Guía de trabajo docente / Tercer grado de la educación primaria básica

Talleres integrados
de Lectoescritura
Textos expositivos: Diario y
6
artículo científico

Responsable del contenido:

Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana
 Talleres Integrados de Lectoescritura 6
Textos expositivos: Diario y artículo científico

Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura:

Dinorah de Lima Jiménez

Autora:
Dinorah de Lima Jiménez

Colaboración lingüística y pedagógica:

Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseño, diagramación e ilustración:

Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edición:
Julio de 2004

Segunda edición:
Julio de 2005

Tercera edición:
Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual que
las del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.

El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura y
Matemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección General
de Educación Básica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jiménez.

Afinamiento de la tercera edición:

Ancell Scheker

Diagramación de la tercera edición:

Frank E. Cepeda

D. R. USAID

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,

sin previa autorización de la USAID,
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

2
Contenido

¿Que contiene esta guía?.....................................................................................5

A. Unidad temática: Las investigaciones científicas..............................................7

a. Características de esta unidad y los textos

El diario científico...................................................................................................9
Taller 1: El diario de observación ..............................................................11
Taller 2: El orden del tiempo......................................................................17
Taller 3: Las partes de la oración ..............................................................23
Taller 4: Realicemos nuestro diario científico ............................................27
Taller 5: Revisemos el diario científico.......................................................31
b. Actividad integradora: Los investigadores e investigadoras de tercero...........35
c. Matriz de valoración del desempeño en la edición de una
colección de diarios científicos.......................................................................37
d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.........................38
e. Evaluación de resultados de aprendizaje de esta unidad..............................39

B. Unidad temática: Investiguemos la lluvia........................................................41

a. Características de esta unidad y los textos

Las señales de tránsito.........................................................................................43
Taller 1: El vocabulario científico ..............................................................45
Taller 2: La explicación de la lluvia............................................................49
Taller 3: Observemos la lluvia ...................................................................53
Taller 4: Redactemos un artículo científico ..............................................57
b. Actividad integradora: La revista científica de tercero....................................61
c. Matriz de valoración del desempeño en la edición de una
revista científica ..............................................................................................63
d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.........................64
e. Evaluación de resultados de aprendizaje de esta unidad..............................65

Referencias bibliográficas....................................................................................67

3
4
 ¿Qué contiene esta guía?
En esta guía se trabajan los textos expositivos. Estos son el tipo de texto que con mayor
frecuencia se presentan en los libros de texto. La función principal de un texto expositivo
es presentar al lector información sobre teorías, investigaciones, hechos, fechas, entre
otros. La naturaleza de los textos expositivos es esencialmente informativa.

Los libros de texto a veces están escritos de manera no adaptada al nivel de

comprensión lectora de los niños y niñas. En tercer grado se pueden ir introduciendo
estrategias de comprensión lectora de este tipo de texto que apoyen a los alumnos y
las alumnas a identificar información que falta o conocimientos que no posee y poder
entender por qué puede ser difícil la comprensión del texto. Según algunos autores,1 un
buen conocimiento por parte del alumno y la alumna de la estructura de un texto
mejora notablemente su comprensión del mismo.

Los textos expositivos considerados en esta guía son los siguientes: el diario científico y
el artículo científico. En cada unidad se proponen diversos temas. No obstante, usted
puede desarrollarlas con los temas que considere convenientes.

En la primera unidad “Las investigaciones científicas”, se trabaja con el diario científico,

el cual se caracteriza por registrar detalladamente los sucesos o acontecimientos que
ocurren durante las investigaciones que se realizan para comprender o estudiar un
hecho, narrándolo o describiéndolo. El tema seleccionado para esta unidad es el del
microclima; de esta manera se establece una relación entre la Lengua Española con
las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y la Matemática. Se trabaja
principalmente las oraciones, el adjetivo y los verbos. Culmina con una actividad
integradora “Los investigadores e investigadoras de tercero”, en donde los niños y las
niñas diseñan una antología de los diarios científicos realizados por todos.

En la segunda unidad temática, “Investiguemos la lluvia”, se trabaja el artículo científico.

En el artículo científico se presenta una explicación de un fenómeno. En esta unidad
los alumnos y las alumnas aprenden a identificar las palabras claves de un texto
expositivo que se usan para dar las explicaciones. Culmina con la actividad integradora
“La revista científica de tercero”, donde los niños y las niñas realizan una revista científica
compuesta por artículos científicos escritos por ellos y ellas.

Cada unidad termina con una evaluación de los aprendizajes adquiridos. En tercer
grado se presentan diferentes niveles de comprensión y expresión entre sus alumnos y
alumnas. Por consiguiente, usted puede apoyarlos para que logren los propósitos de

1
A. M. Kaufman y M. E. Rodríguez, 1993. La Escuela y los Textos. Aula XXI- Santillana. Buenos Aires; W. H. Slater y M.
Graves “Investigaciones sobre el texto expositivo: aportes para los docentes”. En K. D. Muth, 1990. El texto expositivo.
Estrategias para su comprensión. AIQUE, Argentina. Pp.9-29.

5
 cada taller. Asimismo, recuerde que el portafolio o carpeta puede servir para las
evaluaciones formativas e informar al alumno o la alumna así como a los adultos sobre
los progresos infantiles.

6
Unidad temática

Las investigaciones científicas

Propósito general de la unidad:

Promover valores y actitudes que favorezcan en los alumnos y las

alumnas la observación objetiva de fenómenos o sucesos. Promover
estrategias para la comprensión lectora de textos expositivos.

7
8
 Características de esta unidad y los textos
El diario científico

Las personas que realizan investigaciones necesitan llevar un registro detallado de los
sucesos o acontecimientos que ocurren con las situaciones que desean estudiar y
comprender. Los investigadores y las investigadoras registran estas observaciones en un
diario científico.

El diario científico puede ser escrito durante un viaje, si lo que se está estudiando es un
hecho natural asociado con la geografía o con el comportamiento de animales que
se desplazan por diferentes lugares; también puede ser escrito por un científico que
esté realizando una investigación en un laboratorio y registra datos y observaciones
diariamente.

El diario científico se caracteriza porque su estructura tiene un ordenamiento temporal.

Generalmente cada registro está precedido por la fecha y la hora en que se realiza. En
ocasiones, y según el tipo de investigación, también se registra el lugar.

Cuando se realiza un diario científico, se pueden encontrar ciertas palabras clave que
indican tiempo. Estas pueden ser: primero, segundo, último, entre otras.

También se encuentran muchas palabras descriptivas y hay una gran variedad de

verbos y sustantivos comunes que se emplean para enriquecer el registro que se
realiza.

En esta unidad se trabaja con una adaptación de los viajes de Charles Darwin (quien
nació en Inglaterra en 1809 y murió en 1882), registrados en su libro “Diario del viaje de
un naturalista alrededor del mundo”. Este texto fue escrito en la tercera década del siglo
diecinueve (1832 a 1835) y es un texto científico a partir del cual surgió una de las teorías
científicas más importantes de la época moderna (La teoría de la evolución de las
especies y de la selección natural). Si lo considera y tiene facilidad para conseguir otro
diario científico, puede desarrollar los mismos talleres pero adaptándolos al nuevo texto.

En la actividad integradora de esta unidad se propone que los alumnos y las alumnas
editen en un libro los diarios científicos que ellos y ellas van a redactar en uno de los
talleres.

Los elementos gramaticales que se trabajan en esta unidad son los siguientes:

Los dos puntos

Los dos puntos se utilizan para indicar una pausa en el escrito. Es diferente al punto ya
9
 que este último se utiliza para indicar el final de una oración o enunciado. También es
diferente a la coma, ya que la pausa de los dos puntos se usa para anunciar lo que
viene a continuación. Por ejemplo, “Nombre: Altamira de los Santos y Rondón”.

En los textos escritos, los dos puntos se escriben unidos a la palabra anterior y se deja un
espacio en blanco delante de la palabra siguiente.2

La oración: sujeto y predicado

La oración es una unidad lingüística que es portadora de un mensaje y que posee

independencia sintáctica. Las personas, al usar su lengua, consciente o inconsciente-
mente construyen oraciones. La oración es la expresión de un pensamiento.

Una oración gramaticalmente completa se organiza en dos partes: sujeto y predicado.

El sujeto es de lo que se habla en la oración y el predicado es lo que se dice o declara

del sujeto. Por ejemplo, “El clima cambió cerca del puerto de llegada”. En esta oración
“El clima” es el sujeto y “cambió cerca del puerto de llegada” es el predicado.

En los textos escritos, las oraciones se agrupan en párrafos. Los párrafos son grupos de
oraciones relacionadas entre sí alrededor de una idea específica. A veces las oraciones
de los párrafos son simples (un sujeto y un predicado). Otras veces las oraciones son
compuestas (varias ideas relacionadas con conectores). Por ejemplo: “Llegamos al
campo y decidimos dormir en la casa de mis primos”. En este caso hay dos ideas. La
primera, “Llegamos al campo” y la segunda idea es “decidimos dormir en la casa de
mis primos”. Ambas ideas están conectadas por la conjunción “y”. Aunque este tema
se ha trabajado anteriormente, en esta unidad se refuerza. En esta unidad también se
trabajan los adjetivos y tiempos verbales.

Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de mostrar que:

Identifican la estructura de un diario científico.

