDAD DE TRANSFORMACION
 POSIBILIDAD DE RELACION CON OTROS CAMPOS

2.1.3. Paradigmas de investigación

Para (Martínez, 2013) citando a Pérez afirma que el conocimiento de

la realidad consiste en acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el
fin de mejorarla, pues la realidad es algo que nos viene dado, lo que
existe, el ámbito en el que se desarrolla la vida del hombre y todo
aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dónde se está, a
dónde se quiere ir y cómo hacerlo.

Vasilachis define el paradigma como: “…los marcos teórico-

metodológicos utilizados por el investigador para interpretar los
fenómenos sociales en el contexto de una determinada sociedad”.
Luego entonces todo paradigma de investigación se apoya en
sistemas filosóficos y se operacionaliza mediante un sistema de
investigación. Así el paradigma positivista se operacionaliza a través
del sistema de investigación Hipotético-deductivo, mientras que el
Dialéctico-Crítico y, a su vez, el interpretativo lo hacen, a través del
sistema de investigación hermenéutico.

A. Paradigma positivista
El conocimiento positivista busca la causa de los fenómenos y
eventos del mundo social, formulando generalizaciones de los
procesos observados. El rigor y la credibilidad científica se basan en
la validez interna. Por ello los procedimientos usados son el control
experimental, la observación sistemática del comportamiento y la
correlación de variables; se adopta la generalización de los procesos,
con los que se rechazan aspectos situacionales concretos, irrepetibles
y de especial relevancia para la explicación de los fenómenos y
situaciones determinadas.
Características del Paradigma Positivista
   Busca un conocimiento sistemático,
comprobable y comparable, medible y
Sistema replicable.
 Sólo son objeto de estudio los fenómenos
observables, ya que son los únicos
Hipotético- susceptibles de medición, análisis y control
deductivo experimental.
 Lo que busca el conocimiento positivista es
la causa de los fenómenos y eventos del
mundo social formulando generalizaciones
de los procesos observados.
  La metodología de la investigación es la de las
ciencias exactas. La explicación científica es
  de naturaleza causal, en el sentido amplio, y
consiste en subordinar los casos particulares a
las leyes generales. La realidad social, objeto
 
de estudio a través de esta metodología, es
única y, por lo tanto, hay un sólo método para
  estudiarla: el estadístico; lo que lleva a un
reduccionismo metodológico donde se adecua
al objeto de estudio al método y no el método
 
al objeto de estudio. Por ello se parte de una
muestra significativa para generalizar los
Método resultados: esto significa que las acciones
individuales son siempre manifestaciones del
Hipótetico- hecho social exterior al individuo, establecido
deductivo socialmente. En el método hipotético
deductivo se consideran tres momentos:
1. Construcción del objeto de estudio que
implica: Revisión de literatura, elección del
tema de investigación, planteamiento del
problema, formulación de los objetivos,
justificación, marco teórico, hipótesis.
2. Diseño de investigación (metodología):
Con la definición del tipo de estudio,
descripción de los sujetos de investigación,
selección de la muestra, elección de las
técnicas de recolección de datos, diseño y
aplicación de los instrumentos de
investigación.
3. Discusión y presentación de resultados.
  Las técnicas e instrumentos que se utilizan de
manera frecuente en la recolección de datos
son:
 Los cuestionarios y las escalas para medir
Técnicas e
instrumento las actitudes como la de Likert o la de
Guttman.
s más usados
en el sistema  Otra técnica es la observación, que se
hipotético- realiza a través de diversos instrumentos
deductivo como la ficha de registro, la hoja de
observación que es la anotación sistemática
de comportamientos o situaciones
 
obeservables, definidas a partir de
categorías y subcategorías.
 Lista de verificación (Check List).
 Pruebas estandarizadas e inventarios, que
miden por ejemplo la satisfacción laboral,
los tipos de personalidad, el estrés, la
jerarquía de valores, entre otros ejemplos.
B. Paradigma interpretativo
El paradigma interpretativo emerge como: “…alternativa al
paradigma racionalista, puesto que  en  las  disciplinas  de  ámbito
social  existen  diferentes  problemáticas,  cuestiones  y restricciones
que no se pueden explicar ni comprender en toda su extensión desde
la metodología cuantitativa. Estos nuevos planteamientos proceden
fundamentalmente de la antropología,  la  etnografía,  el
interaccionismo  simbólico,  etc.  Varias  perspectivas  y corrientes
han contribuido al desarrollo de esta nueva era, cuyos presupuestos
coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenéutico,
interpretativo-simbólico o fenomenológico.” Quizá la razón que lleva
a esta multiplicidad de términos que se emplean para denominar a
este paradigma de investigación es por la base epistemológica
construccionista: “…que nos lleva  a  aceptar  que  los  seres
humanos  no  descubren  el  conocimiento,  sino  que  lo construyen.
Elaboramos conceptos, modelos y esquemas para dar sentido a la
experiencia, y constantemente comprobamos y modificamos estas
construcciones a la luz de nuevas experiencias. Por lo tanto, existe
una ineludible dimensión histórica y sociocultural en esta
construcción  (Schwandt,  2000)”.  La  base  epistemológica  de  este
paradigma  es  el construccionismo  de  Seymour  Papert  que  se
detona  a  partir  de  la  concepción  de aprendizaje según la cual, la
persona aprende por medio de su interacción con el mundo.
físico, social y cultural en el que está inmerso. Así que el
conocimiento será el producto del trabajo intelectual propio y
resultado de las vivencias del individuo desde que nace.
C. Paradigma materialista-histórico
También es conocido como dialético
El paradigma materialista-histórico, también llamado dialético,
se operacionaliza a través del sistema de investigación
Dialéctico-Crítico. Álvarez y Álvarez argumentan que para la
concepción epistemológica Dialéctico – crítica, el método es el
proceso racional a través del que se realiza la apropiación
cognitiva de la realidad. En esta concepción se reconoce que la
realidad es dialéctica, pues es la síntesis de diversas
incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo
objeto.
Por otro lado señalan que el ser humano establece contacto con
el mundo por medio del pensamiento; se conoce la realidad
gracias a la función cognitiva que posee toda persona. Desde
el paradigma crítico se cree que la conciencia de un sujeto
depende de la cantidad y potencia de los referentes que lleguen
a su pensamiento. Entonces los objetos de investigación se
construyen por quien investiga a partir de los referentes que
tiene de la realidad que lo circunda; significa que se establece
una relación entre la conciencia individual y la conciencia
social.
Dado que la finalidad de la investigación dialéctico-crítica es
cambiar la realidad social para mejorarla, entonces en el
proceso de construcción del objeto de estudio se consideran
los elementos sociales, políticos, culturales, históricos y
políticos donde se ubica el objeto. Por ello se inicia con la
detección de preocupaciones investigativas; es decir, aquellos
asuntos, reales o conceptuales que el investigador estime
dignos de conocerse y culmina con la denominación del objeto
de investigación, que no es otra cosa que un enunciado que
contiene los elementos centrales que el investigador está
construyendo (Covarrubias, 2000).

