Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior

Habilidades de pensamiento
Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del
lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque
lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, so
en el lenguaje.

Habilidades para llegar a ser Habilidades para llegar a ser

Habilidades para llegar a ser atentos inteligentes razonables
para captar el mundo que está afuera para entender y manejar los datos y la para juzgar y evaluar la información
de nosotros y también lo que nos información que hemos captado y entendido
pasa adentro

atención comprensión formación de conceptos

percepción clasificación elaboración de juicios
memoria organización elaboración de razonamientos
concentración ordenamiento elaboración de argumentos
capacidad para buscar y encontrar transformación elaboración de hipótesis
información. evaluación de la verdad o falsedad de estas
contextualización hipótesis
comparación discriminación
relación capacidad de razonamiento verbal
manejo de analogías capacidad de razonamiento numérico
manejo de sinónimos y antónimos
pensamiento deductivo
capacidad para el análisis
capacidad para la solución de problemas
cación Media Superior

rece en las escuelas.

que se refieren al manejo y dominio del

os demás y con nosotros mismos, porque el
omos lenguaje, y como seres sociales, somos

Habilidades que para llegar a ser

creativos
para organizar la totalidad de
nuestro sistema de pensamiento

pensamiento sistémico (métodos)

pensamiento lógico
pensamiento abstracto
pensamiento lateral (creatividad e
imaginación)
pensamiento crítico
pensamiento procesual
 Especialización en Competencias Docentes para la
Educación Media Superior
Taxonomía Gagné y Briggs

Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:

Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acció n personales.

Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas.

Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria.

Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos.

Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendiza

La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acció n que se aplican cu

Capacidad Verbo de capacidad Acción

Habilidad intelectual Discrimina Discrimina al igual los sonidos

franceses "u" y "ou"

Identifica, al nombrar la raíz y el tallo,

Conceptos concretos Identifica
de plantas representativas.
 Clasifica, usando una definició n, el
Concepto definido Clasifica concepto de familia.

Demuestra, al resolver de manera

Regla Demuestra verbal, ejemplos planteados, la adició n
de nú meros positivos y negativos.
Regla de orden Genera, al sintetizar reglas aplicables a
superior(solució n de Genera un pá rrafo que describe las acciones de
problemas) una persona en una situació n de temor.

Origina una solució n para la reducció n

Estrategia cognoscitiva Origina de la contaminació n.

Expone, en forma oral, los puntos

Informació n Expone importantes de la campañ a
presidencial.
Ejecuta dar marcha atrás a un
Habilidad motora Ejecuta automó vil, en el sendero de entrada a
una casa.

Elige jugar golf como actividad de

Actitud Elige
tiempo libre.

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm
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Frabonni citado por Muñ oz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al qu

Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementale

Aprendizajes elementales
1. Términos
El Saber (saber de...)

Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas, fenó menos,

convencionalismos-letras, símbolos, abreviaturas.

Aprendizaje como fijació n –reproducció n de En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas, lenguajes (reglas
informaciones provenientes del exterior. El alumno gramaticales ).
sabe recordar, reconocer y repetir un contenido
(términos, hechos, conceptos, principios) y de
manera similar a la que han sido presentados.
2. Información

Adicional de conocimientos aislados (colocació n espacio

temporal y ló gico espacial de términos).
 Información adicional de conocimientos en cadena. Frases,
estadios, ciclos. Forma, colocació n, espacio - temporal y ló gico
categorial de los datos de una cadena.

3. Principios teóricos
Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o
abstractos: criterios.

Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel:

reglas.

4. Conceptos

Concretos: Generalizaciones de términos y hechos concretos.

Abstractos: Generalizaciones de términos y hechos abstractos.

II. Aprendizajes intermedios Comprender 1. Descripción

(saber sobre)

Traducción: De có digo (cambia la forma pero permanece igual el

El aprendizaje como primera elaboració n de la
contenido). Capacidad de escoger el lenguaje má s adecuado a cada
informació n adquirida. dato concreto.

El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos

adquiridos a diversos lenguajes, modelos Interpretación: Capacidad de parafrasear (ejemplificar términos,
describir hechos, ilustrar conceptos, principios y un contenido
interpretativos y aplicativos: Es el saber del
historiador, matemá tico, científico, geó grafo, etc. disciplinar en un lenguaje corriente).
 Extrapolación: Capacidad de justificar las fases internas de un
proceso, de explicitar sus premisas, de indicar las posibles
implicaciones, consecuencias y efectos de un contenido dado.

