UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE MÚSICA

SOLFEO Y ENTRENAMIENTO AUDITIVO III

SEMESTRE 2021-1

Compilación de los materiales didácticos que se utilizaran

durante el semestre.

Mtra. Ana Laura Carolina Martínez Pacheco

 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL DE MÚSICA

CICLO PROPEDÉUTICO EN MÚSICA

COMPOSICIÓN

PROGRAMA DE ASIGNATURA

SEMESTRE: 3° CLAVE:

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Solfeo y Entrenamiento Auditivo III

HORAS HORA / SEMANA
MODALIDAD CARÁCTER CRÉDITOS
SEMESTRE H.T. H.P.
Curso Obligatorio 96 3 3 9

LÍNEA DE FORMACIÓN

OBJETIVO GENERAL
El alumno resolverá problemas que le presente una partitura musical, desde el punto de vista
auditivo, de ejecución y comprensión teórica en obras instrumentales y vocales de diferentes
períodos históricos en los que se emplee notación convencional con diferentes niveles de
complejidad.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura consta de seis semestres, en los cuales, el alumno se apropiará de los conceptos
básicos del lenguaje musical desde el punto de vista rítmico, melódico, armónico, estructural y
teórico. La realización de actividades deberá ser integral, combinando la audición, la práctica
(palmeo, ejecución instrumental, etc.), la comprensión teórica (con referente al pentagrama y al
teclado), la lectura entonada y escritura, y la improvisación. Lo anterior permitirá al alumno
comprender y ejecutar fragmentos musicales tonales, modales y atonales, con la finalidad de
aplicar los conocimientos adquiridos en su campo disciplinario.
El nivel de complejidad estará determinado por el material de trabajo especificado en cada unidad
didáctica y basado en repertorio de la Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo,
Romanticismo, Siglos XX y XXI y Música Mexicana.
 N° DE OBJETIVOS PARTICULARES
HORAS En el curso de esta unidad, el/la alumno(a):
Identificar auditivamente frases musicales I. Ritmo y metro
que contengan los valores rítmicos que se
especifican, dentro de los compases
mencionados
Realizar con palmadas o con el
instrumento frases rítmicas a una y varias
voces con dichos valores
Identificar los sonidos y acordes
especificados en el rubro Melodía y
Armonía
Entonar frases rítmico melódicas a una y
varias voces con los sonidos y acordes
especificados
Conocer los diferentes usos históricos de
los modos
Tocar en el piano, como reforzamiento
teórico y auditivo, el material abordado
durante el semestre
Realizar lectura entonada y escritura de
frases que contengan dichos valores
rítmicos en claves de sol y fa, con las
indicaciones de dinámica, agógica,
articulación, fraseo, tempo y carácter
Realizar lectura y escritura de frases
rítmico melódico armónicas que
UNIDADES DIDÁCTICAS
 Compás simple y compuesto hasta
segundo nivel de subdivisión con
diferentes unidades de tiempo
 Triple puntillo
 Una y dos voces
II. Melodía y Armonía
Tonalidad
 Todas las tonalidades mayores y
menores con cambio al homónimo:
cuarto armónico, segundo y
segundo armónico con y sin
séptima, tercera de Picardy
 Acorde de sexta napolitana
 Escalas pentáfonas
 Modos (explicados en sus distintos
contextos históricos): jónico, lidio,
mixolidio, eólico, dórico, frigio,
locrio
 Acordes de séptima Mayor-Mayor,
menor-menor, séptima disminuida
y semidisminuida (de sensible) con
sus resoluciones
 Inversiones de V7 (V6/5, V4/3,
V2) y sus resoluciones a la
inversión de tónica
correspondiente
 Cadencia rota y cadencia frigia
Atonalidad
 Relaciones melódico-armónicas
atonales por intervalos de 2as
mayores y menores, 3as mayores y
menores, 4as y 5as justas
III. Lectura y escritura
 Claves de sol y fa, con recursos de
ornamentación (appoggiatura,
mordentes, trinos y gruppetto)
 Clave de do en 3ª (cuartetos de
cuerdas)
 Lectura y escritura de melodías
 contengan los sonidos y acordes modales y pentáfonas
mencionados  Lectura por intervalos compuestos
Realizar lectura de intervalos compuestos

