ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“DAVID SÁNCHEZ INFANTE”

San Pedro de Lloc – Pacasmayo
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la universalización de la salud”

SÍLABO
RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS I DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Programa de Estudios : EDUCACIÓN FÍSICA
I.2. Curso : RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
I.3. Componente Curricular : Formación General
I.4. Ciclo : I
I.5. Créditos : 3
I.6. Horas Semanales : 4H (2 horas teóricas _ 2 horas práctica)
I.7. Horas del Ciclo : 64 horas
I.8. Ciclo Académico : 2021 - I
I.9. Competencias del perfil de egreso: 1, 8, 11.
I.10. Docente Formador : José Urbano Atoche Navarrete
I.11. Correo electrónico : jatoche@iespdavidsanchezinfante.edu.pe
I.12. Duración : 16 semanas académicas
I.12.1. Inicio : 5 de octubre de 2021
I.12.2. Término : 31 de diciembre del 2021
II. SUMILLA:
Tiene como propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para
resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas
tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de
soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos del mundo que lo rodea.
También analiza e interpreta situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de una investigación, con sus fuentes
para luego reflexiona sobre las ideas centrales relacionadas al curso.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

 PROYECTO INTEGRADOR LINEA TEMÁTICA DE INVESTIGACION SUB LINEA DE INVESTIGACION
“CUIDAMOS Y CONSERVAMOS EL AMBIENTE Entorno Social y ambiente / comunidad Educación ambiental
SOCIAL Y NATURAL DE MANERA SALUDABLE educativa
Y SOSTENIBLE”
El presente curso permitirá que los estudiantes reflexionen los temas de estadística realizando encuestas para saber la cantidad de porcentaje
que ayudara a mejorar la salud ambiental alineándose con todos los cursos y módulo del ciclo I, donde permite el análisis y reflexión de la
importancia de las interacciones para lograr una convivencia escolar democrática, positiva, afectiva logrando de esta manera un adecuado
manejo emocional, lo cual les permitirá desarrollar adecuadamente habilidades sociales y conservar el ambiente social y natural de manera
saludable y sostenible.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS
Competencia 1:
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
 
Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional
y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
CAPACIDADES ESTÁNDAR
 Comprende las características Comprende el aprendizaje como un
individuales, evolutivas y fenómeno complejo, en el que intervienen
socioculturales de sus estudiantes y diferentes procesos cognitivos, afectivos y
sus contextos, así como la forma en socioculturales y que puede ser
que se desarrollan los aprendizajes. interpretado desde diversas teorías, con
 Comprende los conocimientos implicancias distintas para las prácticas
disciplinares que fundamentan las pedagógica.
competencias del currículo vigente y Describe los patrones típicos de desarrollo
sabe cómo promover su desarrollo. de niños, jóvenes y adultos. Comprende los
conceptos centrales de distintas disciplinas
involucradas en el currículo vigente, y
explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por
competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el
modo en que este enfoque contribuye al
desarrollo progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de la
sociedad actual. Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas.
 Reflexiona individual y colectivamente  Comprende que la reflexión, individual y
sobre su propia práctica y sobre su colectiva, es un elemento medular en la
participación en su institución o red profesión docente que le permite mejorar
 modo individual y colectivo para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
 
Competencia 11:
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su
desarrollo profesional y práctica pedagógica,
respondiendo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y los contextos
socioculturales, permitiendo el desarrollo de la
ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la
comunidad educativa.
 
V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO
educativa.
 Implementa los cambios necesarios
para mejorar su práctica y garantizar el
logro de los aprendizajes.
 Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a
partir de su experiencia y evidencias que registra de las actividades
conocimiento profesional.
 Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
 Gestiona información en entornos
digitales con sentido crítico,
responsable y ético.
 Gestiona herramientas y recursos
educativos en los entornos digitales
para mediar el aprendizaje y
desarrollar habilidades digitales en sus
estudiantes.
 Se comunica y establece redes de
colaboración a través de entornos
digitales con sus pares y los miembros
de su comunidad educativa.
 Resuelve diversos problemas de su
entorno mediante el pensamiento
computacional.
continuamente su práctica y construir una
postura sobre las políticas educativas.
 En coherencia, concibe la reflexión como
un proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias
acciones para tomar decisiones
pedagógicas que respondan a dicho
análisis.
 Reflexiona de manera individual, con sus
pares y con el docente formador sobre las
de práctica para identificar sus fortalezas y
los aspectos de mejora.
 Aprovecha las tecnologías digitales de
manera responsable y ética en su vida
privada y para su formación profesional y
es consciente de la importancia de
administrar su identidad digital y de
proteger su bienestar físico y psicológico
en el mundo digital.
 Identifica las oportunidades que ofrecen
las tecnologías digitales en términos de
acceso a la información, y su valor como
herramientas para mediar el aprendizaje.
Explica y justifica cómo facilitan su propio
proceso de aprendizaje y reconoce la
importancia de utilizarlas con
responsabilidad, ética y sentido crítico.
Valora el papel de las tecnologías para la
comunicación, para la generación de
espacios de colaboración entre los
miembros de su comunidad educativa y
para el desarrollo del pensamiento
computacional.
ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

El Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se Participan activamente con el bienestar y la El docente formador planifica y desarrolla
orientan hacia la formación de personas con calidad de la naturaleza, asumiendo el acciones pedagógicas a favor de la
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática cuidado del planeta. preservación de la flora y fauna local,
ambiental y la condición del cambio climático a promoviendo la conservación de la
nivel local y global, así como sobre su relación con diversidad biológica nacional.
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica Valoran y cuidan toda forma de vida desde El docente formador propicia la constitución
desarrollar prácticas relacionadas con la una mirada sistémica y global. de campañas para la recuperación y uso de
conservación de la biodiversidad, del suelo y el las áreas verdes y las naturales como
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la espacios educativos, a fin de valorar el
valoración de los servicios que nos brinda la beneficio que les brindan.
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,  Reflexionan críticamente para propiciar un Las autoridades elaboran un diagnóstico
la promoción de patrones de producción y clima institucional que garantice una para conocer y actuar sobre los problemas
consumo responsables y el manejo adecuado de perspectiva amplia de análisis de las ambientales en donde se ubica la EESP,
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el problemáticas ambientales que afectan a las tipos de contaminación, deforestación,
bienestar, la adaptación al cambio climático y la poblaciones, y sus repercusiones en la amenazas ambientales, entre otros, además
gestión de riesgo de desastres y, finalmente , calidad de vida de las personas. de las potencialidades del ambiente.
también implica desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
El Enfoque de Orientación al Bien Común
El enfoque del bien común orienta a las personas a  Demuestran solidaridad con los miembros  Las autoridades propician que en la EESP
proponer proyectos de vida que no estén de la comunidad en toda situación. los estudiantes de FID se solidaricen con
centrados únicamente en su individualidad, sino aquellos que lo requieran ante situaciones
que puedan contribuir con el bienestar de la difíciles de afrontar.
sociedad en general. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas  Participan en acciones democráticas que  El docente formador propicia que los
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, movilicen acciones solidarias y trabajo estudiantes de FID asuman
a partir de las cuales y por medio de las cuales las cooperativo en favor de objetivos responsabilidades durante la práctica.
personas consiguen su bienestar. Este enfoque comunes.
considera a la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial.
El enfoque búsqueda de la excelencia
 La excelencia significa utilizar al máximo las  Adquieren nuevas cualidades para mejorar  El docente formador y el estudiante de FID
facultades y adquirir estrategias para el éxito de el propio desempeño. demuestran flexibilidad ante el cambio a fin
las propias metas a nivel personal y social. La de ir mejorando cualitativamente su
excelencia comprende el desarrollo de la desempeño.
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉCNICAS E
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PRODUCTO O
COMPETENCIAS INSTRUMEN
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN EVIDENCIA
TOS
Resuelve situaciones Comprueba Problemas Lista de cotejo Manual de problemas
Competencia 1:
problemáticas de la vida diaria propuestos
Conoce y comprende las
asociadas a los conjuntos Casos prácticos Guía de
características de todos sus
numéricos, operaciones, Propone cuadro de doble Observación Organizadores
estudiantes y sus contextos, los
incertidumbre y gestión de entrada, utilizando casos de su Visuales.
contenidos disciplinares que
datos y explica los procesos vida diaria.
enseña, los enfoques y procesos
matemáticos involucrados en la
pedagógicos, con el propósito de
solución.
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.

