La Ensenanza en la Escuela Infantil (0a3 afios) Un derecho Fundamentos te6ricos y Practicas ‘Aportes al campo de la Pedagogia de la Crianza Coleccién (0 a 3 anos) Pedagogia de Ia Crianza Rosa Violante Escaneado con CamScanneree __ et Violanto, Rosa La onsofianza on la Escuola Infantil, 0.0 3 afios ; un doracho : fundamonto tociicos y prictleas aportes al campo do In podagogia do la crlanza / Rona Violanto. - 1a od. - Bahia Blanca : Praxis Grupo Editor, 2021, 324 p, 22x 15 cm. - (Padagogia do Ia crianza do 0.0 3/3) ISBN 978-987-47667-5-5 4. Educacién Iniclal, 2, Jardin Maternal, 3. Formacién Doconto. Titulo, cpp 372.218 Directora de la coleccién; Rosa Violante Autora: Rosa Violante Correccién: Analia Calafato Disefio y diagramacién: Florencia Roccatagliata Praxis Grupo Editor 8000 Bahia Blanca, Prov. de Buenos Aires, info @praxisgrupoeditor.com www praxisgrupoeditor.com ISBN: 978-987-47667-5-5 ‘No esté permitida la reproduccién total ni parcial de esta publicacién por ningiin medio electrénico, mecénico, por fotocopia u otros medios, sin a autorizacién previa y por escrito de la editorial Esta tra. edicién de 600 ejemplares fue impresa en: Editorial GP S.A.S, D. Macedo 3682 Bahia Blanca, Buenos, 8, Argentina, en Marzo 2021 Escaneado con CamScanneriNDICE ee primeras palabras a modo de presentacién . PRIMERA PARTE ORGANIZADORES DE LA ENSENANZA Y EDUCACION INTEGRAL .. Capitulo 1 Organizadores de la Ensefianza como categoria especifica de la Didactica de la Primera Infancia 1.1. Caracterizacién general ... 1.2. Razones que justifican su especificidad como categoria de la didactica de la primera infancia .. Anexo: Un poco de historia: Entre configuraciones diddcticas.y organizadores de la ensefianza Capitulo 2 Dimensiones principales de los organizadores de la ensefianza 59 2.1. Contenidos .. 2.2. Espacio 2.3. Tiempo 2.4. Agrupamientos Capitulo 3 Relaciones y entramados posibles en los Organizadores de la Ensefianza . 3.1. Las formas de ensefiar 3.2, Relaciones entre contenidos y formas de ensefiar 3.3. La Actividad como unidad de andlisis y de accién, Su lugar en las Propuestas de Ensefianza 3.4.Tipos de actividades segin los distintos grados de direccionalidad externa. La construccién de las consignas para ensefiar .... Escaneado con CamScannerCapitulo 4 Caracterizacién de los principales Organizadores de ta Ensefianza 109 4.1. Propuestas de encoftanza centradas en 61 JUEGO nr 42. Propuestas de enceftanza centradas en las Experioncias cestéticas... eed : aia 4, Propuestas para indagar el Ambiente .. a 4.4, Propuestas de ensefianza a desarrolar en la Vida colidiana 149 4.5 Mulitarea como organizador de organizadores de a ensefianza’ 124 4.8. La planifcacién de los organizadores de la ensefianza. Su relacin con la puesta en marcha ya evaluacion , 109 128 SEGUNDA PARTE _ ELOGIO A LA ENSENANZ/ 16. Capitulo § Ensefiar en las Escuelas Infantiles en “sentido amplio”. Los diferentes modos de"ser”y “ha 181 5.1. Escuelas Infantiles en “sentido amplio” Un planteo polémico para al debate. Los diferentes modos de "ser" y hacer’ Escuela Infant ...152 8.2. Acerca de la Normativa ee ee 66) '5.3.Un poco de historia sobre las Instituciones a6 ‘54, Aportes de M.T. Sirvent. e168 ‘55. Algunas conclusiones. Lineas abiertas para el debate 170 Capitulo 6 ‘Acerca del culdado en la Ensefianza 173 6.1. Cuidaro Ensenar {Sea de optar entre cuidaro educar, entre asisr 0 ence cuando so piensa en formas posites de atender a los nos y ifias rcnores de S afos 3 62.E1Cuidado Es necesarioreconocer y expiciar la importancia de prodigar y ofrecer Cuidado en la atencién a nifios ynifias menores de 3 AMOS? vn. 6.3. Algunas Implicancias de prvilegiar el cuidado sobre la educacion, zCuales son las implicancias Flos riesgos’ que reconocemos pueden darse al tomar como nominacién 0 actividad principal ol (> 175 179 cuidado (y no la ensefianza) y desde all afirmar que se educa? ......182 64, Cuidado y derecho a la educacién {Enlatizando solo ol cuidado, el derecho de los nifos y las nifias ‘menores de 9 afios a recibir educacién intogral es POsible? vnenn 185 65, Debates y Claves alrededor del derecho a recibir Educacién y 1no solo cuidado desde la cuna, {2Por,qué pensar el derecho a la Educacién desde lacuna en térmings de debates y claves? .... 