LIDERAZGO ESCOLAR.

Oscar Reyes Sánchez, Dr.

Prudencio Rodríguez Díaz, Dr.
Marcela Reyes Pazos, L.A.E.

dr_oscarreyes@yahoo.com.mx; oreyes@uabc.edu.mx, pruderd@yahoo.com.mx

l.a.e.marcela@hotmail.com

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
EL LIDERAZGO ESCOLAR

En este reporte se presenta en primer término los conceptos básicos de liderazgo y

liderazgo escolar, enseguida se problematiza la situación actual del liderazgo escolar para
finalmente proponer soluciones o respuestas a la problemática y retos de la realidad
actual.
El concepto de liderazgo y líder de acuerdo al diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española la palabra Liderazgo. No aparece como tal; aparece en su lugar
Liderato, que significa condición de líder. Situación de superioridad en que se halla una
empresa, un producto o un sector económico, dentro de su ámbito.

Pero si existe la palabra Líder.

(Del ingl. leader, guía).

1. com. Persona a la que un grupo sigue reconociéndola como jefe u orientadora.

2. com. Persona o equipo que va a la cabeza de una competición deportiva.

3. com. Construido en aposición, indica que lo designado va en cabeza entre los de

su clase.
El Diccionario de Ciencias de la Educación de la editorial Aula Santillana, 1995, trae los
siguientes conceptos:
LIDERAZGO.
Ing. Leadership.
(Psic., Soc.) Función realizada dentro de un grupo por el *Líder. Implica generalmente una
relación desigual, conocida y aceptada por las partes implicadas (*rol directivo de líder)
con los otros miembros del grupo.
Se diferencian básicamente tres tipos de líderes: autoritario, laissez-faire y *democrático,
según que el líder intervenga activa y autoritariamente, se inhiba y deje actuar al grupo sin
ningún tipo de pauta, o actúe de moderador e impulsor de las acciones de todos los
miembros, favoreciendo la *cohesión del grupo.
LÍDER.
(Psic., Soc.) Anglicismo (del término inglés leader) que designa al jefe o dirigente de un
*grupo. Su función se llama *liderazgo, y se refiere al ejercicio de la *autoridad
interiorizada y aceptada por un grupo. Normalmente, la característica que hace que una
persona se erija en líder de un grupo es que despliegue en alto grado las capacidades
necesarias para alcanzar los fines que el grupo tiene planteados, p.871.
Por su parte Idalberto Chiavenato, 1993, señala que para dirigir personas, no basta con
dar órdenes e instrucciones, comunicar y motivar, es necesario ser un líder. Tener la
capacidad de influenciar a las personas. Para dirigir personal, se debe influir en sus
comportamientos. Durante mucho tiempo, se pensaba que el liderazgo era una cualidad
personal determinada por las características de la personalidad. Actualmente, se acepta
la existencia de tres factores de liderazgo, que influyen en la capacidad de un líder: 1.
Posición jerárquica, cuanto mayor es la posición, mayor es la fuerza del liderazgo
ofrecida. 2. Competencia profesional. Resultado de la cultura general y técnica que el
administrador posee, a mayor competencia profesional, más fuerza de liderazgo tiene el
líder o administrador. 3. Personalidad. Temperamento, carácter.

Con respecto al enfoque administrativo, Torres Cota cita a los siguientes autores : a
Lynch “ el liderazgo es influencia en el comportamiento de personas o grupos, para
alcanzar objetivos..."(1999); según Kotter, "es el proceso por el cual quienes lo llevan a
cabo aseguran que una organización tenga una dirección clara y sensata, creando una
visión de futuro y estrategias para realizar esa visión; y en este proceso motivan a los
demás para lograr esta visión superando dificultades y adaptándose a los cambios"
(1996); Hagai, un poco más acorde con Lynch, considera que " es una disciplina cuyo
ejercicio produce deliberadamente una influencia en un grupo determinado con la finalidad
de alcanzar un conjunto de metas preestablecidas de carácter beneficioso, útiles para la
satisfacción de las necesidades verdaderas del grupo" (1992). Lloyd (1982) menciona que
el liderazgo consiste en obtener lo mejor de la gente, su mejor aplicación, esfuerzo, y su
mayor cooperación y lealtad; sin dejar de lado el promover su bienestar y desarrollo
personal.

