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Ambiente y Sociedad
Ambiente y Sociedad
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AUTOR:
PROFESOR GUILLERMO A. CEBALLOS.
Versión: 2017.
INDICE.
Contenido
OBJETIVOS GENERALES.................................................................................................................................... 4
EXPECTATIVAS DE LOGRO................................................................................................................................ 4
PROGRAMA DE LA MATERIA. ............................................................................................................................ 4
CONTRATO PEDAGOGICO. ................................................................................................................................ 5
ORGANIZACIÓN Y DINAMICA DE LA CLASE. .................................................................................................... 5
LOS ALUMNOS SE COMPROMETEN A: ............................................................................................................. 5
EL PROFESOR SE COMPROMETE A: ................................................................................................................ 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................................................ 6
LA NATURALEZA, EL AMBIENTE Y LA SOCIEDAD. .......................................................................................... 7
EL ESTUDIO CIENTIFICO DEL AMBIENTE. ...................................................................................................... 10
EL AMBIENTE: RECURSO Y RECEPTOR. ........................................................................................................ 11
LA VISIÓN SOCIAL DEL AMBIENTE .................................................................................................................. 14
LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA ........................................................................................................... 16
EL AGUJERO DE OZONO. ................................................................................................................................. 18
ATMÓSFERA, CLIMA, MICROCLIMA Y ESTADO DEL TIEMPO. ..................................................................... 20
CONTAMINANTES DEL AIRE. ........................................................................................................................... 22
EL AIRE DE LAS CIUDADES 1. .......................................................................................................................... 25
El AIRE DE LAS CIUDADES 2. ........................................................................................................................... 27
CONTROL DE LA CALIDAD DEL AIRE .............................................................................................................. 29
CAMBIO CLIMÁTICO 1. ...................................................................................................................................... 31
CAMBIO CLIMATICO 2. ...................................................................................................................................... 34
LA EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL.................................................................................................... 37
LAS FUENTES DE AGUA. .................................................................................................................................. 39
USOS Y ABUSOS DEL AGUA ............................................................................................................................ 42
DEMANDA BIOLOGICA DE OXIGENO (DBO). .................................................................................................. 43
EUTROFIZACION, BIOACUMULACION Y AUMENTO DE LA TEMPERATURA DEL AGUA. ........................... 44
LA CALIDAD DEL AGUA .................................................................................................................................... 47
EL SUELO Y SUS CARACTERISTICAS. ............................................................................................................ 49
FERTILIDAD, DEGRADACION Y USOS DEL SUELO. ...................................................................................... 51
LA EXPANSIÓN URBANA .................................................................................................................................. 54
LA DESERTIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 56
LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO .................................................................................................................... 58
ACTIVIDADES.
INTRODUCCIÓN.
Si bien la bibliografía actual se adapta al curriculum vigente, existe una diferencia entre las posibilidades
de nuestros alumnos para apropiarse del conocimiento y la propuesta pedagógica para cada nivel planteada por
el Ministerio de Educación Bonaerense. Es por ello que este manual es una adaptación de la bibliogra-
fía disponible que pretende acercar el elevado requerimiento educativo por parte del curriculum y el niilismo (muy
bajo interés por el conocimiento y muy bajo interés por el progreso y la cultura del trabajo) de nuestros alumnos.
Los textos son sencillos, con palabras, en su mayoría, de uso común, acompañados de imágenes accesibles a la
reproducción que resultan un poderoso complemento para desarrollar las muy básicas actividades que “obligan”
a la lectura para desarrollar las muy básicas actividades planteadas como preguntas guías acompañadas por
ejercicios gráficos, numéricos, tablas y mapas conceptuales.
OBJETIVOS GENERALES.
1- Interpretar que el trabajo diario permite realizar una buena trayectoria pedagógica.
2- Cumplimentar los acuerdos institucionales de convivencia colaboran con el buen desempeño áulico.
3- Interpretar que al apropiarse del conocimiento científico pueden visualizarse los acontecimientos futuros.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas en relación con el
ambiente, que permitan ir desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conceptos.
Identifiquen las distintas problemáticas ambientales, su importancia para la situación presente y futura,
sus causas y consecuencias.