188 Capitulo 7 Ensefianza y Didéctica dela Primera Infancia 193 7.1. Ensefiar en 10s primer0$ Af08 wnrnnsnsnennneninennenens 1 7.2. Didéctica de la Primera Infancia (en particular de 0 a 3 aos) ..198 73. De cémo y cuéndo surge la propuesta de pensar en una Pedagogia de a Crianza 213 7.4. Algunas relaciones entre Didéctica de la Primera Infancia y Pedagogia de a Crianza EPILOGO 225 Elogio a la Ensefianza. Entre puentes y ventanas .. 231 {Por qué elogio ala ensefanza? ac nsnnn 233, Por qué proponer puentesy ventana. 241 Punts. ie a ve 242 Ventanas... 246, Vohiondo al inicio. .Por qué e logo ala ensefianza? Tres razones 251 APENDICE Publicaciones sobre temas de la Pedagogia de la Crianza, *igunos antecedentes 55, 1. “Acuname": Algunas reflexiones sobre los modos de intervencién pedagégica en el jardin maternal, (1999) Publicado en Revista Profesional Docente un camino de Ida y Vuelta en educacién para todos. Aio 8, N° 22, MaZ0 1999 wrennnewenmninnne 258 Notas para pensar la Pedagogia de la Crianza (2005) Poneacia Presentada en el panel: Jardin Maternal” La construccién de la 7 Escaneado con CamScannersubjetvidad y la ransmisin do a herencia cultural. Encuentro aancrmal de educacin Inicial “Justicia educativa parala primera intanela: eu centraidad en la agenda poltica pedagégica’, 2p y 29 de noviembre de 2005 . cele 273 ‘Aigunos Debates y Claves para pensar la educaciin de los fitos pequeties. (2008) Ponencia presentada en: 1°Encuentro Internacional de Educacién Infantil, Congreso Latinoamericano, de OMEP Buenos Aires, Argentina. 25, 26 y 27 de abril 2008 ..294 BIBLIOGRAFIA GENERAL ee ACERCA DE LA AUTORA ROSA VIOLANTE ° res). Profesora Profesora de Educacién Inical(€.N.S.N* 10 de Buenos Aires). do Peicologia y Ciencias de la Educacin (IIN.S.P. “Joaquin V. Gonzalez"). Especialista y Magister en Didactica (UBA). ‘Actualmente se desempefia como asesora pedagégica y formadora en diversas insttuciones de Educacién Infantil y de Formacién Docente para la Educacién Infantil en diferentes provincias de nuestro pais y en latinoamerica. A cargo de la matetia Didéctica de a Educacion Maternal de la Licenciatura en Educacién Inicial de la UNSAM - Universidad Nacional cde San Martin, Es integrante de la Reed de Investigadores en Educacién para nifios y nifas de 45 dias a 3 afos. ALLEN. http:/rien0a3.blogspot.com.ar/. Socia-honoraria OMEP Argentina. Organizacién Mundial de Educacién Proescolar Se ha desempefiado como Vicerrectora del Instituto Superior del Protesorado de Educacién Inicial “Sara C. de Eccleston’, Ha coordinado diversos talleres y materias en los protesorados de formacién docente de Educacién Inicial en el ISPEI "Sara C. de Eccleston” y E.N.S. N°1 Ha participado on diversos equipos de trabajo para desarrollos y Cisefios curriculares de la formacién de docentes de Educacién Inicial ie Educacién Inicial. Co-autora de la Especializacién en Educacién “sternal (INFD) Co-coordinadora General de la carrera, lado inesgacones rr 8 In enfin en san tral y aa consuon Go los conciinios prdchos i formacién de docentes de Educacién Inicial. a Cuenta con publicaciones en el area de Formaci Quanta con pb ‘ormacién Docente y de la rosaviolante@ gmail.com 73 Escaneado con CamScannerCAPITULO 7 oO ENSENANZA Y DIDACT| DE LA PRIMERA INFANGIA ee Nunca estimen que estas pistas y estas luces son detinitivas, no restablezcan los tabties, no jalonen de rutina las nuevas sendas. Lo escandaloso no es que los educadores critiquen e intenten mejorar los métodos de Montessori, de Ferriére, de Decroly, de Piaget, de Washburne, de Dottrens 0 de Freinet. El escandalo educativo es que reaparezcan “fieles” que pretendan edificar, en el punto mismo en que se detuvieron esos educadores, capillas que guarden celosamente nuevas tablas de la ley y reglas magistrales y que no se comprenda que el pensamiento de Ferriére, de Piaget, de Washburne, de