Al hablar de liderazgo, Peter F. Ducker le concede mucha importancia a la delegación de

funciones por parte de los líderes eficaces, ya que de no hacerlo, dice, se ahogarían en
trivialidades; no obstante, cree que no deben delegar lo que ellos saben hacer bien, eso
que puede generar que cambien las circunstancias.
Tratando de construir el concepto de liderazgo escolar, la OCDE lo define como un
exigente conjunto de labores que incluyen la administración financiera, la gestión de
recursos humanos y el liderazgo para el aprendizaje, puede influir en el desempeño de
los estudiantes y en los resultados de la escuela si se le concede autonomía para tomar
decisiones importantes. Por su parte Torres Cota cita a Bressoux (1994: 118), los
directores eficaces son líderes pedagógicos, ponen el acento en el aprendizaje de los
alumnos, fijan los objetivos, y son optimistas en cuanto a la capacidad de los alumnos y
profesores para alcanzarlos. Son muy activos, se sienten responsables de la enseñanza
de los alumnos, y observan regularmente a los docentes. También señala que se puede
hablar básicamente de dos tipos de liderazgo en los que se pueden englobar los
diferentes estilos de la función directiva: pedagógico y transformacional.
En el liderazgo transformacional encontramos un término muy utilizado: reestructuración,
que no es otra cosa que la tendencia de transferir la gestión y administración a los
centros, por medio de una descentralización de funciones; se otorga una autonomía
delegada, lo que propicia que el director incremente sus funciones y responsabilidades.
La devolución de competencias y autonomía a los centros escolares da lugar a un
fortalecimiento de la autoridad y poder del director o, en otra vía, a un liderazgo
compartido por el conjunto de profesorado. Es necesario un liderazgo que logre cambiar
las doctrinas burocráticas por dinámicas de mayor identidad, colaboración y compromiso.

Cuestionándose que características que debe tener un líder escolar, algunas de ellas son
imprescindibles para desempeñarse como un buen líder escolar; entre éstas destacan la
visión, el amor a la actividad, el coraje y el valor, la gran capacidad de comunicación, la
capacidad de saber identificar las oportunidades y el vencer el temor a los errores, así
como la energía, Torres Cota, 2004.

Según la OCDE cuatro son los principales dominios que debe poseer el liderazgo escolar
para mejorar los resultados de los estudiantes:

1. Apoyar, evaluar y fomentar la calidad docente: los líderes escolares deben saber
adaptar el programa de enseñanza a las necesidades locales, promover el trabajo de
equipo entre los maestros y participar en la supervisión, la evaluación y el desarrollo
profesional docente.
2. Fijar metas, evaluación y rendición de cuentas: los responsables de la formulación de
políticas deben garantizar que los líderes escolares tengan criterio para establecer una
dirección estratégica y perfeccionar su capacidad para diseñar planes escolares y metas
para verificar el progreso, usando datos para mejorar la práctica.
3. Administración financiera estratégica y gestión de recursos humanos: los responsables
de formular las políticas pueden mejorar las habilidades de administración financiera de
los equipos de liderazgo escolar al proporcionarles capacitación a los líderes escolares,
creando el papel de gerente financiero dentro del equipo de liderazgo o prestando
servicios de apoyo financiero a las escuelas. Además, los líderes escolares deben poder
influir en las decisiones de reclutamiento de docentes para que los candidatos encajen
mejor con las necesidades de sus planteles.
4. Colaboración con otras escuelas: esta nueva faceta del liderazgo debe ser reconocida
como una función específica para los líderes escolares. Puede aportar beneficios a los
sistemas escolares en conjunto más que únicamente a los estudiantes de una sola
escuela. Pero los líderes escolares deben desarrollar sus habilidades para intervenir en
asuntos que trasciendan los límites de sus planteles.

De acuerdo a Antonio Bolívar de la Universidad de Granada, España, las tareas del

liderazgo como dinamizador y promotor del cambio escolar son.
(a) Con el posible apoyo externo, el liderazgo actúa como agente interno que promueve
condiciones organizativas internas que posibiliten el desarrollo del centro como
organización y base del cambio. El líder, desde esta perspectiva, debe contribuir a
posibilitar aquellos elementos que contribuyan a capacitar al centro a auto-renovarse:
Establecer una visión clara de la escuela, valorar y utilizar tareas relevantes, encontrar
modos que faciliten el consenso sin impedir el pensamiento crítico.
(b) El liderazgo como dinamizador y promotor del cambio organizativo, con procesos tales
como auto-revisar la acción anterior (cuestionar prácticas vigentes) para determinar
déficits, necesidades o problemas, clarificar expectativas, implicar a los miembros en
compromisos y planes para la mejora, redirigir las resistencias, y la autoevaluación
institucional. El ejercicio del liderazgo se caracteriza por coordinar procesos, estimular las
tareas, compartir metas, capacidad para resolver problemas y toma de decisiones, etc.