2.3. Enfoques de la investigación
A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes
de pensamiento tales como el empirismo, el materialismo dialéctico,
el positivismo, el estructuralismo y otros; estas corrientes han
polarizado en enfoques: el cuantitativo, cualitativo y mixto.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación emplean
procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por
generar conocimiento y utilizan en general cinco fases similares y
relacionadas entre sí (Grinnell, 1997).
 Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
 Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la
observación y evaluación realizadas.
 Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
 Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las
pruebas o del análisis.
 Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e
ideas; o incluso para generar otras.
2.2.1. Enfoque cuantitativo
Porque parte de una idea, que va acotándose y una vez delimitada, se
derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura
y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas
se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan
para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia
utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de
conclusiones respecto de la(s) hipótesis.
Características
Los investigadores plantean un problema de estudio delimitado y
concreto.
Los investigadores consideran lo que se ha investigado anteriormente
(la revisión de la literatura) y construyen un marco teórico, del cual
deriva una o varias hipótesis y las somete a pruebas mediante el
empleo de los diseños de investigación apropiados.
Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.
La recolección de datos se fundamenta en la medición, esta
recolección se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y
aceptados por una comunidad científica.
Los datos son producto de mediciones se representan mediante
numéros y se deben de analizar a través de métodos estadísticos.
Se confía en la experimentación y/o las pruebas de causa-efecto.
Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones
iniciales y de estudios previos.
Existen más características
 La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva
posible. Los fenómenos que se observan y/o miden, no deben de ser
afectados por el investigador.
 Siguen un patrón predecible y estructurado, las decisiones
críticas se efectúan antes de recolectar los datos.
 Se pretende generalizar los resultados encontrados en un
grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (población), se
busca replicarse.
 Intentan  explicar  y  predecir  los  fenómenos  investigados,
buscando  regularidades  y relaciones   causales   entre   elementos.
La   meta   principal   es   la   construcción   y demostración de
teorías.
 Los  datos  generados  poseen  los  estándares  de  validez
y  confiabilidad,  y  las conclusiones derivadas contribuirían a la
generación de conocimiento.
 La lógica o razonamiento deductivo,  comienza con la
teoría y de esta se derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis
que el investigador busca probarlas.
 La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al
individuo. Nos conduce a una explicación sobre cómo se concibe la
realidad.
 Pretende identificar leyes universales y causales.
2.2.2. Enfoque cualitativo
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas o
hipótesis antes, durante o después de la recolección y el
análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cuáles son las preguntas de
investigación más importantes y después, para refinarlas y
responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera
dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su
interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” y no
siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada
estudio en particular.
 Características problemas de investigación. A través de una perspectiva mixta, el
investigador debe de confrontar las “tensiones” entre distintas
Los investigadores plantean un problema, no sigue un proceso concepciones teóricas y al mismo tiempo, considerar la vinculación
claramente definido. entre los conjuntos de datos emanados de diferentes métodos.
El investigador comienza examinando el mundo social y desarrolla  Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad
una teoría coherente con los datos denominada teoría fundamentada,
de observaciones, ya que se consideran diversas fuentes y tipos de
con la cual observa que ocurre. Las investigaciones cualitativas se datos, contexto o ambientes  y análisis.
basan más en una lógica y proceso inductivo, van de lo particular a lo
general.  Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes
procedimientos críticos de valoración.
En estos estudios no se prueban hipótesis, se generan durante el  Efectuar indagaciones más dinámicas.
proceso y van refinándose con forme se recaban más datos o son un
resultado del estudio.  Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se
emplean aisladamente.
El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no  Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.
estandarizados. La recolección de los datos consiste en obtener las
 Posibilidad de tener mayor éxito al presentar resultados a una
perspectivas y puntos de vista de los participantes. El investigador
audiencia hostil.
pregunta cuestiones abiertas a través del lenguaje escrito, verbal y no
verbal así como visual.  Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias
en materia de investigación, o bien, reforzarlas.
El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como Conclusiones de la segunda semana
la observación no  estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias
personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección Durante la segunda semana se ha desarrollado los
con grupos o comunidades. siguientes temas: Paradigmas, paradigmas de
El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las investigación, los enfoques de la investigación los
respuestas y el desarrollo de la teoría. que servirán de base para posteriormente definir
bajo cual enfoque o paradigma se va a inclinar el
Existen más características proyecto de investigación científica que vamos a
realizar.
 El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los
sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con
respecto a la realidad.
 La investigación cualitativa se fundamenta en una
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del
significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los
humanos y sus instituciones.
 La realidad se define a través de las interpretaciones de los
participantes en la investigación respecto de sus propias
realidades.
 El investigador se introduce en las experiencias de los
participantes y construye el conocimiento, siempre
consciente de que es parte del fenómeno estudiando.
 Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de
manera probabilística los resultados a poblaciones más
amplias ni necesariamente obtener muestras
representativas; incluso, regularmente no buscan que sus
estudios lleguen a replicarse.
 Esta investigación es naturalista (porque estudia a los
objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales
y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar
sentido a los fenómenos en función de los significados que
las personas los otorguen).