Construir los elementos teóricos que IV. Fundamentos teóricos

sustenten los conceptos rítmicos, Notación musical
melódicos, armónicos y formales  Signos de ornamentación
especificados anteriormente (appoggiatura, mordentes, trinos y
gruppetto)
Reconocer en la partitura los elementos
teóricos que sustenten los conceptos Rítmica y métrica
rítmicos, melódicos, armónicos y  Compás compuesto a un tiempo
formales especificados anteriormente  Improvisación rítmico-melódica
basada en los elementos musicales
Improvisar con las figuras y silencios abordados en el semestre
mencionados en Ritmo Modalidad
Improvisar fragmentos musicales  Escalas pentáfonas
utilizando los sonidos y acordes  Tetracordes y construcción de
estudiados en Melodía y Armonía escalas modales

Tocar en el piano el material abordado Tonalidad

durante el semestre  Acordes del homónimo mayor o
menor
 Sustitutos de subdominante en
cadencias (iv ar, ii, ii°ar, ii6, ii°6
ar, ii6/5 y iiø 6/5 ar., sexta
napolitana) en modos mayor y
menor
 Acordes de séptima
 Inversiones de V7
 Cadencia rota y cadencia frigia

Atonalidad
 Estructura melódico-armónicas
atonales por intervalos de 2as
mayores y menores, 3as mayores y
menores, 4as y 5as justas
 Principios de dodecafonismo:
original, inversión, retrógrado,
retrógrado invertido, transposición

Estructuras formales
 Tema con variaciones
 Suite barroca
TOTAL: 96
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Exposición oral (x) Exámenes parciales (auditivo, teórico y
Exposición audiovisual práctico) (x)
( )
Exámenes finales
Ejercicios fuera del aula (x)
Seminarios (auditivo, teórico y práctico) (x)
( )
Trabajos y tarea fuera del aula (x)
Lecturas obligatorias ( )
Participación en clase (x)
Trabajos de investigación ( )
Asistencia a prácticas (x)
Prácticas de taller o laboratorio (x)
Prácticas de campo ( )
Otras:
 Armonización al teclado de melodías con
los acordes vistos en cada parte del
programa
 Audición, análisis y transcripción por
dictado a la grafía correspondiente de los
valores rítmicos, sonidos, acordes,
progresiones especificadas en cada rubro de
la temática
 Canto, palmeo y ejecución en su
instrumento de manera individual y
colectiva de cada uno de los aspectos
especificados dentro de la temática
 Ejecución de cánones y ensambles, rítmicos
y melódicos
 Entonación en grupo de las voces de
cadencias y progresiones armónicas
 Escritura de improvisaciones individuales y
colectivas en que se pongan en práctica los
conceptos aprendidos
 Reconocimiento visual y auditivo de
pequeñas formas musicales, en las cuales se
describan los principios generales de
construcción musical
 Transporte de frases rítmico-melódicas a
todas las tonalidades
 Uso de grabaciones
 REPERTORIO
Piezas de repertorio para solfear en clase de acuerdo a la temática, con las siguientes obras o
equivalentes:
Mozart, W. A. Sonatas: para piano. (selección según las dificultades rítmicas abordadas en este
semestre)
Mozart, W. A. Cuartetos de cuerdas. (lectura de do en tercera)
Beethoven, L. V. Cuartetos de cuerdas. (lectura de do en tercera)
Música mexicana con las dificultades especificadas en este semestre
Nota: se recomienda el uso de partituras de la literatura musical y no exclusivamente de ejercicios
didácticos, así como solfear las obras que los alumnos estén estudiando en ese momento en su
instrumento.