Dottrens o de Freinet es en esencia cambiante, que hoy no es lo que era hace diez afios y que, en diez afios, habran germinado nuevas generaciones”. Freinet, 1945, citado en P. Meirieu, 2016:27. INTRODUCCION La ensefianza es el objeto de estudio de la Didactica, y a su vez, una de las dimensiones de los procesos educativos/formativos que la Pedagogia @studia, investiga y desarrolla como una de sus perspectivas. Iniciamos este capitulo presentando una caracterizacion de qué se entiende por Ensefianza cuando la pensamos dirigida a ee Y nifios menores de 8 afios. La singularidad propia de la ensen’t Para los mas pequefios es un aspecto insoslayable para Pte eae n las propuestas de “Buena ensefianza” a desarrollar en [a8 Cr” stituciones que atienden y educan a los nifios en sus primero: Escaneado con CamScanner |Jlamos argumentos a favor de Oe at eee la Primera Infancia es una didéctica comprender que Ia ‘se construye a partir de considerar los sujetos de espeeitica povaut Tes nos proponemos ensefiar y NO a partir de los tein or nro 7 ae erones campos de ote de teorzaiones y précticas acerca do la er sereeho a la educacion de todos fs nis y nifias pequerios, Hacia los afios 2003-2005 comenzamos a pensar en una Pedagogia de la Crianza, Resulta oportuno compartir el contexto en el que se fue construyendo colectivamente la necesidad de nominar a este campo de estudio, de practicas y de contrastacién constante entre practicas y teorias. Por sltimo, en este capitulo compartiremos algunas reflexiones sobre las relaciones posibles que vamos debatiendo entre Pedagogia de la Crianza y Didéctica de la Primera Infancia. 7.1. ENSENAR EN LOS PRIMEROS ANOS: ‘Se concibe a la ensefianza dirigida a los nifos y las nifias menores de 3 fos como una forma particular de asumir la crianza. Por crianza entendemos el proceso educative caracteristico de los tres primeros fos. Si ensefar implica ofrecer un conjunto de acciones pensades pare provocer ciertos aprendizajes, nos preguntamos como ‘ensefiar, c6mo acompafar la crianza de los bebes, nifias y nifios mas equstios junto con sus familias? {Qué caracteristicas ha de asumir la ensefianza cuando se la propone alos mas pequafios? Para responder 2 esta pregunta se hace necesario definir la ensefianza considerando la singularided y formas particulares que necesitan los nifios pequeios, junto a sus familias, para apropiarse del mundo, delos objetos culturales, para transitar los procesos de constitucién de su identidad y aprender los, adas sociales de hacerlo cotidiano y comvivie con otros. Cuando se da la mamadera se ensefia a confiar, a interactuar con otro aduito, 2 distrutar del alimento, a escuchar y disfrutar canciones y ‘etahilas en los momentos de espera o al finalizar esperando el conocido “provechito™. Cuando se encuentran todos en la colchoneta explorando {0s objets de la “cesta del tesoro” por ejemplo y se detecta que un niio oe 0 hizo “caca’, no so espera al horario de cambio de pafialos provisto para atenderlo, 0 cuando otro nifio se restriega los ojos y Horiquea porque tiene suefio ocurre lo mismo, Al levarlo a dormir se lo toma upa, se le habla con atencién y cuidado amoroso transmitiéndole el valor do la palabra hablada, los significados diferentes, las diferentes entonacionos. Las actividades cotidianas (alimentacién, higione y suefio) junto con propuestas de juego, de experiencias estéticas, de intercambio verbal; las actividades individualizadas 0 en trios, dos 0 pequenios grupos; las actividades electivas © grupales constituyen diferentes modos de caracterizar cémo y qué se offece a los nifios pequefios cuando so ‘construye una propuesta educativa. El cuidado que los adultos brindan a los pequefios resguarda y protege, los asiste satistaciendo sus necesidades de abrigo, afecto, juego, alimento y suefio, acundndolos, construyendo modos de prodigar ternura que los respete en sus tiempos y deseos, que los nutra de oportunidades para crecer y desarrollarse; en fin, este conjunto de acciones que realizan Jos adultos conforman la ensefianza caracteristica a