Identifican sujeto y predicado en oraciones.
Reconocen el orden temporal.
Realizan descripciones objetivas.
Escriben un diario científico.
Editan una antología de diarios científicos.

2
L. Gómez Torrego, s/.f. Ortografía de uso del español actual. S M Español Actual, España.

10
 1 El diario de observación

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Función del diario de observación.

Procedimentales:

Lee un diario científico y reconoce su función.

Actitudinales:

Descubre el valor del registro ordenado de los datos para realizar una
observación científica.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde preguntas con Opinión Comprensión semántica de Redacción como un
fines comunicativos textos escritos (parafrasear, proceso sistemático de
Expresa oralmente su inferir, anticipar) organización de ideas
Responde a preguntas de opinión y respeta la opinión
un mayor nivel de compleji- de los demás. Interpreta, a través de Redacta composiciones de
dad que el nivel anterior en palabras o de otros medios, 2 o más párrafos con 3 a 5
diálogos de la vida diaria. las ideas de textos escritos oraciones simples (con
que lee, de 2 o más
Responde y hace preguntas sujeto y predicado) para
párrafos con oraciones
sobre ideas sencillas que explicar. Se apoya en reglas
compuestas y responde
piensa que son posibles.3 preguntas de inferencia ortográficas básicas.
relacionadas con el
contenido. Identifica ideas
principales e ideas
secundarias.

Materiales

Cartel, hoja, lápices de carbón, diccionarios, fotos de Darwin.

3
A partir de tercer grado, podemos esperar que los alumnos y alumnas comprendan situaciones que no están
ocurriendo en el momento en que hablan, sino situaciones posibles que pueden ocurrir o que habrían ocurrido.
Antes de tercer grado, probablemente algunos niños y niñas ya lo hagan, pero es a partir de tercero que se puede
tomar en cuenta como nivel de desempeño esperado en ese grado escolar.

11
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Antes de realizar este taller, escriba en un cartel grande la siguiente adaptación

del “Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo” de Charles Darwin.4
5 de julio de 1832

Por la mañana el barco salió hacia el Sur. El capitán vio en el mar un grupo de delfines. Una
noche oscura escuchamos un ruido extraño. Eran chillidos de focas y pingüinos. El clima cambió
cerca del puerto de llegada.

26 de julio de 1832

Llegamos a una ciudad llamada Maldonado. En los alrededores hay muy poca tierra cultivada.
Mientras estuve en esa ciudad aumenté mi colección de animales con algunos cuadrúpedos,
aves, reptiles y ratones. Allí conocí al ciervo de campo, la característica más llamativa de este
animal es el olor fuerte ofensivo y desagradable que despide el macho, creo que este olor es
más fuerte cuando tiene crecidos los cuernos.

24 de julio de 1833

El barco zarpó de la ciudad de Maldonado y el 3 de agosto llegó a la desembocadura del Río

Negro. Este río es el más importante de la zona. Cerca del río hay un pueblo con pocas casas.

11 de agosto de 1833

Realicé un viaje por tierra durante dos días y medio. El paisaje que vi durante el camino se
parecía a un desierto. En el terreno habitan algunas aves y cuadrúpedos de varias clases. De
cuando en cuando vi un ciervo o un guanaco. El animal más común de esa zona es el agutí.
Tiene tres dedos en las patas traseras. Pesa de 20 a 25 libras.

Invítelos a leer un texto sobre un viaje.

Sugiera la siguiente estrategia para cap-
tar la información esencial del texto5:

Antes de la lectura 6
Sugiera que durante tres minutos lean
rápidamente el texto, sólo para tener
una idea de qué se trata.
Después sugiera que le digan de qué
piensan que tratará el texto. Formule pre-
guntas a diferentes alumnos y alumnas.
Puede ser algo parecido a lo siguiente:
4
Traducción de Juan Mateos. El texto completo se puede encontrar en http://www.elaleph.com
5
Esta estrategia la pueden utilizar para estudiar el contenido de los libros de texto.
6 Adaptado de: T. Schuder, S. Clewell y N. Jackson. “Captar lo esencial en un texto expositivo”. En K.D. Muth, 1990.
El texto expositivo. Estrategias para su comprensión. AIQUE, Argentina. Pp. 77-91.

12
¿A ver, Manuela, sobre qué piensas que trata este texto? Escriba sus ideas. Luego
pregunte: ¿Y tú, José, sobre qué piensas que trata este texto? Anote lo que le digan
varios alumnos y alumnas. ¿Qué les hace pensar eso? ¿Sobre qué piensan que el
texto les va a informar?

Escriba sus suposiciones en la pizarra. Luego continúe con la estrategia. Se trata

de que los alumnos recuerden los hechos, sucesos y objetos que han leído en el
texto.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en grupos pequeños)

Durante la lectura

Lea el primer párrafo en voz alta. Luego sugiera a los alumnos y las alumnas que
lo lean en silencio. Espere a que lo lean y luego pregúnteles algo parecido a lo
siguiente: ¿Hay alguna palabra que no entienden? ¿Cuáles? Vayan anotándolas.
José, ¿encontraste alguna información que apoye la idea que tenías del texto
antes de leerlo detenidamente? ¿Cuál fue? Puede hacer la misma pregunta a
varios niños y niñas.

Proponga que lean los párrafos siguientes y formule preguntas como las siguientes:
A estas alturas, ¿alguien quiere cambiar su idea de qué iba a tratar el texto? Si no,
pregunte por qué no y si opina que sí la cambiaría, pregunte por qué sí.

Al finalizar, pregunte sobre el orden en que Darwin y sus compañeros observaron

los animales durante el viaje. Asegúrese de que comprendieron la pregunta
poniendo usted un ejemplo. Puede decir algo como: “Según el diario, el 5 de julio
de 1832 vieron focas y pingüinos. ¿Qué animales vieron el 26 de julio de 1832?”
Apóyelos para que encuentren las respuestas.

Luego pregunte qué animales vieron en la siguiente fecha y así sucesivamente.

Permita que observen el texto y comenten entre ellos.

Después de la lectura

Proponga una discusión con ellos y ellas: ¿Alguien desea hacer algún cambio de
su idea inicial? Si es así, ¿cuáles cambios desean hacer? Pregunte también:
¿Quién escribió este texto? ¿Cómo lo saben? Escuche y fundamente sus respues-
tas. Luego pregúnteles: ¿Por qué Darwin habrá dicho pingüinos en vez de unos
pájaros? O ¿Por qué dice con precisión los lugares que va visitando? Apóyelos
para que descubran la importancia de la precisión en las Ciencias. Si Darwin
hubiera puesto “Unos pájaros”, no se habría sabido de cuáles pájaros se trata.

13
 Apóyelos también para que comprendan que el texto leído es una forma de
registro de información recogida a lo largo de un viaje. Puede usar el diccionario
para buscar palabras que aparecen en el texto y que los niños desconozcan.

Escritura (Trabajo en parejas)

Procure organizar las parejas de forma

tal que los niños menos avanzados
formen pareja con compañeros que
puedan brindarles apoyo. Cada pareja
redactará en una hoja por qué consi-
dera que fue importante que Darwin
escribiera ese diario.

Compruebe lo que aprendieron

Diga que expongan en una plenaria las opiniones que cada pareja escribió.
Puede utilizar un mapa mundi o planisferio y seguir con el dedo el trayecto
seguido por Darwin durante el viaje.

Cierre

Comente lo realizado en el taller y pregunte qué les pareció el diario científico de

Darwin.

Tarea:

Diga que complete el crucigrama con los animales que Darwin observó.
1
2 R

4
F
3 P

5 A

1. Animales que se arrastran. (vertical)

2. Roedores. (horizontal)
3. Aves que nadan y no vuelan. (horizontal)
4. Mamíferos que viven en mares fríos. (vertical)
5. Pájaros. (horizontal)

Respuestas: 1- Reptiles, 2- Ratones, 3- Pinguinos, 4- Focas, 5- Aves.

14
Actividades sugeridas:

Usted puede obtener más información de Charles Darwin, si lo desea, para que
los niños y las niñas conozcan más sobre su actividad científica. Si en su escuela
hay laboratorio de informática, puede ir con los niños e investigar en diferentes
páginas de Internet sobre los descubrimientos de Darwin. Si no, le sugerimos que
busque información en una enciclopedia o en otros libros de Ciencias.

15
16
2 El orden del tiempo

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura del diario científico. Dos puntos. Las partes del texto: el párrafo.

Procedimentales:

Reconoce la estructura del diario científico.

Actitudinales:

Descubre el valor del registro procesual de los datos en una investigación

científica.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral
Comprensión semántica de
textos orales (Parafrasear,
inferir, anticipar)
Interpreta, a través de
palabras, las ideas de textos temas de la vida diaria o
que escucha, más comple- leídos por sí mismo(a) o por
jos y largos que los del
grado anterior y responde
preguntas de inferencias
más complejas
relacionadas con el
contenido.
Expresión oral
Opinión
Expresa oralmente sus
opiniones y respeta la
opinión de los demás sobre
otra persona. Toma en
cuenta el punto de vista de
otras personas.
Comprensión lectora
Comprensión analítica
(Analiza, justifica, explica:
reflexiona sobre los
elementos de la lengua
escrita)
Reconoce la estructura del
diario científico Dice cuáles
son los elementos de esa
estructura y los señala en un
texto.
Expresión escrita
Reflexión y producción de
diferentes tipos de textos
con propósitos claros y en
situaciones reales de
comunicación
Escribe diferentes tipos de
textos y se apoya en su es-
tructura para escribir. Los
tipos de textos que escribe
son de mayor complejidad
que los del nivel anterior.
Amplitud léxica (Utilización
e incremento de su
vocabulario)

Utiliza el vocabulario que

conoce e introduce nuevas
palabras concretas y de
cierta abstracción en sus
escritos cotidianos.

