2

ESTIMADOS PROFESORES:
Este documento tiene como propósito fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes que desarrollan
el Área de Educación Religiosa, en el manejo de la
planificación curricular con el enfoque por competencias.

La Educación Religiosa contribuye a la calidad de la educación desde el desarrollo de las

competencias, no podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no
se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente su dimensión espiritual. Esta capacidad básica del individuo, adquiere su
auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida. Enraizada en lo más
profundo del ser, el estudiante va descubriéndola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje
propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso
y humanización del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este
trabajo se operativiza en la planificación curricular a través de los niveles y formas de
organización curricular: Planificación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizajes,
propuestos por el Ministerio de Educación para todas las áreas curriculares.

De aquí la importancia de la Educación Religiosa porque ayuda en forma progresiva al niño

y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por
encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aquí el rol que tiene el
maestro por ser ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente ayudará a los
estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de diálogo con la
cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa
convicción.

Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educación Católica ODEC Chiclayo, instancia
autorizada por el Ministerio de Educación (R.M. Nº 0054-2011-ED); responsable de la
capacitación, seguimiento, evaluación y monitoreo de los docentes del área de Educación Religiosa
en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una
herramienta de apoyo pedagógico que ayude al docente de Educación Secundaria al desarrollo y
logro de las competencias y capacidades del área curricular de Educación Religiosa en el contexto
normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programación Anual, Unidades
Didácticas, Sesiones de Aprendizaje.

¡No tengan miedo de ir y llevar a

Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias
existenciales, también a quien parece más lejano, más
indiferente. El Señor busca a todos, quiere que todos
sientan el calor de su misericordia y de su amor!

Papa Francisco
 3

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA - ODEC

CHICLAYO
El docente que desarrolla el Área de Educación Religiosa está comprometido con la propuesta de
“CONSTRUIR” currículo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo.

La planificación curricular en Educación Religiosa parte de la reflexión de la práctica a la luz de la lectura

del documento emitido por el Ministerio de Educación en el mes de marzo del 2014, denominado:
“Orientaciones Generales para la Planificación Curricular”, que detalla los elementos esenciales que debe tener
una planificación anual, una unidad de aprendizaje y una sesión de aprendizaje.

Ante la pregunta: ¿Qué mejorar en la práctica de la planificación curricular? Se realizan propuestas

considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero sí, los elementos
que deben contener los niveles y formas de la planificación. Lo que sí es necesario considerar para saber si la
planificación curricular sea funcional son las listas de cotejo.

Lo más difícil en este proceso es “romper esquemas”, lo idóneo es tener una actitud de cambio, dejar atrás
el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentación de
tener un formato listo sólo para llenarlo o fotocopiarlo, sólo para “cumplir” pero se pierde la esencia de lo que
significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderían a la realidad
concreta de los contextos, ni de las características de los estudiantes. Dejemos a un lado “el papel de
pasadores”, es decir “pasar” lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos
inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista.

¿Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en

Educación Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: “saber actuar”, es decir desarrollar
las competencias que se encuentran en el DCN aún vigente, para las áreas que todavía no cuentan con una Ruta
de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr
desempeños que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las
competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificación curricular debe estar al servicio de las
competencias y responder a la problemática de los estudiantes, se debe basar en la realidad.

Partimos de las situaciones de contexto, que son las características más relevantes del entorno del
estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en
situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a
las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a
darse cuenta de la realidad circundante. La situación de contexto no es necesariamente significativa.
Transformar la situación significativa en situación de aprendizaje es darle la intencionalidad pedagógica. De
aquí se llega a la evaluación.

Los procesos pedagógicos en Educación Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner
en práctica diversos saberes, promover la transformación de la realidad según las enseñanzas de Jesucristo y
posibilitar la construcción y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN.

Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados
académicos del año pasado, las pruebas diagnósticas, informe… ¿Qué hacer desde la planificación anual para
desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras,
 4

despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propósitos relacionados con la situación
significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en términos de competencias, capacidades e indicadores.

Desarrollar el pensamiento dinámico, complejo y sistémico. Partir del criterio de la práctica social.
Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en práctica todas a la vez, en este
sentido se debe posibilitar la construcción, uso y transferencia de conocimientos que promueva la
transformación de la realidad y la evaluación de desempeños en nuestros estudiantes.

Antes de planificar recordemos:

1. ¿Qué entendemos por competencia?

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o COMPETENCIA:
lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan Expresa un saber actuar en
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una un contexto particular en
competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un función de un objetivo y/o la
saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar solución a un problema.
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades Este saber actuar debe ser
pertinente a las
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
características de la
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y situación y a la finalidad de
efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea nuestra acción. Para tal fin,
competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia se selecciona o se pone en
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos acción las diversas
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y capacidades o recursos del
utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo. entorno.

CAPACIDADES 2. ¿Cómo se adquieren las competencias?

Son los diversos recursos que son
seleccionados y movilizados para
actuar de manera competente en
una situación. Pueden ser de distinta
naturaleza. Podemos recurrir a
habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a
una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a
herramientas y destrezas específicas
en diversos campos, e incluso a
determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones,
afectos o rasgos de temperamento).
2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los
estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en
diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias
para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación
significativa o problemática puede ser percibida como un desafío
por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus
intereses, con contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se
constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones
reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades
cotidianas de los estudiantes.

2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso

pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el
interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y
combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. Didácticamente
se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construcción de un concepto clave relacionado con la
doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles
de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico,
 5
INDICADORES: Son
será necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones enunciados que describen
señales o manifestaciones
retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades
en el desempeño del
aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío.
estudiante, que evidencian
2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso con claridad sus progresos
y logros respecto de una
particular de los conocimientos del área de Educación Religiosa, lo que se
determinada capacidad.
requiere es que el estudiante maneje la información, los principios, y los
Están graduados en
conceptos doctrinales básicos requeridos de acuerdo a cada grado, que función del desarrollo de la
necesitará utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera capacidad para dar una
competente, en combinación con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa idea de la evolución del
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo aprendizaje.
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas de la vida.

2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refiriéndonos a
una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educación Religiosa nuestras competencias y
capacidades en el DCN están establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en función de ello las
competencias se deben lograr progresivamente en dos años para el Vi ciclo y en tres años para el VII ciclo.

3. ¿Cómo se produce el aprendizaje?

3.1. Todo aprendizaje implica un cambio.

Cuanto más en Educación Religiosa, el encuentro
con Jesucristo necesariamente implica conversión,
que parte de la experiencia religiosa, viva y
profunda del estudiante con Dios desde su propio
contexto.

3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce

gracias a las interacciones conscientes y de calidad
con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos significativos.
En Educación Religiosa incorporamos una
mediación especialísima que es el Espíritu Santo y
que traduce todo aprendizaje religioso a la vida.

3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios

personales producto de la experiencia de Dios
ayudan a encontrar el sentido último y fin del
hombre, por tanto orientan al estudiante por el
camino del bien.

