República Bolivariana de Venezuela

Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas

José Félix Ribas
Concurso de Oposición 2011-II

Modelo de Restructuración de la Unidad Curricular Uso de las Tics para el

fortalecimiento de la Malla Curricular del Programa Nacional de Formación en
Mecánica en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas “José Félix
Ribas” 2012

(Informe crítico para optar al cargo de profesor instructor en la Universidad

Politécnica Territorial del Estado Barinas José Félix Ribas)

Autor:

Ingeniero en Informática

Martha Estela Eraso

Cedula. 9.678.973

marthaeraso@hotmail.com

Barinas, Marzo 2012

 INDICE

INTRODUCCIÓN 3

SECCIÓN 1 5

1. SISTEMATIZACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE. 5

1.1. Recuento Histórico: 5

1.2. La Unidad Curricular 7

1.3. Epistemología 7

1.4. Teórico 9

1.5. Bases Pedagógicas y Metodológicas 9

1.6. Mi Práctica Docente 10

1.7. Nudo Critico. Situación Problemática 14

1.8. Alternativas de Solución 16

SECCION II 18

2. PROPUESTA PEDAGOGICA 18

2.1. Titulo de la Propuesta Pedagógica 18

2.2. Objetivos 18

2.3. Justificación 19

2.4. Sustentación Teórica y Metodológica 23

CONCLUSIONES 34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 35
 INTRODUCCIÓN

Actualmente el sistema educativo mundial se ha visto en la necesidad de evolucionar de un

proceso tradicional del aprendizaje, el uso de nuevas herramientas de tecnologías de la
información y la comunicación para la enseñanza, es decir, de lo acostumbrado donde el
centro es el docente y es quien transmite la información a sus alumnos receptores, usando
técnicas de clase magistrales; a lo innovador con el uso de recursos y herramientas
digitales, donde el proceso enseñanza y aprendizaje es natural, social, activo e integrado.

Por consiguiente en el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO: Los docentes y

la enseñanza en un mundo en mutación (UNESCO, 1998), se expone: las nuevas
generaciones están ingresando a un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las
esferas: científica y tecnológica, política, económica, social y cultural. El surgimiento de la
“sociedad del conocimiento” está transformando la economía mundial y el estatus de la
educación (p.18).

Todo lo anterior apunta a mejorar la calidad de la educación a través de la diversificación

de contenidos en pro de promover la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas.

En otro orden de ideas, las políticas públicas en Venezuela para el uso y difusión de las
tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se evidencian hasta el final de la década
del ´90. Y es a partir de la creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT), en
1999, donde se comenzó a implementar políticas coherentes, las cuales dieron resultados
de impacto inmediato. Con la reorganización y eliminación de algunos entes ministeriales
en el 2009 el MCT pasó a denominarse Ministerio del Poder Popular para la Ciencia,
Tecnología e Industrias Intermedias (MCTI) y se realiza la fusión con el Ministerio del
Poder Popular para las Telecomunicaciones y la Informática, profundizando así el proceso
de consolidación de la soberanía e independencia tecnológica, y la trasformación del Estado
burocrático hacia uno más accesible y capaz de impulsar el Poder Popular.

3
Es en ese mismo año nace la Misión Alma Mater cuyo propósito principal es el de la
creación de una nueva educación universitaria, abierta a todas y todos y dirigida a servir al
pueblo venezolano. Para alcanzar este objetivo se crean los Programas Nacionales de
Formación (PNF) donde se proponen pautas, enfoques y modalidades en el pensum de
estudio de las carreras universitarias, para transformar las áreas científico-humanísticas
para concebir a la educación como una formación integral y liberadora.

Según el documento rector (2008) el PNF en Mecánica es el conjunto de actividades

académicas conducente a certificaciones profesionales y al otorgamiento de los títulos de
Técnica Superior Universitaria o Técnico Superior Universitario en Mecánica e Ingeniera
Mecánica o Ingeniero Mecánico, así como el grado de Especialista en áreas afines y se
refiere a completar “el plan de estudios con unidades de formación desarrolladas mediante
diversas estrategias y metodologías de aprendizaje, entre las que figuran talleres y
seminarios, actividades deportivas, artísticas y recreativas” que forman parte de los ejes
transversales donde se incluye la informática.

El presente informe crítico, determina la importancia en aras de mejorar las propuestas de

los contenidos en la unidad curricular Uso de las TICS (Informática) para fortalecer la
educación integral en el área de ingeniería Mecánica de la Universidad Politécnica
Territorial del Estado Barinas José Félix Ribas. Basándose en la experiencia docente en el
área y tomando en cuenta los conocimientos que deben adquirir los estudiantes para
fortalecer la soberanía e independencia tecnológica.

El trabajo se estructura en dos secciones: una primera en la que se realiza la sistematización

de la práctica docente, recuento histórico, la unidad curricular en sus aspectos
epistemológicos, teóricos, metodológico y la práctica docente en particular. La situación
problemática (nudos críticos) y las posibles soluciones.

En la segunda sección se encuentra la propuesta pedagógica objetivos, justificación la

sustentación teórica y metodológica de la propuesta, para finalizar con las conclusiones y la
referencia bibliográfica.

4
SECCIÓN 1

1. SISTEMATIZACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1.1. Recuento Histórico:

En los inicios de la historia de la humanidad corre paralelamente la historia técnica, al

hombre el lenguaje le permitió almacenar y transmitir conocimiento, haciéndolo un ser
superior al resto de los animales por la transmisión de información. Luego más adelante en
la historia surgen los sistemas numéricos como los jeroglíficos, los sistemas babilónicos,
los romanos, los griegos, chino, maya entre otros. Y es así como florece la herramienta de
cálculo más antigua conocida llamada ABACO DE ARENA.

Más adelante las calculadoras astronómicas, la mecanización del Abaco y las maquinas
calculadoras donde se hacían procesos matemáticos sencillos, sin embargo para el año de
1614 se inventa un aparato llamado Las Varillas de Napier en la búsqueda de resultados de
multiplicaciones. Luego de la Pascalina y otras más, en 1854 el matemático inglés George
Boole (1815-1864) sienta las bases de lo que conocemos hoy como Teoría de la
Información y es ya para el siglo XX John von Neumann (1903-1957) diseña un
programa almacenado en la memoria en formato binario y es así como empiezan las
primeros dispositivos como se computacionales como se conocen actualmente.

La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la última década

mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologías de multimedia y las redes de datos
en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente
con la creciente globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos
cambios estructurales en todas las naciones, incluyendo Venezuela.