El liderazgo escolar es "una relación de influencia" entre los líderes y seguidores que
tiene lugar en situaciones dadas (que pueden ser descritos por sus herramientas, rutinas
y estructuras). Liderazgo es acerca de las interacciones que influyen y que se entiende
como influencia en otras personas.
Desde otra perspectiva teórica, de la teoría de sistemas o la perspectiva social
constructivista (Qvortrup 2000; Thyssen 2003a, el liderazgo puede ser entendido como "
la comunicación orientada y especializada a los objetivos y tiene por objeto estimular el
aprendizaje en todos los niveles en las escuelas "(Moos, 2003; 19). Las acciones del líder
son sólo interesantes si son entendidas como las acciones de liderazgo por los
seguidores o líderes cooperadores. Con el fin de ser más precisos, el liderazgo educativo
es comunicación sobre ''Formación Democrática'' y las condiciones necesarias para ello,
autores citados por Lejf Moos, de la Danish School of Education, University of Aarhus,
Denmark, 2008.

Algunas estrategias señaladas para formar un líder escolar, según la OCDE es que los
líderes escolares necesitan capacitación específica para responder al aumento de
funciones y responsabilidades. Las estrategias deben centrarse en desarrollar y en
fortalecer las habilidades relacionadas con la mejora de resultados escolares (como se
enumeran antes) y dar margen para la contextualización.
Fomentar la capacitación inicial del liderazgo: si la capacitación inicial es voluntaria u
obligatoria puede depender de las estructuras de gobernabilidad nacionales. Los
gobiernos pueden definir programas nacionales, colaborar con gobiernos locales y crear
incentivos para asegurar que participen los líderes escolares. En los países donde el
puesto no sea permanente, debe hallarse una compensación para que valga la pena que
los directores inviertan tiempo en el desarrollo profesional. También deben hacerse
esfuerzos para hallar a los candidatos adecuados.
- Organizar programas de inducción: los programas de inducción son especialmente
valiosos para preparar y configurar las prácticas iniciales de liderazgo escolar; además
ofrecen redes vitales para que los directores compartan inquietudes y analicen
dificultades. Esos programas deben proporcionar una combinación de conocimiento
teórico y práctico así como de estudio por cuenta propia.
- Garantizar la formación interna para cubrir la necesidad y el contexto: los programas
internos deben verse en el contexto de oportunidades de aprendizaje previas al liderazgo
escolar. Donde no haya otros requisitos iniciales, los programas internos básicos deben
estimular el desarrollo de las habilidades de liderazgo. También debe ofrecerse
periódicamente formación interna a los directores y a los equipos de liderazgo, para que
actualicen sus habilidades y se mantengan al corriente de los nuevos adelantos. Las
redes (virtuales o reales) también proporcionan formación informal a los directores y los
equipos de liderazgo.

Problematizando la situación del liderazgo escolar.

Block, Aguilar y Gómez desde 1979, se planteaban el Dilema del Liderazgo ¿Qué tan
democrático puedo ser?; ¿Qué tan autoritario debo ser?, y dice nos vemos frente a una
serie de dilemas: vivimos en un medio de competencia pero debemos tener espíritu de
cooperación. Nos sentimos apremiados a realizar un trabajo, a ser eficientes pero
creemos que deben escucharse todos los puntos de vista. Estamos urgidos por el tiempo
pero queremos que todos tomen parte en la toma de decisiones y esto toma tiempo.
Vemos que existen oportunidades de lograr resultados rápidos si las decisiones las toma
una sola persona pero creemos que si se comparte la responsabilidad, se logran
soluciones mejores y más duraderas (y creemos en el proceso educativo)

Torres Cota encuentra preocupante la gran cantidad de casos en que el director escolar
no constituye ese elemento esencial en la construcción de la organización a la que
pertenece, que no es líder posibilitador y dinamizador, condición imprescindible para que
se originen y se mantengan procesos de mejora del centro, sino que su función la ejerce
en el límite de la conservación de los procesos ya establecidos en la institución, sin
prestar importancia al análisis de dichos procesos en cuanto a si se trata o no de la
manera efectiva de mejorar la calidad del servicio que presta el centro educativo, o si es lo
mejor que su escuela puede proporcionar de acuerdo con sus recursos.

En algunos países puede más el movimiento conservador de seguir con la tradición de

liderazgo formal burocrático, no estimulan la investigación en liderazgo escolar, para ir
ante los escenarios emergentes como lo señalan las reformas educativas “no es un
campo emergente de la dirección efectiva de las facultades que es el producto de la
política reciente estrategias relativas a la relación entre el Estado, las políticas públicas y
el conocimiento”, señalan Helen M. Guntera y Fitzgeraldb Tanya, 2008.