2. Aplicación

Ejecución: Capacidad de utilizar fó rmulas, técnicas, criterios,

métodos y teorías de cada una de las disciplinas.

Resolución: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo

planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo.

III. Aprendizajes superiores convergentes 1.Análisis

Descomponer / Integrar

A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos, principios),

cualidades formales, lenguajes, estructuras ló gicas.

Proceso de descomposició n sistematizació n – B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos, principios,

reconstrucció n mental y operativa dentro de los métodos, captando sus características no notorias.
contenidos de una unidad de conocimiento dada. Individualizació n e hipó tesis de problemas.

Aná lisis y síntesis en peridos amplios de tiempo. 2.Síntesis

A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y

resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de
resolució n no conocidos
 B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organizació n, las
posibles ideas y esquemas de integració n, los procesos mentales y
operativos interiorizados necesarios para construir una síntesis
conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber juzgar.

IV. Aprendizajes superiores divergentes:

1. Análisis
Descubrir / Proyectar

Intuir: Iluminació n repentina que refleja una organizació n interna

espontá nea o una representació n inédita del conjunto.

Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos

Inventar: Aptitud para la composició n literaria y para la
inéditos, invenció n de diversas soluciones para un invenció n de soluciones originales de pruebas, de experimentos,
mismo problema. Aná lisis y síntesis en períodos a
corto tiempo. problemas, etc.

Creación artística: Aptitud para la libre elaboració n de secuencias

y estructuras grá fico pictó ricas, musicales, mímicas, plá sticas, etc.
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Taxonomía Bloom

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que p
facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e i
Habilidades de pensamiento realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pr
entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la defin
Productos para evaluar de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten e
Verbos del dominio afectivo comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La dedu
aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.

Establecimiento de resultados de aprendizaje

1. Dominio cognoscitivo 2. Dominio operativo
Nivel básico Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas
Categoría I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación IV. Análisis
 Confirmación / Hacer uso del Orden superior:
Recoger información Aplicación conocimiento Desglosar

Memoriza términos comunes.Comprende hechos, principiosAplica principios y Reconoce el sentido implícito.

Expresa hechos específicos. Interpreta material de tipo veconceptos a situaciones nuevaReconoce falacias tendenciosa

Describe métodos y procedimInterpreta gráficos, cuadros dAplica leyes y teorías a situac Distingue hechos de inferencia

Memoriza principios y normasTransforma información verbaResuelve problemas. Distingue opiniones de hechos

Consulta /interpreta gráficos Analiza estructuras organizativ

Demuestra el uso correcto de un métodoo procedimiento.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción

Define Convierte Prepara Analiza
Describe Define Elabora Diseña diagramas
Identifica Distingue Calcula         Cambia Descompone
Titula Estima Hace            Sustituye Divide
Contrasta Explica Produce       Aplica Relaciona
Nombra Generaliza Explica         Utiliza Selecciona
Reproduce Infiere Traduce       Resuelve Discrimina
Selecciona Predice Relata Separa
Enumera Resume Usa Identifica
  Interpreta Demuestra Recopila

Plantea Transforma Transfiere Subdivide

Plantea Transforma Transfiere Subdivide

Relaciona Relaciona Opera Esboza

Enuncia Reproduce Adapta Infiere
Señala Comprende Diseña  
Subraya Traduce Une  
  Entiende Globaliza  
    Integra  
    Maneja  
    Manipula  
    Construye  

             Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals Garmendia a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222
ucación Media Superior

rendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para

ntercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo
specto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación

ó una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos

vo, afectivo y psicomotor.

n esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el

desempeño o acción observables. La deducción sobre el
ste hace o produce.

de aprendizaje
2. Dominio operativo
desarrollo de habilidades y destrezas
V. Síntesis VI. Evaluación
 Orden superior: Orden superior:
Reunir, incorporar Juzgar el resultado

Organiza una composición escritaJuzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito.

Organiza la información en cuadros,

Juzga
tablas
sobrey  lamapas.
adecuación, según la cual, los datos sostienen las conclusiones.