Hecha la observación anterior en el artículo “La Tecnología de la Información y la

Comunicación (TIC)…” (Rosario, 2005) expresa: “Se denomina Tecnologías de la
Información y la Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes, y datos contenidos en señales de naturaleza

5
acústica, óptica o electromagnética. Las TIC’s incluyen la electrónica como tecnología base
que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.”(s/p)

Esto permite que sea incluida como unidades curriculares o materias en las distintas
carreras de formación profesional y no solo usadas como herramientas para el proceso de
enseñanza y aprendizaje dentro del aula. Se puede agregar según (MARTINEZ,
GARCIA,2000) que:

“En el sentido estricto, la informática no es una ciencia o disciplina que emplea

métodos científicos para explicar fenómenos de la naturaleza o de la sociedad,
sino más bien, en el sentido más amplio de conocimiento sistemático con una
base teórica. Dentro de un contexto muy amplio (relacionado directamente con
la expresión anglosajona Computer Science que podría traducirse en español por
Informática), abarca un gran número de áreas temáticas relacionadas con la
computación, tanto en su vertiente más científica como en aquella propia de las
ramas de la ingeniería.” (p.1)

En este mismo orden de ideas surgen las necesidades de lenguajes de programación,

sistemas operativos, algoritmos, las estructuras de datos, la microinformática, la
inteligencia artificial avanzando a pasos vertiginosos cada día en ambos aspectos el del
computador en su parte física (Hardware) y en su parte lógica (Software).

De lo planteado anteriormente no se escapa de la realidad que se vive en la unidad

curricular Uso de las Tics ya que su delimitación es difícil, sin embargo se tratará de
realizar una propuesta pedagógica basada en las necesidades actuales de la formación para
el profesional integral específicamente en el Programa Nacional de Formación en
Mecánica y articularla con otras unidades curriculares como lo son Proyecto Socio-
Integrador y Automatización Industrial.

6
 1.2. La Unidad Curricular

Área de Conocimiento Formación General

Unidad Curricular Uso de las TICS

Ubicación en el Plan de Estudio Trayecto Inicial

Periodo Académico Tramo (12 semanas)

HTEA HTEI HTE

Número Total de Horas del Estudiante
4 3 7

Unidades de Crédito 3

Objetivo: Al completar el programa el estudiante será capaz de usar en forma efectiva las
principales aplicaciones y características de un computador personal aumentando así su
capacidad analítica y creativa para resolver problemas específicos de su carrera profesional
interactuando adicionalmente, con ilimitadas fuentes de información a través del uso de la
Internet. Además, conocerá las ventajas y utilidades de los software de aplicación de gran
difusión en el mercado actual, tales como el sistema operativo (Microsoft Windows), el
procesador de textos Microsoft Word, la hoja de cálculo Microsoft Excel y el diseñador de
presentaciones Microsoft PowerPoint.

1.3. Epistemología

Actualmente se habla en el proceso de transformación universitaria del constructivismo

que no es más que el proceso de enseñanza y aprendizaje, se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una auténtica construcción operada por la persona que aprende y solicita la necesidad de
entregar al estudiante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.

7
Según el Modelo de Integración Curricular del IUTEBA (MIC-IUTEBA,2004) los
principios constructivistas de la acción educativa son:
La educación es una práctica social que debe buscar los medios más
adecuados para lograr sus fines. Los problemas actuales de la educación
tienen que ver con la redefinición de sus objetivos. Los resultados de la
educación dependen de múltiples factores, pero especialmente del estilo de
interacción y de la metodología que oriente el proceso de construcción de
las capacidades de los educandos. Los principios inspiradores del modelo
constructivista son:

 Individualización.
 Actividad intelectual del alumno.
 Autonomía.
 Respeto a la diversidad.
 Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos.
 Atención a los conocimientos previos del alumno.
 Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos.
 Formular preguntas.
 Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.
 Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda.
 Planificar, controlar y reformular objetivos.
 Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros
contextos. (p.16)

Siendo la informática una herramienta; al investigar sobre sus bases disciplinares, se

encuentra que su origen es reciente no como otras disciplinas como la lógica, matemática,
historia, etc. que tienen siglos de antigüedad, igualmente no hay acuerdo ni siquiera en la
denominación de la disciplina, a través del tiempo la han llamado desde procesamiento de
datos, informática, sistemas de información, tecnología de la información entre otros.

El énfasis puesto primero en los datos, luego en la información y más tarde en el

conocimiento no es casual ni caprichoso, sino producto de la evolución misma de la
Informática y de la aparición de distintos campos dentro de ella. (Barchini, 1998, p.18)

8
 1.4. Teórico

La estructura disciplinar de la Informática está formada por una variada red de teorías y
disciplinas presupuestas (Teoría General de los Sistemas, Cibernética, Teoría de la
Información y la Comunicación, Teoría de Lenguajes Formales y Autómatas, teorías
matemáticas y lógicas) y su teoría central es la Teoría de la Computabilidad. Esta estructura
conforma, en gran parte, su corpus teórico y, estas disciplinas se interrelacionan unas con
otras prestándose mutuamente diversos esquemas de análisis y explicación (Barchini, 1989)

Agradeciendo a descubrimientos lógicos matemáticos, algunos autores la identifican como

la teoría de algoritmos, otros la vinculas a la ciencia de la computación. La Informática,
como disciplina tecnológica, abarca tanto la actividad (investigación, desarrollo, ejecución,
etc.) como el producto resultante (conocimientos, bienes, servicios, etc.) que son
consecuencia de respuestas a inquietudes y necesidades de la sociedad. (Barchini, 2006,
p.4)

La incursión de la informática en varias disciplinas y áreas de aplicación (cognoscitiva,

biológica, medica, social cultural, militar, educacional, entre otras) ofreciendo diferentes
métodos y herramientas para la resolución de problemas demuestra su transversalidad.
Según Cullen, todo conocimiento tiene identidad disciplinar, competencia disciplinar y
disponibilidad interdisciplinar. Que conlleva a la característica disciplinar de la
tecnología de la información permitiendo su aplicación en distintos campos de
conocimiento

1.5. Bases Pedagógicas y Metodológicas

El currículo de los PNF está basado en un enfoque Critico- Humanista- Social (Humanista
Integral), es decir se debe formar un profesional integral en su parte técnica y en su parte
social capaz de vivir y convivir en armonía, superar la individualidad, cuidar el medio
ambiente y los recursos naturales, ser innovador; esto se logra gracias a un proceso de
enseñanza- aprendizaje que permite la democracia protagónica y participativa hacia un
desarrollo local, regional, nacional. Esto se logra a través del conjunto de valores,

9
habilidades, cualidades, conocimientos y actitudes requeridos por el individuo como parte
de un colectivo.

Las características del currículo son:

 Universalización.
 Municipalización
 Igualdad
 Equidad
 Solidaridad
 Flexibilidad
Para formar a los estudiantes en el uso de las tics se debe conseguir que realmente ser un
instrumento de servicio a los intereses de un colectivo, basado más en procedimientos que
en conceptos

1.6. Mi Práctica Docente

La práctica docente es la demostración de las capacidades para dirigir actividades

educativas dentro del aula. La práctica docente como práctica social genera conflictos y
contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares,
organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y
culturales.
En ese mismo sentido podemos establecer como punto de partida para vivir la experiencia
la exposición de los contenidos que se dictan actualmente en la unidad curricular Uso de las
Tics. Está compuesta en cuatro bloques de contenido con las siguientes especificaciones:

Bloque 1: Sistema Operativo

Objetivo: Aplicar adecuadamente conceptos y aplicaciones del sistema operativo,

Niveles de Desempeño Esperado:

1. Conocer los conceptos básicos de estructura, fundamentos del computador y del

sistema operativo
2. Operar los Componentes asociados al Sistema Operativo.
3. Comprender la importancia del Computador.