3.4. El compromiso de aprender. Si los

estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para conocer a Jesús, estarán más
dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a
sus enseñanzas, de esta manera le será significativo
lo aprendido en Educación Religiosa.
 6

4. ¿Cómo promover competencias en Educación Religiosa desde los procesos pedagógicos?

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo
del docente del Área de Educación Religiosa con sus estudiantes, el vínculo personal del docente con cada uno
es una condición indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de
los procesos pedagógicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificación:

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los
Problematización estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situación que
se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada sesión o unidad de
aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la
estrategia elegida ¿Cómo se deberían generar desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes en Educación Religiosa?

Propósito y Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad o de la sesión de aprendizaje, de modo que
Organización todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los
propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia,
textos, encíclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever
los que se usarían. ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e

Motivación / identificación con el propósito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo
interés / incentivo de todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el interés por
la tarea, le exige al docente del Área de Educación Religiosa poner mucha atención al
estudiante, para que su acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno
¿Cómo motivamos en Educación Religiosa para que los estudiantes tomen interés en las
actividades pedagógicas?

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida
Saberes previos
de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para
recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase. Para esto
hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias
previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso ¿Cómo
generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

Gestión y Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y

acompañamiento procesos didácticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de
del desarrollo de enseñanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que
competencias faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los
estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los
momentos de retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final ¿Cómo gestionar y
acompañar los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. El recojo frecuente de información acerca del progreso
Evaluación
de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores
logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación formativa y
certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado ¿Cómo evaluar el aprendizaje de
los estudiantes?
 7

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso que permite Las aptitudes y diferencias
Reflexivo de los estudiantes
anticipar, organizar y
decidir cursos variados y
Flexible Los distintos contextos
flexibles de acción que
Es propicien determinados Considera
Abierto La naturaleza de las
aprendizajes en los competencias
estudiantes
Cíclico
Las exigencias y
Aspectos posibilidades de la didáctica
esenciales

Los aprendizajes Los estudiantes La ped agogía

¿Qué es lo que se debe ¿Quiénes son los que ¿Cómo lograremos que se
aprender? aprenden? aprendan?

Son las competencias y Son el eje vertebrador de la Aporta enfoques y

capacidades, así como la planificación, todo debe
selección de los articularse a ellos y responder
indicadores esenciales a sus diferencias; desde lo más
que ayudarán a básico y objetivo: cuántos son,
verificar que tales cuántas mujeres y varones,…
desempeños están o no hasta lo más cualitativo: qué
siendo alcanzados. intereses tienen, habilidades,
dificultades…
criterios, tanto a la hora de
planificar como de
enseñar y evaluar, pero
también ofrece un
conjunto muy variado de
estrategias, metodologías
y recursos didácticos.

¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

¿Qué van a aprender?

¿Quiénes son los que van a aprender? ¿Cómo atenderemos las diferencias?

¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?

¿Con qué recursos? ¿Dónde ocurrirá? ¿En cuánto tiempo?

¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?

NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Programación Programación de la Programación de la

Anual
Organización secuencial
y cronológica de las
unidades didácticas que
se realizarán durante el
año
Unidad
Organización secuencial
y cronológica de las
sesiones de aprendizaje
que se desarrollarán en
la unidad
Sesión de Aprendizaje
Organización secuencial
de las actividades que se
desarrollarán en la
sesión
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Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera
El referente
general, lo que se hará durante
curricular para
el año y las grandes metas que
Educación
Religiosa es el se espera alcanzar.
DCN
ELEMENTOS BÁSICOS:
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
- Situación del contexto (significativa)
- Título de la unidad
- Competencias y capacidades
- Productos (tangibles o intangibles)
- Duración en semanas
3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL)
4. RECURSOS Y MATERIALES

DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:

1. DESCRIPCIÓN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta para Educación Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las áreas cuyo
referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirán de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina
Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria.
¿Cómo redactar una descripción general?
Se presenta sólo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio:
Elementos básicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones
 9

generales para la planificación curricular, podemos redactar una descripción general propia. Sin
embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el
Ministerio en la Región Lambayeque, y que se han adecuado para el área de Educación Religiosa, a
saber:
a. El contexto breve (ubicación de la IE: urbana o rural)
b. Realidad o problemática de los estudiantes y sus características
c. Las metas
d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de
acuerdo al grado.
e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
de pastoral, una monografía anual, la semana religiosa, la evangelización en la radio, es importante
escribir el producto final). Ej:

a. Contexto breve La IE “Nuestra Señora del Rosario” ubicada en la Urbanización Federico Villareal,
corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que
un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Año de Secundaria necesitan apoyo familiar y
b. Realidad acompañamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no
han recibido el matrimonio católico. Se observa en las jóvenes indiferencia ante el
c. Metas sacramento de la confesión y comportamiento inadecuado durante las jornadas
espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas
actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvación
de la persona y de la sociedad humana y cristiana está estrechamente ligada a la
prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se logrará a través de la
d. Competencias comprensión doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su
Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la
participación activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas
e. Producto espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que
cambian el corazón de los que realmente se encuentran con Jesús.

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del
grado, incluyendo:
a. La situación significativa de la cual parte la unidad: la que generará el reto y el interés.
b. El título de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
c. La duración en semanas.
d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situación significativa.
e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que
responden a la situación problemática o significativa.

3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura
varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografía anual, etc.

4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o
no estructurados, que se usarán a lo largo del año
 10

La situación significativa parte de la situación de contexto, ésta última se puede ser definir como el
problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que puede abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias, son de diferente tipo:
BIOLÓGICO: Alimentación, abrigo, condiciones de vida.
SOCIAL: Organización social, democrática, respetuosa de las diferencias.
POLÍTICO: Participación individual y colectiva de las decisiones.
AFECTIVO: Relaciones con los demás, libres y respetuosas.
LÚDICO: Esparcimiento y ocio.
TRASCENDENTE: Expresión de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos.

LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué características ¿Cómo la ¿Qué nos sirven ¿Qué debemos
tiene? formulamos? como referentes? evitar?
Es una condición - Conocimientos - Se describe las
desafiante o retadora, disciplinares condiciones, pero el reto
generada para Se propone describir -Potencialidades e no aparece con claridad.
dinamizar el las condiciones y intereses de los - Formularlo como reto o
aprendizaje de los explicitar el/los reto(s) estudiantes desafío para el docente.
estudiantes. Moviliza o desafío(s) -Contextos reales -El reto sobrepasa las
complejos recursos movilizador(es) de -Competencias, capacidades de los
cognitivos, afectivos, aprendizajes. capacidades e estudiantes.
actitudinales y volitivos. indicadores -El desafío está por
Son accesibles a las -Experiencias científicas debajo de las
capacidades de los -Mapas de progreso por capacidades de los
estudiantes. ciclo. estudiantes.
 11

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes: ¿La situación
identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Dónde ocurre? ¿Quién o quiénes la
generan? ¿En qué tiempo ocurre? ¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre? ¿Qué queremos lograr?