impartira los nifios. pequefios. En la misma linea de pensamiento que venimos desarrollando, Marotta, E., Sena, C. Richter, K. y Rebagliati, S. (2004) reconocen la ensefanza coracteristica del maternal en la categoria: el docente de jardin maternal como “pescador de oportunidades”. Las autoras explican que “esto tiene que ver con que en la vida cotidiana del JM, la cual esté cargada ituaciones ocasionales, 0 no previstas y de otras que se reiteran uistematicamente, el docente es quien debe descubrir y aprovechar la osibiidad de ensefiar que las mismas guardan’. Se aclara que nada tiene que ver esto con la improvisacién, sino todo fo contrario: hay tuna intencionalidad muy clara y contenidos a ensefiar seleccionados previamente. Es en el devenir cotidiano donde resulta pertinente €enriquecer el intercambio con la ensefianza especifica de algunos juegos, Poemas, canciones, modos sociales de actuar, entre otros contenidos. Con todos estos ejemplos vemos que en el jardin maternal se ensefia: Pero queremos enfatizar la necesidad de presentar una definicién de ensehanza propia, una caracterizacién particular, dado que ensefiar a niios menres de 3 afios requiere acciones y modos de actuar de los docentes y adultos bien especifices, diferentes de aquellos que conforman la ensenanza de contenidos en otros niveles educativos. —_T.————_ 4] Escaneado con CamScanneramos a contnuacin que cmos algunos autres aos de vida es Acunar. Acunar r, sostener, contener, acompanar, ae ba eS aa Ty ato es ensefiar, El bedé necesita que lo “acunen” que 8 eee sngar que fo tomen en br@z0s y acomparien en this exploraciones. Necesita un adulto que le ubique un a mye lo acorque un sonajero, ue Ie tienda los brazos aa que se lance a caminar, qo lo ayude a conocer ol ‘mundo, que lo abrace y sostenga hasta conciliar el suefio, Fy docente, el adullo, asi ensefia, si s0 entiende por Eneohar toda accién que tende a provocar y/o facitar un Sprerdizae en el ovo. "Acunar'exige pensar qué necesitan ihe chicos, actuar junto a ellos, ensefar. "Acunar” implica ‘ofrecer una propuesta pedagogica en el jardin maternal, (Violante, 1999) sEnsefiar en los primeros . Marotla (1998) se pregunta: Lqué significa ensefar en ol jardin ‘maternal? Alo que responde: Significa crear un clima de seguridad y confianza, a través el vinculo, en el cual se brinden oportunidades y se facilite la posibiidad de comunicarse, de conocerse a si mismo y conocer el ambiente en el cual estén en interaccion las otras personas y los objetos.(...) Pensar en acciones docentes incluye el observar, ol hablar, el callar, el abrazar © jugar. Muchas otras son las acciones posibles, sicndo la intencionalidad la constante de todas ellas. Laintencionalidad pedagégica permite sostener que en el jardin maternal ‘se ensefia: AAlirmamos que, en el Jardin Maternal, la ensefianza fs una de las formas posibles de asumir la crianza en forma complementaria y cooperativa con otros espacios- ‘portunidades de crianza, tal como se suceden en los hhogares, otros émbitos familiares, barrales, las plazas, etc. Una de las caracteristicas generales del Jardin Maternal U otras modalidades alternatives, es que las acciones para pa ire taastnSa ema ke ay seine th ac tengei E Sted on bs hogte, Encarta este Gots Cornecarh tt abn se que ampliarla, “desarmarla’. cin hay La ensenanca de cortenides on ejadn ater esunrcesoenel que paricpanaduls y nies en una empresa count enia oa casey otezen su apoyo enden pueies,y tos riftas de nado tn sea Su propo nivel de esponsabidedparcando de peceso dete cy del contol ela siuacion en la meta en quovanconganonde eens aprendizajos. Supone el coninto Ge actiones que reste bs steg para que ls ios logenestelecer vireo clecves salutes oe les permian consi sentmienios de confaneay eprops ce us Siriicads cultuals del ambiente fics y socal del que Banonoare La ensefianza implica la transmisién intencional de Ia cultura através de los provesos de andamiaje” (Bruner, 1983), de partcipacién guiada (Rogoff, 1590). Ambos constituyen diferentes conceptuaizaciones Que perniiion caracterizar