10
Bloque 2: Microsoft Word
Objetivo: Aplicar adecuadamente conceptos y aplicaciones del Microsoft Word,

Niveles de Desempeño Esperado:

1. Conocer los conceptos básicos de estructura, del Procesador de palabras

2. Operar las Aplicaciones asociados a Microsoft Word
3. Comprender la importancia del Computador.
Bloque 3: Microsoft Excel
Objetivo: Aplicar adecuadamente conceptos y aplicaciones de cálculos de Microsoft Excel .

Niveles de Desempeño Esperado:

1. Conocer los conceptos básicos de estructura, de la hoja de cálculo.

2. Operar las aplicaciones de Microsoft Excel.
3. Comprende la importancia del Computador.

Bloque 4: Microsoft PowerPoint

Objetivo: Aplicar adecuadamente conceptos y aplicaciones de cálculos de Microsoft
PowerPoint.

Niveles de Desempeño Esperado:

1. Conocer los conceptos básicos del diseño de diapositivas.

2. Operar las aplicaciones de Microsoft PowerPoint.
3. Comprende la importancia del Computador.

El contenido actualmente se dicta en el mismo orden presentado anteriormente usando las

siguientes estrategias pedagógicas:

 Revisión bibliográfica
 Internet
 Exposiciones interactivas
 Discusiones grupales
 Practicas directas en computadora.
 Intercambio de opiniones.

11
La revisión bibliográfica e internet se usan para que el estudiante adquiera conocimientos
básicos sobre la historia y fundamentación de las tecnologías de la información y la
comunicación. Luego de investigado los estudiantes pueden ser evaluados con
exposiciones, discusiones y la entrega de un informe escrito del material investigado,
generalmente de manera individual.

Básicamente las practicas directas en computadora es la estrategia más usada, donde se le

proyecta a la clase la manera de realizar el procedimiento y luego los estudiantes deben
realizar una actividad similar en el computador donde se encuentran ubicados, y el docente
atiende aquellos estudiantes que no logren hacer la actividad propuesta y revisa las que ya
están hechas. Se trata de buscar trabajos con contenidos que sean del área de estudio
(Mecánica) para aprovecharlo en su formación de otras unidades curriculares, pero no es un
factor determinante.

Cabe agregar que mediante la observación se diagnostica aquellos estudiantes aventajados

en la temática, para que sirvan de apoyo al momento de las practicas, ya que los mismos
realizan su trabajo fácilmente y en menor tiempo y pueden ayudar a los menos aventajados.

Los Recursos para el Aprendizaje utilizados:

 Textos
 Computador
 Internet
 Multimedia
 Marcadores
 Docente

Específicamente PNF en Mecánica, responde al proceso de transformación que vive

actualmente la sociedad venezolana, donde se debe aplicar tecnología mecánica en el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades del país, en cuanto a la generación
de empleo, producción de bienes y servicios, respetando y garantizando la preservación de
la salud del individuo y el ambiente para las futuras generaciones. Fomentando y
fortaleciendo el modelo de producción socialista generador de bienes y servicios,

12
vinculados con la tecnología mecánica de acuerdo con las necesidades y potencialidades de
las comunidades, enmarcadas y articuladas con el plan de Desarrollo Económico y Social
de la Nación 2007 – 2013, (PNF Mecánica, 2008, p.5). En la Línea Modelo de Producción
Social nos dice que
“La producción en la búsqueda de lograr trabajo con significado se orientará hacia
la eliminación de la división social del trabajo, de su estructura jerárquica actual y
a la eliminación de la disyuntiva entre satisfacción de necesidad y producción de
riqueza. El modelo productivo responderá primordialmente a las necesidades
humanas y estará menos subordinada a la reproducción del capital.”

Además el uso de las tics se enmarca en la Línea Democracia Participativa ya que entre uno
de sus objetivos se encuentra la consolidación del sistema de comunicación nacional para
fortalecer la democracia revolucionaria y la formación, y así llegar a vincular las
organizaciones sociales y promocionar los canales de educación no tradicionales.

La carrera de Mecánica en las universidades tradicionales se han restringido a educar

profesionales para ser empleados y no emprendedores, el PNF de Mecánica respondiendo a
los objetivos trazados en los Planes de la Nación, forma al personal calificado para ser
incorporado a las Empresas de Producción Social (EPS) en cualquier área según el Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación 207-2013 define:

“Son Empresas de Producción Social (EPS) las entidades económicas dedicadas a

la producción de bienes o servicios en las cuales el trabajo tiene significado
propio, no alienado y auténtico, no existe discriminación social en el trabajo y de
ningún tipo de trabajo, no existen privilegios en el trabajo asociados a la posición
jerárquica, con igualdad sustantiva entre sus integrantes, basadas en una
planificación participativa y protagónica.”

De la misma manera con los problemas que se viven actualmente en cuanto al deterioro del
ambiente, la falta de investigación y desarrollo de tecnologías, ha generado numerosos
debates vinculados con el programa de formación, entre ellos el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (tics) en la formación universitaria del sector.

13
 1.7. Nudo Critico. Situación Problemática

Luego de revisar la experiencia docente y la malla curricular de mecánica, se puede

dictaminar que la situación problemática, responde a:

 Insuficiente tiempo de clases para cada sección en los contenidos presentados.

 El contenido que se imparte actualmente no está adecuado a otras unidades
curriculares que se dictan en trayectos posteriores.

En el Programa Nacional de Formación en Mecánica (PNF en Mecánica) Informática es

considerada como un eje transversal, y tiene como propósito crear las condiciones para la
incorporación de nuevos aprendizajes para los estudiantes, en correspondencia con el
principio de integralidad.

Sin embargo, el contenido de la unidad de curricular que se dicta actualmente no se

satisface totalmente con las necesidades reales de los estudiantes, primeramente la meta de
los PNF es que en el Proyecto Socio Integrador constituye un eje integrador del resto de
las unidades curriculares que se ven en el trayecto, en mecánica específicamente los
proyectos asociados a cada trayecto son los siguientes:

Trayecto Proyectos

I Elaboración e interpretación de planos de elementos mecánicos por

métodos convencionales o asistidos por computadora.
II Diseño, construcción, instalación y mantenimiento de elementos y
equipos mecánicos.
III Diseño, construcción, Instalación y aplicación de mantenimiento de
sistemas mecánicos.
IV Desarrollo y automatización de procesos mecánicos para la producción
de bienes o servicios con estándares de calidad determinados.