Materiales

Cartel del Diario del viaje de Darwin del Taller 1, hoja, lápices de carbón.

17
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Revise y comente la tarea.

Proponga a sus alumnos y alumnas que

se sienten en forma de círculo.

Pregúnteles si recuerdan quién era

Charles Darwin. Escuche las respuestas
de los niños y las niñas. Recuérdeles
que para poder escucharse mejor es
conveniente que levanten la mano para
hablar por turnos.

Pregunte si recuerdan cómo hizo Darwin para recordar todos los descubrimientos
que hizo en su viaje. Si algún niño o niña menciona el diario científico, apoye su
respuesta.

Recuérdeles que en el taller anterior habían aprendido que el diario científico sirve
para registrar la información recogida durante una observación. Recuérdeles que
Darwin hizo su investigación durante un viaje alrededor del mundo.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Diga que entre todos van a elaborar un organizador gráfico para escribir diarios
de observación científica. Pida a los
niños que observen el texto de Darwin
del Taller 1. Pregunte cómo hizo Darwin
para que las personas que fueran a leer
su diario científico supieran qué obser-
vación hizo primero y cuál después.

Si algún alumno o alumna menciona las

fechas, apoye su respuesta. Por medio
de preguntas, oriéntelos para que des-
cubran que Darwin escribió primero la
fecha para que las personas supieran
el día, luego el lugar que visitaba y
después lo que observaba.

18
Se trata de que entre todos elaboren un organizador gráfico en el que cada idea
esté secuenciada según el orden del relato. Sugiera el uso de los dos puntos.
Proponga que busquen en sus textos de Lengua Española sobre su uso. Luego,
entre todos, construyan en la pizarra el siguiente organizador.

Fecha:

Lugar:

Qué observó:

Escritura (Trabajo individual)

Copie en la pizarra el organizador gráfico para que los niños y las niñas lo
completen con lo que recuerden del diario de Darwin. Puede usar el lado limpio
de papel de reciclado. Muestre el texto del Taller 1.

Permita que lean el primer día del viaje y luego oriéntelos para que comprendan
la actividad, realizando las siguientes preguntas: ¿Dónde estaba Darwin? Escuche
las respuestas y haga que corroboren en el texto la respuesta adecuada. Luego
pregúnteles ¿Qué observó Darwin? Escuche las respuestas y haga que corroboren
en el texto la respuesta adecuada. Dígales que escriban las respuestas en el
organizador gráfico del primer día (primer cuadro).

Una vez que hayan hecho el ejemplo con el primer día, pida que hagan lo mismo
con el segundo y luego con el tercer día.

Alumno o alumna:________________________________________

Fecha del taller:____________________________________

Diario científico de Charles Darwin

19
 Fecha del diario:

Lugar:

Qué observó:

Fecha del diario:

Lugar:

Qué observó:

Fecha del diario:

Lugar:

Qué observó:

Circule por los asientos para apoyar

la escritura. Recuerde que puede
haber diferentes niveles de escritura
en los niños y en las niñas; por lo tanto,
procure orientarlos en el proceso para
que reflexionen sobre lo que estén
escribiendo.

20
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Forme parejas para que cada uno lea y comente el trabajo de su compañero o
compañera. Una vez terminado, sugiera que guarden sus trabajos en su carpeta
o portafolio.

Cierre

Comente sobre lo que aprendieron de la estructura del diario científico y su

importancia para llevar un registro preciso.

Tarea:

Diga que comparta con algún familiar el diario de Darwin que escribió en su
cuaderno.

Luego pida que escriba qué hubiera pasado si Darwin no escribe el diario.

21
22
 3 Las partes de la oración

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Relación entre sujeto y predicado. Oración simple. Oración compuesta.

Procedimentales:

Identifica el sujeto y el predicado y los relaciona entre sí. Reconoce una

oración compuesta

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir de forma coherente y clara para que su

escrito pueda ser comprendido por un lector o lectora.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde preguntas con Descripción Toma de conciencia de su propio Copia
fines comunicativos proceso de lectura en voz alta y
Realiza descripciones de silenciosa (control metacognitivo) Copia textos con un propósito
Responde a preguntas mayor complejidad que las comunicativo definido.
Acepta y sigue instrucciones para
de un mayor nivel de del nivel anterior (de dos o controlar su atención en el Reflexión sobre los elementos
complejidad que el más párrafos de 3 a 5 proceso de lectura en voz alta y de la comunicación escrita
nivel anterior en diálo- oraciones cada uno). Utiliza en silencio. (las palabras, su forma y su
gos de la vida diaria. mayor variedad de función, su ortografía, la
Comprensión literal (recordar e
Responde y hace adjetivos que en el nivel identificar información) sintaxis, la semántica)
preguntas sobre ideas anterior. Se basa en hechos
sencillas que piensa o en opiniones, según la Recuerda información explícita e Revisa los textos que escribe
que son posibles. situación en que se identifica los personajes, los obje- (más complejos que los del
tos y las situaciones de los textos nivel anterior). Mejora el
encuentra y según sus trazado, el vocabulario, la
que lee (de 2 ó más párrafos,
intenciones de con oraciones compuestas y ortografía, la sintaxis y la
comunicación.7 vocabulario más complejo que el morfosintaxis (es decir, el
de los textos del nivel anterior). orden de las palabras en la
Encuentra el orden y el tiempo en oración y su función).
que ocurren los sucesos.

Materiales

Cartel del Diario del viaje de Darwin del Taller 1, yeso o tiza, pizarrón.

7
La diferencia entre describir hechos y expresar opiniones es importante para hacer más efectiva la comunicación.
Para dar una información precisa, conviene que el hablante se base en los hechos y datos que observa. Para
expresar una opinión, el hablante puede decir lo que opina, aunque no necesariamente se esté basando en los
hechos. Por ejemplo, una descripción sobre una rosa basada en opiniones, consiste en decir que es bella, fea,
que nos gusta mucho o que no nos gusta. En cambio, una descripción de una rosa basada en hechos, puede
decir que es roja, que tiene espinas o que sus hojas son dentadas.

23
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comenten la tarea.

Pregunte sobre las conclusiones que llegaron. Si Darwin no hubiera escrito el

diario se hubiera olvidado de lo que observó y no hubiera podido hacer
descubrimientos.

Propóngales leer en voz alta el diario de Darwin.

Pregunte cómo reconocen dónde están las oraciones en ese texto que leyeron.
Solicite a los niños y niñas que identifiquen las diferentes oraciones que hay en el
texto. Usted separe cada oración identificada con barras. Por ejemplo:

/En los alrededores hay muy poca tierra cultivada./

Recuérdeles a los niños que las oraciones comienzan con mayúscula y terminan
en punto. Pregunte cuántas oraciones hay.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Pregunte si recuerdan qué es el sujeto y

el predicado de una oración.

Escuche las respuestas de los niños y las

niñas.

Apóyelos para que recuerden que el

sujeto es de lo que se habla en una
oración y el predicado es lo que se dice
o declara del sujeto.

Elija una oración del texto; procure que tenga bien identificado el sujeto. Puede
elegir la siguiente oración y escribirla en la pizarra:

El capitán vio en el mar un grupo de delfines.

Pregunte si pueden decirle cuál es el sujeto de esa oración. Puede orientarlos con
las siguientes preguntas: ¿De quién se habla en esta oración? o ¿Quién vio un
grupo de delfines en el mar? Escuche sus respuestas y apóyelos para que
comprendan que es “El capitán”. Luego pregunte: ¿Qué se dice del capitán? o
24
¿Qué hizo el capitán? Apóyelos para que reconozcan el predicado “vio en el mar
un grupo de delfines”.

Elija la siguiente oración:

El barco zarpó de la ciudad de Maldonado y el 3 de agosto llegó a la desembo-

cadura del Río Negro.

Pregunte cuántas ideas hay en esta oración. Apóyelos para que descubran que
hay dos ideas.

Pregunte de qué se habla en esta oración. Dé tiempo para que descubran que
se habla del barco. Encierre el sujeto en un círculo.

El barco

Pregunte qué hizo el barco. Escuche sus respuestas.

Luego pregunte cuál es el predicado. Apóyelos para que descubran que es

“zarpó de la ciudad de Maldonado y el 3 de agosto llegó a la desembocadura
del Río Negro.” Luego pregunte cuál es la acción que se realizó. Apóyelos para
que recuerden que la acción es lo que se hace. Oriéntelos para que identifiquen
el verbo “zarpó” y el verbo “llegó”. Márquelos con un recuadro.

El barco zarpó de la ciudad de Maldonado y el 3 de agosto llegó a la

desembocadura del Río Negro.

Diga que esta es una oración compuesta porque hay dos ideas. Una idea es
que el barco llegó a la ciudad de Maldonado y la otra es que el 3 de agosto
llegó a la desembocadura del río Negro. Ambas ideas están unidas por la
conjunción “y”.

Proponga descubrir el sujeto y el predicado en otra oración.