2.2.3. Enfoque Mixto

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos

sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implica la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la información recabada (Metainferencias) y logra
un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.

Bondades del enfoque mixto

 Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.

Nuestra percepción de este resulta más integral, completa y holística.
 Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así
como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los

TEMA 3: TIPOS, DISEÑOS Y LÍNEAS
DE INVESTIGACIÓN.
INTRODUCCIÓN
En esta semana los estudiantes hacen un acercamiento al
marco metodológico de un proyecto de investigación,
describiendo los tipos de investigación, teniendo en
consideración el nivel de conocimiento sobre el tema que se
pretende investigar y el enfoque que el investigador quiera dar
al estudio; durante el proceso de investigación se puede tener
en cuenta los estudios exploratorios cuando el objeto de
estudio es desconocido, existe poca información o no es
estudiado, luego siguen las investigaciones descriptivas las que
buscan especificar las propiedades o dimensiones importantes
del objeto de estudio,  luego  se  puede  desarrollar  las
investigaciones  correlaciónales,  las  que  permiten
determinar  las correlaciones entre las variables de estudio y
finalmente las investigaciones explicativas están dirigidas a
responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o
sociales, explicando el por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta.
Luego se aborda los diseños de investigación que orientan al
investigador para que pueda alcanzar sus objetivos de estudio
a través de la aplicación de los diseños experimentales, donde
se puede controlar algunas de variables en estudio como los
preexperimentales, experimentales puros y conceptos o variables promisorias, establecer prioridades
cuasiexperimentales, y los no experimentales, donde no se
puede controlar las variables de estudio, tales como los
estudios transversales y longitudinales, todos estos diseños
orientan al investigador a seguir todo un proceso sistemático
para generar solucionar problemas y generar nuevo
conocimiento.
Finalmente el estudiante analizará información relacionada
con las líneas de investigación de la USS para cada escuela
profesional, a partir de la cual los estudiantes podrán elegir  el
tema de investigación para posteriormente elaborar su
proyecto de investigación según el protocolo de la Universidad
señor de Sipán.
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Tomando como referencia las ideas de (Fernández, Hernández,
& Baptista, 2010) para la determinación de los tipos de
investigación depende de dos factores: el estado del
conocimiento en el tema de investigación que nos revele la
revisión de la literatura y el enfoque que el investigador le
pretenda dar a su estudio. Pero antes de ahondar en esta
respuesta, es necesario hablar de cada tipo de estudio.
3.1.1. Investigaciones exploratorias
Los estudios exploratorios se efectúan,
normalmente, cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado o
que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que únicamente hay
guías no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio. Por
ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan
los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo
alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los
problemas de ella, revisa la literatura y se encuentra
con que se han hecho muchos estudios similares
pero en otros contextos (otras ciudades del mismo
país o del extranjero).
Los estudios exploratorios son como cuando
viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no
hemos visto ningún documental ni leído algún libro
(a pesar de que hemos buscado información al
respecto), sino simplemente alguien nos ha hecho
un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no
sabemos qué atracciones visitar, a qué museos ir, en
qué lugares se come sabroso, cómo es la gente;
desconocemos mucho del sitio. 
Valor
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos
con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa respecto de un contexto
particular, investigar nuevos problemas, identificar
para investigaciones futuras o sugerir afirmaciones y
postulados. Estas investigaciones son comunes sobre
situaciones donde existe poca información.
3.1.2. Investigaciones Descriptivas
El propósito del investigador es describir situaciones y
eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe,
1986); es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información  de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. Por ejemplo
un investigador organizacional que tenga como objetivo
describir varias empresas industriales de Lima, en términos de
su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y
capacidad de innovación; mide estas variables y por medio de
sus resultados describirá: 1) cuánta es la diferenciación
horizontal (sub división de las tareas), la vertical (número de
niveles jerárquicos) y la espacial (número de centros de
trabajo), así como el número de metas que han definido las
empresas (complejidad); 2) que tan automatizadas se
encuentran (tecnología); 3) cuántas personas laboran en ellas
(tamaño); 4) cuánta libertad en la toma de decisiones tienen los
distintos niveles y cuántos de ellos tienen acceso a la toma de
decisiones (centralización de las decisiones), y 5) en qué
medida llegan a modernizarse o realizar cambios en los
métodos de trabajo o maquinaria (capacidad de innovación).
 Valor
Los estudios descriptivos son útiles para mostrar con
precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno,
suceso, comunidad, contexto o situación. En esta clase
de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al
menos visualizar, que se medirá (qué conceptos,
variables, componentes, etc.) y sobre qué o quienes se
recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades,
objetos, animales, hechos, etc.).
3.1.3. Investigaciones correlacionales
Los estudios correlacionales miden las dos o más
variables que se pretende ver sí están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se
analiza la correlación.
La utilidad y el propósito principal de los estudios
correlacionales son saber cómo se puede comportar
un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. Es decir, para intentar predecir el
valor aproximado que tendrá un grupo de individuos
en una variable, a partir del valor que tienen en la
variable o variables relacionadas. Un ejemplo tal
vez simple, pero que ayuda a comprender el
propósito predictivo de los estudios correlacionales,
sería el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar
para un examen de estadística con la calificación
obtenida en él. En este caso se mide en un grupo de
estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a
estudiar para el examen y también se obtienen sus
calificaciones en el examen (mediciones en la otra
variable); posteriormente se determina si las dos
variables están o no correlacionadas y, si lo están,
de qué manera. En el caso de que dos variables
estén correlacionadas, ello significa que una varía