Comprendan los fundamentos del manejo sustentable de recursos naturales en términos ambientales,
socioeconómicos y culturales.
Comprendan las causas y consecuencias de la contaminación del ambiente.
Identifiquen las fuentes de contaminación, vías de distribución y transporte y mecanismos de transfor-
mación de contaminantes.
Reconozcan acciones de mitigación y remediación para casos concretos.
Identifiquen los distintos paradigmas de desarrollo y de ambiente y tomar posición en relación a estos.
PROGRAMA DE LA MATERIA.
Es posible que exista una discrepancia con respecto a qué contenidos sean más valiosos para esta área,
pero teniendo en cuenta los lineamientos de la materia no representa un grave problema hacer una selección de
los mismos, sino secuenciarlos de manera tal que el énfasis esté en establecer vínculos entre sí para constituir
una auténtica red. Es por ello que se modificó el orden de presentación en el currículum sin suprimir contenidos
obligatorios.
Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un número razonable de
ejemplos para que puedan adquirir el lenguaje básico sobre la problemática ambiental.
1. Ambiente desarrollo y sociedad.
a. Concepto de ambiente. Distintas concepciones.
b. El concepto de espacio.
c. Valoraciones respecto del ambiente.
d. Relación sociedad-naturaleza.
e. Intereses a los que responde cada visión.
2. Componentes del ambiente:
a. El aire.
i. Composición: gases, partículas, moléculas.
ii. Funcionalidad y noción de los servicios que brinda.
b. El agua:
i. El agua potabilizable en el planeta: cuál es, cuánta, dónde se encuentra, a qué procesos
debe someterse para poder ser consumida sin riesgos.
ii. Disponibilidad y calidad.
iii. Eutrofización, uso de agroquímicos.
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CONTRATO PEDAGOGICO.
Seguidamente se dan los parámetros entre el docente y el estudiante, de forma que las normas implícitas
sean, normas explícitas, logrando que exista un “aula diversificada”.
Las clases se desarrollaran en un clima ameno de trabajo, que tendrá como eje la tolerancia y el respeto
mutuo, donde se irán compartiendo los logros alcanzados y las dificultades que puedan presentar las tareas a
través de la lectura de textos específicos, la exposición de ideas, la escucha atenta y el trabajo en grupo.
EL PROFESOR SE COMPROMETE A:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La explicitación de estos criterios tiene como objetivo evitar la arbitrariedad y posibilitar la construcción de
instrumentos de valoración e interpretación de datos sobre la evolución de los alumnos. Se tendrá en cuenta en la
calificación de los alumnos:
relaciones terrestres sin una delimitación precisa. El ambiente, en cambio, trata sobre relaciones y componentes
biológicos y no biológicos de un determinado sitio. Durante mucho tiempo se consideró equivocadamente al
ambiente como algo estático e invariante, debido a que los procesos naturales actuaban en gran escala y las
actividades humanas eran realizadas en escalas comparativamente mucho menores. Sin embargo, a medida
que se estudiaban las causas de muchos problemas ambientales resultó evidente que el ambiente se encuentra
en constante cambio y evolución. Los paisajes naturales pueden modificarse en cortos períodos debido a pro-
cesos físicos, como la erosión, las erupciones volcánicas, las sequías o las inundaciones, estableciendo nuevas
condiciones para los seres vivos que desarrollan su ciclo vital en ellos. Por otra parte, si bien el entorno ha in-
fluenciado y condicionado desde épocas muy remotas el desarrollo de las poblaciones humanas, también éstas
han influido sobre su entorno. Existen evidencias que indican que los incendios que el hombre prehistórico
iniciaba periódicamente para cazar animales contribuyeran a alterar la fisonomía y la composición de los bosques
nativos europeos. La Revolución Agrícola (iniciada unos 10.000 años atrás), la Revolución Industrial (que co-
menzó a fines el siglo XVIII) y la Revolución Verde (en la segunda mitad del siglo XX) han remodelado a su turno
los paisajes y la dinámica de los sistemas naturales. Si bien en las ciudades se encuentra el mayor grado de
artificialidad, también las áreas rurales se encuentran muy modificadas por la mano del hombre y son escasos los
rincones del planeta que pueden considerarse todavía prístinos u originales. El impacto de las actividades hu-
manas es muy extenso e inclusive éstas producen modificaciones drásticas, tanto en el lugar donde se llevan a
cabo como en las áreas aledañas y también pueden producir efectos en regiones muy alejadas. Ejemplos de ello
son el hallazgo de residuos sólidos contaminantes en las costas antárticas, llevados por las corrientes oceánicas
desde otros continentes, y los efectos en la atmósfera de los compuestos clorofluocarbonados (CFCs), produ-
cidos mayormente en áreas industriales y urbanas pero que afectan el clima de todo el mundo. En la actualidad,
resulta incontrovertible que las actividades humanas son capaces de modificar y transformar radicalmente el
ambiente, ocasionando muchas veces graves perjuicios a las mismas poblaciones humanas y a su funciona-
miento.