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN CRRICULAR ANUAL:

 12
PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN RELIGIOSA
(CUARTO GRADO DE SECUNDARIA)

I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),…)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “Diego Ferré” está ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de
Secundaria, durante el año 2014 según el informe final, existe un 30% de jóvenes que no se identifican con el curso de Educación Religiosa, el 40% de los
estudiantes desconocían las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vacío en su corazón que puede ser llenado con la presencia de
Cristo, por esta razón se propone desarrollar durante este año lectivo 2015, la dimensión religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo
para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a través de jornadas espirituales, lograr
el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a través de la acción del Espíritu Santo, desarrollando las
competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso
de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jóvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemática a través
de diccionarios ideográficos enciclopédicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar interés, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a través de la toma de
conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PARTICIPANTES

CONDICIÓN/
N° UNIDAD

PRODUCTO
UNIDAD

TIEMPO
TIPO DE

ÁREAS
UNIDAD SITUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES
DIDÁCTICA SIGNIFICATIVA

Nuestros estudiantes Comprensión Doctrinal Relaciona los elementos -Valora las enseñanzas
Persona, Familia y Relación

Elaboramos muestran desconocimiento Cristiana: Acoge en su del proceso Histórico del Magisterio de la

Diccionario ideográfico
Unidad de Aprendizaje

diccionarios de los Documentos del vida la ley moral cristiana cultural en el que surgen Iglesia
Comunicación

ideográficos Magisterio de la Iglesia y universal del los documentos del -Respeta los

10 semanas
Humanas

con las ideas latinoamericana debilitando mandamiento del amor Magisterio de la Iglesia momentos de oración
01 centrales de las su fe, por eso motivamos al como instrumento del Latinoamericana. -Tolera las diversas
enseñanzas del estudiante a descubrir, plan de Dios. opiniones y creencias
Magisterio de reconocer, valorar e Discernimiento de Fe: Da Asume el compromiso de de sus compañeros
la Iglesia interiorizar el Magisterio de testimonio de ser amigo de vivir de acuerdo a los -Promueve el respeto
la Iglesia Latinoamericana y Jesús, promoviendo las principios de su fe a la persona humana
la importancia que tiene enseñanzas de la doctrina religiosa en todas sus
dimensiones
 13
para su vida Social de la Iglesia a la luz del Evangelio
Comprensión Doctrinal -Organiza la información -Valora los

Persona, Familia y Relación Humanas

Cristiana referida al surgimiento aprendizajes
Acoge en su vida la ley de los nuevos desarrollados en el
Los estudiantes de la IE
moral cristiana y movimientos religiosos área como parte de

Unidad de Aprendizaje
Procesamos un “Diego Ferré” desconocen

Cuadro comparativo
universal del relacionándolas con la su proceso
cuadro las distintas sectas y

Comunicación
mandamiento del amor actualidad formativo
comparativo nuevos movimientos

8 semanas
como instrumento del -Muestra iniciativa en
entre las religiosos, y están
02 plan de Dios. las actividades de
creencias de las dispuestos a aprender a
Discernimiento de Fe -Interioriza la práctica aprendizaje que se
personas de dialogar respetuosamente
Da testimonio de ser de la solidaridad frente a desarrolla en el área
otras sectas y teniendo en cuenta la
amigo de Jesús, las necesidades de los -Presenta sus trabajos
religiones libertad de credo
promoviendo las demás como Cristo lo en plazos fijados
enseñanzas de la hizo -Participa en la misa
Doctrina Social de la dominical y fiestas de
Iglesia precepto
Comprensión Doctrinal -Promueve acciones que -Valora la familia
Cristiana fomenten el don de la como una comunidad
Acoge en su vida la ley vida consagrada y la de fe y acepta el
moral cristiana y revalorización de la mensaje doctrinal

Persona, Familia y Relación Humanas.

universal del familia como santuario
Los estudiantes del cuarto
mandamiento del amor de vida y amor. -Discierne sobre su
grado de secundaria
Diseñamos como instrumento del -Reconoce la Importancia propia vida
Unidad de Aprendizaje

desconocen qué hacer con

nuestro plan de Dios de los sacramentos de proponiéndose metas
sus vidas y tienen un vacío

Proyecto de vida
Comunicación
Proyecto de curación como presencia de bien por alcanzar.

10 semanas
existencial que puede ser
vida a partir del actual de Jesucristo en la
llenado por Cristo a través
03 encuentro con Discernimiento de Fe Iglesia. -Vivencia los
de una jornada espiritual,
Jesús, Da testimonio de ser -Propone acciones para sacramentos de
motivados a la práctica de
motivándose a amigo de Jesús, anunciar a Cristo en su curación.
los sacramentos, se
mejorar su vida promoviendo las parroquia desde su
proponen elaborar su
sacramental identificación y
proyecto de vida para ser enseñanzas de la
comunión de la Iglesia
anunciadores del Evangelio Doctrina Social de la Diocesana
Iglesia -Propone su proyecto de
vida para vivir de
acuerdo al
mandamiento del amor.
 14
Comprensión Doctrinal -María, Madre de Dios y Demuestra
Cristiana de la Iglesia. Las fraternidad y
Acoge en su vida la ley advocaciones marianas solidaridad con todos
Realizamos una moral cristiana y a ejemplo de Jesús
-Identifica en los
actividad universal del

Persona, Familia y Relación Humanas.

Los estudiantes del cuarto documentos eclesiales la
misionera mandamiento del amor Fomenta el amor al
grado de secundaria no se misión de María como
testimoniando como instrumento del prójimo con su
sienten comprometidos con discípula y misionera de

Unidad de Aprendizaje
plan de Dios. testimonio de vida

Acción evangelizadora
ser miembros
su fe, particularmente con Jesús
de la Iglesia y

Comunicación
vivirla y anunciarla. Se -Descubre la misión de Comunica con alegría
discípulos de Discernimiento de Fe

7 semanas
motiva a un compromiso
04 Cristo, San Pablo en la su fe como discípulo
consciente como creyente, Da testimonio de ser
siguiendo los formación de la Iglesia de misionero de Jesús
esperándose que responda Jesucristo
modelos de la amigo de Jesús,
con mayor coherencia de
Virgen María y promoviendo las
testimonio de vida, -Interioriza lo que
San Pablo, enseñanzas de la
siguiendo como modelo a significa ser discípulo y
dentro de la
Cristo, María y San Pablo. Doctrina Social de la misionero de Jesucristo
Institución
Educativa Iglesia. -Propone acciones para
anunciar a Cristo en su
Diócesis como parte de
su compromiso
bautismal

IV. MATERIALES Y RECURSOS

- Biblia
- Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana
- Catecismo de la Iglesia Católica
- Libro ODEC – Chiclayo
- Videos documentales
- Útiles escolares.
- Canciones
- Libro de oraciones
 15

V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO - TÉRMINO N0 DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES

1er 9de Marzo 8 semanas 2 horas 16 horas
2do
3er
4to

VI. EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y selección múltiple.

- Pruebas orales
- Escala de actitudes y comportamiento.
- Ficha de observación
- Ficha de trabajo grupal