El Uso de las TICS específicamente, se dicta en trayecto inicial donde Proyecto no existe,
por lo tanto siendo su contenido actual, herramientas de oficina (ofimática) necesarias
como lo son sistema operativo Windows, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft

14
PowerPoint para la exposición de los informes escritos y oral, no aplicable al eje integrador
(proyecto) por el estudiante al mismo.

Los PNF han sido diseñados para que el estudiante construya el conocimiento con un
máximo de 44 horas de trabajo del estudiante (HTE) semanales. Las HTE están integradas
por las Horas de Trabajo del Estudiante Acompañado (HTEA) y por las Horas de Trabajo
del Estudiante Independiente (HTEI).

Las horas acompañadas de la Unidad Curricular Uso de la TICS son muy pocas para la
cantidad de contenido, se tiene que tener claro que las clases son prácticas y que debido a
la situación geográfica del estado Barinas, un porcentaje de los estudiantes no poseen
acceso a la computadora y sus aplicaciones, es por ello que el actual contenido se debería
seguir dictando con mejora significativa, redireccionadolo, al software libre que oriente al
empoderamiento del manejo de las herramientas tecnológicas que son de alta utilidad en el
fortalecimiento de la formación integral del estudiante.

De igual manera en el PNF en Mecánica específicamente en el IV trayecto se dicta una

Unidad Curricular llamada Automatización Industrial y es necesario el manejo de algunos
conocimientos básicos como lo son sistemas numéricos, programación, algebra booleana,
algoritmos, que no son dictadas actualmente en ninguna de las unidades curriculares y que
pudieran ser establecidas en el contenido de el Uso de las Tics.

Se pretende que el estudiante adquiera conocimientos básicos, de modo que se encuentre

capacitado para afrontar tanto el diseño como la programación de sistemas basados en
microcontroladores o microprocesadores, aplicados al control de procesos que se
encuentran implícitamente dentro de los mismos. Cabe destacar que los sistemas referidos
son sistemas mecánicos e igualmente que el proyecto del III trayecto es Diseño,
construcción, Instalación y aplicación de mantenimiento de sistemas mecánicos.

Por lo antes expuesto se propone que la unidad curricular sea dividida en dos la primera
Uso de las Tics I en el trayecto inicial, donde se dicte todo lo relacionado con la ofimática

15
básica, sistemas operativos, internet, editor de texto, hoja de cálculo y diagramador de
diapositivas tributando su función como herramienta para el fortalecimiento del
conocimiento general del estudiante de mecánica.

Así mismo Uso de las Tics II en el tercer trayecto, cuyos contenidos vayan enlazados con
los conocimientos necesarios y básicos sobre el uso y programación de los equipos control,
con aplicación en ingeniería, además de aportar la lógica de programación necesaria y
poner de relieve la importancia del computador en los sistemas de supervisión, control y
adquisición de datos, tan comunes en el ámbito industrial, se prepararía al estudiante en el
uso del entorno de una herramienta para pruebas, control y diseño de controladores y
procesos.

En ese mismo orden de ideas, la unidad curricular la podemos enmarcar en el área de

conocimiento Automatización Industrial que aportan los contenidos tecnológicos del PNF
en Mecánica. Luego de adquirir las habilidades en electrónica básica y sistemas digitales el
estudiante estará familiarizado para la aplicación práctica de sistemas basados en
microcontroladores que son temas que se impartirán en el trayecto sucesivo.

1.8. Alternativas de Solución

Para la solución del problema planteado, se ofrecen varias alternativas se definirá algunas
de las ventajas y desventajas de las mismas.

Podemos decir que una de las alternativas sea el cambio total del contenido de la unidad
curricular, entre sus ventajas tiene que este canje va a tener las unidades temáticas que
tributen necesariamente al perfil del Técnico Superior en Mecánica, como puede ser el
aprendizaje de nuevas herramientas CAD, para el creación del diseño de las piezas
mecánicas, o simplemente el contenido necesario para la unidad curricular Automatización
Industrial.

Sin embargo, se debe tomar en cuenta que algunos de los estudiantes no poseen los
conocimientos necesarios en el uso de las tecnologías, específicamente las computadoras,
generando esto un rechazo al uso de las mismas como herramienta de servicio en general.

16
Otra de las alternativas es simplemente cambiar la Unidad Curricular al primer trayecto y
haciendo el enlace de las practicas directas en computadora con el desarrollo del proyecto
socio integrador, es decir que el documento se vaya creando en el editor de texto, algunas
estadísticas y gráficos necesarios para el mismo en editor de hoja de cálculo y las
diapositivas para la exposición y defensa en el diagramador y asi sea evaluado el producto
final. No obstante en estudiante no se apropiara del conocimiento necesario para
automatización industrial.

Una tercera alternativa es proponer un modelo de reestructuración del Uso de las Tics en la
Malla Curricular del PNF en Mecánica. El mismo nos permitirá mejorar el contenido actual
de la unidad curricular actual inclusive cambiarla de trayecto ( en el inicial actualmente) y
que tribute a Proyecto Socio Integrador del primer trayecto. De igual manera proponer una
nueva Unidad curricular Uso de las Tics II, con las unidades temáticas necesarias para
desarrollar la automatización industrial que se dicta en el VI trayecto.

17
SECCION II

2. PROPUESTA PEDAGOGICA

Definiendo propuesta pedagógica como un proceso en el que se planifica, del modo más
adecuado al contexto y a los estudiantes, cada uno de los elementos curriculares, es decir,
aquello que vamos a “enseñar” a nuestro educando particular, para finalmente, realizar una
evaluación y reflexión sobre la puesta en práctica de ello.

Con la propuesta pedagógica, aparte de planificar y de permitir la reflexión sobre la

práctica, se organiza lo que se va a hacer en el aula, elimina el azar y las improvisaciones,
da calidad a la enseñanza, y se prioriza y ayuda a la toma decisiones. Asimismo, ofrece las
ventajas de definir con claridad las metas, unificar criterios al ser fruto de un trabajo en
equipo, permitir el ajuste de la enseñanza a las necesidades del estudiante, dar un mayor
aprovechamiento de los recursos y, por último, sirve de guía para la práctica educativa,
siendo flexible para ser modificada.