Escriba:

El terreno está habitado por algunas aves y cuadrúpedos de varias clases.

Pregunte: ¿De qué se habla en esta oración? ¿Qué está habitado? Escuche las
respuestas. Marque el sujeto (el terreno).

Pregunte: ¿Qué se dice del terreno? Marque el predicado (está habitado por
algunas aves y cuadrúpedos de varias clases.)
25
 Pregunte ¿Cuántas ideas hay en esta oración? Ayúdelos a descubrir que una idea
(de qué está habitado) y por eso es una oración simple.

Escritura (Trabajo en grupos pequeños)

Cada grupo copiará un día del texto “Diario de un viajero” de Darwin y separará
con barras las oraciones que encuentren. Circule por los asientos y apóyelos para
que se pongan de acuerdo cómo el grupo realizará el trabajo. Pida que subrayen
con una línea el sujeto y con dos líneas el predicado. Puede dar el siguiente
ejemplo para ayudar en la comprensión de este trabajo:

24 de julio de 1833

/El barco zarpó de la ciudad de Maldonado y el 3 de agosto llegó a la

desembocadura del Río Negro.//Este río es el más importante de la zona. //
Cerca del río hay un pueblo con pocas casas./ 8

Compruebe lo que aprendieron

Diga que en el texto del día del diario que copiaron encierren los verbos de
las oraciones en un círculo. Diga que identifiquen si las oraciones son simples o
compuestas.

Cierre

Comente lo que aprendieron sobre las oraciones.

Tarea:

Pida que escriban tres oraciones sobre lo que hicieron en el día.

Avise que mañana harán una observación fuera de la escuela por lo que deben
conseguir permiso de sus padres.

8
Explique, en caso de necesidad, que en esta oración el verbo (hay) es impersonal y por eso no hay sujeto.

26
4 Realicemos nuestro diario científico

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura del diario científico. Microclima o microambiente. Mayúscula.

Punto. Oración simple y compuesta

Procedimentales:

Escribe un diario científico a partir de la observación de un hecho.

Actitudinales:

Descubre placer al registrar datos observados.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Seguimiento y producción de Creación oral de diversos Establecimiento de un Reflexión y producción
instrucciones tipos de textos propósito y de un orden de de diferentes tipos de textos
acciones, para realizar la con propósitos claros y en
Escucha instrucciones un Construye oralmente diver- lectura de diversos tipos de situaciones reales de
poco más complejas que sos textos de manera más textos comunicación
las del nivel anterior (con 4 compleja que los del nivel
pasos o más) y realiza los anterior (informaciones y Establece un propósito y Escribe textos informativos y
determina la lectura que
pasos de las instrucciones comparaciones). Considera se apoya en su estructura
necesita realizar para
que recibe. su estructura y el vocabu- para escribir.
lograrlo (por ejemplo,
lario propio del tipo de texto establece cuáles textos Los tipos de textos que
que construye. debe leer para obtener una escribe son de mayor
información o para narrar complejidad que los del
una historia de vida, entre nivel anterior.
otros).

Materiales

Textos de Ciencias de la Naturaleza, 8 ó 9 cuerdas o sogas de 4 metros,

lápices de carbón, copias al carbón del organizador gráfico del informe
científico.

27
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Revise y comente la tarea.

Pregunte qué es investigar. Escuche sus respuestas y dialogue con ellos y ellas
para que concluyan que investigar es tratar de conocer o descubrir un hecho o
situación para comprenderlo mejor. Comente sobre el diario de Darwin y qué
pudieron aprender de su investigación. Pregunte luego si saben qué es un
microclima o microambiente. Promueva que consulten sus textos de Ciencias de
la Naturaleza. Diga que usen el índice para ver si ese tema está en sus libros.
Apóyelos para que descubran que un microclima o microambiente es un
conjunto de elementos que se observan en un lugar: características del suelo
(arena, tierra roja o negra), plantitas que se observan, insectos y aves que habitan
allí, la temperatura (calor, fresco o frío), lluvias y vientos, entre otros.

Desarrollo

Escritura (Trabajo en grupos)

Invítelos a hacer una investigación como la de Darwin. Se trata de observar el

microclima de tres lugares cercanos a su comunidad. Si su escuela se encuentra
en una zona rural, invítelos a visitar tres lugares diferentes. En caso de que su
escuela quede en una ciudad, invítelos a observar la vegetación de tres parques
distintos o jardines de oficinas o patios.

Saldrán durante tres días diferentes en

una excursión guiados por usted. La
consigna que usted dará el primer día
será: “Vamos a salir a investigar sobre
microclimas de zonas cercanas a la
escuela. Cuando lleguemos al área
donde observaremos el clima de la
zona, cada grupo rodeará una
pequeña zona del lugar con un
cuadrado usando una cuerda o soga
de 4 metros que les entregaré. Van a
rodear una pequeña zona con la soga
o cuerda con un cuadrado de aproximadamente un metro por lado”. Lleve un
metro y pregunte si saben qué es. Escuche sus respuestas. Probablemente ya han
trabajado unidades de medida o las conocen por experiencias en la comunidad.
Sugiera que usen el metro como medida para que rodeen la zona que van a
observar durante un rato. Ese será el sector que cada grupo observará. Deben
28
registrar todo lo que consideren importante para su diario científico.

Pueden apoyarse en el organizador de texto que construyeron entre todos en el

taller anterior. Entregue tres organizadores como éste a cada grupo, uno para
cada día de observación. Si encuentran algún insecto, planta u objeto cuyo
nombre no conozcan, proponga que lo dibujen para buscar en libros o preguntar
a alguna persona.

Alumnos y alumnas: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

Fecha del diario:

Lugar observado:

Qué observaron:
Características del suelo (color, seco, muy seco o húmedo):

Temperatura (calor, fresco o frío):

Plantas que se observan en el cuadrado:

Animales que se observan (insectos, aves, entre otros):

Basura: qué tipo de basura: orgánica (de alimentos), inorgánica (de plástico,
papel, vidrio o metal):

29
 Lectura (Trabajo en grupos)

Cada grupo ordenará los tres registros

por orden de la fecha, es decir primero
irá el registro realizado el primer día,
por ejemplo, el del día lunes. Luego
colocarán el realizado el segundo día, y
por último el realizado el tercer día. Una
vez que organicen los registros de las
observaciones sugiera que analicen sus
observaciones y comenten oralmente
sobre las semejanzas y diferencias en las
tres observaciones.

Compruebe lo que aprendieron

Escriba en la pizarra la siguiente tabla y sugiera que la copien en una hoja para
que escriban las comparaciones.

En qué se parecen los microclimas En qué se diferencian

Finalmente proponga que incluyan esta comparación junto con los registros.

Dígales que revisen su trabajo para mejorar su escritura. Para ello deberán leer en
voz alta el texto y comprobar la adecuada redacción, la separación de palabras
y la coherencia de las ideas. Cada diario científico de cada grupo será utilizado
en la actividad integradora de esta unidad.

Cierre

Comenten sobre la actividad realizada, lo que observaron y aprendieron del

microclima.

Tarea:

Pida que haga un dibujo de cada microclima observado.

30
5 Revisemos el diario científico

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Descripción. Adjetivos. Tiempos verbales.

Procedimentales:

Amplía sus descripciones y mejora sus escritos.

Actitudinales:

Valora la importancia de dar informaciones completas y detalles.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral
Responde a preguntas con
fines comunicativos
Responde a preguntas
sencillas en diálogos con
intenciones comunicativas
claras (aclarar, responder).
Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Descripción Establecimiento de un Reflexión sobre los
propósito y de un orden de elementos de la
Realiza descripciones más acciones para realizar la comunicación escrita
complejas. Usa variedad lectura de un texto
de adjetivos y se basa en Revisa las palabras que
observaciones. Establece un propósito y escribe. Mejora el trazado,
determina la lectura que el vocabulario, la ortografía
necesita realizar para
y la sintaxis.
lograrlo.

Materiales

Diario científico realizado en talleres anteriores.

Cartel con el diario de Darwin del taller 1.

31
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo en grupos)

Pregunte cómo hicieron su diario (qué observaron, qué anotaron) y para qué
creen que sirve. Escuche sus respuestas. Haga preguntas para que sean
específicos en lo que observaron. Los científicos dan detalles y llevan un registro
cuidadoso de lo que observan. Diga que van a mejorar su diario y dar más
detalles de lo que observaron de manera que quien lea sepa más sobre el
microclima de la zona. Entregue a cada grupo el diario que realizaron.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en grupos)

Pida (puede ser a uno o dos grupos)

que le dicten lo que pusieron en la
parte sobre las plantas y animales que
observaron. Escríbalo en la pizarra. Es
probable que solo hayan nombrado
plantas y animales. Escoja una planta o
animal de ejemplo y diga que van a
describirlo para dar más información.
Pregunte sobre la planta, cómo era, de
qué tamaño, de qué color, cómo eran
sus hojas. Escriba lo que ellos le dicen.
Recuérdeles que las palabras que dicen
características de los sustantivos son los
adjetivos. Por ejemplo, si dicen: Había un árbol grande. Tenía hojas pequeñas y
verdes. El tronco era ancho. Pida que identifiquen los adjetivos (grande, pequeñas,
verdes, ancho).