MATERIAL PARA EXAMEN

El examen puede incluir material del trabajado durante el curso, o bien material para lectura a
primera vista (ritmo, entonación, ejecución) con el mismo grado de dificultad que lo visto en
clase.

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Benward, Bruce & Kolosick, J. Timothy (2000). Ear training: a technique for listening. 6th ed.
New York: McGraw-Hill.
Benward, Bruce (1989). Advanced sightsinging and ear training: strategies and applications.
Dubuque, Iowa: W. C. Brown.
Berkowitz, S., Fontrier, G & Kraft, L. (1997). A new approach to sight singing. 4 ed. New York:
W.W. Norton.
Edlund, L. (1963). Modus Novus. Studies in reading atonal melodies. Stockholm: Nordiska
Musikförlaget.
Edlund, L. (1967). Modus vetus: sight singing and ear training in mayor-minor tonality.
Stockholm: Nordiska Musikförlaget.
Estrada Rodríguez, Luis A. (1989). Educación musical básica: I. Entrenamiento auditivo y II.
Nociones de teoría y notación musicales, armonía y contrapunto. México: Patria.
Kraft, L. (1999). A new approach to ear training: a programmed course in melodic and harmonic
dictation. 2 ed. New York: W.W. Norton.
Mackamul, R. (1984). Lehrbuch der Gehörbildung. Band 1, Elementare Gehörbildung. Band 2,
Hochschul Gehörbildung. Kassel: Bärenreinter.
Mackamul, R. (1982). Sensibilización al fenómeno sonoro: informe del curso impartido en la
cátedra extraordinaria Manuel M. Ponce. Escuela Nacional de Música, 1981. México: UNAM.
Ottman, R. W. & Dworak P. E. (1991). Basic ear training skills. New Jersey: Prentice Hall.
Ottman, R. (1996). Music for Sight Singing. 4 ed. New Jersey: Prentice-Hall.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Baker, T. ed. (1923). Dictionary of musical terms. London: Schirmer.
Cordero, Roque (1963). Curso de solfeo. Buenos Aires: Ricordi.
D´Agostino, Antonio C. (1953). Teoría musical moderna. Buenos Aires: Ricordi.
Dandelot, Georges (1995). Manual práctico para el estudio de las claves de do, sol y fa. México:
Ricordi.
Hindemith, Paul (1946). Adiestramiento elemental para músicos. Buenos Aires: Ricordi.
Moncada, Francisco (1970). La más sencilla, útil y práctica teoría de la música. 2 ed. México:
Framong.
Pérez, J. (2003). Método de solfeo tonal. México, D. F. Editado por el autor.
Pozzoli. Solfeos hablados y cantados. 1er curso. México: Ricordi.
Randel, D. ed. (1986). The new Harvard dictionary of music. London: Harvard University.
Rosado, Juan Antonio (1968). Ejercicios rítmicos con palmadas basados en el sistema de
Hindemith. Copias fotostáticas elaboradas por el autor.
Sadie, S., ed. (2001). The new Grove dictionary of music and musicians. 2 ed. London: Macmillan.
Zamacois, Joaquín (1970). Teoría de la música. 2 ed. México: Framong.

OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN:

(INTERNET, SOPORTES SONOROS Y AUDIOVISUALES, PARTITURAS, SOFTWARE Y OTROS
Programas de entrenamiento auditivo: Ear Master, Auralia, Earope, etc., así como otros
elaborados por los profesores del área.