VII. BIBLIOGRAFÍA

- La Biblia
- Documentos del Magisterio de la Iglesia
- Catecismo
- Texto: “Al encuentro con Dios”. Oficina Diocesana de Educación Católica. Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Catecismo de la Iglesia Católica
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas
- Concilio Vaticano II
- Encíclicas
- Exhortaciones

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 16

MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES

UNIDAD SITUACIÓN TIPO DE ÁREAS
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES PRODUCTO
DIDÁCTICA SIGNIFICATIVA UNIDAD PARTICIPANTES
En las alumnas del 5to Acoge en su vida -Identifica la labor Demuestra
año de la I.E “Santa la ley moral social de la Iglesia en fraternidad y
Elaboramos Magdalena Sofía” se cristiana y atención a los solidaridad con
afiches con evidencia que un alto universal del problemas sociales. todos a ejemplo
textos bíblicos porcentaje de mandato del -Explica que la de Jesús.
que nos ayuden estudiantes presentan amor como Doctrina Social de la
a confiar en actitudes y prácticas instrumento del Iglesia es parte
Dios dejando las supersticiosas, por lo Unidad plan de Dios. integrante del
prácticas tanto se motivará a las Comunicación Magisterio de
01 de Afiches
supersticiosas estudiantes a elaborar Arte evangelización de la
Aprendizaje
afiches que ayuden a Iglesia.
defender su fe y Da testimonio de
comunicar el mandato de ser amigo de -Interioriza la
Jesús, teniendo en cuenta Jesús necesidad de diálogo Comunica con
para su elaboración los promoviendo las alturado y respetuoso respeto el
textos bíblicos y el enseñanzas de la con personas que mensaje del
catecismo. Doctrina Social tienen principios Evangelio.
de la Iglesia religiosos diferentes
En los estudiantes del 5to Da testimonio de Asume Promueve el
año de la IE “Señor ser amigo de responsablemente la respeto a la
Realizamos un Nazareno Cautivo“ se Jesús práctica de valores persona humana
pasacalle, para percibe la falta de promoviendo las cristianos como en todas sus
promover la vivencia de valores enseñanzas de la norma de vida. dimensiones a la
práctica de cristianos por lo que Doctrina Social luz del
Comunicación
valores realizaremos un pasacalle de la Iglesia. Evangelio.
Unidad de Arte
02 cristianos en los donde podamos fomentar Pasacalle
Aprendizaje PFRH
estudiantes de la importancia que tiene Demuestra
Arte
la IE la vivencia de los valores fraternidad y
que Cristo nos enseñó solidaridad a
llevándonos hacia la ejemplo de Jesús.
conversión y
construcción de una
nueva sociedad.
 17

Acoge en su vida Reconoce el efecto Valora su

En los estudiantes del 5to la ley moral espiritual de los pertenencia a
año de la IE “José cristiana y Sacramentos en la una comunidad
Leonardo Ortiz” se universal del vida del cristiano. de fe y acepta su
evidencia un alto mandato del mensaje
Elabora un
porcentaje de desinterés amor como doctrinal
proyecto de vida
y falta de compromiso en instrumento del
comprometiéndo
la participación de los Persona y plan de Dios. Propone en su Promueve
se a participar de
03 Sacramentos de Unidad de Familia Proyecto de vida la participar en la Proyecto
los sacramentos Da testimonio de
Iniciación Cristiana, por Aprendizaje decisión de perdonar misa dominical y de vida
para mejorar su ser amigo de
lo tanto se planteará a Comunicación y reconciliarse fiestas de
relación con Jesús
los estudiantes el diseño consigo mismo, con precepto
Dios y con su promoviendo las
de un proyecto de vida Dios, con sus
prójimo enseñanzas de la
que refleje el semejantes y con la
compromiso de la Doctrina Social naturaleza.
vivencia del bautismo, de la Iglesia
confirmación y eucaristía.

Los estudiantes del 5to Acoge en su vida Relaciona el

grado de la I.E “San la ley moral ecumenismo
Elaboramos un Marcos” evidencian un cristiana y protestante con el Respeta y tolera
ensayo alto porcentaje de universal del ecumenismo católico las diversas
resaltando las dificultades en mandato del opiniones y
semejanzas y comprensión lectora, por amor como Analiza la posición de creencias de sus
diferencias lo cual a través de instrumento del la Iglesia antes las compañeros
entre la Iglesia medios como la lectura y plan de Dios grandes religiones del
Católica y otras el subrayado de ideas mundo
Unidad de
religiones del principales elaborarán Comunicación Muestra Ensayo
Aprendizaje Interioriza la
04 mundo un ensayo y iniciativa en las
Da testimonio de necesidad de diálogo
argumentarán su trabajo actividades de
ser amigo de alturado y respetuoso
en torno a la temática aprendizaje
Jesús con personas que
planteada desarrolladas en
promoviendo las tienen principios
el área
enseñanzas de la religiosos diferentes
Doctrina Social
de la Iglesia
 18

En los alumnos del 5to Da testimonio de Propone en su Promueve el

año de la I.E “Jorge ser amigo de proyecto de vida, la respeto a la
Chávez” de Salas, se Jesús decisión de perdonar persona humana
Elaboramos
evidencia un alto promoviendo las y reconciliarse en todas en
Slogans sobre el
porcentaje de enseñanzas de la consigo mismo con todas sus
cuidado y
estudiantes que se doctrina social de Dios ,con los dimensiones, a la
protección del Comunicación
muestran indiferentes Unidad de la Iglesia semejantes y con la luz del Evangelio
05 medio ambiente CTA Slogans
con el cuidado del medio Aprendizaje naturaleza
Arte
ambiente, por lo tanto Fomenta el amor
ellos a través de la al prójimo con su
elaboración de slogans testimonio de
propondrán acciones vida
para cuidar y proteger lo
que Dios nos ha regalado
En los alumnos del 5to Da testimonio de Propone en su Fomenta el amor
grado de la I.E “Javier ser amigo de proyecto de vida al prójimo con su
Pérez de Cuellar” se Jesús, diaria la decisión de testimonio de
evidencia un alto promoviendo las perdonar y vida
Elaboramos
porcentaje de enseñanzas de la reconciliarse consigo
infografía para
indiferencia en los Doctrina Social mismo, con Dios ,con
conocer la
estudiantes por conocer Unidad de Comunicación de la Iglesia los semejantes y con
06 misericordia de Infografía
las verdades de la Fe por Aprendizaje Arte la naturaleza
Dios en las
ello elaborarán infografía Comunica con
verdades de la
para conocer la respeto el
Fe
importancia que tiene mensaje del
para nosotros conocer Evangelio
sobre las verdades de
nuestra fe.
Vivenciamos En las alumnas del 5to Acoge en su vida Identifica la labor Valora su
una jornada grado de Secundaria se la ley moral social de la Iglesia en pertenencia a
espiritual entre evidencia la falta de cristiana y atención a los una comunidad
padres de compromiso de los universal del problemas sociales de fe y acepta su
Unidad de PFRH Jornada
07 familia y padres de familia en la mandato del mensaje
Aprendizaje Espiritual
estudiantes a la formación espiritual de amor como doctrinal
luz de la sus hijos, por lo tanto se instrumento del
doctrina social propone realizar plan de Dios.
de la Iglesia jornadas espirituales con Asume
 19