Pida también que identifiquen los verbos en las oraciones que habían escrito.
Pregunte “¿Cuándo miraron el árbol?” Si contestan ayer o una fecha anterior diga
que es algo que pasó y por eso el verbo está en pasado. Pregunte y si lo miran
en este mismo momento cómo dirán. El tiempo de ahora es el tiempo presente.
Y cómo se diría si van a ver el árbol mañana. Ese es el tiempo futuro. Muestre el
cartel del diario de Darwin y pregunte en que tiempo verbal escribió. Luego
pregunte en que tiempo verbal ellos escribieron.

Lectura (Trabajo en grupos)

Dígale a cada grupo que revisen cada día del diario que escribieron y den más
información sobre lo que hicieron y lo que observaron. Diga que describan lo que
32
vieron. Apóyelos en el uso de oraciones completas, adjetivos y verbos en el tiempo
correspondiente. Pida que pasen a limpio el trabajo siguiendo el organizador de
texto del diario y lo lean a ver si se oye bien.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)

Diga que completen el siguiente cuadro con los verbos que usó Charles Darwin
en su diario. Tienen que escribir los verbos en pasado, presente y futuro.

Pasado Presente Futuro

Salió
Habitan
Aumenté
Probablemente tenga que mostrar la importancia de marcar el acento.

Cierre

Reflexione con ellos sobre las actividades realizadas durante el taller; qué hicieron
primero, qué hicieron después. Converse sobre la importancia de describir lo
observado de manera precisa.

33
34
Actividad Integradora:

Los investigadores y las investigadoras de tercero

Descripción de la actividad

Se edita una colección de los diarios científicos realizados por cada grupo.
Obtienen fotos o dibujos de los microclimas observados para ilustrar sus
observaciones.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con una

investigación registrada en un diario científico.

Productos esperados.

Edición de una colección de los diarios escritos por cada grupo de

alumnos y alumnas. Incluye índice, una introducción, portada, portadilla y
contraportada.

Actividades

Sugiera que lean la matriz de valoración para que sepan los criterios de excelen-
cia de su trabajo. Proponga que formen un consejo editorial para editar una
colección de los diarios científicos de cada grupo. Sugiera que cada grupo se
ponga un nombre. En su diario deberán anteponer una hoja que diga el nombre
del grupo y los integrantes. Por ejemplo:
Grupo los exploradores y exploradoras de microclimas

José María del Risco

Ana Gloria de las Mercedes

Eusebio Henríquez

Dolores Mota

Elvira Quiñones

José Horacio Ramírez

Ernesto Sierra

35
 Puede sugerir que escriban los nombres según el orden alfabético de los
apellidos de los integrantes del grupo.

Muestre la portada de un libro, la por-

tadilla, el índice y la contraportada. Uno
de los grupos puede elegir un cartón y
diseñar la portada y la contraportada. A
otro grupo le corresponde colocar los
diarios en un orden y luego escribir los
números de las páginas. Otro grupo
toma esa versión ordenada y escribe el
índice. En dicho índice sólo se debe
incluir el nombre de cada grupo que
escribió un diario y el número de la
página que le corresponde a ese diario.
El grupo que diseñe la portada puede
titularla así:

Colección de diarios científicos

Luego puede colocar la colección de diarios científicos en la biblioteca del aula.

36
 Matriz de valoración del desempeño en la edición de
una colección de diarios científicos
Competencia/ Excelente Muy bueno Bueno Requiere mejoras
subcompetencia (Nivel 4) (Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)

Comprensión lectora
Comprensión analítica
Reconoce todas las partes de Reconoce la mayoría de las Reconoce algunas de las partes No reconoce las partes de un
un libro (portada, partes de un libro. de un libro. libro, pero se esfuerza por
contraportada, índice, lograrlo.
introducción…).

Expresión escrita.
Reflexión y producción de
textos con propósitos claros
y en situaciones reales de
comunicación
Participa en la edición de una
antología de diarios científicos
que incluye todos los
elementos de un libro.
Participa en la edición de una
antología de diarios científicos
que incluye la mayoría de los
elementos de un libro.
Participa en la edición de una
antología de diarios científicos que
incluye algunos de los elementos
de un libro.
Participa en la edición de una
antología de diarios científicos,
aunque no considera los
elementos de un libro, pero se
esfuerza por lograrlo.

Expresión oral
Amplitud léxica (Utilización
e incremento de su
vocabulario oral)
Todas las veces utiliza el La mayoría de las veces utiliza el A veces utiliza el vocabulario No utiliza el vocabulario
vocabulario adecuado a la vocabulario adecuado a la adecuado a la actividad que se adecuado a la actividad que
actividad que se está actividad que se está realizando. está realizando. se está realizando, pero se
realizando; por ejemplo, esfuerza por hacerlo.
portadilla, índice, orden
alfabético, diario científico,
entre otros.

37
 Tabla de registro del desempeño de los alumnos
y alumnas en las subcompetencias
Reflexión y producción de textos con
Nombre Comprensión analítica propósitos claros y en situaciones Amplitud léxica
reales de comunicación
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

38
Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de

que aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten,
apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al
finalizar esta evaluación encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

5 de julio de 1832

Por la mañana el barco salió hacia el sur. El capitán vio en el mar un grupo
de delfines.

Una noche oscura escuchamos un ruido extraño. Eran chillidos de focas y

pingüinos. El clima cambió cerca del puerto de llegada.

1. Esto es:
A. Diario
B. Noticia
C. Cuento
D. Cartel

2. ¿Cuándo se escribió?
_________________________________________________________________________

3. ¿Cuántas oraciones tiene el texto?

_________________________________________________________________________

4. En la oración siguiente subraya con una línea el sujeto y con dos líneas el
predicado y encierra en un círculo el verbo:

El clima cambió cerca del puerto de llegada.

39
 Respuestas

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

1. Esto es:
A. Diario
B. Noticia
C. Cuento
D. Cartel

2. ¿Cuándo se escribió?
5 de julio de 1832

3. ¿Cuántas oraciones tiene el texto?

5

4. En la oración siguiente subraya con una línea el sujeto y con dos líneas el
predicado y encierra en un círculo el verbo:

El clima cambió cerca del puerto de llegada.

40
Unidad temática

Investiguemos la lluvia

Propósito general de la unidad:

Promover en los niños y las niñas la actitud científica a través de la

escritura de artículos científicos. Desarrollar estrategias de comprensión
lectora de textos expositivos.

41
42
 Características de esta unidad y los textos
El artículo científico

Los artículos científicos sirven para dar explicación acerca de sucesos que han sido
investigados de manera objetiva. En ellos suele darse información recolectada por
diferentes profesionales ya que se realizan comparaciones entre lo observado por cada
uno.

La base de un artículo científico es un informe, pero redactado según una estructura

distinta. Cuando se lee un artículo científico, damos credibilidad a lo que nos dice, pues
una característica de ellos es que la información que contienen surge de la realidad,
es decir no es inventada. Un artículo se escribe de forma breve y precisa.

En los artículos científicos aparecen palabras clave que remiten a explicaciones; éstas
son: porque, pero, cuando. También se encuentran palabras clave que remiten a una
estructura comparativa como son “tanto como”, “más grande que”, “en lugar de”,
“semejante a”.

Para realizar un artículo científico es importante reconocer las ideas principales del
mismo. En esta unidad se trabaja con el tema de la lluvia. Es recomendable trabajar
esta unidad en época de lluvia. De esta manera, se asegura que las observaciones
científicas que realicen sus alumnos y alumnas sean sobre el fenómeno directamente.

En esta unidad se pretende que sus alumnos y alumnas escriban un artículo científico
relacionado con la lluvia. Si le es posible, puede relacionarlo con situaciones sociales
que a veces se presentan en las comunidades de nuestros países. Por ejemplo, noticias
de periódicos sobre inundaciones o tormentas o experiencias agradables de baños de
lluvias.

No obstante, es importante diferenciar el artículo periodístico sobre la lluvia de los

artículos científicos. Cumplen funciones sociales semejantes (informar), pero en el caso
de los artículos científicos se trata de explicar las causas del fenómeno.

Las categorías gramaticales que se trabajan en esta guía son similares a las que se
trabajan en guías anteriores de tercer grado. No obstante se diferencian en que en
aquellos casos se trabaja con textos narrativos y en esta guía se trabaja con textos
expositivos. Se pretende apoyar al alumno a identificar las palabras claves propias de
diferentes intenciones comunicativas de un texto.

Las categorías gramaticales en esta unidad temática son las siguientes:9

9
J. L. Fuentes, 2003. Gramática moderna de la lengua española. Limusa, México.

43
 Preposiciones

Las preposiciones unen una palabra con su complemento. Tienen significado

gramatical. Cuando aparecen dos o más preposiciones unidas se llaman locuciones
prepositivas.

Ejemplo de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.

Ejemplo de locuciones prepositivas: delante de, debajo de, tras de, a fuerza de, junto
a, a favor de, por debajo de, detrás de, en medio de.

Conjunciones

Constituyen una parte de la oración que tiene la función de enlace entre las palabras
de la oración. Las conjunciones se clasifican en coordinantes y subordinantes. Las
conjunciones coordinantes son las siguientes:

Copulativas: y, e, ni, que.

Disyuntivas: o, u, bien, ora, ya, sea...

Distributivas: ya... ya ora...ora bien...bien, unas veces.

Explicativas: a saber, o sea, es decir, esto es.

Continuativas: así que, de modo que.

Adversativas: pero, mas, sino, antes, aunque, antes bien, no obstante, sin embargo,
por lo demás.