cuando la otra también varía (la correlación puede
ser positiva o negativa). Si es positiva quiere decir
que sujetos con altos valores en una variable
tenderán a mostrar altos valores en la otra variable.
Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el
examen de estadística tenderán a obtener una más
alta calificación en el examen. Si es negativa,
significa que sujetos con altos valores en una
variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra
variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo
para el examen de estadística tenderán a obtener una
calificación más baja en el examen. Si no hay
correlación entre las variables, ello nos indica que
éstas varían sin seguir un patrón sistemático entre sí:
habrá sujetos que tengan altos valores en una de las
dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan
altos valores en una de las variables y valores
medios en la otra, sujetos que tengan altos valores
en una variable y altos en la otra, sujetos con
valores bajos en una variable y bajos en la otra, y
sujetos con valores medios en las dos variables.
En el ejemplo mencionado, habrá quienes dediquen mucho
tiempo a estudiar para el examen de estadística y obtengan
altas calificaciones en él, pero también quienes dediquen
mucho tiempo y obtengan bajas calificaciones, quienes
dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, quienes
dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables
están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen
bases para predecir (con mayor o menor exactitud) el valor
aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable,
sabiendo qué valor tienen en la otra.
3.1.4. Investigaciones explicativas
Están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o
más variables.
Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es
una actividad descriptiva (indicar -según una encuesta de
opinión antes de que se lleve a cabo la elección- cuántas
personas "van" a votar por los candidatos contendientes
constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes,
magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios de
comunicación colectiva que realizan los partidos a los que
pertenecen los candidatos y los resultados de la elección
anterior (estudio correlacional) es diferente de señalar por qué
alguna gente habrá de votar por el candidato 1 y otra por los
demás candidatos 12 (estudio explicativo) (Hernández,
Fernández, & Baptista, 1997).
3.2. Diseños de investigación
El término “diseño se refiere al plan o estrategia concebida
para responder a las preguntas de investigación (Christensen,
1980). El diseño señala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes
que se ha planteado y analizar la certeza de la(s) hipótesis
formuladas en un contexto en particular. Los diseños son:
3.2.1. Diseños experimentales de
investigación.
Según (Creswell, 2009) citado por (Fernández, Hernández, &
Baptista, 2010) denomina a los experimentos como estudios de
intervención, porque un investigador genera una situación para
tratar de explicar cómo afecta a quienes participan en ella en
comparación con quienes no lo hacen. Es posible experimentar
con seres humanos, seres vivos y ciertos objetos.
Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos,
influencias o intervenciones (denominadas independientes)
para observar sus efectos sobre otras variables (las
dependientes) en una situación de control.
Entre los principales tipos de diseños experimentales tenemos
los pre experimentales, experimentos puros o verdaderos y
Cuasi experimentales.
Simbología de los diseños experimentales
R : Asignación al azar o aleatorización.
G : Grupo de personas o individuos (G1 = Grupo 1, G2 =
Grupo 2, etc.).
X : Tratamiento, estímulo o condición experimental
(presencia de la variable independiente).
0 : Una medición a los sujetos de un grupo (prueba,
cuestionario, observación, etc.), si aparece antes del
estímulo se llama preprueba y si aparece después del
estímulo se trata de una posprueba (posterior al
tratamiento).
RG1          X      01
__ : Ausencia de estímulo.
RG2       X       02
1.5.1.1. Tipos de diseños experimentales
a. Diseños pre experimentales
Se llaman así porque su grado de control es mínimo.
 Estudio de caso con una sola medición
Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un
grupo y después aplicar una medición de una o más
variables para observar cuál es el nivel del grupo en
éstas; no hay manipulación de la variable independiente
o grupos de contraste, no hay referencia previa de cuál
era el nivel que tenía el grupo en las variable dependiente
antes del estímulo. El diagrama es:  RG2       03       __     04
G:    X    0
 Diseño de preprueba / posprueba  con un solo
grupo
En este diseño a un grupo se le aplica un a prueba previa
al estímulo o tratamiento experimental, después se le
administra el tratamiento y finalmente se le aplica una
prueba posterior al estímulo.
Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un
punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el
grupo el grupo en la variable dependiente antes del
estímulo. El diagrama es:
G:     01      X     02
b. Diseños experimentales puros o verdaderos
Reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez
interna: El grupo de comparación (manipulación de la
variable independiente) y la equivalencia de los grupos.
Estos diseños llegan a incluir uno o más variables
independientes y una o más dependientes. Asimismo
pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la
evolución de los grupos antes y después del tratamiento
experimental. Desde luego, no todos los diseños
experimentales puros utilizan pre prueba; aunque la
posprueba si es necesaria para determinar los efectos de
las condiciones experimentales.
 Diseño con posprueba únicamente y un grupo de
control.
Es diseño incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no (grupo de control). Los sujetos
se asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando
concluye la manipulación, a ambos grupos se les
administra una medición sobre la variable dependiente en
estudio. El diagrama es:
 Diseño con preprueba  posprueba y grupo de
control
Este diseño incorpora la administración de prepruebas a
los grupos que componen el experimento. Los
participantes se asignan al azar a los grupos, después de
éstos se les aplica simultáneamente la prueba: un grupo
recibe el tratamiento experimental y el otro no (es el
grupo de control); por último, se les administra, también
simultáneamente una posprueba.
El diagrama es:
RG1       01        X      02
 Diseño de cuatro grupos de Solomon
Solomon (1949) describió un diseño que era la mezcla de
los dos anteriores (diseño con prueba únicamente y
grupo de control más diseño de preprueba – posprueba
con un grupo de control). La suma de estos dos diseños
origina cuatro grupos: dos exérimentales y dos de
control, los primeros reciben el mismo tratamiento
experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo
a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos
de control se les administra la preprueba; a los cuatro
grupos se les aplica la posprueba. Los participantes se les
asignan de forma aleatoria.
 El diagrama es:
RG1       01        X       02
RG2       03       __      04
RG3      __      X        05