Actividad 1: la naturaleza, el ambiente y la sociedad.
1- Define naturaleza según la Real Academia Española.
2- Por qué la definición de naturaleza por oposición a lo artificial implica valoración?
3- Qué proponía la definición de naturaleza en el Romanticismo?
4- Cuál era la propuesta de los defensores de la idea del progreso que se oponía a la definición de natu-
raleza del Romanticismo?
5- Cuál es la propuesta de algunas agrupaciones ecologistas respecto de la artificialidad y la naturaleza?
6- Qué sostiene la concepción mecanicista de la naturaleza?
7- Qué sostiene la concepción Biológica respecto de la relación humano – naturaleza?
8- Define Ambiente.
9- Realiza una lista de las partes que componen el Ambiente.
10- Cómo se incluye la Cultura en la definición de Ambiente?
11- Define ambiente desde el punto de vista sistémico y por qué es necesario determinar el lugar a que nos
referimos con esta definición?
12- Cómo se originó la confusión entre medio ambiente y ambiente?
13- Qué diferencia existe entre ambiente y Ecología?
14- Qué diferencia existe entre ecólogo y ecologista?
15- Cuál es la propuesta de Reboratti respecto de la confusión entre ambiente y naturaleza?
16- Por qué el ambiente debe considerarse en constante cambio y evolución con o sin influencia del hom-
bre?. da ejemplos.
17- Da ejemplos en los que la acción del hombre ha causado modificaciones en ambiente.
vidad económica puede ser destructiva, conservativa o constructiva, dependiendo de la intensidad de aplicación
de tecnologías y la calidad de éstas. Por esto, es necesario que el desarrollo tecnológico mantenga un equilibro
en su intensidad y su calidad, a fin de proporcionar a la sociedad los recursos necesarios sin degradar los si s-
temas ambientales que los brindan. Se denomina contaminación a la introducción, producto de las actividades y
usos humanos, de sustancias o energía que deterioran la calidad del aire, agua, suelo u otros recursos naturales
para determinados usos. Esas sustancias pueden ser sintéticas, cuando no son resultado de procesos que
ocurren espontáneamente en la naturaleza, o bien naturales; en ambos casos, hablamos de contaminación
cuando se encuentran en cantidades excesivas. Nos referimos a la contaminación térmica cuando la cantidad de
calor en el medio supera los valores normales. Esta definición implica que: 1) la contaminación es exceso de
alguna sustancia o energía que no se produciría en usencia del ser humano; y 2) el ser humano la causa y a la
vez se perjudica por ella. Si bien esta definición se refiere al ser humano de manera genérica, más adelante se
verá que los responsables y los afectados pertenecen a grupos, comunidades, sectores económicos o inclusive,
países diferentes. Por otro lado, la descomposición de hojas de abeto o cedro rojo en una laguna pequeña puede
matar a peces e invertebrados, ya que estas hojas liberan sustancias toxicas que se difunden en el agua. No hay
en este caso actividad humana que haya intervenido en este proceso de envenenamiento progresivo del agua.