En esta guía no se trata de que memoricen las preposiciones y conjunciones. Más bien
se trata de que identifiquen cuáles de ellas se encuentran en un texto y las puedan usar
apropiadamente.

Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de mostrar que:

Utilizan vocabulario científico para expresarse.

Identifican la estructura de un artículo científico.
Utilizan palabras claves, para hacer sus explicaciones científicas.
Realizan observaciones y registran datos.
Escriben y editan artículos científicos.

44
 1 El vocabulario científico

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Lluvia. Función del artículo científico. Vocabulario científico de un texto.

Procedimentales:

Lee en voz alta e interpreta un artículo científico. Usa un vocabulario

científico para referirse al fenómeno de la lluvia.

Actitudinales:

Valora la importancia de leer textos científicos para ampliar la información.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Seguimiento y producción de Opinión Comprensión literal Amplitud léxica (Utilización
instrucciones (Recordar e identificar e incremento de su
Expresa oralmente sus información) vocabulario)
Escucha instrucciones un opiniones y respeta la
poco más complejas que opinión de los demás sobre Recuerda información ex- Utiliza el vocabulario que
las del nivel anterior (con 4 temas de la vida diaria o plícita e identifica los obje- conoce e introduce nuevas
pasos o más) y realiza los leídos por sí mismo(a) o por tos y las situaciones de los palabras concretas y de
textos que lee (de 2 o más
pasos de las instrucciones otra persona. Toma en cierta abstracción en sus
párrafos, con oraciones
que recibe. cuenta el punto de vista de escritos.
compuestas y vocabulario
otras personas. más complejo que el de los
textos del nivel anterior).

Reflexión sobre el significado

Al leer textos complejos,

reconoce palabras y frases
cuyo significado
desconoce, con un
propósito claro de
comprenderlas mejor.

Materiales

Artículo sobre la lluvia, lápices, cuadernos, carpeta o fólder, recipiente

pequeño de metal para hervir agua, nevera, refrigerador o una caja con
hielo, cucharón, estufa, fogón o mechero.10

10
Puede fabricar un mechero utilizando un frasco con tapa de metal, alcohol y una mecha que sale de la tapa
para encenderla y obtener un fuego para calentar el agua. Puede solicitar el apoyo de colegas docentes de
Química de grados más avanzados.

45
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Cante con ellos la siguiente canción o alguna que usted conozca relacionada
con la lluvia.

Que llueva, que llueva

La virgen de la cueva

Los pajaritos cantan

Las nubes se levantan

Que sí, que no

Que caiga un chaparrón.

Pregunte si saben cómo se forma la lluvia. Escuche sus respuestas y realice

el siguiente experimento frente a ellos. Consiga los siguientes materiales:
un recipiente pequeño de metal con agua, un cucharón grande, una
estufa o fogón. Luego realice el siguiente procedimiento:

1. Ponga a hervir el recipiente

pequeño de metal con agua
hasta que salga vapor.

2. Coloque el cucharón en la
nevera o refrigerador o en
una caja o lata con hielo. El
experimento requiere que la
cuchara esté seca y fría.

3. Cuando el agua esté hirviendo,

saque el cucharón y permita que
lo toquen algunos para que se
den cuenta de que está fría pero seca. Si es necesario, séquela frente
a ellos.

4. Luego sostenga el cucharón de manera que le llegue el vapor que sale

del agua hirviendo. En pocos segundos el cucharón se sentirá mojado;
estará lloviendo debajo del cucharón.

5. Permita que algunos de ellos lo toquen y comprueben que está mojado a

pesar de que usted no lo introdujo al agua.
46
 Pregunte por qué piensan que se formaron gotas de agua. Escuche sus respuestas
e invítelos a leer un artículo donde explique por qué se forma la lluvia.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Antes de realizar este taller, escriba en un papel grande el siguiente artículo

científico extraído de un texto para niños y niñas.

Coloque el papel sobre la pizarra. Sugiera que lean en silencio. Si usted prefiere,
puede utilizar otro artículo relacionado con la lluvia de algún libro de texto.
El origen de la lluvia

La lluvia real se produce porque el sol calienta el agua de los ríos, los lagos,
los océanos e incluso las charcas de la tierra. Al calentarse el agua se forma
el vapor que sube al cielo y se forman las nubes. Ese fenómeno se llama
evaporación.

Cuando el vapor de agua se condensa en las nubes y éstas atraviesan una zona fría,
se forman gotas de agua. Muchas nubes juntas hacen que el cielo se vea nublado y
entonces llueve.11
Una vez que lean el artículo, formule las preguntas siguientes: ¿Qué es lo que
acabamos de leer?, ¿cuál es el título?, ¿qué dice? ¿Saben qué es un artículo
científico? ¿Para qué sirve el texto que acaban de leer? ¿Cómo se forma la lluvia?
¿Qué es evaporación? ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué cae la lluvia de las
nubes? ¿Cuáles son las palabras científicas de este texto? Apóyelos para que
descubran que las palabras científicas de este texto son evaporación,
condensación, nubes, vapor de agua, lluvia.

Escritura (Trabajo individual)

Copie en la pizarra el siguiente texto

para que los alumnos y las alumnas lo
copien en sus cuadernos. Proponga que
llenen los espacios en blanco. Sugiera
que lean el artículo tantas veces como
lo deseen para llenar los espacios:

11
Adaptado de: Ontario Science Center, 2003. La ciencia y tú. Ediciones Oniro, España. Pp.62-63.

47
 La lluvia se forma porque el sol _____________________ el agua.

Cuando el _____________________ sube al cielo, se forman las ______________.

Cuando el vapor se _____________________ en las nubes, se forman pequeñas

gotas de agua y entonces llueve.

Circule por los asientos y apóyelos con la ortografía de la s, la c, la v y la b, el uso

de los acentos, entre otros. Sugiera que guarden este texto en sus carpetas o
portafolios.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)

Diga que hagan un dibujo sobre cómo se produce la lluvia. Diga que lean lo que
escribieron y busquen en libros de texto. La idea es que representen el proceso
por medio del dibujo.

Cierre

Reflexionen sobre el experimento que hicieron y cómo se origina la lluvia.

Tarea:

Diga que pregunten a algún vecino, amigo o familiar cómo cree que se produce
la lluvia y que escriban lo que le digan.

48
 2 La explicación de la lluvia

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

La lluvia. Palabras clave.12 Explicación.

Procedimentales:

Escribe un resumen de un artículo científico.

Actitudinales:

Valora la importancia de interrogar un texto para lograr la comprensión

del mismo.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral
Responde preguntas con
fines comunicativos
Responde a preguntas de
un mayor nivel de compleji-
dad que el nivel anterior en
diálogos de la vida diaria.
Responde y hace preguntas
sobre ideas sencillas que
piensa que son posibles.
Expresión oral
Opinión
Expresa oralmente sus
opiniones y respeta la
opinión de los demás sobre
temas de la vida diaria o
leídos por sí mismo(a) o por
otra persona. Toma en
cuenta el punto de vista de
otras personas.
Comprensión lectora Expresión escrita
Establecimiento de un Redacción como un
propósito y de un orden de proceso sistemático de
acciones, para realizar la organización de ideas
lectura de diversos tipos de
textos Redacta composiciones de
2 o más párrafos con 3 a 5
Establece un propósito y oraciones simples (con
determina la lectura que
sujeto y predicado) para
necesita realizar para
resumir. Se apoya en reglas
lograrlo (por ejemplo,
establece cuáles textos ortográficas básicas.
debe leer para obtener una
información o para narrar
una historia de vida, entre
otros).

Materiales

Artículo científico utilizado en el taller anterior, lápices, cuadernos, textos de

Ciencias de la Naturaleza.

12
Hemos utilizado la terminología de Richgels, Mcgee y Slaton para diferenciar palabras clave que caracterizan un
tipo de texto (preposiciones, adverbios, vocabulario, entre otros). Para más detalle consúltese a D. J. Richgels, L.
McGee y E. Slaton “Cómo enseñar la estructura del texto expositivo en la lectura y la escritura”. En K. D. Muth,
1990. El texto expositivo. AIQUE, Argentina. Pp. 31-44.

49
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comenten la tarea y comparen las explicaciones que dan las personas.

Diga que cada tipo de texto tiene palabras claves (por ejemplo, “Había una vez”
son palabras claves en los cuentos). Pregunte cuáles son las palabras claves del
artículo científico que leyeron en el taller anterior. Escriba sus respuestas en la
pizarra y después puede retomarlas al finalizar este taller. Pregunte si es real lo que
allí dice o si no lo es. Escuche sus respuestas y luego continúe.

Desarrollo

Escritura (Trabajo con todo el grupo e individual)

Con el artículo en un lugar visible, pregunte qué es una explicación. Apóyelos para
que descubran que una explicación es cuando se encuentran las causas que
originan los fenómenos. Motívelos con preguntas para que descubran que en el
artículo se explica cómo se forma la lluvia. Para hacer una explicación, se utilizan
algunas palabras claves: porque, pero, cuando. Sugiera que escriban estas
palabras claves en sus cuadernos. Después proponga que busquen en sus libros
de texto de Lengua Española qué son esas palabras claves.

Luego oculte el artículo científico y proponga que escriban un resumen del mismo.
Indique que el resumen es una forma corta de expresar con sus palabras lo que
recuerden de lo que han leído o escuchado. En este caso es el artículo sobre la
lluvia. Sugiera que escriban lo que recuerden de cómo se forma la lluvia y que
utilicen el vocabulario y las palabras claves de la explicación.