RG4      __     __      06
 Diseños experimentales de series cronológicas
múltiples
Diseño que se efectúa a través del tiempo varias
observaciones o mediciones sobre una o más variables,
sea o no experimental.
 Diseños factoriales
Son los que manipulan dos o más variables
independientes e incluyen dos o más niveles o
modalidades de presencia en cada una de las variables
independientes. Se utiliza muy a menudo en la
investigación experimental. La construcción básica de un
diseño factorial consiste en que todo los niveles o
modalidades de cada variable independiente son tomados
en combinación con todos los niveles o modalidades de
las otras variables independientes (Fernández,
Hernández, & Baptista, 2010).  Transversales
c. Diseños cuasi experimentales
La característica fundamental de este tipo de diseños
radica en que el investigador no puede realizar la
asignación al azar de los sujetos a los grupos
experimental y de control. Lo que si controla es el
momento de realizar las observaciones, cuándo aplicar el
tratamiento, y a que grupos aplicarlo.
 Diseño con grupo de control no equivalente y
preprueba.
Este diseño es de los más empleados  en la investigación
socio - educativa, ya que carece de la obligación de
asignar a los participantes al azar, logrando dos grupos
equilibrados. A ambos grupos se les aplica una preprueba
y posprueba, los análisis estadísticos  se orientan a
analizar la existencia de diferencias entre ambos grupos
antes de iniciar el tratamiento, para ello se emplea el
análisis de la covarianza. También puede aplicarse, para
comparar la posprueba  entre ambos grupos, la pruebas U
de Mann-Whitney.
 El diagrama es:
G1       01        X      02
G2       03       __     04
 Diseño de series temporales
Se realiza con un único grupo en el que se llevan a cabo
varias medidas antes (preprueba) y después (posprueba)
del tratamiento. Se emplea frecuentemente en trabajos en
los que no es posible tener un grupo de control y se desea
interpretar los efectos de un tratamiento a corto, medio y
largo plazo, como podrían ser programas de intervención
para cambios de comportamiento o conductas no
deseadas. Las pruebas estadística más usuales para este
diseño es la t de Student para comparar los datos del pre
prueba y posprueba, ANOVA o un análisis de tendencias
(Santiago, 2010).
 El diagrama es:
G: 000     X     000
3.2.2. Diseños no experimentales
Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada
de variables y en los que sólo se observan los fenómenos
en su ambiente natural para después analizarlos.
Los diseños no experimentales son:
3.2.2.1. Diseños transeccionales o
.:.
Son los que recolectan datos en un sólo momento, en un
tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como
tomar una fotografía de algo que sucede. Ejemplo, investigar
el número de empleados, desempleados y sub empleados en
una ciudad en cierto momento
Diseños transeccionales exploratorios
Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco
conocidos, además constituyen el preámbulo de otros diseños
(no experimentales y experimentales)
Diseños transeccionales descriptivos
Estos diseños se emplean para analizar y conocer las
características, rasgos, propiedades y cualidades de un hecho o
fenómeno de la realidad en un momento determinado del
tiempo, ejemplo: Ubicar a un grupo de personas en las
variables: género, edad, estado civil o marital y nivel
educativo.
Diseños transeccionales correlaciónales - causales
Establece relaciones entre variables sin precisar sentido de
causalidad o pretender analizar relaciones causales. Cuando se
limitan a relaciones no causales, se fundamentan en
planteamientos e hipótesis correlaciónales; del mismo modo,
cuando buscan evaluar vinculaciones causales se basan en
planteamientos e hipótesis causales. Ejemplo: Una
investigación que estudiara como la motivación intrínseca
influye en la productividad de los trabajadores de línea de
grandes empresas industriales, de determinado país y en cierto
momento observando si los obreros más productivos son los
más motivados; en caso de que así sea, evaluando porque y
como es que la motivación intrínseca contribuye a incrementar
la productividad (esta investigación establece primero la
correlación y luego la relación causal entre las variables)
(Fernández, Hernández, & Baptista, 2010).
3.2.2.2. Diseños longitudinales
Son los estudios que recaban datos en diferentes puntos
del tiempo, para realizar inferencias acerca de la
evolución, sus causas y sus efectos.
Los diseños longitudinales pueden ser:
Diseños longitudinales de tendencia: Son aquellos que
analizan cambios a través del tiempo en variables o sus
relaciones, dentro de alguna población en general. Se
puede observar o medir toda la población, o tomar una
muestra representativa de ella cada vez que se observan
o midan las variables. Su característica distintiva es que
la atención se centra en una población.
Diseños longitudinales de evolución de grupo
Cohorte: Examinan cambios a través del tiempo en
subpoblaciones o grupos específicos. Su atención son las
Cohorte o grupos de individuos vinculados de alguna
manera (sexo, edad, etc.). Se hace un seguimiento de
estos subgrupos a través del tiempo.
Diseños longitudinales panel: Son similares a los
diseños anteriores, sólo que el mismo grupo de sujetos es
medido u observado (se recolectan datos sobre ellos) en
todos los tiempos o momentos. Su atención se centra en
los sujetos individualizados, por lo tanto, son mediciones
más precisas (Mortis, Rosas, & Chairez, s.f.).
3.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
Una línea es el resultado de la unión de muchos puntos, que
serían: en un primer momento, las áreas de interés  y en un
segundo momento, los trabajos y artículos publicados, las
investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias
desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo. Todos
estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van
constituyendo una perspectiva de trabajo investigativo. A ello
se le denomina línea de investigación. (Acevedo M.
14/07/2008 parr. 1).
La línea de investigación es un eje temático mono disciplinario
o interdisciplinario en el que confluyen actividades de
investigación realizadas por uno o más grupos de investigación
que tengan resultados visibles en su producción académica y
en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo de
trabajos de grado, finales o tesis.
Es importante que las líneas de investigación sean absorbidas
por la comunidad académica y científica para potenciar el
trabajo. Por ende las líneas de investigación que orienta el
estudio de los estudiantes deben estar acorde al área
especializada que se lleve y en coordinación con las líneas
aprobadas por la dirección de investigación de la USS.
3.4. Elección del tema de investigación
Toda investigación tiene su origen en una idea la cual puede
proceder de teorías, conversaciones personales entre amigos o
compañeros de trabajo, lectura de materiales escritos,
experiencias individuales de nuestra práctica diaria,
observación de hechos, etc. Puede surgir en cualquier situación
o circunstancia y en la mayoría de los casos, la idea, requiere
de análisis cuidadoso para darle precisión, claridad y
estructura.
El proceso de investigación científica, se inicia con la elección
de un  tema de estudio, recalcando que en esta etapa el tema
tiene carácter provisional que conforme va desarrollándose el
estudio puede dar lugar a cambios leves o radicales. Debemos
precisar que no hay tema bueno ni malo, todo dependerá de su
contenido, pertinencia, originalidad y rigurosidad con la que se
aborde.
Al respecto Hernández, Fernández  y Baptista (2010)
manifiestan que “los temas o ideas de investigación