Organiza una composición oral Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo.

Escribe composiciones creativas

Integra saberes de áreas distintas para resolver problemas.

Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas.

Verbos de acción Verbos de acción

Categoriza Sopesa
Combina Evalúa
Sintetiza Valora
Organiza Apoya
Planifica Concluye
Proyecta Contrasta
Coordina Sustenta
Crea Critica
Integra Discrimina
Compone Interpreta
Justifica (con razones y
Relaciona
 Relaciona
argumentos)
Idea (inventa)
Reconstruye Compara
Sumariza Elabora informes
Revisa Escribe una crítica
Escribe un ensayo  
 
 
 
 

mendia a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223

Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior
edia Superior
 Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Su

Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Publicidad Debate Grafica Monografía

Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para museo

Galería de Arte Diario Tarjeta de felicitación Composición musical

Bibliografía Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias

Plano Exhibición Diario Panfleto

Juego de mesa Drama Diagrama rotulado Patrón con instrucciones

Cubierta delibro Monólogo dramático Diseño a gran escala Ensayo fotográfico

Cartelera Editorial Conferencia Diccionario pictográfico

Juego de cartas Ensayo Carta Poema

MapaCollage Experimento Carta a un editor Folleto

Colección ilustrada Bitácora de un experimento Lección Archivo de referencia

Colección con ficha técnica Presentación en Power

Fábula Dibujo lineal
de las piezas Point
Tira cómica Archivo de hechos reales Artículo para revista Encuesta
Diapositivas de gastos
Programa de computador Cuento de hadas Mapa generales
Crucigrama Árbol genealógico Mapa con texto móvil Lista de vocabulario

Glosario Reporte escrito

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002

Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008
a Educación Media Superior

Verbos observables para objetivos de instrucción

del dominio afectivo = actitudinal [1]

Aclama Colabora Se une a

Acuerda, conviene Defiende Ofrece

Argumenta Está en Participa en

desacuerdo
Asume Disputa Elogia

Intenta Participa en Resiste

Evita Ayuda Comparte

Se ofrece como
Reta Está atento a voluntario
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Aprendizaje por proyectos

Existen diferentes tipos de procesos formativos.

procesos finalizados: caracterizados por la determinación de los resultados a conseguir.

procesos abiertos: caracterizados por la indefinición de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos experienciales o expresivos.

Los procesos finalizados son los más asentados en el modelo tecnológico de enseñanza. Se trata de la conjunción de una ser

Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holísticas y globales, como son los aprendizajes artís

Aunque han existido líneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la postura

Una analogía
La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analogía: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una meta fi

Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de este

Seis principios del aprendizaje por proyectos

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¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o

importante para el estudiante?  
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el
Autenticidad desempeño de un trabajo o en la comunidad?

¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga

valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?

¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento

relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o
más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los
Rigor académico científicos?)

¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?

(Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a
buscar una perspectiva diferente?)
 ¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con
la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un
evento)

Aplicación del aprendizaje ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?

¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades

(tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo)
que se demandan en el sitio de trabajo?
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y
Exploración activa fuentes para realizar una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que
aprendió?
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto
Interacción con adultos reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a
conocerlo? 
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y
valoración de proyectos?

¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para

calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a
Evaluación desarrollar un sentido de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
Créditos
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado en el libro “Real Work:
School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
 Especialización en Competencias Docentes para la
Educación Media Superior
Pautas de evaluación

Contenidos actitudinales

A1.- Es puntual en la entrega de trabajos.

A2.- Es constante en sus tareas.
A3.- Asiste con puntualidad y regularidad a clase.
A4.- Muestra satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho.
A5.- Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
A6.- Es solidario con las decisiones del grupo.
A7.- Se integra bien en diferentes grupos.
A8.- Anima y estimula a la participación en las actividades propuestas.
A9.- Es crítico ante la información que recibe.
A10.-Tiene iniciativa ante problemas que se le plantea.
A11.-Cuida los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografía, etc.), evitando costes
innecesarios y perjuicios medioambientales.
A12.- Autoevalúa las actividades realizadas con sentido crítico.  

Contenidos procedimentales

P1.- Analiza y resuelve correctamente las actividades propuestas.