Es necesario el liderazgo redistributivo, participativo, del líder escolar a los líderes

intermedios y a los profesores, Lejf Moos 2008.
Desde hace varios años se reconocían tres tipos de liderazgos: el autoritario, vertical,
piramidal de línea militar; el democrático, de participación de los subordinados y el
anárquico, que dejaba hacer y no tenía control sobre sus subordinados. Incluso a nivel de
clase se manejaba el concepto de profesor autoritario, democrático y anárquico.

Ahora más que nunca se toma como ideal el liderazgo democrático como el ideal, sin
embargo el liderazgo se ejerce en un estilo dominante de un tipo por ejemplo democrático
pero de manera circunstancial se puede ejercer de manera autoritaria o de manera
anárquica de acuerdo al tipo de objetivos que líder quiera obtener en un momento dado.

¿Cuál es entonces, el tipo de liderazgo escolar que requiere el ámbito escolar en esta era
contemporánea?

El Tipo de líder escolar necesario de acuerdo a las necesidades actuales, la solución

parece ser la construcción de un modelo de liderazgo pedagógico o transformacional que
gire en torno a la abolición de formas privilegiadas y elitistas de liderazgo y su reemplazo
por una opción que estimule el diálogo sobre la enseñanza y el aprendizaje, propone
Torres Cota, 2004.

Fomentar el liderazgo de formación democrática que estimule la participación y la crítica

para el mejoramiento escolar, un liderazgo de comunicación, interacción e influencia, Lejf
Moos, 2008.

De acuerdo a la OCDE, 2008, algunas de las Competencias Profesionales que debe tener
el líder escolar son: Apoyar, evaluar y fomentar la calidad docente, Fijar metas, evaluación
y rendición de cuentas, Administración financiera estratégica y gestión de recursos
humanos,
Colaboración con otras escuelas, los líderes escolares deben desarrollar sus habilidades
para intervenir en asuntos que trasciendan los límites de sus planteles.
CONCLUSIONES.

Los retos actuales para el liderazgo escolar son muy similares en el contexto de la
globalización, se requiere la profesionalización de los líderes escolares, en un nuevo
liderazgo que fomente la participación y compromiso democrático, que redistribuya su
liderazgo, su empoderamiento en los distintos niveles de su organización escolar, que
ejerza un liderazgo pedagógico y transformacional, que esté comprometido con la calidad
educativa, la rendición de cuentas, hábil en la gestión financiera y en la gestión de
recursos humanos, con la sensibilidad y calidez humana en las tareas de coordinar
procesos, estimular las tareas, compartir metas, capacidad para resolver problemas y
toma de decisiones. Hábil para reunir a las personas y motivarlas de manera
comprometida al logro de las metas educativas de la escuela, tanto a las del dintorno
como a las personas pertinentes del entorno institucional.
De manera individual la visión, el amor a la actividad, el coraje y el valor, la gran
capacidad de comunicación, la capacidad de saber identificar las oportunidades y el
vencer el temor a los errores, así como la energía física, moral e intelectual para cumplir
con su rol de líder.
Referencias:

Bolívar Antonio (1997) Liderazgo, mejora y centros educativos.

www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/.../bolivar4/Bolivar4.pdf
Chiavenato, I. (1993) INICIACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN GENERAL. Mc Graw Hill,
México, p.p. 49-50,
Diccionario de Ciencias de la Educación (1995) Conceptos de Líder y Liderazgo, ed. Aula
Santillana, México, p. 871.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
http://buscon.rae.es/draeI/ 21-II-2010.
OECD (2008) EDUCATION AND TRAINING POLIC Y- IMPROVING SCHOOL
LEADERSHIP-VOLUME 1: POLICY AND PRACTICE ISBN 978-92-64- 044715 © OECD
2008. www.oecd.org/dataoecd/60/13/41204184.pdf 21-VII-2010.
Moos Lejf (2008) School leadership for ‘Democratic Bildung’: fundamentalist beliefs or
critical reflection? Danish School of Education, University of Aarhus, Denmark. School
Leadership and Management, Vol. 28, No. 3, July 2008, pp. 229_246

Torres Cota, G. (2004) http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug31/opinion3.html 21-II-

2010.

Woodfield, S., Kennie, T. (2008) ‘Teamwork’ or ‘Working as a Team’? The Theory and
Practice of Top Team Working in UK. Higher Education Quarterly, 0951–5224. DOI:
10.1111/j.1468-2273.2008.00399.x. Volume 62, No. 4, October 2008, pp. 397–415.
Helen M. Guntera * y Fitzgeraldb Tanya (2008) El futuro de la investigación de liderazgo?
School Leadership and Management, Vol. 28, No. 3, July 2008, pp. 261_279

*a. School de Educación, Universidad de Manchester, Reino Unido; b. Unitec Institute of

Technology, Auckland, Nueva Zelanda.