CLASE 1

Presentación de la asignatura e introducción a conceptos y nociones principales.

PROGRAMA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I – 2020

Área y Orientación : Evaluación Psicológica. Carrera de Psicología. Año de la Carrera: 3º. Cuatrimestre:
1º. 96 horas curriculares. Plan de Estudios aprobado por Ord. Nº 153/14.

EQUIPO DE CÁTEDRA
Acuña, María Inés
Tirachini, Agustina
Alarcón, Estefanía
Rodríguez, Gabriela

¡Lectura FUNDAMENTACIÓN
El término Evaluación Psicológica (EP) indica una área de exploración y análisis del comportamiento
de una persona o grupo de personas, en el marco de la Psicología Científica. En tal sentido, es posible
identificar objetivos básicos y aplicados (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación,
cambio y/o valoración). Los objetivos aplicados remiten al proceso evaluativo correspondiente a cada

PROGRAMA
una de las áreas del ejercicio profesional (p.e: Selección Laboral Psicotécnico).

previa!
Se distinguen los conceptos de diagnóstico psicológico y psicodiagnóstico, en virtud al enfoque
empírico vs no empírico de la EP. Desde esta perspectiva de la EP, se trata de procesos que se
corresponden exclusivamente al ámbito clínico. Por este motivo, no se considerará válido el uso del
concepto psicodiagnostico en otro ámbito (p.e. psicodiagnóstico laboral), dado que este tipo de proceso
evaluativo conduce al establecimiento de un diagnóstico con el propósito de elaborar un tratamiento,
cosa que -por supuesto- no sería apropiado en el ámbito laboral
Además, se caracteriza a la EP, como un proceso de toma de decisión y de elaboración de hipótesis
con el propósito de aportar soluciones a un problema-demanda (Fernández Ballesteros, 2000). Por ello,
se diferencia del testing y del uso de baterías psicodiagnósticas. De esta manera, identificando primero
los objetivos de la EP según el ámbito, será posible identificar los procesos evaluativos implicados
(psicotécnico, pericia psicológica, evaluación neuropsicológica, etc.).
El enfoque -con el que se presenta esta asignatura- se asienta en la conceptualización de la EP y de
sus fases, según el modelo hipotético deductivo. Aquí, las técnicas, tests e instrumentos tendrán un valor
relativo al objetivo y a las hipótesis formuladas. De esta manera, se busca que las conclusiones reflejen
el resultado de la integración-verificación de la información, garantizando técnica y éticamente una
solución al problema.
La comprensión de los objetivos de EP, mediante el ámbito de ejercicio profesional y de modelos
sobre el comportamiento implicados, permitirá conocer el alcance de cada uno de los diferentes tipos
de procesos evaluativos. Al igual que la ubicación dentro de las fases descriptiva y/o explicativa.
Es importante tener en cuenta que: los contenidos están relacionados entre sí y serán retomados
como conocimientos previos en la asignatura Evaluación Psicológica II (4º año).
Esperamos que disfruten del aprendizaje. Recuerden que toda actuación profesional en la Psicología
Evaluación Psicológica: Aspectos conceptuales-independientemente
y contexto de formación profesional
del ámbito- siempre implica un momento de evaluación.

Acuña, M., Alarcón, E., Tirachini, A., & Rodríguez, G. (2020).

Ficha de Uso Interno.

¿A qué llamamos Evaluación Psicológica (EP)?

En sentido forzado con fines meramente pedagógicos, pensaremos de manera diferencial dos
instancias que, en realidad, son complementarias: la ciencia y la práctica profesional. Así, la EP es una
disciplina de la Psicología Científica interesada en la exploración y análisis del comportamiento1 de
una/s persona/as. Entonces, implica recoger información y usarla para tomar decisiones conducentes

Evaluación Psicológica I
a la resolución de problemas, o en otras palabras es una Práctica de recogida, análisis, valoración y
uso de la información para resolver de forma eficaz problemas relacionados con el comportamiento
humano (Fernández Ballesteros, 2004; Alonso Tapia, 2011).
De ese modo, la formación y el entrenamiento en EP involucrará conocimientos, competencias y
habilidades, vinculadas con la metodología de la investigación y con las condiciones propias del
ejercicio profesional en Argentina. Cuando las prácticas evaluativas son inapropiadas, se expone a las

FICHA 1
personas a efectos dañinos, incluso mayores a los que resultarían de una psicoterapia. Ello por la
siguientes razones (SAP, 2006):
La EP involucra una relaci n relativamente breve con los sujetos, por lo que la posibilidad de
serias malinterpretaciones son magnificadas. 