P2.- Se expresa con claridad.
P3.- Utiliza vocabulario preciso y con propiedad.
P4.- Redacta con claridad y fluidez.
P5.- Redacta con precisión.
P6.- Escribe con corrección ortográfica.
P7.- Utiliza técnicas y procesos adecuados.
P8.- Presenta documentos e informes con orden y limpieza.  

Contenidos conceptuales

C1.- Comprende adecuadamente las lecturas, relatos e información que recibe.

C2.- Repite información recibida, elaborándola con sus propias palabras.
C3.- Manifiesta un amplio manejo conceptual para explicar y resolver un problema.
C4.- Muestra un manejo preciso de los conceptos propios de las asignaturas.
 Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Su
Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño de proyectos o la generación de pregu

UNESCO ONU
cación Media Superior
a generación de preguntas y problemas

ONU
 Especialización en Competencias Docentes para la Educación
Media Superior
Verbos relacionados con las capacidades genéricas y específicas de contenidos
conceptuales, actitudinales, procedimentales.

Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25

Capacidades relacionadas con contenidos conceptuales

Capacidades genéricas Capacidades específicas

recordar conocer comprender localizar subrayar demostrar
sintetizar evaluar inducir identificar distinguir describir
relacionar inducir analizar enumerar insertar resumir
deducir expresar planear elegir aislar explicar
razonar comprobar definir sustituir
reconocer emparejar memorizar
interpretar relacionar

Capacidades relacionadas con contenidos procedimentales

Capacidades genéricas Capacidades específicas

orientar planear expresar utilizar investigar formar

conversar crear manipular operar observar recoger
investigar programar resolver desarrollar efectuar
producir adaptar organizar
construir representar diseñar
manejar controlar construir
Capacidades relacionadas con contenidos actitudinales

Capacidades genéricas Capacidades específicas

autoestimar admirar contemplar participar interesar rechazar
apreciar disfrutar asumir inventar respetar crear
valorar respetar interiorizar tender cuidar comprobar
integrar compartir mostrar elegir
aislar explicar sustituir
definir

(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)

 Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior
Matriz para consolidación de información: competencias genéricas y docentes

Competencias Competencias Competencias

Atributo de la competencia Atributo de la competencia Philippe Perrenoud
genéricas del egresado docentes
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y
sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseñanza y
de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de

Identifica sus emociones, las maneja de manera construcción del conocimiento y adquisición
Se conoce y constructiva y reconoce la necesidad de solicitar de competencias. Cuenta con una
valora a sí mismo apoyo ante una situación que lo rebase. disposición favorable para la evaluación
Organiza su
y aborda docente y de pares.
formación Organiza y anima
problemas y
continua a lo largo situaciones de
retos teniendo en
Elige alternativas y cursos de acción con base en de su trayectoria aprendizaje
cuenta los
criterios sustentados y en el marco de un proyecto profesional
objetivos que
persigue de vida. Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
Analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.

Se mantiene actualizado en el uso de la

Asume las consecuencias de sus comportamientos
tecnología de la información y la
y decisiones.
comunicación.

Administra los recursos disponibles teniendo en Se actualiza en el uso de una segunda

cuenta las restricciones para el logro de sus metas. lengua.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la

Valora el arte como manifestación de la belleza y
consistencia lógica de los saberes que
expresión de ideas, sensaciones y emociones.
imparte.

Es sensible al
Se autodetermina y arte y participa
cuida de sí en la apreciación
e interpretación
de sus Domina y
 Es sensible al
Se autodetermina y arte y participa
cuida de sí en la apreciación Experimenta el arte como un hecho histórico
e interpretación Explicita la relación de distintos saberes
compartido que permite la comunicación entre
de sus Domina y disciplinares con su práctica docente y los
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
expresiones en estructura los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
vez que desarrolla un sentido de identidad.
distintos géneros saberes para Gestiona la
facilitar progresión de los
experiencias de aprendizajes
aprendizaje
significativo.

Valora y explicita los vínculos entre los

conocimientos previamente adquiridos por
Participa en prácticas relacionadas con el arte. los estudiantes, los que se desarrollan en
su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.

Identifica los conocimientos previos y

necesidades de formación de los
Reconoce la actividad física como un medio para estudiantes, y desarrolla estrategias para
su desarrollo físico, mental y social. avanzar a partir de ellas.