la participación de Da testimonio de responsablemente la

padres y estudiantes, a la ser amigo de práctica de valores
luz del Magisterio de la Jesús cristianos como
Iglesia permitiendo de promoviendo las norma de vida
esta manera que los enseñanzas de la
padres se involucren e la Doctrina Social
formación espiritual de de la Iglesia
sus hijos y fortalecer el
amor entre ellos
Construimos un En los estudiantes de 5to Acoge en su vida Reconoce el efecto Valora su
proyecto de de Secundaria de la I.E la ley moral espiritual de los pertenencia a
vida con una “Cristo Rey” se observa cristiana y Sacramentos en la una comunidad
visión cristiana, que nuestros estudiantes universal del vida del cristiano de fe y acepta su
enfatizando la muestran desinterés por mandato del mensaje
práctica de los el área de Religión para amor como Propone en su doctrinal
Sacramentos en ello se incentivará la instrumento del proyecto de vida la
su vida personal elaboración de un plan de Dios decisión de perdonar
y familiar proyecto de vida PFRH y reconciliarse Fomenta el amor
evidenciando la práctica Unidad de Comunicación consigo mismo, con al prójimo con su Proyecto
08
de los sacramentos y Aprendizaje Educación por Dios, con los testimonio de de vida
teniendo como modelo a el arte semejantes y con la vida
Jesús naturaleza
Da testimonio de
ser amigo de Asume
Jesús responsablemente la Promueve
promoviendo las práctica de los participar en la
enseñanzas de la valores cristianos misa dominical y
doctrina social de como normas de vida fiestas de
la Iglesia precepto
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

N° INDICADORES SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas que se alcanzarán durante el grado.
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de
02
progreso.

La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma
03
clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
07 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
08
comprende cada competencia.
09 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
10 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
12 La programación anual ha considerado un producto anual.

Educar no es una profesión, sino una actitud, un modo

de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y
estar en medio de los jóvenes, acompañarles en las
etapas de su crecimiento poniéndose a su lado. Denles
esperanza, optimismo para su camino por el mundo.
Enseñen a ver la belleza y la bondad de la creación y del
hombre, que conserva siempre la impronta del
Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de
aquello que transmiten. Un educador, una educadora...
acompaña las palabras con su testimonio, con su
coherencia de vida. Sin coherencia no es posible
educar. Todos son educadores, en este campo no se
delega... El colegio puede y debe ser... lugar de
encuentro y de convergencia de toda la comunidad
educativa con el único objetivo de formar, ayudar a
crecer como personas maduras, sencillas, competentes
y honestas.

Papa Francisco
 21

ELEMENTOS:
Consiste en organizar Título de la unidad
secuencial y Situación Significativa
cronológicamente las Producto
sesiones de aprendizaje que
conforman la secuencia Aprendizajes esperados (competencias,
didáctica, con la finalidad de capacidades e indicadores)
desarrollar las competencias Secuencia didáctica (sesiones, recursos,
y capacidades previstas en la tiempo)
unidad
Evaluación

Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
Título: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situación significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Será el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, especialmente
en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una
misma situación significativa.
Producto/s importante/s: Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o
intangibles.
 22

Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del área. Identifica
los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo
de la competencia.
La secuencia didáctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de
aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de
los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los
aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
La evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y
capacidades.
Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son sólo propuestas, se recomienda que en el cuadro de
organización de secuencia didáctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime
conveniente, de acuerdo a su experiencia pedagógica..

.
 UNIDAD 01

ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRÁFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEÑANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA

SITUACIÓN Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe,
SIGNIFICATIVA por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la
importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida.
TIEMPO 10 semanas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
Acoge en su vida la ley 1.1 El Magisterio de la Iglesia Dialogamos sobre el Magisterio de la
1. Relaciona los elementos
moral cristiana y Latinoamericana Iglesia Latinoamericana.
COMPRENSIÓN del proceso histórico cultural
universal del Participamos de la Misión de la
DOCTRINAL en el que surgen los 1.2 Los Documentos de la Iglesia
mandamiento del amor Iglesia en América Latina difundida
CRISTIANA documentos del Magisterio Latinoamericana: Medellín, Puebla,
como instrumento del en sus documentos (Río, Medellín,
de la Iglesia Latinoamericana Santo Domingo y Aparecida
plan de Dios Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
-Nos esforzamos por ser coherentes
con los principios de nuestra fe
Da testimonio de ser
4. Coherencia con los principios de religiosa.
amigo de Jesús,
4. Asume el compromiso de su fe religiosa
DISCERNIMIENTO promoviendo las
vivir de acuerdo a los -Buscamos la verdad de Dios y de la
DE FE enseñanzas de la
principios de su fe religiosa Iglesia.
Doctrina Social de la
3.1 Significado de la pertenencia a Valoración a la pertenencia de la
Iglesia
la comunidad cristiana comunidad cristiana.
Calendario litúrgico: Semana Santa
- Valora las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
- Respeta los momentos de oración.
ACTITUDES
- Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.

PRODUCTO Diccionario ideográfico


SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SESIONES DE APRENDIZAJE
Dialogamos sobre el Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
01
Participamos de la Misión de la
Iglesia en América Latina
02 difundida en sus documentos
(Rio, Medellín, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida)
Nos esforzamos por ser
coherentes con los principios de
03 nuestra fe religiosa
Buscamos la verdad de Dios y
de la Iglesia
04
Valoración a la pertenencia de
la comunidad cristiana
05
06. Calendario litúrgico: Semana Santa
24
ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Análisis e interpretación de textos - Biblia Latinoamericana
- Análisis de documentales - Los documentos del Magisterio de Iglesia
- Encíclicas 2 semanas
- videos documentales
- Útiles escolares
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medellín,
- Análisis e interpretación de textos Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
- Trabajo grupal y exposición - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Diccionario ideográfico - Biblia Latinoamericana 2 semanas
- Útiles escolares
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Trabajo grupal y exposición - Biblia Latinoamericana
- Mapas conceptuales - Periódico mural
- Fichas de video - Útiles escolares 1 semana
- Oración
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Cancioneros, libro de oraciones.
- Trabajo grupal y exposición - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
1 semana
- Biblia Latinoamericana, útiles escolares.
- Cd y grabadora
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Trabajo grupal y exposición. - Biblia Latinoamericana
- Mapas conceptuales. - Útiles escolares 1 semana
- Oración. - Libro de oraciones
- Signos o imágenes de unidad comunitaria
1 semana
 25

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Organiza información relevante sobre el
Relaciona los elementos del
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un
COMPRENSIÓN proceso histórico cultural en el - Escala valorativa
diccionario ideográfico
DOCTRINAL que surgen los documentos del
- Organiza información relevante sobre las
CRISTIANA magisterio de la Iglesia - Prueba escrita
Conferencias Episcopales en un cuadro
Latinoamericana.
comparativo

Asume el compromiso de vivir - Participa en la actividad de compromiso social

de acuerdo a los principios de - Practica su fe tomando como modelo el símbolo - Escala de actitudes
DISCERNIMIENTO DE
su fe religiosa. de los apóstoles, explicando su origen en un - Ficha de autoevaluación
FE - Ficha de coevaluación
tríptico