representan el primer acercamiento a la realidad que se
investigará o a los fenómenos, eventos, y ambientes por
estudiar”. (p. 21)
En conclusión, la elección del tema de investigación
comprende la etapa inicial del proceso de investigación
científica en educación y como tal, contribuye a  determinar
los pasos subsiguientes, por lo que es necesario definir con 
claridad el asunto del trabajo a estudiar, el mismo que debe
estar definido y debe despertar el interés del investigador.
Al elegir un tema de investigación debemos tener en cuenta lo
siguiente aspectos:
Aspecto científico. Es decir, se debe elegir un tema cuya
investigación produzca resultados relevantes para la
comunidad científica y que contribuyan a engrosar la ciencia.
Aspecto personal. Lo cual implica elegir un tema de
investigación que sea de interés del investigador y que se
ajuste a las capacidades propias.
Aspecto práctico. Es decir, el investigador debe elegir un tema
que sea posible investigar, para ello debe tener en cuenta lo
siguiente:
 Dinero disponible para financiar la investigación
 Tiempo disponible para desarrollar el proyecto
 Accesibilidad a la Institución en la que se llevará a
cabo el estudio.
 Accesibilidad a las fuentes de información.
 Factibilidad para la aplicación de instrumentos de
trabajo de campo.
Los temas tienen que ser específicos y bien definidos a lo que
se desea estudiar, por el contrario, cuando los temas son
demasiado generales nos dificulta hacer el trabajo enfocado,
por ejemplo “Donación de órganos” es un buen tema, pero
demasiado general, para trabajarlo tendríamos que escribir más
de un libro entero, por ello, necesitamos un tema definido y
específico.
Un ejemplo de tema definido y específico sería actitudes de los
estudiantes universitarios hacia la donación de órganos, al leer
el tema, vemos que tiene límites, no trata todos los aspectos de
la donación de órganos, sino sólo de las actitudes hacia la
donación de órganos, tampoco involucra a todo tipo de
personas, sino sólo a estudiantes universitarios, de este modo
se puede enfocar el tema y llegar a conclusiones particulares
que abarcan la población en estudio.
Una vez definido el tema o idea de investigación, es necesario
sintetizarlo en una frase a la que se le denomina título del
proyecto de investigación, el mismo que debe estar redactado
en un lenguaje claro, sencillo y breve, contener las variables o
categorías en estudio, la delimitación temporal y espacial
donde se realiza la investigación.
Por ejemplo: La condición socioeconómica y su influencia en
las actitudes hacia la donación de órganos en estudiantes del V
ciclo de la USS – 2015.
Donde:
 Variable independiente: Condición socioeconómica
 Variable dependiente: Actitudes hacia la donación de
órganos
 Unidad de análisis: estudiantes del V ciclo
 Delimitación espacial: Universidad Señor de Sipan -
Chiclayo
 Delimitación temporal: año 2015
Conclusiones
Durante la tercera  semana se ha desarrollado temas
relacionados con los tipos, diseños y líneas de
investigación los que servirán de base para la elección
del tema de investigación y posteriormente utilizarlo en
la elaboración del proyecto  de investigación científica,
amparados en las líneas de investigación de cada escuela
profesional
TEMA 04: “BUSCADORES DE
FUENTES DE INFORMACIÓN:
MANUAL DE REDACCIÓN APA”
INTRODUCCIÓN AL TEMA
En la actualidad existen muchas fuentes de información tanto
físicas como virtuales y muchas veces los investigadores y
estudiantes se pierden con tanta información sobre un
determinado tema que se quiera investigar o a veces sucede lo
contrario existen muchas personas que se dedican a investigar
y no saben dónde encontrar información, eso se debe
principalmente porque desconocen el uso de las herramientas
de internet.
Por lo tanto en este acápite se tratará de ayudar a usted
estudiante a realizar búsquedas de información por las
diferentes herramientas con las que cuenta la interne t y de
manera muy especial la búsqueda de información en diversas
bases de datos con las que cuenta nuestra biblioteca virtual de
la Universidad Señor de Sipán y otras bases de datos que
existen en  internet, todas las búsquedas de fuentes de
información que realicemos estará en función a las variables
del tema del proyecto de investigación, principalmente nos
servirá para obtener información mediante citas bibliográficas
textuales y de resumen de los antecedentes, marco teórico –
conceptual, metodología y otros.
Luego de identificar las principales fuentes y repositorios de
información, se procederá a utilizar adecuadamente los
procedimientos para citar y referenciar de acuerdo al estilo
APA y que conlleve al estudiante a evitar el plagio en
redacción científica.
4.1. Fuentes de información
Polo (2011) expresa que el "chisme" se define como
información o rumor escuchado de otra persona. Hasta cierto
punto, la autenticidad de la información depende de la fuente
de esa información. Esa es una de las razones por las cuales,
en el proceso de comunicar la información, es importante
conocer la fuente. Con frecuencia la información que proviene
directamente de la fuente donde se generó se considera más
confiable. Una de las formas en que se caracteriza la
información es mediante los conceptos de fuente primaria,
fuente secundaria y fuente terciaria. En las diferentes
disciplinas, el significado de estos tipos de fuentes no es
exactamente el mismo.
En este sentido Mikelarena (2000) citando a Villaseñor (1998)
con el término de fuentes de información se conocen “todos
aquellos instrumentos y recursos que sirven para satisfacer
las necesidades de información a cualquier persona, se hayan
creado o no con ese fin y sean utilizados directamente o por
un profesional de la información como intermediario”( p. 1).
4.1.1. Clasificación de las Fuentes de
Información.
Las fuentes de información documentales pueden clasificarse,
según el contenido del documento y el carácter del mensaje
informativo presente en el mismo, en tres grandes categorías:
fuentes de información documentales primarias, fuentes de
información documentales secundarias y fuentes de
información documentales terciarias. El orden de búsqueda de
estas fuentes según Mikelarena (2000) y Gómez (2003) es el
siguiente:
4.1.1.1. Fuentes primarias.
Polo (2011) considera a las fuentes primarias u originales
como la materia prima de la investigación y son los puntos
donde aparece la información original que proviene
directamente de la investigación o del pensamiento del
autor.
Entre las fuentes primarias tal como sostiene Mikelarena
(2000) están las monografías, publicaciones en serie y
literatura gris.
a.    Las Monografías
Vega (1995) citado por Mikelarena (2000) define a la
monografía como “el estudio específico sobre un tema
concreto dentro de una disciplina o materia, que agota
dicho tema en sí mismo, es decir, que no tiene propósito
de continuación e impreso en uno o muy pocos
volúmenes” (p.2).
Las monografías se publican en formato de libro cuando
tiene más de 48 páginas que constituyen unas unidades
bibliográficas.
b.    Publicaciones en serie
Son las publicaciones, impresas o no, editadas en
fascículos o volúmenes sucesivos numerados
secuencialmente (con números o indicaciones
cronológicas) destinados a continuar apareciendo
indefinidamente, cualquiera que sea su periodicidad.
Entre las publicaciones en serie tenemos:
 informaciones que se refieren a las fuentes primarias o
o Las revistas, es una publicación en serie que
trata generalmente de una o más materias
específicas y contiene información general e
información científica y técnica. Es preciso
recalcar que, tal y como han señalado
numerosos autores, las revistas de
contenidos científicos han constituido