Planifica los Diseña planes de trabajo basados en

procesos de proyectos e investigaciones disciplinarios e
enseñanza y de interdisciplinarios orientados al desarrollo
aprendizaje de competencias.
Toma decisiones a partir de la valoración de las atendiendo al Elabora y hace
Elige y practica
consecuencias de distintos hábitos de consumo y enfoque por evolucionar
estilos de vida
conductas de riesgo. competencias, y dispositivos de
saludables
los ubica en Diseña y utiliza materiales adecuados en el diferenciación
contextos salón de clases.
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
Contextualiza los contenidos de un plan de
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen estudios en la vida cotidiana de los
a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. estudiantes y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.
 Comunica ideas y conceptos con claridad
Expresa ideas y conceptos mediante
en los diferentes ambientes de aprendizaje
representaciones lingüísticas, matemáticas o
y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de
gráficas.
los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y

soluciones creativas ante contingencias,
Aplica distintas estrategias comunicativas según
Escucha, teniendo en cuenta las características de su
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
interpreta y emite Lleva a la práctica contexto institucional, y utilizando los
que se encuentra y los objetivos que persigue.
mensajes procesos de recursos y materiales disponibles de
pertinentes en enseñanza y de manera adecuada.
Implica a los
distintos aprendizaje de
Se expresa y alumnos en su
contextos manera efectiva,
comunica aprendizaje y en
mediante la creativa e
su trabajo
utilización de innovadora a su Promueve el desarrollo de los estudiantes
medios, códigos Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral contexto en el marco de sus aspiraciones,
y herramientas institucional. necesidades y posibilidades como
e infiere conclusiones a partir de ellas.
apropiados individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a

Se comunica en una segunda lengua en
los estudiantes en la consulta de fuentes
situaciones cotidianas.
para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la

Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación con una aplicación didáctica y
comunicación para obtener información y expresar
estratégica en distintos ambientes de
ideas.
aprendizaje.

Establece criterios y métodos de evaluación

del aprendizaje con base en el enfoque de
Sigue instrucciones y procedimientos de manera competencias, y los comunica de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus clara a los estudiantes.
pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y

Ordena información de acuerdo a categorías, al desarrollo académico de los estudiantes.
jerarquías y relaciones.
Desarrolla
Identifica los sistemas y reglas o principios
innovaciones y Evalúa los
medulares que subyacen a una serie de
propone procesos de
fenómenos.
soluciones a enseñanza y de Trabaja en
problemas a aprendizaje con Comunica sus observaciones a los equipo
partir de un enfoque estudiantes de manera constructiva y
métodos formativo consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
establecidos
 Desarrolla
innovaciones y Evalúa los
propone procesos de
soluciones a enseñanza y de Trabaja en
problemas a aprendizaje con Comunica sus observaciones a los equipo
partir de un enfoque estudiantes de manera constructiva y
métodos formativo consistente, y sugiere alternativas para su
establecidos Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para superación.
probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas. Fomenta la autoevaluación y coevaluación
entre los estudiantes para afianzar sus
Utiliza las tecnologías de la información y procesos de aprendizaje.
comunicación para procesar e interpretar
información.

Favorece entre los estudiantes el

Piensa crítica y Elige las fuentes de información más relevantes
reflexivamente para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos
de construcción del conocimiento.

Sustenta una
postura personal Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y
sobre temas de creativo, a partir de los contenidos
interés y educativos establecidos, situaciones de
relevancia actualidad e inquietudes de los estudiantes.
general,
considerando Eval�a argumentos y opiniones e identifica
otros puntos de prejuicios y falacias. Construye
vista de manera ambientes para el Participa en la
aprendizaje Motiva a los estudiantes en lo individual y gestión de la
crítica y reflexiva en grupo, y produce expectativas de
aut�nomo y escuela
colaborativo superación y desarrollo.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus

puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e Fomenta el gusto por la lectura y por la
integra nuevos conocimientos y perspectivas al expresión oral, escrita o artística.
acervo con el que cuenta.
 Propicia la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación por parte de
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
los estudiantes para obtener, procesar e
coherente y sintética.
interpretar información, así como para
expresar ideas.

Practica y promueve el respeto a la

diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para

Define metas y da seguimiento a sus procesos de la resolución de conflictos personales e
construcción de conocimiento. interpersonales entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes

en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.

