UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

PROGRAMA DE CONTADURÍA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

NOMBRE :COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CÓDIGO :61635
SEMESTRE :Primero, Grupo 14
NÚMERO DE CRÉDITOS :2
PRERREQUISITOS :Ninguno
HORAS PRESENCIALES DE
ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO: 32
ÁREA DE FORMACIÓN: Profesional
FECHA DE ACTUALIZACIÓN : Mayo 11 de 2020
2. DESCRIPCIÓN
2.1 ENFOQUE CONCEPTUAL
El contenido programático de esta asignatura teórico-práctica brinda
herramientas que permitirán a los estudiantes de Contaduría fortalecer sus
procesos de habla, escucha, lectura y escritura, y con ello, poder interactuar
eficientemente en los espacios y con los documentos propios de su
formación profesional.

2.2 RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

La asignatura de Comprensión y producción de textos se encuentra
asociada con todas las demás que integran el plan curricular del programa
de Contaduría, en la medida en que no hay actividad académica que no se
realice involucrando las habilidades comunicativas que se pretenden
fortalecer en los estudiantes.

2.3 CAMPOS PROFESIONALES EN LOS QUE SE PROYECTA

La asignatura se proyecta en todos los campos profesionales, en la
medida en que no hay acción humana, ni ciencia ni disciplina o profesión
que no esté mediada por las habilidades de habla, escucha, lectura y
escritura que se abordan en ella.
 3. JUSTIFICACIÓN

Una de las mayores dificultades que presentan los estudiantes cuando

ingresan a la universidad es su escasa habilidad para expresarse en
forma oral y escrita, sumado a ello su poco o nulo interés por la lectura y
escritura. Cuando somos incapaces de trascender nuestros pensamientos
y experiencias a través de la oralidad o la escritura, nos perdemos de
conocer otras formas de concebir la realidad y no permitirnos que otros
conozcan nuestra forma de ver el mundo, necesitamos crear una cultura
lectora, una cultura escritora y del debate de las ideas, para que
contribuya a desarrollar ciencia y tecnología desde los diversos campos
del conocimiento. De allí la importancia de contribuir en la formación de
sujetos plenamente comunicantes.

4. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Optimizar niveles de oralidad, escucha, lectura y escritura de los

estudiantes para que interpreten y produzcan textos orales o escritos
intencionales, significativos, funcionales y críticos propios del nivel de la
educación superior.

5. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

El desarrollo de las competencias comunicativas posee un carácter pragmático en

pro de reconocer la importancia del lenguaje, en su esencia principal, como medio
de comunicación y de difusión de la ciencia, de la tecnología y de la cultura.

Se pretende que en este curso el estudiante alcance el desarrollo de sus propias

competencias para luego incentivar y fortalecer el desarrollo de éstas a partir de la
interpretación y del acercamiento al texto, el estudiante encontrará mecanismos
para construir nuevos textos.

6. PLANEACIÓN DE LAS UNIDADES DE FORMACIÓN

Ver instructivo adjunto para el diligenciamiento de cada uno de los campos del
Formato de Contenido de Curso.
7. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