Por eso, no se habla en estos casos de contaminación, porque los tóxicos son producidos por las plantas sin la
intervención de seres humanos. Con frecuencia se escucha hablar de contaminación en un sentido figurado o por
similitud (analogía). Así, hay quienes hablan de "contaminación por especies" cuando aparecen nuevas plagas
provenientes de otras áreas. Se refieren a la introducción de especies biológicas que no existían previamente en
la región, equiparándolas a sustancias químicas contaminantes. Sin embargo, este caso tampoco es un ejemplo
de contaminación y la analogía puede llevar a confusión. Por otra parte, es conveniente señalar que contami-
nación es el término que en español corresponde a dos palabras distintas de la lengua inglesa: contamination y
pollution. La última a veces es incorrectamente traducida como "polución", cuyo significado en español se refiere
a otra cosa. La contaminación altera el funcionamiento normal de los ecosistemas y, sobre todo, reduce la dis-
ponibilidad de recursos. El suelo contaminado tiene menor productividad, disminuye el rendimiento y las cose-
chas que se obtienen, tienen menor calidad o contienen compuestos tóxicos (Ilustración 7). El agua con niveles
bajos a moderados de sustancias contaminantes no es potable pero aun es apta para otros usos, como riego o
baño; con niveles altos no debe ser usada (Ilustración 10). El aire contaminado causa enfermedades, deterioro
de edificios, mortandad del ganado o pérdida de cosechas (Ilustración 9).
inundaciones recurrentes, aluviones, etc. La asignación de fondos municipales destinados a dar solución a esos
problemas es siempre motivo de presiones, ya que cada sector de la población presenta reclamos diferentes, e
inclusive opuestos, con respecto del ambiente. Un ejemplo de ello es el caso de la costa del Río de la Plata, cuya
franja costera está afectada por contaminación crónica. Burijson (2004) ha señalado que allí, los municipios más
pobres deben gastar sus fondos en la instalación de servicios básicos destinados a las áreas mar ginales con
asentamientos informales, mientras que los municipios con mayores recursos destinan su presupuesto a aislarse
de la contaminación.
Actividad 3: el ambiente: recurso y receptor.
1- Por qué se dice que el Ambiente y la Sociedad están interrelacionados?
2- Qué son los recurso renovables y no renovables? realiza un dibujo.
3- Qué relación existe entre la tecnología y el uso de los recursos según Gallopín? dibuja.
4- Define impacto ambiental. Dibuja.
5- Qué rol tiene la tecnología disponible en el ambiente?
6- Define contaminación ambiental.
7- Qué dos ítems implica la definición anterior?
8- En qué casos puede existir daño en el ambiente pero no se considera contaminación?
9- Cuáles son los efectos de la contaminación en el ambiente, suelo agua y aire?
10- Explica cómo es la opinión publica respecto de la contaminación?
para el medio las acciones humanas. Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre
debe aplicar sus conocimientos a forjar, en armonía con ella, un medio mejor. La defensa y el mejoramiento del
medio humano para las generaciones presentes y futuras se han convertido en meta imperiosa de la humanidad,
que ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el desarrollo
económico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas. Para llegar a esta meta será menester que
ciudadanos y comunidades, empresas e instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les
incumben y que todos ellos participen equitativamente en la labor común.
Actividad 4: la visión social de ambiente.
1- Cuál era la opinión del Romanticismo sobre el ambiente?.
2- Qué propusieron los médicos higienistas que se oponía a la revolución industrial?
3- Qué cambios se lograron luego de los descubrimientos de Koch y Pasteur en el ambiente urbano?
4- Por qué se habla de problemas socioambientales?
5- En qué debe fundamentarse la problemática ambiental? Por qué?
6- Explica las dos alternativas de utilizar la capacidad del hombre de transformar lo que le rodea?
7- Nombra algunos daños causados al ambiente por la incorrecta utilización de los recursos.
8- Cuál es el problema ambiental principal de los países en desarrollo?
9- Cuáles son los problemas ambientales de los países industrializados?
10- Cuál es la meta fundamental de la humanidad para las futuras generaciones?