2.1. Titulo de la Propuesta Pedagógica

Modelo de Restructuración de la Unidad Curricular Uso de las Tics para el

fortalecimiento de la Malla Curricular del Programa Nacional de Formación en Mecánica
(PNF en Mecánica) en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas “José
Félix Ribas” (UPTJFR) 2012

2.2. Objetivos

General

Proponer el Modelo de Restructuración de la Unidad Curricular Uso de las Tics para el

fortalecimiento de la Malla Curricular del Programa Nacional de Formación en Mecánica
(PNF en Mecánica) en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas “José Félix
Ribas” (UPTJFR) 2012

Específicos

18
  Diagramar dentro de la Malla Curricular las Unidades Curriculares propuestas para
el fortalecimiento del Área de Automatización en el PNF en Mecánica de la
UPTJFR
 Establecer las metas y los objetivos de la unidad curricular uso de las Tics en el
PNF en Mecánica en la UPTJFR
 Seleccionar el contenido, la secuencia y organización de la unidad curricular uso de
Tics en el PNF en Mecánica en la UPTJFR

2.3. Justificación

La importancia de la informática en todas las carreras universitarias tiene origen en el uso

eficiente y efectivo del computador como herramienta de apoyo en el ámbito educativo. Sin
embargo el auge que han tenido las telecomunicaciones y la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos (educativo, gerencial,
económico, cultural, social, entre otros) se propone dentro del proceso de transformación
universitaria, nuevas formas de comunicación didáctica centradas principalmente en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, usando las redes informáticas y la tecnología.

La unidad curricular Uso de las Tics (informática), esta fundamentada en los principios de
la Ley de Tecnologías de Información y Comunicación (2000), Capítulo I, Artículo 2,
referente a la “Democracia Electrónica” como herramienta de profundización y
“participación de los ciudadanos en la vida pública mediante las tecnologías de
información”, así como el cumplimiento del Decreto Nro. 825 del 22 de Mayo del 2000,
Artículo 1°, que declara el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo
cultural, económico, social y político del país

Además desarrollará en el estudiante un aprendizaje interactivo, donde docentes y alumnos

han de buscar y crear situaciones en el aula, para aprender de otros compañeros y de su
profesor. Son herramientas esenciales para el desarrollo profesional dentro del contexto
local y regional donde se desenvuelven y aplican estrategias de aprendizaje que ayudan al
participante en situaciones sociales, con el objeto de mejorar la racionalidad y justicia en
sus prácticas socioeducativas.

19
El propósito de la asignatura es capacitar al estudiante en herramientas informáticas, con el
fin de desarrollar capacidades para crear sistemas de información y resolver problemas
utilizando mecanismos informáticos. Estas herramientas la resultan de suma utilidad al
profesional a la hora de evaluar proyectos, pues le permiten analizar distintas alternativas y
posibilidades, como para seleccionar la más conveniente en términos de eficiencia.

Por otro lado, la materia Fundamentos de Informática es una materia inicial de las carreras
Ingeniería Mecánica,…, las áreas de aplicación de los problemas que se resuelven durante
el cursado de la misma se hacen con respecto a otras materias del área que los alumnos se
encuentran cursando paralelamente o con respecto a conocimientos generales. … En
síntesis, el énfasis en la resolución de los problemas abordados en clase se pone en la parte
tecnológica asociada a la computación pero sin dejar de relacionarlo con los contenidos que
el alumno verá en materias posteriores (Gómez, 2009,p.3).

En el mismo orden de ideas Gómez menciona en su análisis que con respecto al perfil del
egresado, le permitirá adaptarse en el futuro tanto a tareas operativas de ingeniería como a
tareas de gestión de personal, a nuevos tipos de computadoras, a la redacción de informes y
realización de cálculos avanzados, a la programación de simulaciones de sistemas
complejos, a el manejo de datos en la gerencia de personal y proyectos a cargo. Además
adquiere la capacidad de aprender por cuenta propia el manejo de nuevos sistemas
operativos, utilitarios y lenguajes de programación y encarar satisfactoriamente la futura
adaptación a los cambios en la tecnología informática.

¿Qué debe aprender el estudiante?

Siguiendo el mismo orden de ideas y atendiendo la política uno de permanencia del PNF en
Mecánica que se encuentra en el documento rector y dice:

“Garantizar la prosecución de los participantes del PNF en Mecánica con base

en normas, procedimientos, planes y programas diversos, flexibles y
equitativos que coadyuven con el desarrollo permanente de los saberes”(p.30)

20
Y dentro de una de sus estrategias se encuentra:

“ Instrumentar un Sistema Cualitativo de Evaluación del desempeño estudiantil que sea

concebido como un proceso profundamente humano, como proceso y de procesos, de
carácter integral, que reconozca los distintos ritmos y desarrollos de cada joven y adulto(a)
como persona única y cambiante en congruencia con el enfoque filosófico de país
expresado en nuestra constitución, en donde se evalué el desarrollo de las capacidades
humanas e intelectuales en el SER, HACER, CONOCER, CONVIVIR y EMPRENDER; y
donde el estudiante participe activamente en sus propio proceso de evaluación tanto
individual como colectiva, ejercitando en la práctica, la valoración ética, la conciencia, la
democracia y el desarrollo pleno de la personalidad” (p.31)

Diagramación dentro de la Malla Curricular del Uso de las Tics

Se puede empezar definiendo Malla Curricular, según la guía para la elaboración del plan
de estudios y la malla curricular de los colegios del distrito lasallista de Medellín
(Septiembre, 2009) dice:

“Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar
responder a dos preguntas estructurantes:
 ¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
 ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas,
ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologías, los
procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de
clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como
horizontal.”(p.4)

Por consiguiente, es un instrumento donde se plasma la organización del Programa

Nacional y se observa las áreas de conocimientos por trayectos y por tramos

21
 Sem Sem Sem Sem Sem Sem Semanales Tra

Trayecto
Tramo
H H H H H H
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

HTEA
UC

UC

UC

UC

UC

UC

HTEI

Total
HTEI

HTEI

HTEI

HTEI

HTEI

HTEI
Total

Total

Total

Total

Total

Total

UC
HTEA

HTEA

HTEA

HTEA

HTEA
Curricular Curricular Curricular Curricular Curricular Curricular

HTEA
La
Inicial
Proyecto Nacional
Uso de las Taller Tecnología y
Universidad 2 1 3 1 4 3 7 3 Matemática 6 7 13 5 4 3 7 3 2 1 3 1 y Nueva 2 1 3 1 20 16 36 14
TICS I Permanente Sociedad Ciudadanía
Politécnica

Fundamentos
1 4 2 6 2 Física 6 2 8 3 6 1 7 3 6 3 9 4 6 3 9 4 4 1 5 2 32 12 44 18
Cálculo Electricos
Aplicado Proyecto
Dibujo Taller de
2 5 2 7 3 5 3 8 3 6 2 8 3 6 3 9 4 Socio- 6 3 9 4 2 1 3 1 30 14 44 18
I

Mecánico mecanizado Dimensión

Tecnología de Integrador Universal del
Materiales Mecánica
3 5 2 7 3 5 3 8 3 6 2 8 3 6 3 9 4 6 3 9 4 Ser Humano 2 1 3 1 30 14 44 18
Aplicada I

DIBUJANTE MECÁNICO(A)
Mecánica Termodi-
4 6 2 8 3 6 2 8 3 6 1 7 3 6 3 9 4 6 3 9 4 2 1 3 1 32 12 44 18
Aplicada II námica
Taller Procesos Soberanía
Diseño de Proyecto
de Manufactura Política e
Elementos Socio-
II