históricamente y constituyen aún en nuestros
días la principal fuente de información
primaria en cuestión de ciencia (ciencias
experimentales, salud, sociales, jurídicas
humanidades). Representando
consecuentemente una fuente informativa de
primer orden en relación con las demandas
de información bibliográfica de cualquier
materia.
o El periódico, es una publicación en serie
que aparece a intervalos muy frecuentes y
contiene la última información sobre la
actualidad, acompañada a menudo por
comentarios.
o Anuarios, El anuario es una publicación
periódica anual en la que, año por año, se
examina la actividad histórica compleja del
año desde cierto punto de vista.
c.    Literatura gris
Mikelarena (2000) citando a Wood (1982) expresa que la
literatura gris constituye “una literatura que no se
adquiere fácilmente a través de los canales habituales de
venta de libros y que, por ello, es difícil de identificar y
de obtener” (p.4). Sin embargo hoy en día dicha
información le encontramos almacenadas en bases de
datos, entre estos documentos tenemos a las tesis, las
actas no publicadas de reuniones científicas, los
informes, las especificaciones técnicas, etc.
 Tesis, es un postulado que, luego de un proceso
de investigación, puede sostenerse como una verdad
factual, o incluso científica, dependiendo del ámbito
y alcance del trabajo.
 Informes de investigación, recogen los resultados,
parciales o totales, de los trabajos de investigación
realizados por instituciones o empresas industriales.
Constituyen documentos únicos e irreemplazables
para tener acceso a información sobre
investigaciones. 
 Actas de conferencias y congresos, contienen
resúmenes y textos completos de las ponencias y
discusiones que se presentan en estos eventos.
 Recursos audiovisuales o en multimedia, vienen en
una gran variedad de formatos, sobre distintos temas.
Ejemplo: filminas, diapositivas, mapas, casettes de
audio o de video, diskettes, CD-Roms, etc. (Polo,
2011).
4.1.1.2. Fuentes secundarias.
Para Mikelarena (2000) son fuentes de información que
derivan de las primarias o que las describen. Contienen datos e
extraídas de ellas. También Polo (2011) dice que toman como
base las fuentes primarias para comentarlas o interpretarlas.
Las fuentes secundarias para la misma Mikelarena son:
a.    Las fuentes de información bibliográfica, son las que
recogen referencias bibliográficas de documentos o de fuentes
de información primarias (entendiendo bajo de concepto de
referencia bibliográfica la cita de los datos bibliográficos
necesarios para identificar uno o más documentos relacionados
con el tema en cuestión) y que realizan a menudo un cierto
análisis de los mismos que conlleva una reorganización de la
información que contienen.
En este grupo se sitúan los boletines de sumarios de revistas,
las bibliografías, los boletines bibliográficos, los boletines de
resúmenes, las bases de datos bibliográficas, los catálogos y
los catálogos colectivos.
 Los boletines de sumarios de revistas, se
confeccionan en bibliotecas, centros de
documentación y hemerotecas con el objetivo de dar
a conocer los últimos números de las revistas
ingresadas en esos centros documentales por medio
de la reproducción fotocopiada y de la
encuadernación de los sumarios de tales revistas.
 Los boletines bibliográficos, son fuentes de
información documentales secundarias que se
publican periódicamente cuyo contenido consiste en
una relación de referencias bibliográficas de
documentos primarios que sirven para que los
interesados en la producción científica en un
determinado campo del conocimiento se mantengan
al día sobre la misma. Generalmente tienen todos los
datos bibliográficos del libro.
 Los boletines de resúmenes, son similares a los
boletines bibliográficos, pero con la diferencia de que
añaden sistemáticamente a las referencias
bibliográficas de los documentos primarios breves
resúmenes del contenido de los mismos. Los
resúmenes pueden ser de diferentes tipos según su
densidad informativa: indicativos (si son de menos de
50 palabras). Informativos (si su extensión se sitúa
entre las 100 Y las 300 palabras) y analíticos (si su
amplitud oscila entre las 300 y las 500 palabras).
 Bases de datos bibliográficas, recogen referencias
bibliográficas de publicaciones recogidas con arreglo
a un criterio determinado, conteniendo dichas
referencias los elementos necesarios para describir e
identificar unívocamente los correspondientes
documentos primarios a los que se refieren.
Tipos de bases de datos:                        
o ·Bases de datos bibliográficas sobre la
producción bibliográfica en formato de
monografías.
o · Bases de datos bibliográficas sobre la
producción bibliográfica en formato de
artículo de revista.
o · Bases de datos bibliográficas sobre la
producción bibliográfica en formato de
artículo de periódico.
o · Bases de datos bibliográficas sobre la
producción bibliográfica en formato de tesis
doctoral.
b.    Las obras de referencia o también obras de
consulta, son las que se reelabora de forma sintética la
información presente en los documentos o en las fuentes de
información primarias con fines de posibilitar consultas
rápidas y no pormenorizadas acerca de una demanda
informativa puntual.
En este grupos están las enciclopedias, los diccionarios, los
manuales y los tratados, conceptos tratados por Polo (2011).
 Diccionarios, son listados alfabéticos que definen
términos de uno o más idiomas o los de una ciencia o
materia determinada.
 Enciclopedias, suministran información esencial en
forma completa o abreviada de determinados campos
del conocimiento o de la vida práctica. De acuerdo a
su contenido se dividen en generales o especializadas;
de acuerdo a su estructura se dividen en alfabéticas o
temáticas; de acuerdo a su tamaño se clasifican en
tipo escritorio (1-4 volúmenes), pequeña enciclopedia
(5-12 volúmenes) y gran enciclopedia (13 volúmenes
en adelante). El término volumen corresponde a una
división física del contenido efectuada por el editor,
en cambio el término tomo corresponde a una
división intelectual de los temas determinado por el
autor.
 Manuales, proporcionan información útil sobre
temas específicos o instrucciones para el manejo
correcto de determinado producto.
4.1.1.3. Fuentes terciarias
Polo (2011) sostiene que son guías para encontrar fuentes
de información primaria y secundaria.
En palabras de Gómez (2003) los instrumentos son: las
bibliografías de bibliografías, los repertorios de obras de
referencia y los repertorios de bases de datos.
 Las bibliografías de bibliografías. Son obras de
consulta o de estudio que describen principalmente
repertorios bibliográficos, pero también a veces,
catálogos impresos de grandes bibliotecas y otros
tipos de obras de referencia (enciclopedias,
repertorios bibliográficos). Desde el puno de vista
documental las bibliografías de bibliografías se puede
considerar de carácter terciario, ya que nos remiten a
obras que nos remiten a otras.
Los repertorios de obras de referencia. Son obras
que recogen una amplia tipología de obras de
referencia de información inmediata y media,
automatizadas e impresas. Asimismo Gómez (2003)
citando a Josefa Sabor considera que son listas
bibliográficas en la que divididas en grandes grupos
aparecen enumeradas las principales obras de
referencia, no sólo de carácter general, sino también
para las distintas especialidades.
Los repertorios de bases de datos. Se trata de directorios de
bases de datos, incluyéndose información referencial de las
mismas.
4.2. Cita según el estilo APA.
A continuación presentamos ejemplos de referencias según el
estilo APA.
Bernal, C. A.  (2006). Metodología de la investigación. (2ª
ed.). México: Pearson.