Puede trazar en la pizarra el siguiente esquema para que realicen su resumen en

sus cuadernos:

La lluvia se forma porque

_________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

50
Acepte su resumen según como lo logren expresar y motívelos por sus esfuerzos.
Se trata de que lo escriban con sus palabras. Una vez terminado, sugiera que re-
visen la ortografía por medio de preguntas tales como ¿con qué otra letra se
puede escribir vapor? ¿Cómo está escrito en el artículo? Observa si tienen la
misma letra b o v. Oriéntelos con preguntas para que descubran por sí mismos
cómo corregir su ortografía en caso de que lo requieran.

Lectura (Trabajo individual)

Pida que lean su resumen y que subrayen las palabras claves del artículo
científico (porque, cuando).

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Proponga que lean en la pizarra lo que

ellos pensaban que eran las palabras
claves. Sugiera que comparen lo que
dijeron con lo que aprendieron durante
el taller. Luego forme parejas para que
busquen en sus libros de texto de
Ciencias de la Naturaleza algún artículo
y que identifiquen si usan algunas de las
palabras claves de la explicación que
escribieron en sus cuadernos.

Cierre

Pregunte sobre lo aprendido en el taller. Reflexione sobre la importancia de usar

las palabras claves de la explicación cuando se escribe científicamente.

Tarea:

Pida que identifiquen en su escrito de la tarea anterior si las personas habían

utilizado palabras claves para explicar el origen de la lluvia. Pide que subrayen las
palabras claves.

51
52
3 Observemos la lluvia

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Lluvia. Registro de datos. Preguntas de investigación. Ortografía de la ll.

Procedimentales:

Completa fichas de observación. Realiza algunos de los pasos del

método científico.

Actitudinales:

Descubre la importancia de realizar preguntas para comprender los

sucesos que lo rodean.

Aprendizajes esperados:

Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Seguimiento de instrucciones Argumentación Comprensión analítica Pragmática

Escucha instrucciones un Ofrece razones válidas para Reconoce la estructura del Utiliza un vocabulario
poco más complejas que argumentar sobre ideas sen- artículo científico. Dice apropiado a la situación
las del nivel anterior y realiza cillas que plantea. cuáles son los elementos de comunicativa de la vida
los pasos de las esa estructura y los señala diaria, Su vocabulario es
instrucciones que recibe. en un texto. más complejo que en el
grado anterior.

Materiales

Copias al carbón de protocolos de registro, lápices, cubeta, taza de medir,

botella de plástico de un litro.

53
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Pregunte si han visto llover en la comunidad, si la lluvia es importante, si ha llovido

poco o mucho, cómo lo saben, si siempre llueve igual, si el tamaño de las gotas
es igual cada vez que llueve, si siempre cae la misma cantidad de agua, si
siempre hay vientos, entre otros. Escuche y comente con ellos sus respuestas.
Pregunte cómo lo saben y si están seguros y seguras de sus respuestas. Escúchelos
y propóngales hacer lo mismo que hacen los científicos y las científicas.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Explique que van a contestar las siguientes preguntas de investigación:

¿Cae la misma cantidad de agua cada vez que llueve?

¿Siempre hay vientos cada vez que llueve?
¿Siempre está nublado?

Pregunte qué pueden hacer para responder a estas preguntas de manera

científica. Escuche sus propuestas y finalmente proponga que realicen lo
siguiente:

Van a observar la lluvia que cae en

dos días diferentes. Para ello deberán
colocar una cubeta o una lata vacía
afuera de sus casas y medir la cantidad
de agua que cayó de la lluvia. Pueden
medirla con una taza de medir, una
botella de refresco o una caja vacía de
leche o jugo de un litro. Póngase de
acuerdo con ellos sobre qué es un litro.
Sugiera que lleven su envase para medir
y trace por fuera una raya en la mitad y
una raya en el medio de cada mitad.

Junto con ellos mida el contenido de un envase con agua. Una botella o caja
entera es un litro; si se llena hasta la mitad es medio litro; la mitad de medio litro
es una cuarta parte de litro, entre otros. Puede hacer un ejercicio en el que dibujen
las cantidades medidas. Si se llena una botella entera, dibujan una completa o
si sólo está llena hasta la mitad, pueden dibujar una mostrando hasta dónde llega
el agua. Si dibuja una botella llena y otra a la mitad, interprete con ellos que, en
54
esos casos, se trata de un litro y medio. Luego muestre cómo van a realizar sus
registros. Dígales que cada día van a llenar la siguiente ficha de observación:

Ficha de observación de la lluvia

Día 1

Fecha______________________________________________

Nombre del alumno o alumna)_______________________________________

Cantidad de agua:_________________________litros

Marque si hubo vientos: Sí - No

Marque si fue: Llovizna - Lluvia – Tormenta

Día 2

Fecha______________________________________________

Nombre del alumno o alumna_______________________________________

Cantidad de agua (Aquí puede dibujar la cantidad de botellas que se pudieron

llenar con el agua)__________litros

Marque si hubo vientos: Sí - No

Marque si fue: Llovizna - Lluvia - Tormenta

Aclare si es necesario que la llovizna es

una lluvia más débil y que la tormenta es
una lluvia más fuerte acompañada de
relámpagos y truenos. Escriba en la
pizarra esta ficha y llénenla entre todos
con los datos como ejemplo. Lleve una
cubeta con un poco de agua y mida
con ellos por medio de la botella de
refresco o la caja de leche o jugo. Anote
en el protocolo la cantidad de agua
que juntaron con la lluvia. Asegúrese que
todos y todas comprendieron el trabajo
que realizarán.

55
 Hágale notar que lluvia se escribe con “ll” al igual que todas las palabras derivadas
(llover, llovizna, lluvioso)

Para llenar esta ficha con los niños y las niñas que necesiten más apoyo, puede
solicitar la colaboración de padres o
parientes.

Escritura (Trabajo individual)

Sugiera que escriban en sus cuadernos

la ficha vacía que deberán llenar en
dos observaciones en sus casas.
Retome esta unidad temática varios días
después para tener la posibilidad de
asegurarse de que haya habido por lo
menos dos lluvias.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo

individual)

Diga que escriban los materiales que necesitarán y los pasos que van a seguir
para hacer la observación de la lluvia.

Cierre

Pregunte si les gusta lo que van a hacer. Recuerde lo trabajado en el taller y cómo
ellos van a hacer lo que hacen los científicos.

Tarea:

Si llueve deben llenar la ficha de observación de la lluvia. Además diga que

hagan la siguiente sopa de letras. Deben encontrar 5 palabras relacionados con
la lluvia (tormenta, llovizna, agua, vapor, nube). Haga la primera de ejemplo

LL U V I A O T
O X P E N A O
V U L M R K R
I S V A Z I M
Z V A P O R E
N D G T N B N
A G U A U F T
C Ñ L Y B H A
O S Q D E P W

56
4 Redactemos un artículo científico

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Comparar. Vocabulario comparativo. Preposición. Conjunción.

Procedimentales:

Compara dos observaciones realizadas por sí mismo o por sí misma.

Escribe un artículo científico sobre la lluvia.

Actitudinales:

Descubre placer al realizar escritos con algunos criterios científicos.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral
Reflexión sobre el significado
Al escuchar textos reconoce
palabras complejas cuyo
significado desconoce
con un propósito de
comprenderlo mejor a
través de estrategias
metacognitivas.
Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Diálogo Pragmática Reflexión sobre los
elementos de la
Inicia y espera turnos en Reconoce en los textos que comunicación escrita
conversaciones más lee si el vocabulario es
complejas que las apropiado a la situación Revisa los textos que
anteriores en términos del comunicativa del tipo de escribe. Mejora el trazado,
tiempo y del tema. texto. el vocabulario la ortografía,
la sintaxis y la morfosintaxis
(es decir el orden de las
palabras en la oración y su
función).

Materiales

Registros de observación del taller anterior, lápices de carbón, hojas.

57
 Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Revise la tarea.

Pregunte si ya hicieron las observaciones sobre las lluvias. Proponga que recuerden
las preguntas que van a contestar a partir de sus investigaciones. Pregunte si ya
las pueden contestar. Escuche sus ideas y conclusiones. Permita que comenten
entre ellos y ellas sus resultados.

Desarrollo

Escritura (Trabajo individual)

Luego sugiera que cada uno llene el siguiente organizador de texto con la
información que obtuvieron en sus protocolos para comparar los dos días:
Día 1 Día 2
Cantidad de agua:_______________ Cantidad de agua:_______________

¿Viento? ¿Viento?

Tipo de lluvia: (llovizna, lluvia, o tormenta). Tipo de lluvia: (llovizna, lluvia, o tormenta).

Luego sugiera que escriban un texto donde comparen ambos días. Dígales que
las palabras claves son: más que, menos que, sí, no, igual y diferente en los casos
en que corresponda. También cuando, mientras, pero (otras preposiciones).
Recuérdeles que escriban oraciones completas y que pueden unir oraciones
usando las conjunciones.