(EP1)
Los informes psicol gicos forman parte de la historia cl nica, legajo, etc. de los sujetos, y pueden
afectarlos durante toda la vida. 

Las EP influyen en decisiones importantes sobre la vida de las personas (trabajo, tratamiento,
libertad, etc.)
La sociedad, en su conjunto, resulta perjudicada cuando se toman decisiones inapropiadas sobre
la vida de una persona, y además ello daña la confianza en la disciplina y en la profesión.

EP en los planes de formación de grado.

En Argentina, la investigación sobre las prácticas evaluativas en Psicología no es abundante ni
suficiente. En un trabajo sobre el uso de los tests psicológicos en el país, Wechsler, Oakland, Le n,

MODALIDAD VIRTUAL
Vivas, de Almeida, Franco, P rez-Sol s y Contini (2014) destacaron que: En primer lugar, la teor a
psicoanal tica, los modelos y m todos han calado en la practica cl nica y la investigaci n, debido al amplio
desarrollo, aceptaci n y prestigio de las t cnicas pro ecti as durante la primera mitad del siglo XX (p. 234).
Esa condición, es observable a lo largo de los planes de formación de grado en las universidades a
través de asignaturas denominadas: Técnicas Proyectivas, Técnicas Psicométricas, Psicodiagnóstico,
Entrevista Psicológica, Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico, entre otras. En esos
casos, se observan nominaciones de contenidos parcializados dentro del proceso de EP, con énfasis
Utilizarás complementariamente
1 Se entiende por Comportamiento tanto a los distintos procesos o actividades cognitivos mediante los que el
sujeto recoge, elabora, se representa, almacena, recupera y usa la información, como los relativos a su actividad
afectivo-emocional y los relativos a su conducta observable en distintos contextos con los que interactúa Alonso
Tapia, 2011, p. 17).
estos materiales

2020

CAP 1 Ballesteros

¡Buenas tardes!
Antes de comenzar a leer esta clase (y las próximas), les recomiendo que tengan a mano el Programa
de la asignatura Este programa sirve como guía para su aprendizaje, pero fundamentalmente,
representa un contrato que garantiza cuáles son los modos en los que desarrollaremos el cursado.
Debido a que, todavía no sabemos cuánto tiempo durará nuestra interacción virtual, encontraran junto
con el programa las especificaciones de la metodología didáctica y de evaluación que nos guiaran
durante este período (Adecuación modalidad virtual del Programa de EP1, 2020).
Leelos antes de avanzar y registra las dudas o inquietudes surgidas para compartir en consulta.
¿Estamos listxs entonces?