Una cita es una  forma abreviada de referencia inserta casi
siempre entre paréntesis en el texto. La cita va acompañada del
texto con las palabras del autor, siendo más frecuentes en
investigación  la cita textual, el parafraseo y el  resumen.
Las citas sirven para:
Goleman, D. (1999). Emotional intelligence. New York:
Bantam Books
UNESCO (2011). La educación inclusiva. Recuperado
de: http://www.desarrollosdg.com.ar/educativos/expresion/am
pliar_noticia1.php?art=137

 Dar crédito a las ideas ajenas que usemos en un CONCLUSIONES

trabajo.
En esta cuarta semana se ha tratado de hacer un análisis
 Dotar a nuestro trabajo de respaldo documental respecto a la importancia de los buscadores de fuentes de
autorizado. información que puede ser las físicos y virtuales, y que se
encuentran en las distintas bases de datos, metabuscadores y
 Evitar el plagio. documentos en general, para a partir de ellos aprender a citar y
referenciar según el estilo APA y de esta manera evitar que los
estudiantes incurran en plagio dentro de la redacción
A continuación presentamos ejemplos de citas según el
académica.
estilo APA.

De acuerdo a Bernal  (2006), el marco teórico  es una

“presentación de las principales escuelas, enfoques o teorías
existentes sobre el tema objeto de estudio, en que se muestra el
nivel de conocimiento de dicho campo” (p. 125).

El Psicólogo norteamericano Daniel Goleman el pionero en

estudiar la inteligencia emocional, lo define como la
“capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos, los
sentimientos de los demás, motivarnos y manejar
adecuadamente las relaciones que sostenemos con otros y con
nosotros mismos” (Goleman 1999 p. 89).

Existe información que provienen de fuentes electrónicas, para

ello se debe tener en cuenta lo siguiente:

La UNESCO (29-06-2011) afirma que: Una educación

inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los
alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus
necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. 
Al prestar especial atención a los grupos marginados y
vulnerables, la educación integradora y de calidad procura
desarrollar todo el potencial de cada persona.  Su objetivo
final es terminar con todas las modalidades de discriminación
y fomentar la cohesión social. (parr. 1)

4.3. Referencias según el estilo APA.

La referencia es el conjunto de datos con que se identifica y
registra un documento bibliográfico, de acuerdo a ciertas
reglas, es decir es  la fuente de donde lo sacaste la 
información. La referencia sirve para:

 Identificar la publicación de la que fue tomado el

tema o la idea referida en el texto.
 Facilita la búsqueda de la fuente a los lectores del
documento