Competencia 8: Identifica sus fortalezas y Regla de tres simples. Rubrica Resolución de

Reflexiona sobre su práctica y aspectos a mejorar para el Ejercicios Prácticos. problemas propuestos.
experiencia institucional y análisis, interpretación y Batería de ejercicios
desarrolla procesos de aprendizaje reflexión usando conocimientos
continuo de modo individual y matemáticos para resolver,
colectivo para construir y afirmar evaluar y tomar decisiones
su identidad y responsabilidad sobre situaciones problemáticas
profesional. del entorno que contribuirán en
su formación docente.
 Aplica estrategias para trabajar con Casos prácticos Lista de cotejo. Resolución de
Competencia 11:
Gestiona los entornos digitales y los los datos, recopilarlos, Encuestas problemas propuestos.
aprovecha para su desarrollo profesional y organizarlos, representarlos y Datos utilizando la tecnología Guía de
determinar sus medidas (Excel) observación. Problemas y casos
práctica pedagógica, respondiendo a las
descriptivas a partir de una prácticos.
necesidades e intereses de aprendizaje de
los estudiantes y los contextos situación real utilizando recursos Rubrica. Reporte de Resolución de
socioculturales, permitiendo el desarrollo informáticos y justifica como las laboratorio
de la ciudadanía, creatividad y tecnologías digitales facilitan su Solucionario de prácticas
emprendimiento digital en la comunidad aprendizaje.
educativa.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DE DURACIÓ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE CONTENIDOS APRENDIZAJE
N ESPECÍFICOS
UA_1: Semana 01 Resuelve situaciones
Proceso de Resolución de Número Naturales problemáticas de la vida diaria Manual de problemas
Semana 02 asociadas a los conjuntos
conjuntos numéricos. Números Enteros
numéricos, operaciones,
Cinco Semana 03
incertidumbre y gestión de datos Organizadores Visuales.
semanas Numero Racionales
Semana 04 y explica los procesos
Números Irracionales matemáticos involucrados en la
Semana 05 solución.
Exposiciones Orales con practica Calificada
UA_2: Semana 06 Identifica sus fortalezas y Resolución de problemas
Porcentajes y Proporciones Porcentajes aspectos a mejorar para el propuestos.
Semana 07 análisis, interpretación y reflexión
Proporciones usando conocimientos
Semana 08
Cinco Interés Simple
matemáticos para resolver,
semanas Semana 09 evaluar y tomar decisiones sobre
Interés Compuesto situaciones problemáticas del
Semana 10 entorno que contribuirán en su
Practica Dirigida formación docente.
UA_3: Seis Semana 11 Aplica estrategias para trabajar Resolución de problemas
Medidas descriptivas. semanas Variables, Tipos de Variables con los datos, recopilarlos, propuestos.
Semana 12 organizarlos, representarlos y Problemas y casos prácticos.
Distribución de frecuencias
determinarlos y determinar sus Reporte de resolución de
Semana 13
medidas, descriptivas a partir de laboratorio
Media aritmética
Semana 14 una situación real utilizando Solucionario de práctica.
La mediana recursos informáticas y justifica
Semana 15 como las tecnologías digitales
La Moda facilitan su aprendizaje
 Semana 16
La Varianza
VIII. MODELOS METODOLOGICOS
La metodología es activa y participativa, centrada en el estudiante como constructor de su aprendizaje, además se utilizará de manera constante la plataforma
virtual para que los estudiantes puedan interactuar en las diferentes actividades pedagógicas, y para coadyuvar dicha metodología se desarrollará el análisis de
casos, comprensión de textos, estrategias de lectura y técnicas para la redacción de textos; potenciar a los estudiantes en su pensamiento crítico reflexivo.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS

- Coveñas, N.M. (2008) Matemática editorial Coveñas s.a.c. edición (3ra edición) Lima.
- Cibermatex. (2013). “Introducción a los números racionales (Q)
- Educa Mates (2011) hm1.06 números racionales
- Educatina (2013) ¿Qué es un número racional –Aritmética – Educatina.
- Ediciones Rubiños (2013) Razonamiento Matemática. Lima-Perú
- Huircan Cabrera, Mauricio (2013). Funciones lineales y afín, ángulos y rectas
- Velásquez A.F. (2013) Aritmética Pre segunda edición.

WEGRAFIA
- http://www.monografis.com/trabajo42/numeros racionales/numeros-racionales.shtml
- http://html.rincondelvago.com/numeros-racionales.html.

San Pedro de Lloc, abril del 2021

Dr. José Urbano Atoche Navarrete

_____________________________ Docente Formador
Mg. Oswaldo Salvador Ysla Costilla
Jefe del Programa de Estudios de Educación Física