❖ AGUDÍN, Y. y LUNA, M. Leyendo bien: habilidades de lectura a nivel

superior. Madrid: U. Iberoamericana: Plaza & Janes, 1998

❖ _____________________.Aprender a pensar escribiendo bien. Desarrollo

de habilidades para escribir. México: Trillas, 1997

❖ ARISTIZABAL, Alberto. Cómo leer mejor. Medellín: Lealón, 1991

❖ CASSANY Daniel. La Cocina de la Escritura. Ediciones Piados. Buenos

Aires. 1994.
❖ CASSANY Daniel. Describir el escribir. Paidós Barcelona, 1995.
❖ CARNEGIE, Dale. Como hablar bien en público. Círculo de lectores,
Bogotá. 1981.
❖ DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas. Tomos I y II.
Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de Bogotá 1996.
❖ DIAZ RODRIGUEZ, Álvaro. Aproximación Al Texto Escrito. Editorial León,
Medellín, 1ª Edición 1987.
❖ _______________________. La Argumentación. Impreandes Presencia
S.A. Santafé de Bogotá 1996.
❖ SERAFINI, Mª Teresa. Cómo Redactar Un Tema. Ediciones Paidós 2ª
Edición. España. 1992.
❖ SMITH, Frank (1994). De cómo la educación le apostó al caballo
equivocado. Buenos Aires: Aique.
❖ TEBEROSKY, Ana (1982) Los niños construyen la escritura a partir de la
interacción grupal : En: Ferreiro,E. y Gómez P. Margarita: Nuevas
perspectivas de los procesos de lectura y escritura. México: siglo XXI
❖ BAJTIN, Mijail Michel. Estética de la creación verbal, Octava edición,
México: Siglo XXI, 1998
❖ BERNAL LEÓNGÓMEZ, Jaime. Antología de la lingüística textual. Bogotá:
Publicaciones Caro y Cuervo, 1986
❖ BETTELHEIM, Bruno. Aprender a leer. Grijalbo, 1983
❖ FERREIRI, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México:
Fondo de Cultura económica, 2002
❖ JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la escritura,
hacia la producción interactiva de los sentidos. Bogotá: Magisterio, 1998
❖ GOODMAN, Yetta El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños.
Madrid: Siglo XXI, 1998
❖ MARTÍNEZ, María cristina. Análisis del Discurso. Cali: Universidad del
Valle, 1997
❖ Mier, Freddy y ARIAS, Edgar. Cómo producir textos escritos. Bogotá:
Universidad Sergio Arboleda, 2004

COMPLEMENTARIA

❖ RINCÓN, Gloria. La enseñanza de la lectura y la escritura en la educación

preescolar, primero, segundo y tercer grado de básica primaria. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional, 1994
❖ ___________.La producción de textos escritos en los primeros grados de
escolaridad, en planteamientos en educación. Bogotá: escuela pedagógica
experimental, 2002
❖ ROJAS ORTIZ, Jaime. El ensayo. Medellín: Fondo editorial cooperativo,
1996
❖ ONIEVA, Juan. Curso superior de redacción. Madrid: Verbum, 1995
❖ ONTORIA, Antonio et al. Mapas conceptuales: Una técnica para aprender.
6 ed. Madrid: Narcea editores, 1996
❖ PEÑA, Luis B. e ISAZA, Beatriz. La lectura en contexto. Teorías de la
experiencia y propuestas de lectura en Colombia. Un marco de referencia
para el estudio PIRLS. Bogotá: MEN/ICFES, 2002
❖ PEREZ A., Mauricio. Elementos básicos del ensayo argumentativo, en
BOGOYA; Daniel et al., Competencia y proyecto pedagógico. Bogotá:
Universidad Nacional, 2000
❖ SANCHEZ L. Jesús. Saber escribir. Bogotá: Aguilar- Instituto cervantes,
2007
❖ SANCHEZ, Luis. Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona: Paidós,
1995
❖ SERAFINI, María Teresa. Cómo se escribe. Traducción de F Rodríguez de
L. Barcelona: Paidós. 1996
❖ TEBEROSKY, Ana. Los niños construyen la escritura a partir de la
interacción grupal: En: Ferreiro, E y Gómez P, Margarita. Nuevas
perspectivas de los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI,
1982
❖ VAN DIJK, Teun. El discurso como estructura y proceso. Barcelona:
Gedisa, 2000
❖ _____________. Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso.
Madrid: Cátedra, 1888

❖ VELA, Janeth. Cómo escribir ensayos. Bogotá: Universidad Sergio

Arboleda, 2006
❖ WESTON, ANTHONY. Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel,
1994
 UNIDAD N.1

CONTENIDOS COMPETENCIA
●¿Quién soy?
El estudiante fortalece su capacidad de El estudiante esta
●¿Por qué escogí esta carrera?
●¿Qué hábitos de lectura y escritura tengo? realizar:
Conceptualizar lec
●¿Qué espero de esta asignatura? Conceptualizaciones en torno al proceso
●La lectura, Realizar diversos
de lectura.
●La lectura de estudio dados
●Los niveles de lectura Aplicaciones de esquemas gráficos a
●Esquemas Gráficos para la lectura: Resumir textos en
textos dados.
Mapas conceptuales, Mapa Semántico, Elaborar un abstra
Mapa de la Palabra, Diagrama de
Conceptos,
Mapa de definición de conceptos,
Diagrama de Procesos, Mentefactos.
El resumen, El abstrac.
INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATE
Se presenta ante el curso utilizando un La asignatura está concebida como un taller, ● El desempeño
lenguaje claro y apropiado. el cual se fundamenta en un enfoque evaluará duran
metodológico heurístico en el que se plantea en los que d
Describe claramente sus hábitos de lectura y
el aprendizaje de la lectura a partir de sintetizar, prop
escritura. situaciones experienciales. La naturaleza del de un texto dad
Reconoce la importancia de la lectura en la programa está encaminada a que el ● Desarrollo de
estudiante asuma esta habilidad como un responsabilidad
formación universitaria.
proceso en permanente formación. consulta bibliog
Se apropia del proceso de comprensión nuevas formas
lectora de textos académicos. lectura.
Aplica diversos esquemas gráficos en la
lectura de sus textos.
Elabora resúmenes de textos dados
Elabora abstrac de acuerdo a pautas dadas