5 7 2 9 4 Calidad 4 2 6 2
Convencional y
6 2 8 3 6 3 9 4 6 3 9 4 2 1 3 1 31 13 44 18
Máquinas Independenci
Mecánicos CNC Integrador
Hidráulicas a Económica
6 7 2 9 4 Mantenimiento 4 2 6 2 6 2 8 3 6 3 9 4 6 3 9 4 2 1 3 1 31 13 44 18

TSU EN MECÁNICA
Introducción

Taller
ingeniería

Algebra lineal Estadística Pensamiento

a la

5 1 6 2 5 3 8 3 0 0 0 6 3 9 4 0 0 0 Permanente 2 1 3 1 18 8 26 10
y geometría Aplicada creativo
(Ingles)

Técnicas de Química
7 6 2 8 3 6 3 9 4
Mantenimiento
7 2 9 4 4 2 6 2 6 3 9 4 2 1 3 1 31 13 44 18
Matemáticas Aplicada
Para Ingeniería Proyecto Ciencia,
Diseño de
III

8 6 2 8 3 6 2 8 3
Procesos 6 2 8 3 6 2 8 3 Socio- 6 3 9 4 Tecnología y 2 1 3 1 32 12 44 17
Máquinas Máquinas
Especiales de Integrador Sociedad
Uso de las Tics Térmicas
9 6 2 8 3 4 2 6 2 Manufactura 6 2 8 3 6 3 9 4 6 3 9 4 2 1 3 1 30 13 43 17
II

Instalaciones Proyecto de
10 Electiva 5 2 7 3
Eléctricas
5 1 6 3 6 2 8 3 6 3 9 4 6 3 9 4 3 1 4 2 31 13 44 19
Manufactura Generación
de Potencia Proyecto Modelos de
IV

11 Electiva 5 2 7 3 5 1 6 2
Ingeniería 6 2 8 3 6 4 10 4 Socio- 6 3 9 4 producción 3 1 4 2 31 13 44 18
Automatización Integrador Social
Industrial
Asistida por
Diseño y
Computador Productividad y
12 Desarrollo de 5 2 7 3 6 0 6 3 6 2 8 3
Calidad
5 4 9 4 6 3 9 4 3 1 4 2 31 13 44 19
Productos

INGENIERO(A) MECÁNICO(A)

22
 2.4. Sustentación Teórica y Metodológica

Dentro de la propuesta se divide la Unidad curricular el Uso de las Tics en dos, la primera
se mejora el contenido y en la segunda las unidades temáticas necesarias para el proceso de
automatización industrial.

HTEA: Horas Total del Estudiante Asistidas

HTEI: Horas Total del Estudiante Inasistidas

HTE: Horas Total del Estudiante Semanal

Área de Conocimiento Formación General

Unidad Curricular Uso de las TICS I

Ubicación en el Plan de Estudio Trayecto Inicial

Periodo Académico Tramo (12 semanas)

HTEA HTEI HTE

Número Total de Horas del Estudiante
4 3 7

Unidades de Crédito (UC) 3

Objetivo General de la Unidad Curricular: Desarrollar destrezas en la comunicación

alternativa, mediante el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).

23
Modulo I: Sistemas Operativos
Objetivo General: El estudiante estará en la capacidad de usar las herramientas del sistema
operativo.
Objetivo Específico: Desarrollar competencias para el manejo y la administración de
archivos de los sistemas operativos (Duración 2 semanas)

SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

Conocer Inicio:
Unidad 1: Sistema Operativo
 Definición Revisión
 Necesidad del Manejo bibliográfica
Informático
 Vocabulario Básico Desarrollo:
 Sistema Binario (BITS)
Internet
 Hardware y Software
 Microprocesador y Exposiciones Diagnostica:
Memoria interactivas Observación
 Elementos Periféricos (E/S)
 Manejo del Sistema Discusiones
Operativo (Software Libre) grupales
 Definición y Usos de Textos Formativa
carpetas y archivos Practicas directas Computador Participación
 Dispositivos de en computadora. Internet Voluntaria
Almacenamiento Multimedia
Hacer Intercambio de Marcadores
Aplicar adecuadamente las opiniones Docente Sumativa
herramientas del sistema sentimientos Entrega de
operativo como administrador informe final y
emociones
de archivos digitales. practicas directas
Ser en el computador
Responsable, corresponsable,
autónomo, creativo, seguro,
constante, tolerante,
emprendedor, tenaz, abierto al
cambio.
Convivir
Mediante el adecuado uso del
computador para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Emprender
Actividades asistidas por
computadora.

24
Modulo 2: Procesador de Texto
Objetivo General: El estudiante estará en la capacidad de aplicar adecuadamente conceptos
y herramientas del editor de Texto
Objetivo Especifico: Elaborar documentos en el editor de texto correspondiente. (Duración
4 semanas)

SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer Inicio:
Unidad 2: Editor de Texto
(OpenOffice Writer) Revisión en los
 Edición de texto editores de texto
 Fuentes
 Formato Desarrollo:
 Tabulaciones
Internet
 Estilos y Plantillas Diagnostica:
 Inserciones de imágenes Exposiciones Observación
 Tablas de Contenido e interactivas
Índices
 Encabezados y Pies de Discusiones
Paginas Formativa
grupales
 Maquetación Textos Participación
 Conversión de texto al Practicas directas Computador Voluntaria
Formato Portátil (PDF) Internet
en computadora.
Hacer Multimedia
Hacer uso de cada una de las Intercambio de Marcadores Sumativa
herramientas y formatos del Docente Entrega de
opiniones
editor de texto informe final con
sentimientos especificaciones
Ser
emociones dadas y practicas
Responsable, corresponsable,
autónomo, creativo, seguro, directas en el
constante, tolerante, computador
emprendedor, tenaz, abierto al
cambio.
Convivir
Mediante el adecuado uso del
computador para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Emprender
Actividades asistidas por
computadora.

25
Modulo 3: Editor de Hoja de Cálculo
Objetivo General: El estudiante logrará usar adecuadamente conceptos y herramientas de
cálculos en el editor.
Objetivo Específico: Elaborar hojas electrónicas de cálculo, mediante la aplicación de
fórmulas y funciones (Duración 4 semanas)
SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer Inicio:
Unidad 3: Editor de Hoja de
Cálculo (Open Office Calc) Revisión en los
 Hojas de Cálculo editores de texto
 Operadores
 Formulas Desarrollo:
 Funciones Diagnostica:
Internet
 Referencias relativas Observación
 Referencias Absolutas Exposiciones
 Confección de Gráficos interactivas
 Resolución de Problemas
mediante hojas de cálculo Discusiones Formativa
Textos Participación
grupales
Hacer Computador Voluntaria
Hacer uso de cada una de las Internet
Practicas directas
herramientas y formatos del Multimedia
en computadora. Marcadores Sumativa
editor de la hoja de cálculo
Ser Docente Entrega de hojas
Intercambio de
Responsable, corresponsable, de cálculo con
opiniones especificaciones
autónomo, creativo, seguro,
sentimientos dadas y practicas
constante, tolerante,
emprendedor, tenaz, abierto al emociones directas en el
cambio. computador
Convivir
Mediante el adecuado uso del
computador para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Emprender
Actividades asistidas por
computadora.