PROFESORA DIRECTOR
 26

UNIDAD 02
PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES
SITUACIÓN Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y están dispuestos a aprender
SIGNIFICATIVA a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo.
TIEMPO 8 semanas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
Acoge en su vida la ley 6. Organiza la
6. Las sectas y los nuevos movimientos
moral cristiana y información referida al
COMPRENSIÓN religiosos en nuestra sociedad; grupos
universal del surgimiento de los Reconocemos las sectas y los
DOCTRINAL cristianos, orientalistas y cientificistas:
mandamiento del amor nuevos movimientos nuevos movimientos religiosos
CRISTIANA fundadores, historia, símbolos, libros
como instrumento del religiosos relacionándolas
sagrados y ubicación geográfica
plan de Dios con la actualidad
Somos responsables con la
5.1 Sensibilidad frente a las comunidad a la que pertenecemos
necesidades de su entorno Somos sensibles frente a las
necesidades de nuestro entorno
Da testimonio de ser 5.2. La solidaridad familiar, escolar y Desarrollamos relaciones de
5. Interioriza la práctica
amigo de Jesús, comunal solidaridad en nuestro entorno
de la solidaridad frente
DISCERNIMIENTO promoviendo las 5.3. La colaboración en las diversas Colaboramos en las diversas
a las necesidades de los
DE FE enseñanzas de la actividades del bien común actividades del bien común
demás como Cristo lo
Doctrina Social de la 5.4. Denuncia toda forma de injusticia; Denunciamos toda forma de
hizo
Iglesia personal, social e institucional injusticia
5.5. Campañas de ayuda a favor de los Participación en campañas de ayuda
necesitados a favor de los necesitados
Calendario litúrgico
- Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
- Respeta los momentos de oración.
ACTITUDES
- Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
PRODUCTO Cuadro comparativo
 27

SECUENCIA DIDÁCTICA

N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

- Observa análisis de imágenes - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Biblia Latinoamericana
Reconocemos las sectas y los Análisis e interpretación de textos - Medios audiovisuales
01 - 2 semanas
nuevos movimientos religiosos
- Observan video o documentales sobre las - Útiles escolares
sectas - Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- Lee y comenta la lectura: “El agricultor” - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Biblia Latinoamericana
Desarrollamos relaciones de - Trabajo grupal y exposición
02 - Útiles escolares 2 semanas
solidaridad en su entorno
- Realizan cuadro comparativo
- Elaboración de afiches
- Leen la historia de Luisa y Gloria - Cancioneros, libro de oraciones
Somos responsables con la - Lectura y comentario de textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
03 comunidad a la que 1 semana
- Trabajo grupal y exposición - Biblia Latinoamericana
pertenecemos
- Útiles escolares
-Observan videos de documentales -Televisor, cd, radio
relacionados con la responsabilidad - Fotos
ambiental -Revistas, periódicos
-Leen noticias, revistas sobre la -Biblia
Colaboramos en las diversas
04 contaminación ambiental -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo 1 semana
actividades del bien común
-Toman fotografías de las calles de su -Libro de oraciones
comunidad - Útiles escolares
-Trabajo grupal y exposición
- Oración
-Comentario de noticias de periódicos -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Elaboran carteles propagando mensajes de -Periódicos
Denunciamos toda forma de
05 paz -útiles escolares 1 semana
injusticias
-Trabajo Grupal y exposición
-libro de oraciones
-oración
-Observan imágenes que de pobreza, -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Participación en campañas de desnutrición, enfermedad…
06 -Útiles escolares 1 semana
ayuda a favor de los necesitados -Elaboran un proyecto de ayuda y - Aula de Innovación Pedagógica
 28

sensibilización para ayudar al hermano más -Víveres

necesitado -Ropa…
-Visita a los enfermos, postas médicas,
jardines de niños…
-Oración
07 Calendario litúrgico 1 semana

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
6. Organiza la información
COMPRENSIÓN - Ficha meta cognitiva
referida al surgimiento de los - Organiza información relevante sobre las sectas y los
DOCTRINAL - Guía de observación
nuevos movimientos religiosos nuevos movimientos religiosos
CRISTIANA - Prueba escrita
relacionándolas con la actualidad
- Señala acciones solidarias de su entorno que
5. Interioriza la práctica de la responden al mandamiento del amor de Jesús
- Escala de actitudes
DISCERNIMIENTO DE solidaridad frente a las - Valora las diversas actividades del bien común
- Ficha de coevaluación
FE necesidades de los demás como - Emite juicios de valor acerca de toda forma de
grupal
Cristo lo hizo injusticia
- Trabaja comprometidamente y con entusiasmo

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 29

UNIDAD 03

DISEÑAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESÚS, MOTIVÁNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser
SITUACIÓN
llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto
SIGNIFICATIVA
de vida para ser anunciadores del Evangelio.
TIEMPO 10 semanas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
7. Promueve acciones que 7. Promoción de la vida La vida consagrada y la
Acoge en su vida la fomenten el don de la vida consagrada y la revaloración de la revaloración de la familia.
ley moral cristiana y consagrada y la revalorización familia
COMPRENSIÓN universal del de la familia como santuario de 3. Los sacramentos en la vida del - Dios me ama y me perdona
DOCTRINAL mandamiento del vida y amor. Cristiano para su curación (Sacramento de la Reconciliación)
CRISTIANA amor como 3. Reconoce la Importancia de espiritual (Reconciliación y - Somos reconfortados por Cristo
instrumento del plan los sacramentos de curación unción de los enfermos) en la enfermedad.
de Dios como presencia actual de 5. Presencia de Jesús en su iglesia Reconocemos la presencia de Jesús
Jesucristo en la Iglesia. en la Iglesia
7. Propone acciones para 7. Anuncio a Cristo en la Valoramos el trabajo de nuestra
Da testimonio de ser anunciar a Cristo en su parroquia desde el sentido de la Iglesia local.
amigo de Jesús, parroquia desde su pertenencia Diocesana
DISCERNIMIENTO promoviendo las identificación y comunión de la 6. El mandamiento del amor de Mi proyecto de vida a la luz del
DE FE enseñanzas de la Iglesia Diocesana Dios en mi proyecto de vida mandamiento del amor de Jesús
Doctrina Social de la 6. Propone su proyecto de vida 2. Los sacramentos, fuente de fe Los sacramentos, fuente de fe
Iglesia para vivir de acuerdo al cristiana cristiana
mandamiento del amor. Calendario litúrgico
- Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
- Valora el sacramento como fuente de fe cristiana.
ACTITUDES
- Persevera en las actividades de aprendizaje.
- Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
PRODUCTO Proyecto de vida
 30