11- ---
LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA
Nuestro planeta está rodeado por una esfera gaseosa que lo recubre y le proporciona muchas de sus carac-
terísticas distintivas, entre ellas, una de las más importantes: albergar seres vivos. Esa esfera de gases es la
atmósfera. Está compuesta por una mezcla de gases y partículas. Su espesor es resultado de un balance entre
una fuerza que los atrae hacia la superficie terrestre (la fuerza de gravedad) y otra que tiende a dispersarlas en el
espacio (el movimiento térmico de las moléculas). Se extiende en total hasta los 10.000 kilómetros, pero con una
composición constante y uniforme solo hasta los 100 km, donde se considera el límite del espacio exterior. Si
tomamos una pelota de básquet como modelo de la tierra, estos 100 km estarían representados por solo 1,84
mm. (Ilustración 13). Aunque 100 km puedan parecer muchos, el 50% de la masa atmosférica se encuentra en
los 5,6 km iniciales, el 75% a los 11 km y el 99% en los primeros 30 km.
ganismos terrestres de los efectos deletéreos de la radiación ultravioleta, permitiendo que la vida se extendiera y
diversificara sobre los continentes. La concentración de gases en la atmósfera ha permanecido constante du-
rante los últimos 300 millones de años. En la composición actual predominan el nitrógeno (78%), el oxígeno
(21%), el argón (0,9%) y el dióxido de carbono (0,03%). La estructura vertical de la atmósfera según la tempe-
ratura y la composición de gases se divide en 5 capas (Ilustración 14). La mayor parte de la masa de gases se
encuentra en los 11 km inferiores, que forman la capa denominada TROPOSFERA. En esta capa, la circulación
de masas de aire produce mezcla y mantiene la composición gaseosa constante. En esta capa se forman y
circulan las nubes. El vapor de agua varía mucho entre masas de aire; algunas están cargadas de humedad,
mientras que otras transportan aire más seco. El contenido de humedad cambia debido a la evaporación de agua
de los océanos, la evapotranspiración de la vegetación, la formación de nubes y las precipitaciones. La tempe-
ratura de este estrato desciende con la altura hasta llegar a un mínimo de -56°C (Ilustración 14). Debido a la baja
temperatura del límite superior de esta capa (denominado TOPOPAUSA), el agua se congela; por eso, no puede
seguir ascendiendo. La capa siguiente es la ESTRATOSFERA, que llega hasta 50-55 km de altura aproxima-
damente. Las capas superiores de la estratosfera reciben y absorben más radiación que las inferiores, de modo
que la temperatura es allí más alta y va disminuyendo hacia abajo. Los aviones más modernos, los turbojets, los
globos aerostáticos y los balones meteorológicos son capaces de alcanzar este estrato. El 90% de la capa de
ozono, que protege a la superficie terrestre de la radiación ultravioleta, se encuentra en la estratosfera. Esta capa
se ubica a 15-35 km sobre el nivel de mar y su espesor varía en distintas regiones del planeta: unos 25 km en el
Ecuador y sólo 15 km en las regiones polares El estrato siguiente, llamado MESOSFERA, contiene pocos
compuestos capaces de absorber radiación. Por eso, su temperatura es baja, llegando a -92°C en el límite
superior, que se localiza a unos 85 km de altura. En la IONOSFERA, cuyo límite superior varía con la actividad
solar y supera los 350 km, la temperatura se incrementa con la altura.
Actividad 5: la composición de la atmosfera.
1- Nombra tres características distintivas de la atmosfera en nuestro planeta?
2- Qué es la atmosfera?
3- De qué depende el espesor de la atmosfera?
4- Por qué se dice que la atmosfera es un sistema dinámico?
5- Describe cómo ha cambiado la composición de la atmosfera en los últimos 4500 ma en referencia a la
concentración de gases.
6- Por qué Venus es un planeta sin océanos?
7- Por qué los organismos vivos participaron en la formación de la atmosfera actual?
8- Qué organismos aportaron oxígeno a la atmosfera y por qué existe oxigeno actualmente en ella?
9- Gracias a qué comenzaron a aparecer organismos vivos en la superficie de los continentes?
10- Cuál es la altura aproximada de la atmosfera?
11- Describe las características de la Troposfera.
12- Por qué al agua no se escapa de la atmosfera?
13- Describe las características de la Estratosfera.
14- Describe las características de la mesosfera.
EL AGUJERO DE OZONO.