Comencemos…
EP1 (así identificaremos la asignatura de aquí en adelante) se ubica en el tercer año del Plan de nuestra
Carrera de Psicología, dentro del eje de formación profesional general. Esto significa que recorremos
una asignatura donde se conjugan los aspectos básicos y aplicados de la Evaluación Psicológica.
Es decir, perseguiremos objetivos teóricos, conceptuales, técnicos e instrumentales vinculados con el
quehacer en la práctica profesional en todos los ámbitos de la Psicología. Sin embargo, ello no significa
que la evaluación psicológica suponga la misma actividad en todos los campos de la práctica; por el
contrario, en cada campo y según el objetivo veremos que existen diferentes procesos evaluativos.
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Para poder avanzar, pensemos antes… ¿qué entendemos por campo o área de la Psicología y qué
entendemos por objetivo? (es importante que anotes las ideas que tengas al respecto antes de avanzar,
no busques información, por ahora solamente trabajaremos con tus ideas).
Continuemos entonces…
En Argentina se regularon para la Psicología como práctica profesional seis campos de práctica
profesional: Laboral, Jurídico, Social, Educacional, Sanitario y Clínico. (¿Sabes cuál es esa ley nacional?
Búscala a en el programa, allí encontrarás el link para acceder a ella).
¿Por qué las tareas evaluativas serán diferentes en cada campo de la práctica?
Bueno, porque tienen diferentes objetivos, por ejemplo: lxs psicólogxs que trabajan en el ámbito laboral
evalúan para poder seleccionar candidatxs adecuadxs para un puesto; en el campo clínico la evaluación
sirve para establecer un diagnóstico y planificar un tratamiento, pero también para evaluar si el
tratamiento fue o no efectivo; en el campo educacional lxs psicólogxs pueden evaluar para orientar
vocacionalmente; en el jurídico para asesorar a las partes o a lxs funcionarios en el tratamiento de un
conflicto jurídico (civil, laboral y penal). Observen estos ejemplos dados… ahora ¿podrían identificar el
objetivo en cada caso?
Las diferencias entre campos y objetivos dan lugar a los diversos procesos evaluativos: psicotécnico,
diagnóstico y la valoración clínica, orientación vocacional, asesoramiento pericial, etc….
Ahora bien, los fundamentos que guían esos procesos evaluativos provienen de la evaluación
psicológica como disciplina de la psicología científica ¿Qué quiere decir esto? ¿qué relación hay entre
esta afirmación y la tarea de lectura previa? (no olvides registrar tu respuesta, volveremos sobre ello
más adelante).
Por otra parte, la evaluación psicológica entendida como la disciplina de la psicología científica que se
ocupa de la exploración y análisis del comportamiento de un/a persona o grupos de personas (por
favor, advierta que el análisis se realiza sobre el comportamiento no sobre el/los/las sujeto/s).
¿Qué permite esa exploración y análisis? Pues, diagnosticar, asesorar, orientar, seleccionar y valorar
cambios producidos por las intervenciones, tratamientos, programas, etc. Por ello, decimos que éstos
son los objetivos aplicados de la evaluación psicológica.
Además, como vimos anteriormente, la condición científica de la evaluación psicológica supone la
consideración de las reglas propuestas por el método hipotético deductivo (ver lectura previa y
glosario); y en tal sentido podríamos considerar la correspondencia entre objetivos básicos (los que
vieron en metodología de la investigación) con los objetivos aplicados … de este modo:
Si exploro, si describo, si clasifico y realizo predicciones con verificación estadística me encuentro
dentro del grupo de objetivos básicos exploratorios, descriptivos y correlacionales. Si en cambio,
pretendo explicar el efecto o efectos de una/s causa/s sobre un comportamiento o comportamientos
determinados… como cuando necesito saber si el tratamiento que realice con un paciente tuvo o no
los efectos esperados, entonces mi objetivo básico es la explicación.

Evaluación Psicológica I – 2020 | Clase 1

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Nos detengamos un momento… elabore un esquema que le permita relacionar objetivos básicos con
objetivos aplicados para la evaluación psicológica.

En Argentina, se suele utilizar indistintamente los conceptos evaluación psicológica y psicodiagnóstico.

Sin embargo, estos conceptos suponen diferencias conceptuales y prácticas relevantes que merecen su
distinción. ENTONCES, aquí no los consideraremos sinónimos. Vayamos ahora a la fundamentación en
el Programa, presentada en la primera página.
Ahora precisemos:
El psicodiagnóstico es una practica evaluativa que persigue el establecimiento de un diagnóstico
psicopatológico a fin de tratar a un paciente en el campo clínico. La evaluación psicológica -como vimos
anteriormente – no está limitada a un único objetivo ni a un único campo. Luego, el psicodiagnóstico
refiere un proceso de indagación basado en el método clínico, no en el hipotético deductivo.
Por ello, referencias tales como “psicodiagnóstico laboral” o “psicodiagnóstico educativo”, están
indicando la aplicación de criterios psicopatológicos a campos donde el objetivo no es el tratamiento…
entonces … ¿sería pertinente esta terminología? No realmente. Si mi objetivo es seleccionar una
persona con las competencias apropiadas para un puesto, entonces: ¿la neurosis garantizará su
desempeño? o ¿será más útil conocer con qué competencias cuenta y de que habilidades dispone para
desarrollar otras nuevas requeridas para el puesto?