Por ejemplo, en la siguiente tabla, con los datos que contiene, se puede escribir
el artículo que sigue:
Día 1 Día 2
Cantidad de agua: 2 litros y medio Cantidad de agua: un litro

¿Viento? NO ¿Viento? NO

Tipo de lluvia: lluvia Tipo de lluvia: llovizna

58
En el día 1 cayeron 2 litros y medio de
agua, mientras que en el día 2 cayó 1
litro de agua. Entonces en el día 1 cayó
más agua que en el día 2. En ninguno
de los días hubo viento. En el día 1 hubo
lluvia, a diferencia del día 2 en que hubo
llovizna.”

Lectura (Trabajo individual)

Sugiera que intercambien sus escritos, los

lean, corrijan la ortografía, utilicen el
vocabulario científico.

Compruebe lo que aprendieron

Tome un escrito de un alumno de ejemplo para reforzar algunos conceptos. Pida

que subrayen palabras claves de su artículo científico. Subráyelos en el ejemplo
que copió en la pizarra (mientras, más que, también). Ayúdelos a mejorar su
redacción. Por ejemplo, escribieron “en el día 1 cayó un litro de agua y en el día
2 medio litro”. Pregunte cuantas ideas hay en la oración. Hágale notar que unieron
dos ideas usando la conjunción “y”. Pregunte de qué otra manera pudieron haber
unido estas ideas. Pudieron usar “pero” en lugar de “y”.

No es importante que memoricen preposiciones y conjunciones sino que las usen

para escribir mejor.

Cierre

Luego pregunte cómo se sintieron realizando una actividad científica; si es verdad

lo que allí escribieron, si consideran que su trabajo les apoya para comprender
mejor los fenómenos naturales. Escuche sus respuestas y promueva el diálogo y
el intercambio de ideas sobre los resultados.

59
60
Actividad Integradora:

La revista científica de tercero

Descripción de la actividad

Los alumnos y las alumnas editan una revista por grupo. Le incluyen
portada, contraportada, contenido, fotografías y dibujos para ilustrar su
artículo. Luego participan en una presentación de las revistas por grupo
en la que uno de ellos ofrece una explicación oral de las diferencias en
los dos días que observaron.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con la

realización de textos expositivos sobre fenómenos naturales.

Productos esperados.

1. Una revista con los artículos escritos por cada alumno y alumna de cada
grupo.
2. Participación en la puesta en circulación de la revista.

Actividades

Presente la matriz de valoración a todos sus alumnos y alumnas para que puedan
observar qué se espera de ellos y ellas. Muestre una revista científica y permita
que la observen. Si consigue “National Geographic” u otra revista, permita que
observen las fotos, las figuras, los dibujos, entre otros.

Forme grupos de unos 5 estudiantes. Sugiera que cada grupo edite una revista.
Para ello cada uno deberá completar y pasar en limpio su artículo en una hoja e
incluir dibujos o pegar recortes para ilustrar ese artículo. Pueden dibujar las gotas
de agua de un día o de otro para ejemplificar si hubo llovizna o tormenta.

El artículo científico tiene 4 partes.

- Introducción (presenta el objetivo del artículo)

En este caso deben explicar qué es la lluvia. Su interés de conocer más
sobre la lluvia y sus características.
- Metodología (define el método, cómo se hizo)
Explica cómo hizo las observaciones y el registro (taller 3)

61
 - Resultados (presenta los hallazgos)
Presenta los resultados de los dos días de observación (taller 4)
- Conclusión (se discuten los resultados y concluye)
Presenta la conclusión final de sus observaciones.
Puede usar el siguiente organizador gráfico.

_____________________________________
Título

Introducción

Metodología

Resultados

Conclusión

Sugiera que cada grupo decida un

nombre para la revista y qué van a
colocar en la portada y contraportada,
en qué orden van a colocar los artículos
del grupo, entre otros aspectos.

Luego sugiera que decidan un día

para presentar la revista a los alumnos
y las alumnas de otros cursos. Trate de
que cada grupo la presente con com-
pañeros y compañeras de otros grados
que no sean los mismos para cada
grupo. Se trata de que sus alumnos y
alumnas compartan la experiencia de la observación de la lluvia y los resultados.

62
 Matriz de valoración del desempeño en la edición
de una revista científica
Competencia/ Excelente Muy bueno Bueno Requiere mejoras
subcompetencia (Nivel 4) (Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)

Comprensión lectora
Comprensión analítica
Reconoce todas las partes de Reconoce la mayoría de las Reconoce algunas de las partes No reconoce las partes de una
una revista y de un artículo partes de una revista y de un de una revista y de un artículo revista y de un artículo
científico. artículo científico. científico. científico, pero se esfuerza por
lograrlo.

Expresión escrita Participa en la edición de su Participa en la edición de un Participa en la edición de su No participa en la edición de
artículo científico y de una artículo científico y una revista artículo científico y una revista una revista científica, aunque se
Reflexión y producción de revista científica que incluye científica que incluye la mayoría científica que incluye algunos de esfuerza por hacerlo.
todos los elementos de una de los elementos de una revista. los elementos de una revista.
textos con propósitos claros revista.
y en situaciones reales de
comunicación

Expresión oral
Amplitud léxica (Utilización
e incremento de su
vocabulario oral)
Todas las veces utiliza el
vocabulario adecuado a la
actividad que se está
realizando, por ejemplo, lluvia,
evaporación, llovizna, viento,
tormenta.
La mayoría de las veces utiliza el A veces utiliza el vocabulario No utiliza el vocabulario
vocabulario adecuado a la adecuado a la actividad que se adecuado a la actividad que
actividad que se está realizando. está realizando. se está realizando, pero se
esfuerza por hacerlo.

63
 Tabla de registro del desempeño de los alumnos
y alumnas en las subcompetencias
Reflexión y producción de textos con
Nombre Comprensión analítica propósitos claros y en situaciones Amplitud léxica
reales de comunicación
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

64
Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de

que aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten,
apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al
finalizar esta evaluación encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Texto 1 Texto 2
Que llueva, que llueva ¿POR QUE SE PRODUCE LA LLUVIA?
La virgen de la cueva (Tomado de el por qué de las cosas. SUSAETA:
Los pajaritos cantan Madrid. 1975)
La luna se levanta
Que si, que no El calor del sol evapora las capas
Que caiga un chaparrón superficiales del agua de los mares,
que ascienden, y forman las nubes.
Estas concentraciones de vapor son
arrastradas por el viento hacia el interior
de los continentes y si desciende la
temperatura o las nubes atraviesan una
zona fría de la atmósfera, el vapor de
agua se condesa volviendo a su
estado líquido anterior en forma de
gotas, que al ser más pesadas que el
aire se precipitan.

1. ¿Cuál es un texto científico? Encierra en un círculo la respuesta.

Texto 1

Texto 2

Escribe dos razones que motivaron tu decisión:

1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________

2. ¿Para qué se escribió el texto 2?

A. Para entretener
B. Para informar
C. Para hacer reír

65
 3. ¿Cómo se forman las nubes según el texto 2?
A. El calor del sol evapora el agua y este vapor sube.
B. El viento arrastra las nubes a los continentes.
C. El vapor de agua atraviesa una zona fría.

Respuestas

1. ¿Cuál es un texto científico? Encierra en un círculo la respuesta.

Texto 1

Texto 2

Escribe dos razones que motivaron tu decisión:

Acepte como buena, respuestas similares a estas: Porque es real, porque da una
explicación, porque usa palabras científicas, porque el otro es una canción o
poema, entre otras.

2. ¿Para qué se escribió el texto 2?

A. Para entretener
B. Para informar
C. Para hacer reír

3. ¿Cómo se forman las nubes según el texto 2?

A. El calor del sol evapora el agua y este vapor sube.
B. El viento arrastra las nubes a los continentes.
C. El vapor de agua atraviesa una zona fría.

66
Referencias bibliográficas

Álvarez, M. 1994. Tipos de escritos I. Narración y descripción. Editorial Arco Libros,

Madrid.

Fuentes, J. L. 2003. Gramática moderna de la lengua española. Limusa,

México.

Gómez Torrego, L. s/.f. Ortografía de uso del español actual. S. M. Español Actual,
España.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (1993). La escuela y los textos. Aula XXI-

Santillana. Buenos Aires.

Ontario Science Center, 2003. La ciencia y tú. Ediciones Oniro, España. Pp. 62-63.

Richgels, D. J.; McGee, L. y Slaton, E. “Cómo enseñar la estructura del texto

expositivo en la lectura y la escritura”. En K. D. Muth, 1990. El texto expositivo.
Estrategias para su comprensión. AIQUE, Argentina. Pp. 31-44.

Schuder, T.; Clewell, S. y Jackson, N. “Captar lo esencial en un texto expositivo”. En

Muth, K.D. 1990. El texto expositivo. Estrategias para su comprensión. AIQUE, Ar-
gentina. Pp. 77-91.

Slater, W. H. y Graves, M. “Investigaciones sobre el texto expositivo: aportes para

los docentes”. En Muth, K.D. 1990. El texto expositivo. Estrategias para su
comprensión. AIQUE, Argentina. Pp. 9-29.

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 Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana

Liliana Montenegro
Dirección del CETT-RD

Norma Mena
Coordinación de Actividades Escolares del CETT-RD

Rafaela Carrasco
Coordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD

Dinorah de Lima Jiménez

Consultora Equipo de Didáctica del CETT-RD

Ancell Scheker
Equipo de Didáctica del CETT-RD

Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETT

de Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua

La edición de la tercera edición estuvo a cargo del

Centro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)
de República Dominicana

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