Desde su descubrimiento en 1985, el adelgazamiento de la capa de ozono (llamado agujero de ozono) ha
despertado debates sobre los problemas ambientales que enfrenta la sociedad moderna. El ozono es un com-
puesto muy reactivo, con alto poder oxidativo. Está presente en bajas concentraciones en la troposfera y sus
efectos allí son perjudiciales, ya que en combinación con la luz solar (en un día radiante, por ejemplo) oxida otros
compuestos generando smog fotoquímico. En la estratosfera, en cambio, protege a la superficie terrestre de los
efectos nocivos de la radiación que ingresa desde el espacio. Allí absorbe el 99% de la radiación ultravioleta C
(UVC), que es la de mayor energía y a la vez, la más perjudicial para los seres vivos. También absorbe gran parte
de la radiación ultravioleta B (UVB), también peligrosa, y deja pasar la ultravioleta A (UVA), menos perjudicial que
las otras dos. La capa de ozono es más delgada en las regiones polares que en el Ecuador (Ilustración 16). El
agujero de ozono reduce la función protectora afectando a los habitantes a las poblaciones del sur de Chile y
Argentina.
Ilustración 16: agujero de ozono a noviembre Ilustración 17: radiación UV y capa ozono.
2015.
Ya en 1974 los investigadores Mario Molina y F. Sherwood Rowland habían sugerido que un grupo de compues-
tos muy utilizados, los clorofluocarbonados (genéricamente, CFCs) podían ser responsables de la reducción de la
concentración de ozono en la estratosfera. Su hipótesis era que, al ser liberados en la atmósfera, los CFCs eran
extremadamente estables mientras estuvieran en las capas bajas, pudiendo permanecer en la troposfera más de
60 años sin ser alterados. Sin embargo, al estar en la troposfera tanto tiempo, los movimientos de las masas de
aire los dispersarían por todo el planeta. Eventualmente llegarían también a la estratosfera y superarían la capa
de ozono. Allí ya no estarían protegidos por ésta. En consecuencia, la radiación ultravioleta (que todavía no
habría alcanzado dicha capa) reaccionaría con los CFCs produciendo cloro reactivo (Cl-), el cual puede reac-
cionar con el ozono y reducir así su concentración.
Ecuación 1: efecto de halógenos sobre el ozono. Ecuación 2 : fin degradacion del O3
hv Cl 0 O3 ClO 2O
Cl O Cl O2 ClO NO2 ClNO3
Cl reinicia.la.reacción
Los CFCs son compuestos sintéticos que no existen en la naturaleza. Su presencia en las capas superiores de la
atmósfera es resultado de las actividades humanas. El uso de los CFCs aumentó siete veces entre 1970 y 1994
y en ese período se incrementaron también la superficie del agujero de ozono y el riesgo de exposición a la
radiación en el continente antártico y el extremo sur del continente americano. Los CFCs se usaban como sol-
ventes y limpiadores en la industria electrónica, refrigerantes y propelentes, debido a que son muy estables, de
baja toxicidad y bajo costo. Estaban presentes en muchos productos, sobre todo en los aerosoles (desodorantes,
cremas de afeitar, fijadores para el cabello, pinturas, insecticidas, etc.). La idea de que sustancias tan comunes
en la vida cotidiana pudieran ser responsables de daños graves que afectaban al ambiente y a los seres vivos de
todo el planeta prendió rápidamente en la opinión pública. En muchos países, los consumidores se abstuvieron
de comprar esos productos y advertían a sus conocidos sobre los riesgos de usarlos. Además de iniciativas
individuales, también se produjeron numerosas iniciativas de acción ciudadana, debates en medios de comu-
nicación, boicots de consumidores, cartas a legisladores y a la prensa, etc. En 1985, la producción mundial de
CFCs era 1.000.000 toneladas anuales. En 1987, el Protocolo de Montreal sobre Sustancias que Reducen la
Capa de Ozono introdujo una enmienda a la Convención original para promover una rápida reducción en el uso
de CFCs y otros relacionados con ellos, los hídroclorofluocarbonos (HCFCs). Este Protoloco entró en vigor en
1989 y fue revisado en varias ocasiones a través de enmiendas (Londres, Nairobi, Copenhague, Bangkok, Viena,
Montreal, Pekín). En 1990, por ejemplo, ciento veinticuatro países firmaron en Londres un tratado para eliminar el
uso de CFCs hacia 1999. Sin embargo, en 1995 las metas parciales no se habían cumplido y la producción
mundial era todavía de 360.000 toneladas anuales. Varios países, encabezados por China e India, continuaban