el rol del adulto en la empresa corjunta e inenciona! co colaborar para que sea posible el aprencizaje de los nits. Estarea de los adultos que estan a cargo de los nifios peque'ios, ensefir Ensefar en el jardin maternal es una forma de asumir la crianza. Esta {area es educativa, intencional, pcomueve la Educacién Ilegtal 7. Giro dears epee un ast gu aa sein ‘p’ ye ee, scp oo ‘opts poyesva dw ntsc Enliera seta. podfarc Sor ue fe page are ‘ects conn ine wee parsons emer asane > tt atten en sacs nano oes tra Escaneado con CamScannerrca de los beds y rifes pequenos La cfaaa 0 Edvacin caret rrmular on forma wluose, cule, plea asst amoresamenie, era accin, acunar ofreciondo ung ponendo eons, rofeance etasacsones £0 reteron a oa “ura psiquica”™ Oe ne, abraza, ofreco una cuna psiquica para que auto que abion arto seguro confiando en Sus posibilidades, en elif cezce Y gultos que lo rodean. Acercénole el mundo para que cetmundo yen les ene, pormiiendole comprender y participar de sy se intogre a en ia seguridad de saberse acompaiado y lacerteza do co endo os silos dela cultura Violate, 2020) odors afar qu: Ere etna enparias aries do 45 i a3 crate cneanosmenioy eat cornza cles, tua, Syl acne dos os primers aos con brazos iit ars quo le oozean seguiady prides de autonomia; es alertar sobre los peligros, es mostrar el ‘ha Yeon enarenes saber relrareclando lech J ents manlostn quo puedo rear pore soos Es Observar (...).Es Armar escenarios (...) Es Acompafiar con la parr (.) E5 Anda, concer rsponeaDidad sgn a capacidad (..). Es Proponer actividades seleccionando contenidos y estrategias (...). (Violante, 2001) 7.2. LA DIDACTICA DE LA PRIMERA INFANCIA, EN PARTICULAR (0 a3 ANOS) (Cuando la didéctica asume una perspectiva prictica (...) si ol horizonte normativo se lermina de delinear a partir el juiio préctico de Jos practicantes, la diddctica debe oventarse a ofecer una plataforma productiva para a deiberacion y a toma de decisiones. Y para ello, debe incorporar como cimensién central de su produccién | consideracién de los contexios y los modos en ‘Que ese conocimiento es recuperado para su Us. Alicia Camillori, 2008. ‘2a emtte ic ta atin conoid nuns Sue seme pom re ratcn wn ren os cea on™ FO ei sey eames ns tee CCE Gaara tO Sein neon eos Ces La Didfotica de ta Primera tnfancia es una didéctica especti nostri so: consi a dcp sono ee L cuyo objlo de estusio, puesta on actin y relledén lo constiune Ia Ensofanza dirigida a bebes, nis y rifas menores de 6-8 anos" gus asistona Escuelas Ifantioson sono amply acts ese del ambito formal todas tas modaidades organizatvas dversas oon diferentes grados de formatidad) La Didactica es una provocacién La Diddctca de la Primera Infancia (como parte de la Pedagogia de la CCianza/Pedagogia Infanti ) es una “provocacién’ necesaia para que ‘el derecho @ la educacién de todas os niios menores de 6 aiios se concrete y el acceso a la educacién sea una realidad cotiiana para todos y todas los nits y nitas. en nuestro querido pas, Por qué la didéctica es una provocacién? Esto es asi porque laidéctica ‘se ocupa de teorizar sobre cémo provocar “artiicialmenta" ‘en los bebes, ninos y nifas. Cuando se habla de diversos didacticos" ‘aprendizajes “ispositvos ‘Se supone armar un “artic para promover determinadas situaciones que consideramos serén enriquecedoras para los alumnos. nifios que les permitan construir nuevos aprendizajes, conocimientos, actitudes, destrezas, modos sociales de actuar entre olfos. Gerard Vergnaud (si) afirma: \.a Didéctica es una provocacién. Hay que hacer una 'eorfa de la provocacién, yo pienso que no se puede hacer didactica sin psicologia; al mismo tiempo la dicta no 5 una consecuencia simple de la psicslogia, hay una lespecificidad de ta déctica. La idactica también tiene mucho ‘que aportaralapsicologia. Se aprenden cosas del onociinio Si uno estuia situaciones donde se intenta transformario. (22% ro oatoms dj eer un eae anc copan mat pre cpa ‘Shloeniana prensa pu apines aca oer be penn bon gece mS al srain.EW ya avn ena nn as ear Sa) i] Escaneado con CamScanner