Contribuye a la Promueve el interés y la participación de los

Aprende por generación de un estudiantes con una conciencia cívica, ética
iniciativa e Identifica las actividades que le resultan de menor y ambiente que y ecológica en la vida de su escuela,
Aprende de forma comunidad, región, México y el mundo. Informa e implica
interés propio a mayor interés y dificultad, reconociendo y facilite el
autónoma a los padres
lo largo de la controlando sus reacciones frente a retos y desarrollo sano e
vida obstáculos. integral de los
estudiantes. Alienta que los estudiantes expresen
opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y

preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y

opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades
Articula saberes de diversos campos y establece complementarias entre los estudiantes.
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Facilita la integración armónica de los

estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
 Colabora en la construcción de un proyecto
de formación integral dirigido a los
Propone maneras de solucionar un problema o
estudiantes en forma colegiada con otros
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
docentes y los directivos de la escuela, así
curso de acción con pasos específicos.
como con el personal de apoyo técnico
pedagógico.

Participa en los Detecta y contribuye a la solución de los

Participa y
Aporta puntos de vista con apertura y considera los proyectos de problemas de la escuela mediante el
colabora de
Trabaja en forma de otras personas de manera reflexiva. mejora continua esfuerzo común con otros docentes, Utiliza las nuevas
manera efectiva
colaborativa de su escuela y directivos y miembros de la comunidad. tecnologías
en equipos
apoya la gestión
diversos
institucional
Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participación
social.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo. Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.

Utiliza recursos de la tecnología de la

Privilegia el diálogo como mecanismo para la información y la comunicación para apoyar
solución de conflictos. la adquisición de conocimientos y contribuir
a su propio desarrollo profesional

Participa en cursos para estar al día en lo

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
que respecta al uso de las nuevas
bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
tecnologías

Aplica las tecnologías de la Información y la

Conoce sus derechos y obligaciones como
comunicación para comunicarse y colaborar
mexicano y miembro de distintas comunidades e Complementa su con otros docentes, directivos y miembros
Participa con una instituciones, y reconoce el valor de la participación
formación de la comunidad escolar para sustentar el
conciencia cívica como herramienta para ejercerlos. continua con el aprendizaje de los estudiantes Afronta los
y ética en la vida
conocimiento y deberes y los
de su
manejo de la dilemas éticos de
comunidad,
tecnología de la la profesión
región, México y
información y la
el mundo
comunicación.
 Complementa su
Participa con una
formación
conciencia cívica
continua con el Afronta los
y ética en la vida
conocimiento y deberes y los
de su
manejo de la dilemas éticos de
comunidad,
tecnología de la la profesión
región, México y
información y la Usa recursos de las tecnologías de la
el mundo
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y comunicación. información y la comunicación para mejorar
bienestar individual y el interés general de la su productividad, así como para propiciar la
sociedad. innovación tecnológica dentro de su
respectiva institución

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de

la sociedad y se mantiene informado.

Conoce las ventajas e inconvenientes de

los entornos virtuales de aprendizaje frente
a los sistemas escolarizados
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en
los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.

Utiliza distintas tecnologías, herramientas y

contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseñanza y aprendizaje,
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un tanto a nivel individual como en grupo.
espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
Armoniza su labor con el uso de las
tecnologías de la información y la
Participa con comunicación, a fin de lograr que los
responsabilidad en alumnos las incorporen en sus estrategias
la sociedad de aprendizaje.