PERFIL PROFESIOGRÁFICO
Profesor con estudios de Licenciatura en Música.
 ORFEON UNIVERSITARIO
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rath-er in Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co
3
cresc. 3 3 3
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Ca-na- da Ca-na -da Ma-la - ga Ma-la - ga Ca-na-da Ca-na - da Ma-la - ga Ma-la - ga

T ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Po-po- ca - te-pet - l is not in Ca-na - da rath-er in Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co Ca-na- da Ca-na -da Ma-la - ga Ma-la - ga Ca-na-da Ca-na - da Ma-la - ga Ma-la - ga

p 3 cresc. 3 3 3 F f
B ÷œ œ œ œ œ ≈ œ œœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ
lake Ti - ti - ca - ca the Po-po - ca - te-pet - l is not in Ca-na -da rath-er in Mex-i - co Mex-i - co Mex-i - co Ca-na -da Ca-na - da Ma-la - ga Ma-la - ga

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39

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Ma-la - ga Ma-la - ga Ma-la - ga Ma-la - ga Ma-la - ga Ma-la - ga Trin - i - dad
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and the

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Trin - i - dad
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Trin - i - dad and the big Mis - sis - sip - pi and the

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Trin - - - i - dad and the big Mis - sis - sip - pi

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41

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big Mis - sis - sip - pi and the town Hon - o - lu - lu and the

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and the lake Ti - ti - ca - ca

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town Hon - o - lu - lu and the lake Ti - ti - ca - ca and the

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and the town Hon - o - lu - lu and the lake Ti - ti - ca - ca

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43

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lake Ti - ti - ca - ca Mis - sis - sip - pi Hon - o - lu - lu Ti - ti -
sim. sempre

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f
and the big Mis - sis - sip - pi and the town Hon - o - lu - lu and the lake Ti - ti - ca - ca Mis - sis - sip - pi Hon - o - lu - lu
sim. sempre

T ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
p f
big Mis - sis - sip - pi and the town Hon - o - lu - lu and the lake Ti - ti - ca - ca Mis - sis - sip - pi Hon - o - lu - lu Ti - ti -
sim. sempre

B ÷‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
and the big Mis - sis - sip - pi and the town Hon - o - lu - lu and the lake Ti - ti - ca - ca Mis - sis - sip - pi Hon - o -

^ ^ ^ ^ ^ ^ > 3 > 3 > 3 > 3

N

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Œ œ œœœœœœœœœœœœÓ
45

> 3 > 3 > 3 > 3

ca - ca Ti - ti - ca - ca Ca-na-da Ma-la - ga Ri-mi- ni Brin-di - si

A ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œœœœœœœœœœœœ
^ ^ ^ ^ ^ ^
Ti - ti - ca - ca Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Ca-na- da Ma-la - ga Ri-mi- ni Brin-di - si

T ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ca - ca Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi

B ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
lu - lu Ti - ti - ca - ca Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis - sip - pi Mis - sis -

P
Í crescendo

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47

S ∑
> > > > > >
Tr - - - - - (with ralled
- "r")
- - - -

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A
Trin - i - dad Trin - i - dad
3 3 3 3

T ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó ‰ œ œ œ ‰ ‰ œ œ œ ‰
Ca-na- da Ma-la - ga Ri-mi - ni Brin-di - si Trin - i - dad Trin - i - dad

> 3 > 3 > 3 > 3 > > > > > > > >
B ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
sip - pi Mis - sis - sip - pi, sip - pi Ca-na -da Ma-la - ga Ri-mi - ni Brin-di - si Ca-na-da Ma-la - ga Ri-mi- ni Brin-di - si Ca-na- da Ma-la - ga Ri-mi- ni Brin-di - si

f cresc. molto ƒ> > >

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49

S
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in - i - dad.
cresc. molto

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Trin - i - dad Trin - i - dad Trin - i - dad Trin - i - dad Trin - i - dad.
cresc. molto

T ÷‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ Œ Ó
ƒ> > >
Trin - i - dad Trin - i - dad Trin - i - dad Trin - i - dad.
cresc. molto

B ÷œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó
Ca-na- da Ma-la - ga Ri-mi - ni Brin-di - si Ca-na -da Ma-la - ga Ri-mi - ni Brin-di - si, Trin - i - dad.

-6-