26
Modulo 4: Editor del Diagramador de Presentaciones
Objetivo General: El estudiante tendrá la capacidad de usar adecuadamente conceptos y
aplicaciones de diagramación en el Editor.
Objetivo Especifico: Diseñar diapositivas electrónicas mediante el uso de aplicaciones
ofimáticas (Duración 4 semanas)

SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer Inicio:
Unidad 4: Editor de
Presentaciones (Open Office Revisión en los
Impress) editores de texto
 Presentaciones Diagnostica:
 Creación de Diapositivas Desarrollo: Observación
 Inserción de elementos
multimedia Internet
 Botones de Acción Exposiciones
 Efectos Formativa
interactivas
 Transiciones Textos
Participación
Hacer Voluntaria
Discusiones Computador
Hacer uso de cada una de las Internet
grupales
herramientas y formatos del Multimedia
diagramador de presentaciones Sumativa
Practicas directas Marcadores
Ser Entrega de
en computadora. Docente
Responsable, corresponsable, presentación final
autónomo, creativo, seguro, con
Intercambio de
constante, tolerante, especificaciones
opiniones dadas y practicas
emprendedor, tenaz, abierto al
cambio. sentimientos directas en el
Convivir emociones computador
Mediante el adecuado uso del
computador para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Emprender
Actividades asistidas por
computadora.

27
Área de Conocimiento Automatización

Unidad Curricular Uso de las TICS II

Ubicación en el Plan de Estudio Trayecto 3

Periodo Académico Tramo3 (12 semanas)

HTEA HTEI HTE

Número Total de Horas del Estudiante
4 3 7

Unidades de Crédito 3

Objetivo General: El estudiante al finalizar el curso debe estar en capacidad de resolver

cualquier problema de tipo algorítmico, utilizando la lógica de programación y las
herramientas tanto de Hardware como de Software que la computadora puede proporcionar,
independientemente del lenguaje de programación que se use.

28
Modulo 1. Sistemas Numéricos
Objetivo General: El estudiante estará en la capacidad de utilizar de manera eficiente los
distintos sistemas numéricos para la automatización de Procesos Mecánicos.
Objetivo específico: Conocer el uso y la importancia de los sistemas numéricos (Duración:
2 semanas)
SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer
Unidad 4: Sistemas
Numéricos
 Definición
 Sistema Decimal
 Sistema binario
 Sistema Hexadecimal
 Sistema Octal Inicio:
Diagnostica:
 Conversiones de un sistema
Revisión en los Observación
a otro
 Representación de números editores de texto
enteros y de punto flotante
 Operaciones aritméticas en Desarrollo:
Formativa
Binario Textos
Internet Participación
Hacer Computador
Voluntaria
Reconocer los conceptos Internet
Exposiciones Multimedia
básicos de sistemas numéricos
interactivas Marcadores
Ser Sumativa
Responsable, corresponsable, Docente
Discusiones Realización de
autónomo, creativo, seguro, ejercicios
constante, tolerante, grupales
representativos de
emprendedor, tenaz, abierto al cada uno de los
Intercambio de
cambio. sistemas
Convivir opiniones
numéricos
Con las métodos de conversión sentimientos
de los sistemas numéricos emociones
Emprender
Actividades o proyectos e
investigación relacionados,
con el Desarrollo de productos
con estándares de calidad
aplicando herramientas
computacionales y
automatización de procesos

29
Modulo 2. Lógica Booleana
Objetivo General: El estudiante estará en la capacidad de modelar sistemas digitales para
la automatización de Procesos Mecánicos.
Objetivo específico: Conocer el sistema matemático del Algebra de Boole (Duración: 2
semanas)
SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer
Unidad 5: Algebra de Boole
 Definición de lógica
combinacional y electrónica
digital
 Operaciones Booleanas y
compuertas básicas
 Compuertas lógicas
combinadas
Inicio:
 Circuitos integrados y Diagnostica:
circuitos de prueba Revisión en los Observación
 Propiedades
editores de texto
 Simplificación de
expresiones lógicas Desarrollo:
 Implementación de Textos
Formativa
funciones lógicas mediante Internet Participación
Computador
compuertas Voluntaria
Internet
 Métodos para sintetizar Exposiciones Multimedia
circuitos lógicos interactivas Marcadores
Hacer Sumativa
Docente
Reconocer los conceptos Discusiones Realización de
básicos de sistemas digitales grupales ejercicios
Ser representativos de
Responsable, corresponsable, Intercambio de cada uno de las
autónomo, creativo, seguro, opiniones operaciones
constante, tolerante, booleanas
sentimientos
emprendedor, tenaz, abierto al emociones
cambio.
Convivir
Con las operaciones booleanas
y compuertas lógicas
Emprender
Actividades o proyectos e
investigación relacionados,
con el Desarrollo de productos
con estándares de calidad
aplicando herramientas

30
computacionales y
automatización de procesos

Modulo 3. Sistemas Automatizados

Objetivo General: El estudiante se encontrará en la capacidad de reconocer un sistema
automatizado y sus elementos
Objetivo Específico: Conocer los distintos conceptos de sistema automatizado (Duración 4
semanas)

SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer
Unidad 3: Sistemas
Automatizados
 Evolución Histórica de la
Automatización
 Áreas de Aplicación
 Estructura general de los Inicio:
sistemas automatizados
 Tipos de procesos Revisión en los
Diagnostica:
productivos editores de texto
Observación
Hacer
Reconocer los conceptos Desarrollo:
básicos de sistemas Textos
automatizados Internet Computador
Formativa
Ser Internet
Exposiciones Participación
Responsable, corresponsable, Multimedia
interactivas Voluntaria
autónomo, creativo, seguro, Marcadores
constante, tolerante, Docente
Discusiones
emprendedor, tenaz, abierto al
grupales Sumativa
cambio. Entrega de
Convivir informe final
Con los procesos mecánicos Intercambio de
automatizados y procesos opiniones
productivos. sentimientos
Emprender emociones
Actividades o proyectos e
investigación relacionados,
con el Desarrollo de productos
con estándares de calidad
aplicando herramientas
computacionales y
automatización de procesos

31
Modulo 4. Conceptos Básicos de Programación Digital
Objetivo General: El estudiante estará en la capacidad de aplicar el uso de algoritmos
como herramientas de trabajo en la Automatización de Procesos Mecánicos
Objetivo específico: Aplicar la metodología algorítmica en la resolución de problemas,
considerando el papel de la Informática en la Sociedad de la información. (Duración: 4
semanas)
SABERES ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN

Conocer Inicio:
Unidad 1: Conceptos Básicos
de Programación Digital Revisión en los
 Definición de Lenguajes de editores de texto
Programación
 Tipos de lenguajes de Desarrollo:
programación
 Traductores, interpretes y Internet
compiladores
Exposiciones
Unidad 2: Algoritmos
interactivas Diagnostica:
 Definición
Observación
 Características Discusiones
 Tipos
grupales
 Diseño Textos
 Variables Intercambio de Computador Formativa
 Diagramas de flujo en la opiniones Internet Participación
solución de problemas Multimedia Voluntaria
sentimientos
elementales, propiciando Marcadores
soluciones creativas emociones
Docente
Hacer Sumativa
Hacer uso de los algoritmos Entrega de
para la solución de problemas informe final y
Ser prácticas de
Responsable, corresponsable, diagramas de
autónomo, creativo, seguro, flujo
constante, tolerante,
emprendedor, tenaz, abierto al
cambio.
Convivir
Mediante el adecuado uso del
computador para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Emprender
Actividades asistidas por
computadora.