UNIDAD N°2

CONTENIDOS COMPETENCIA
La escritura como proceso (planeación,
El estudiante fortalece su capacidad de: El estudiante esta
escritura de borradores y revisión y edición
final). Realizar textos escritos propios del ámbito
Conceptualizar es
La escritura como proceso (las tipologías académico.
textuales, los párrafos, procesos para elaborar Realizar textos
Elaborar textos respondiendo a su proceso
párrafos, tipos de párrafos). tipologías text
Principios para producir un texto: Unidad, de composición. académico.
cohesión, coherencia, adecuación y corrección Apropiarse de los principios de Unidad,
gramatical. Aplicar los princ
cohesión, coherencia, adecuación y
 corrección gramatical y aplicarlos en sus
coherencia, ad
textos.
gramatical.

INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATE

Se apropia del proceso de escritura de un
texto.
Elabora textos que responden a la
superestructura y a los principios de unidad,
cohesión, coherencia, adecuación y corrección estudiante asuma esta habilidad como un
gramatical.
Reconoce diversas tipologías textuales y
elabora textos involucrándolas.
La asignatura está concebida como un taller, ● El desempeño
el cual se fundamenta en un enfoque evaluará duran
metodológico heurístico en el que se plantea en los que deba
el aprendizaje de la escritura a partir de ● Desarrollo de
situaciones experienciales. La naturaleza del responsabilidad
programa está encaminada a que el consulta bibliog
nuevas formas
proceso en permanente formación. escritura.

UNIDAD N°3

CONTENIDOS COMPETENCIA
El ensayo
El estudiante fortalece su capacidad de El estudiante esta
Superestructura o configuración del ensayo
La reseña crítica producir ensayos.
Realizar ensayo
Superestructura o configuración de la reseña Elaborar ensayos respondiendo al proceso básicos para su co
crítica.
de composición del mismo.
Realizar reseña
Elaborar reseñas críticas respondiendo a su principios básicos
proceso de composición.

INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATE

Se apropia del proceso de escritura del
ensayo.
Elabora ensayos que responden a los
principios de su composición.
Se apropia del proceso de escritura de la estudiante asuma esta habilidad como un
reseña crítica.
Elabora reseñas críticas que responden a los
principios de su composición.
La asignatura está concebida como un taller, ● El desempeño
el cual se fundamenta en un enfoque evaluará duran
metodológico heurístico en el que se plantea en los que deb
el aprendizaje de la escritura a partir de reseña crítica.
situaciones experienciales. La naturaleza del ● Desarrollo de
programa está encaminada a que el responsabilidad
consulta bibliog
proceso en permanente formación. nuevas formas
escritura.
 UNIDAD N°4

CONTENIDOS COMPETENCIA
La comunicación oral vista como proceso
El estudiante fortalece su capacidad para El estudiante esta
Criterios para una buena comunicación oral.
Uso de ayudas audiovisuales en la realizar intervenciones orales.
Realizar intervenc
comunicación oral. Realizar intervenciones orales adecuando adecuando su
su lenguaje al contexto académico. académico.
Utilizar adecuadamente las ayudas Realizar adec
audiovisuales durante sus presentaciones diapositivas par
orales. presentaciones or

INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTRATE

La asignatura está concebida como un taller, ● El desempeño
Se apropia de pautas básicas necesarias para
el cual se fundamenta en un enfoque se evaluará d
realizar intervenciones orales y exposiciones. metodológico heurístico en el que se plantea orales y exposic
Realiza intervenciones orales adecuando su el fortalecimiento del habla y la escucha a ● Desarrollo de
partir de situaciones experienciales. La responsabilidad
discurso al contexto comunicativo académico.
naturaleza del programa está encaminada a consulta bibliog
Elabora carteles y diapositivas siguiendo las que el estudiante asuma estas habilidades nuevas formas
orientaciones dadas. como un proceso en permanente formación. habla y la escuc