Otras practicas con las que suelen confundirse a la evaluación psicológica son: la aplicación de tests
psicológicos y el testing. Vayamos a la Ficha 1 de uso interno de la Cátedra y al capítulo 1 de F.
Ballesteros (ambos documentos disponibles en PEDCO).
Muchxs de uds. seguramente habrán escuchado hablar de los tests psicológicos, principalmente en dos
sentidos: los tests gráficos de la persona (sola, bajo la lluvia, etc.) y los de inteligencia (fuertemente
criticados en algunos ámbitos por la estigmatización que provocan sus inferencias). Los primeros de
uso frecuente (aunque ello no significa que por eso sea adecuado) en ámbitos laborales y los segundos
en ámbitos educativos.
Pero la pregunta sería entonces… ¿qué es un test psicológico?
Pero poder responder a esta pregunta, primero tendremos que reconocer la diversidad del uso de este
concepto. En sentido estricto, el concepto estaba limitado exclusivamente a las pruebas psicológicas
diseñadas para medir variables cognitivas -como por ejemplo la inteligencia- entonces todas las demás
pruebas psicológicas que existían y que evaluaban variables no cognitivas (como por ejemplo la
personalidad) no entraban dentro de la categoría de tests psicológicos. Distinguiéndose los tests
psicológicos de los tests de personalidad.
En sentido amplio, la Comision Internancional de Tests (ITC) propuso que el concepto de test
psicológico incluye a todas las pruebas, técnicas e instrumentos (con diverso formato de registro) qué

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evalúen variables psicológicas, sea cual fuera la naturaleza de éstas (cognitiva, de personalidad,
actitudinal, etc.).
Vayamos nuevamente a la …. Página 3… otro concepto que aparece es el de testing. En ocasiones
se le solicita a lxs psicologxs la evaluación de variables psicológicas que permitan tomar una decisión
en otro campo de la práctica profesional. Por ejemplo, lxs neurólogxs pueden solicitar información
sobre variables específicas del funcionamiento cognitivo de sus pacientes, para lo cual necesita que se
realice una evaluación de esas variables, sin que ello implique un diagnóstico ni un tratamiento
psicológico. Lo único que se solicita es información sobre las variables. Por lo tanto, quienes respondan
a ello solamente describirán cómo se presentan los valores en esas variables (por ejemplo: memoria,
razonamiento verbal, etc.). Este tipo de aplicación de pruebas o tests psicológicos se denomina testing,
y es diferente a lo que consideramos proceso de evaluación psicológica.
Finalmente, otro concepto que veremos que forma parte de la evaluación psicológica como disciplina,
pero que se utiliza solamente cuando evaluamos un objeto y no personas, es el de valoración. Se
consideran objetos de valoración: las intervenciones, los programas, los tratamientos, etc. Por ejemplo
si quiero saber si las actividades de un programa de prevención fueron efectivas, eficaces y/o eficientes
debo realizar una valoración. La valoración, es entonces la evaluación de objetos, sus objetivos y/o
cambios.

Llegaremos hasta aquí con la clase.

La próxima clase (CLASE 2) presenta los hitos históricos y los modelos en la evaluación psicológica. Es
decir, continuaremos trabajando el Cap 1 de Fernández Ballesteros.
Al realizar consultas surgidas le pedimos que por favor las envíe a PEDCO como mensaje.
Recuerde que además cuenta con el glosario de la cátedra, para resolver dudas sobre los conceptos
técnicos.

INFORMACIÓN IMPORTANTE
A partir de: a) esta clase, b) el material que la acompaña (ver gráfico inicial) y c) las actividades
identificadas como ACTIVIDADES 1 (que se trabajan por comisión); se espera alcanzar los siguientes
objetivos:
• Conocer la terminología básica de la EP
• Identificar diferencias según los objetivos de EP
• Conectar la normativa profesional en argentina

Le proponemos que realice una autoevaluación al finalizar las actividades, teniendo en cuenta
en qué medida considera alcanzado cada objetivo. Utilice la escala de: NADA, POCO,
BASTANTE.

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