SECUENCIA DIDÁCTICA

N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

- Lectura y comentario de textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
La vida consagrada y la - Análisis e interpretación de textos - Biblia Latinoamericana
01 2 semanas
revaloración de la familia - Escuchan testimonios de hombres y - Útiles escolares
mujeres consagrados a Dios
- Lee y comenta un hecho de vida - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Dios me ama y me perdona - Analizan textos bíblicos - Biblia Latinoamericana
02 (Sacramento de la 2 semanas
- Realizan un afiche con los pasos de una - Material para confeccionar un afiche
Reconciliación)
buena confesión - Útiles escolares
- Leen el texto: “La visita del ángel del - Libro de oraciones
dolor” - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Somos reconfortados por - Organiza con sus compañeros la visita a - Biblia Latinoamericana
03
Cristo en la enfermedad
un hospital - Útiles escolares
- Ora a Dios por los enfermos
- Lee y comenta la narración: “Todos los - Cuestionario
días” - Biblia Latinoamericana
Reconocemos la presencia de
04 - Reflexiona textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo 1 semana
Jesús en la Iglesia
- Realizan una encuesta para saber cómo los - Útiles escolares
demás ven a Jesús presente en la Iglesia
- Comenta testimonios de creyentes - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Valoramos el trabajo de comprometidos con su Iglesia local - Biblia Latinoamericana
05 1 semana
nuestra Iglesia local - Analiza y reflexiona textos bíblicos - Útiles escolares
- Trabajo Grupal y exposición
- Comenta la importancia de organizar la - Biblia Latinoamericana
Mi proyecto de vida a la luz del
vida en función a metas. - Útiles escolares
06 mandamiento del amor de 1 semana
- Elabora su proyecto de vida considerando
Jesús
el mensaje de Jesús.
- Lectura y comentario de textos bíblicos - Biblia Latinoamericana
Los sacramentos, fuente de fe - Observan videos o documentales sobre las - Medios audiovisuales
07 1 semana
cristiana
sacramentos - Útiles escolares
08 Calendario litúrgico 1 semana
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EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD
6. Promueve acciones que fomenten el don de
la vida consagrada y la revalorización de la
COMPRENSIÓN familia como santuario de vida y amor
DOCTRINAL
CRISTIANA 5. Reconoce la Importancia de los sacramentos
de curación como presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su
parroquia desde su identificación y comunión
DISCERNIMIENTO de la Iglesia diocesana
DE FE
6. Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor
INSTRUMENTOS DE
INDICADORES
EVALUACIÓN
- Realiza un cuadro comparativo consignando las
características y tipos de vida consagrada
- Identifica los elementos del Sacramento de la
reconciliación - Lista de cotejo
- Organiza información importante sobre el - Escala valorativa
Sacramento de la Unción de los enfermos
- Elabora un mapa semántico sobre la presencia de
Jesús en su Iglesia
- Vivencia acciones de compromiso parroquial
- Guía de observación
- Elabora su proyecto de vida comprometiéndose a
- Registro Anecdótico
vivir el mandamiento del amor

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 32

UNIDAD 04
REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCÍPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS
MODELOS DE LA VIRGEN MARÍA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se
SITUACIÓN
motiva a un compromiso consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida,
SIGNIFICATIVA
siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo.
TIEMPO 7 semanas
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
4. Identifica en los 1. María Madre de Dios y de la Valoramos a María, Madre de Dios y
documentos eclesiales la Iglesia. Las advocaciones marianas de la Iglesia
Acoge en su vida la ley María modelo fe como discípula y
misión de María como 4. María modelo fe como discípula y
moral cristiana y misionera de Jesús
COMPRENSIÓN discípula y misionera de misionera de Jesús
universal del
DOCTRINAL Jesús -Valoramos la misión evangelizadora
mandamiento del amor
CRISTIANA 2. San Pablo de Tarso para el mundo de San Pablo de Tarso: sus viajes
como instrumento del
2. Descubre la misión de entero; sus viajes y las cartas a las apostólicos
plan de Dios
San Pablo en la formación primeras comunidades cristianas -Conocemos las cartas de San Pablo a
de la Iglesia de Jesucristo las primeras comunidades cristianas
-Nos identificamos con la vocación
Da testimonio de ser misionera de la Iglesia
1.1 Vocación misionera de la Iglesia
amigo de Jesús, -Como laicos participamos de la
1. Interioriza lo que significa misión de la Iglesia
DISCERNIMIENTO promoviendo las
ser discípulo y misionero
DE FE enseñanzas de la 1.2 El testimonio de ser discípulo y Damos testimonio de ser discípulos y
de Jesucristo
Doctrina Social de la misionero de Jesús (Aparecida 209- misioneros de Jesús
Iglesia 215)
Calendario litúrgico
- Valora a María como Madre de Dios y de la Iglesia
- Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús
ACTITUDES
- Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida
- Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús
PRODUCTO Acción misionera
 33

SECUENCIA DIDÁCTICA

N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

- Observa y analiza algunas advocaciones - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
de María - Biblia Latinoamericana
Valoramos a María, Madre de - Lectura y comentario de textos bíblicos - Medios audiovisuales
01 2 semanas
Dios y de la Iglesia
- Realiza un acróstico con palabras - Útiles escolares
relacionadas a la sesión - Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- Transfiere las características del discípulo - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
María modelo fe como y misionero a María - Biblia Latinoamericana
02 2 semanas
discípula y misionera de Jesús. - Lectura y comentario de textos bíblicos - Útiles escolares
- Trabajo grupal y exposición
- Interpreta iconografía relacionada a San - Biblia Latinoamericana
Pablo -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Valoramos la misión
- Redacta un artículo exponiendo los - Imágenes de san Pablo
evangelizadora de San Pablo
03 principales logros de San Pablo en sus - Útiles escolares 1 semana
de Tarso: Sus viajes
viajes
apostólicos
- Realiza un cuadro comparativo referidos a
los viajes de san Pablo
- Elabora un afiche representando -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Conocemos las cartas de San gráficamente las enseñanzas de San Pablo - Biblia Latinoamericana
04 - Analiza las cartas de San Pablo - Material para confeccionar un afiche
Pablo a las primeras 1 semana
comunidades cristianas - Ubica el tema central de algunos pasajes - Útiles escolares
bíblicos escritos por san Pablo

- Lee y comenta un hecho de vida - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Planifica y desarrolla un panel fórum para - Útiles escolares
Como laicos participamos de intercambiar experiencias de trabajo - Ficha de visita
05 1 semana
la misión de la Iglesia pastoral
- Visita su parroquia y se informa de los
grupos existente
- Elabora un collage dando a conocer la - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
Nos identificamos con la vocación misionera de la Iglesia - Biblia Latinoamericana
06 1 semana
vocación misionera de Jesús - Análisis e interpretación de textos bíblicos - Útiles escolares
- Investiga algunas características de todo - Ficha de investigación
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evangelizador
- Realiza entrevistas a personas - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
comprometidas con la evangelización - Biblia Latinoamericana
Damos testimonio de ser - Identifica en las noticias situaciones - Útiles escolares
07 discípulos y misioneros de actuales que reflejen la presencia del - Recortes periodísticos 1 semana
Jesús discípulo y misionero de Cristo.
- Trabajo grupal y exposición
- Analiza textos bíblicos
08 Calendario litúrgico 1 semana

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
4.2 Identifica en los documentos - Valora a María como discípula misionera de Jesús en los
eclesiales la misión de María como documentos eclesiales
COMPRENSIÓN - Identifica la misión evangelizadora de San Pablo de Tarsos: - Prueba escrita
discípula y misionera de Jesús
DOCTRINAL sus viajes apostólicos - Guía de observación
CRISTIANA 2. Descubre la misión de San Pablo en la - Organiza información relevante sobre la presencia de Jesús en
formación de la Iglesia de Jesucristo su Iglesia
DISCERNIMIENTO 1. Interioriza lo que significa ser - Asume la responsabilidad de lo que significa ser discípulo y - Lista de cotejo
DE FE discípulo y misionero de Jesucristo misionero de Jesucristo - Registro Anecdótico

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

N° INDICADORES SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.

Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación

05
anual.

06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

07
comprende cada competencia.

08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.

La secuencia didáctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de

10
la unidad.

11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.

La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes

12
esperados.

La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los

13
aprendizajes esperados.

14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.

Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los

15
aprendizajes esperados.

Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la
16
competencia.

Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las
17
competencias.
 36

Consiste en organizar de ELEMENTOS:

manera secuencial y temporal
las actividades de cada sesión
de aprendizaje, con la
finalidad de lograr los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Es
importante numerarlas en
función del número total.
Título de la sesión
Aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores)
Secuencia didáctica (sesiones de
aprendizaje, estrategias, recursos y
tiempo)
Evaluación

Los elementos básicos de la sesión de aprendizaje son:

Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Secuencia didáctica de la sesión: Hay muchas formas de estructurar una sesión; en Educación Religiosa
seguimos con la metodología de Aparecida, que se puede equiparar a la metodología básica del propuesto en el
Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lógica.
 37

VER - INICIO: Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

JUZGAR – DESARROLLO: Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre
el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educación
Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos
doctrinales que deben llegar al corazón de nuestros estudiantes.

ACTUAR – CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se
pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un
momento antes de terminar la sesión de encuentro con Dios a Evaluación formativa
través de espacio para la oración, espacio que debe ser corto Se puede realizar de distintos modos según
pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con el propósito de la sesión: realizar
quien sabemos que nos ama. seguimiento, revisar tareas, observar
Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo debemos olvidar los aprendizajes esperados
en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo para la sesión. Sirve para regular los
aprendieron. procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar
a los estudiantes.
Evaluación: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de Evaluación sumativa
evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados Cada vez que se cierra un proceso (y esto
(sumativa). sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluación de resultados, con
Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe señalarse con instrumentos variados, que nos permita ver
claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser hasta dónde llegaron los estudiantes, y
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo cuáles fueron sus avances y dificultades.
en casa.

*Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente
necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una
actividad al aire libre, etc.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Diego Ferré

2. ÁREA: Educación Religiosa
3. TÍTULO DE UNIDAD: Elaboramos análisis de interpretación de textos con las ideas centrales de las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asumimos las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
4. TÍTULO SE SESIÓN: El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
5. FECHA: Del 10– 03-14 al 14 – 03 -14
6. TIEMPO: 2 horas
7. GRADO Y SECCIÓN: 4to B / C
8. PROFESORA: Zulema Calderón Sánchez

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprensión Doctrinal Cristiana
Organiza información relevante sobre el
Relaciona los elementos del proceso histórico
Acoge en su vida la ley moral cristiana y Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en
cultural en el que surgen los documentos del
universal del mandamiento del amor como un diccionario ideográfico.
magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
instrumento del plan de Dios

Discernimiento de Fe
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a Participa con responsabilidad en una
Da testimonio de ser amigo de Jesús,
los principios de su fe religiosa. campaña solidaria de ayuda al prójimo
promoviendo las enseñanzas de la Doctrina
Social de la Iglesia
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III. SECUENCIA METODOLÓGICA:

MEDIOS Y
N0 PROCESO DIDÁCTICO TIEMPO
MATERIALES
- Oración inicial
- Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferré invita a docentes del nivel
secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes
áreas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos.
Saber enseñar con autoridad y respeto.
Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad.
Estrategias
Saber enseñar con buen testimonio de vida.
de inicio
- Pregunta de saberes previos: Imágenes
I (motivación VER ¿Por qué la Iglesia tiene un Magisterio? Pizarra 20’
y recojo de ¿Qué es el Magisterio de la Iglesia? Noticia
saberes ¿Cómo está constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana? Libro ODEC
previos) - Generamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos aceptar las enseñanzas del
Magisterio de la Iglesia?
- El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propósito de la sesión
(Si es que la sesión fuera la primera de la unidad didáctica, tendría que darse a
conocer el reto o desafío contenido en la situación significativa que ha dado
origen a la unidad)
- Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
- Iluminación:
Mt. 16,15-19
He.14, 21- 28
JUZGAR - Reflexionamos sobre la lectura bíblica con las siguientes preguntas del libro: Biblia 10’
1. ¿Quién es Pedro?, ¿Qué le promete Cristo? Libro ODEC
2. ¿Qué realizaban los apóstoles en cada ciudad que visitaban?
3. ¿Por qué crece el número de seguidores de Cristo?
 49

- A través de la información propuesta en el texto de Educación religiosa, los

estudiantes analizan y organizan la información considerando los siguientes
Estrategias puntos doctrinales:
de Proceso 1. ¿Qué es el magisterio de la Iglesia?
II
(procesamiento 2. ¿Por qué la Iglesia tiene un magisterio?
de la 3. La responsabilidad de los apóstoles de extender, guiar y orientar y cuidar
información) de la Iglesia
4. Magisterio y jerarquía de la Iglesia
Libro ODEC 25’
5. Clases de Magisterio
6. Presencia del Evangelio en América: La primera evangelización
7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas.
- Socializan el resultado de sus análisis
- EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarán
en sus cuadernos.
- Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de términos que constituirán el Fichas
diccionario ideográfico como: Lapicero
15’
Hojas
Obispo – Magisterio – Conferencia Episcopal – Peruana – Conferencia Episcopal
Biblia
Latinoamérica – Aparecida – Medellín – Puebla – Río – Santo Domingo Libro ODEC
Estrategias - Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia
Libro ODEC 5’
de salida Latinoamericana.
- Respondo: ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué me sirve lo aprendido en mi vida personal? Libro ODEC 8’
(transferencia
III de nuevos
ACTUAR - Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia
saberes, Latinoamérica. Oración 7’
evaluación, - Oración a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana. Libro
metacognición)

IV. BIBLIOGRAFÍA:
1. Sagrada Escritura.
2. Libro ODEC - Chiclayo.
3. Catecismo de la Iglesia Católica
4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

N° INDICADORES SI NO
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la
01
origina.

Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad

02
didáctica.

03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.

04 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.

La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes

05
esperados.

06 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo)

Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias

07
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)

Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un

08
motivo para aprender.

Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la

09
adquisición de la competencia.

Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de

10
la capacidad o competencia.

Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y

11 ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., según el caso)

Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o

12
encontrar soluciones a los problemas planteados.

13 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.

Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar

14
tareas, observar el trabajo, etc.).

Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se

15
utilizará.

Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al

máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a
eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las
competencias esperadas.