Mantiene una Ayuda a los estudiantes a alcanzar

actitud habilidades en el uso de las tecnologías
Integra las para acceder a información diversa y lograr
respetuosa hacia
tecnologías de la una adecuada comunicación.
la
información y la Organiza la
interculturalidad
comunicación en propia formación
y la diversidad de
el proceso de continua
creencias,
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos enseñanza- Utiliza las tecnologías de la información y la
valores, ideas y
de vista y tradiciones culturales mediante la aprendizaje. comunicación para crear y supervisar
prácticas
ubicación de sus propias circunstancias en un proyectos de clase realizados
sociales
contexto más amplio. individualmente o por grupo, y en general,
para facilitar y mejorar la acción tutorial.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos
valores, ideas y
de vista y tradiciones culturales mediante la
prácticas
ubicación de sus propias circunstancias en un
sociales
contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Contribuye al
desarrollo
Reconoce y comprende las implicaciones
sustentable de
biológicas, económicas, políticas y sociales del
manera crítica,
daño ambiental en un contexto global
con acciones
interdependiente.
responsables
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
enseñanza-
aprendizaje.
Genera ambientes de aprendizaje en los
que se aplican con flexibilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Fomenta clases dinámicas estimulando la
interacción, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para evaluar la adquisición de
conocimientos.
Identifica las características de los
estudiantes que aprenden separados
físicamente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que
involucren activamente a los estudiantes en
Guía el proceso sus procesos de aprendizaje independiente.
de aprendizaje
independiente de
sus estudiantes.
Facilita y mantiene la motivación de los
estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentación y contacto individual.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que
a los estudiantes se les presentan en su
aprendizaje independiente.
a Superior
es

Philippe Perrenoud

Conocer los contenidos que hay que

enseñar y su traducción a objetivos de
aprendizaje.

Trabajar a partir de las

representaciones de los alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los

obstáculos en el aprendizaje.

Construir y planificar dispositivos y

secuencias didácticas.

Implicar a los alumnos en actividades

de investigación, en proyectos de
conocimiento.

Concebir y hacer frente a situaciones

problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
 Adquirir una visión longitudinal de los
objetos de la enseñanza.

Establecer vínculos con las teorías que

sostienen las actividades de
aprendizaje.

Observar y evaluar los alumnos en

situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.

Establecer controles periódicos de

competencias y tomar decisiones de
progresión.

Hacer frente a la heterogeneidad en el

mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestión de

clase a un espacio más amplio.

Practicar un apoyo integrado, trabajar

con los alumnos con grandes
dificultades.

Desarrollar la cooperación entre

alumnos y ciertas formas simples de
enseñanza mutua.
Formar el deseo de aprender, explicitar
la relación con el conocimiento, el
sentido del trabajo escolar y desarrollar
la capacidad de autoevaluación.

Instituir y hacer funcionar un consejo

de alumnos (consejo de clase o de
escuela) y negociar con ellos varios
tipos de reglas y de acuerdos.

Ofrecer actividades de formación

opcionales, "a la carta".

Favorecer la definición de un proyecto

personal del alumno.

Elaborar un proyecto de equipo, de

representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir

reuniones.

Formar y renovar un equipo

pedagógico.
 Afrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.

Hacer frente a crisis o conflictos entre

personas.

Elaborar, negociar un proyecto

institucional.

Administrar los recursos de la escuela.

Coordinar, fomentar una escuela con

todos los componentes
(extraescolares, de barrio,
asociaciones de padres, profesores de
lengua y cultura de origen)
 Organizar y hacer evolucionar, en la
misma escuela, la participaci �n de
alumnos.

Favorecer reuniones informativas y de

debate.

Dirigir las reuniones.

Implicar a los padres en la valorización

de la construcción de los
conocimientos.
 Utilizar los programas de edición de
documentos.

Explotar los potenciales didácticos de

programas en relación con los
objetivos de los dominios de
enseñanza.

Comunicar a distancia a través de la

telemática.

Utilizar los instrumentos multimedia en

su enseñanza.

Prevenir la violencia en la escuela o la

ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las

discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales.

Participar en la creación de reglas de

vida común referentes a la disciplina en
la escuela, las sanciones, la
apreciación de la conducta.
 Analizar la relación pedagógica, la
autoridad, la comunicación en clase.

Desarrollar el sentido de la
responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia.

Saber explicitar sus prácticas.

Establecer un control de competencias

y un programa personal de formación
continua propios.

Negociar un proyecto de formación

común con los compañeros (equipo,
escuela, red)

Implicarse en las tareas a nivel general

de la enseñanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formación de
los compañeros.
 Especialización en Competencias docentes para la Educación Media Superior
Competencias docentes

Competencia Principales atributos

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios

procesos de construcción del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza
y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta
1. Organiza su formación continua a con una disposición favorable para la evaluación docente y
lo largo de su trayectoria profesional. de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de
la información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la

consistencia lógica de los saberes que imparte.