32
REFERENCIAS A CONSULTAR PARA LAS UNIDADES CURRICULARES:
Fuentes documentales relacionadas con la informática, sistemas numéricos y algebra
booleana

 BEEKMAN. G. 2005. Introducción a la Informática;. Pearson Education.

 GRANTHAM W. Y VICENT T. Sistemas de Control Moderno. Análisis y
Diseño. Limusa

 KHAMBATA, A. J.. (1987). Microprocesadores/microcomputadores. Arquitectura,

software y sistemas. Madrid: Gustavo Gili. (ISBN: 968-887-029-3)
 KUO B. Sistemas Automáticos de Control. CECSA.

 LLAMAS. C. 2004.Introducción a la Informática. Modelos de Cómputo;

Thompson.
 MEDINA, R., CARMONA, A., FERNANDEZ, N., GARCIA, N., LUQUE, I. 1998.
Fundamentos de Informática Editorial Algaida.
 NAVARRO R. Ingeniería de Control. Analógica y digital. McGraw Hill

 OGATA K. Ingeniería de Control Moderna. Prentice/Hall Internacional Nise N.

 RONALD J. TOCCI, NEAL S. WIDMER - 2003 - Sistemas numéricos. Editorial

Pearson Educación México

 PRIETO, A., LLORIS, A., TORRES, J. 2006.;Introducción a la Informática Mc

 SHORT, KENETH L.. (1985). Microprocesadores y lógica programada. Madrid:
Gustavo
Gili. (ISBN: 84-252-1248) 8.2 ESPECÍFICA
 VIRGOS, F., SEGURA, J. 2008. Fundamentos de Informática;. Editorial Mc-
Graw Hill.

33
 CONCLUSIONES

El modelo de reestructuración de la unidad curricular Uso de las Tics permite llevar a

cabo una educación de calidad articulada a los cambios socio-económicos del país,
donde la pregunta por el tipo de profesional que se requiere formar ha permanecido y
debe permanecer vigente a lo largo de la historia.

Las tecnologías de la información y la comunicación hoy en día son consideradas

herramientas de gestión, sin embargo según el ámbito profesional en que se desenvuelve
puede dar un aporte distinto, al de servicio como es el de conocimiento en áreas especificas.

Esta propuesta cumple con los principios curriculares que se encuentran en el documento
rector del PNF en Mecánica como son: integralidad, pertinencia, universalización, calidad,
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, transversalidad, complejidad, flexibilidad

Por su enfoque interdisciplinario, en el PNF en Mecánica, el Uso de las Tics es tratado

como un eje transversal propuesta basada en la teoría crítica transformadora permitiendo la
formación de profesionales críticos reflexivos superando la formación instrumental y
tecnológica.

Siendo el uso de las tics un instrumento de servicio a los intereses de un colectivo, basado
más en procedimientos que en conceptos, se propone la tributación de la misma en proyecto
socio integrador como proceso de enseñanza y aprendizaje que va más allá del conocer al
hacer, ser, convivir y emprender.

Por lo antes expuesto se puede afinar que la reestructuración de la malla curricular del PNF
en Mecánica, es una de las opciones más viable para contribuir al documento rector, a las
líneas estratégicas del Plan Nacional Simón Bolívar y en fin al accionar de la formación
integral, la vinculación social y la creación intelectual como funciones sustantivas de la
Universidad que se esta transformando.

Así mismo, luego del estudio de lo que debe aprender el estudiante se hacía necesario la
propuesta de contenido del Uso de las Tics II, debido a que en ninguna de las unidades

34
curriculares anteriores se dictan actualmente y son de apoyo a Automatización Industrial,
sin dejar de atender el campo de la ofimática tan importante para la cultura que debe tener
el Ingeniero en cualquiera de sus disciplinas

Lo antes expuesto lleva a que se formará a un profesional integral, con pertinencia

social, emprendedor, capaz de resolver problemas de la realidad compleja, rumbo a la
soberanía e independencia tecnológica y comprometido con la comunidad, el
municipio, el plan nacional, en definitiva con el país.

35
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARCHINI, Graciela E. Teorías Presupuestas de la Informática. Articulo realizado para el

“Proyecto de reformulación Académica de las carreras de Computación de la Universidad
Católica de Santiago del Estero”. Argentina.1989
BARCHINI, Graciela E. Sobre la modelización del conocimiento: Reflexiones desde la
Epistemología Comunicacional de Magoroh Maruyama TGS N° 25. Serie: "T.G.S. al día.
Selección de trabajos recientes". Asociación Argentina de Teoría General de Sistemas y
Cibernética. International Society for the Systems Science - División Argentina.
Septiembre, 1998. 18 pp.

CULLEN, Carlos Conocimiento. Aportes para la enseñanza del tema. Dirección de

formación y Capacitación docente. Documento del Ministerio de Cultura y Educación,
1993. Argentina

GOMEZ, Sergio. Análisis de la asignatura: Fundamentos de Informática (Para las carreras

de Ingeniería Civil y Mecánica). Bahía Blanca, Argentina. 2009

GRIFFITH, B.C. Key Papers in Information Science. New York: Knowledge Industry
Publ. Ed. 1980.

Diseño Curricular de la Carrera T.S.U. en Mecánica del Instituto Universitario de

Tecnología del Estado Barinas. (2004)

Documento Rector del Programa Nacional de Formación en Mecánica. Comisión Nacional.

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.(2008)

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (2004) Las
tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente Guía de
planificación. Francia: UNESCO.

Proyecto Nacional de Universidad Politécnica. Documento presentado a las autoridades del

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior y la Comisión Académica
Nacional para su revisión y decisión. (2007)

ROSARIO, JIMMY, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su

uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual".
Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad
en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
MARTINEZ R, y GARCIA,A Breve Historia de la Informática [en línea]. Madrid:
Universidad Politecnica de Madrid Disponible en: http: http://ocw.upm.es/ciencia-de-la-
computacion-e-inteligencia-artificial/fundamentos-
programacion/otrosrecursos/brevehistoriainformatica.pdf

36
Ley de Tecnologías de Información y Comunicación

37