2. Domina y estructura los saberes

para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares
con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de
2. Domina y estructura los saberes los estudiantes.
para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de

formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e

3. Planifica los procesos de investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados
enseñanza y de aprendizaje al desarrollo de competencias.
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.
y sociales amplios.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la
vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la
comunidad a la que pertenecen.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los

diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante

contingencias, teniendo en cuenta las características
de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.

4. Lleva a la práctica procesos de

enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
 4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza académico de los estudiantes.
y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes
en la consulta de fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con
una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes
de aprendizaje.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje
con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los
estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y
les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
 6. Construye ambientes para el Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
aprendizaje autónomo y a partir de los contenidos educativos establecidos,
colaborativo. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y

produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral,

escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y

la comunicación por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución

de conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la

definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace
cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con

una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su
escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales,

en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

7. Contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
7. Contribuye a la generación de un Contribuye a que la escuela reúna y preserve
ambiente que facilite el desarrollo condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
sano e integral de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al

entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación

integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con
otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el
personal de apoyo técnico pedagógico.

8. Participa en los proyectos de Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la

mejora continua de su escuela y escuela mediante el esfuerzo común con otros
apoya la gestión institucional. docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en

proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su práctica educativa.

Utiliza recursos de la tecnología de la información y la

comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y
contribuir a su propio desarrollo profesional

Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso

de las nuevas tecnologías

9. Complementa su formación
continua con el conocimiento y
manejo de la tecnología de la
información y la comunicación.

9. Complementa su formación
continua con el conocimiento y
manejo de la tecnología de la
información y la comunicación.
Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación
para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos
y miembros de la comunidad escolar para sustentar el
aprendizaje de los estudiantes
Usa recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación para mejorar su productividad, así como para
propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva
institución

Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos

virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados

Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos

digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, a fin de lograr que los
alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.

Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de

las tecnologías para acceder a información diversa y lograr
una adecuada comunicación.
10. Integra las tecnologías de la Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
información y la comunicación en el para crear y supervisar proyectos de clase realizados
proceso de enseñanza-aprendizaje. individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y
mejorar la acción tutorial.

Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con

flexibilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para evaluar la adquisición de conocimientos.

Identifica las características de los estudiantes que aprenden

separados físicamente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren
activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con
11. Guía el proceso de aprendizaje oportunas acciones de retroalimentación y contacto
independiente de sus estudiantes. individual.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en

proyectos de participación social.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los
estudiantes se les presentan en su aprendizaje
independiente.
 Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior
Competencias disciplinares básicas

Matemáticas

Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el desp

·        Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geom

·        Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.

·        Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situacione

·        Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y mate

·        Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
·        Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.

·        Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia

·        Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales

Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las cienci

Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles p

·        Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del co

·        Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

·        Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.

·        Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

·        Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando ex

·        Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.

·        Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

·        Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
·        Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.

·        Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas, sa

·        Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante in

·        Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.
·        Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
·        Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece.
·        Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
·        Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistem

·        Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.

·        Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.

Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiem

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan in

·        Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

·        Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.
·        Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

·        Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, naci

·        Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lug

·        Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

·        Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

·        Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género

·        Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

·        Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de transformación social y cultur

·        Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva.

·        Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

·        Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

·        Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

·        Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
·        Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.
·        Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

Comunicación
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con clarid

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamie

·        Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto 5, considerando el contexto en el que se generó y en

·        Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos co

·        Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

·        Conjunto de signos lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.
·       
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

·        Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

·        Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

·        Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

·        Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

·        Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

·        Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.
·        Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formació
 crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razon

ientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responde

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

elos establecidos o situaciones reales.

ante el lenguaje verbal y matemático.

rtamiento.
y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

os diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece

n la construcción social del conocimiento.

tes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

a resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

es a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

s y patrones climáticos.

pertenece.

sica y ecológica de los sistemas vivos.

erimentales.

ntes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

sarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asu
ornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entor

torno social.

tnicas, culturales y de género.

transformación social y cultural.

y competitiva.

titud de respeto.
el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósi

mo herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

exto en el que se generó y en el que se recibe.

, preconcepciones y nuevos conocimientos.

res de un significado integral.

e la cultura
sus posibilidades de formación.
mejor sus ideas y razonamientos.

simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de est
Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
as, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
s y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.
a para diversos propósitos comunicativos.
an hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacida
a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.