Prof. Guillermo A. Ceballos Página 18 de 59 08/02/2017
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importando CFCs para sus industrias, argumentando que los países ricos pedían a los países pobres que utili-
zaran alternativas más seguras (pero más caras) para reparar el daño que esos mismos países ricos habían
causado. El debate acerca del uso de CFCs y su posible papel en la reducción de la capa de ozono continúa; aún
con la interrupción total de su producción, se estima que varios tipos de CFCs estarán presentes en la atmósfera
hasta el año 2100. Paralelamente a ese debate, las investigaciones científicas sobre el agujero de ozono pro-
porcionaron más precisiones gracias al seguimiento permanente que se realiza desde su descubrimiento. Las
series de observaciones acumuladas indican que la concentración de ozono sobre la Antártida es normalmente
menor que en el resto del planeta y varía con la estación del año, llegando a su nivel más bajo en el mes de
octubre. Entre la década de 1970 y la década de 1980 mostró un incremento notable y desde entonces muestra
fluctuaciones, sin retornar a los niveles iniciales. Actualmente, el cambio climático no sólo se ha manifestado con
fenómenos como el aumento de las temperaturas, intensas lluvias o severas sequías alrededor del mundo, sino
que también este año tuvo efectos importantes sobre el agujero de la capa de ozono. Así lo dio a conocer Ernesto
Gramsch, doctor en física de la Universidad de Santiago y director de la Red de Medición Ultravioleta de la
Corporación Nacional del Cáncer (Conac), quien señaló que en 2015 el tamaño del agujero rompió su tendencia
a disminuir y, por el contrario, registró un importante aumento. "Hasta 2014, el tamaño del agujero de la capa de
ozono tenía una tendencia a la baja, por lo que los especialistas estimaban que para 2050 la capa de ozono
estaría totalmente recuperada. Pero este año se registró un tremendo aumento en el tamaño del agujero", sos-
tuvo Gramsch. El experto explicó que la razón de este fenómeno está en que este año las temperaturas en la
estratósfera en el polo sur fueron muchos más bajas que en los años anteriores, lo que influyó directamente en el
tamaño del agujero de ozono, que alcanzó los 28 millones de km2. En términos prácticos esto significa que entre
septiembre y comienzos de diciembre, el agujero de la capa de ozono cubrió toda la Antártica y llegó por el norte
hasta Puerto Montt, es decir, creció varios kilómetros, ya que normalmente se extiende hasta Punta Arenas. Sin
embargo, es importante considerar que en la zona sur normalmente se registra una menor radiación UV debido a
la nubosidad y a que los rayos solares no llegan de forma tan directa a la superficie terrestre. La República
Argentina ratificó el Protocolo de Montreal en 1990 y sus respectivas enmiendas. En 1996, en el marco de la
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable se creó la Oficina Programa Ozono. Con el objetivo de cumplir
con el Protocolo de Montreal, la Argentina estableció, a través del Decreto 1609/2004, un sistema de licencias
para la importación y exportación de sustancias controladas, incluso aquellas que son recuperadas y/o recicl a-
das. En 2005, se hizo efectivo el control sobre esas sustancias. Por otra parte, la Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable de la Nación llevó adelante un Programa de Reconversión Industrial y Agrícola para la
adopción de tecnología que no afecte la capa de ozono, con financiamiento del Fondo Multilateral del Protocolo
de Montreal. Hacia el año 2005 el consumo se había ya reducido en 65%, cuando lo estipulado en el Protocolo de
Montreal era 50%. Desde el 2007, varios países (entre ellos, la Argentina) sostienen una propuesta cuyo objetivo
es la eliminación acelerada de los hidroclorofluorocarbonos (HCFCs), también muy utilizados en los sistemas de
refrigeración. Su eliminación no sólo beneficiaría la protección de la capa de ozono sino también reduciría el
Cambio Climático.
Actividad 6: el agujero de ozono.
1- Cuándo se descubrió el agujero de ozono?
2- Por qué es perjudicial el ozono en la estratosfera?
3- Qué rayos UV controla y cuál no controla la capa de ozono en la estratosfera?
4- Dónde se encuentra el agujero de ozono en nuestro planeta?
5- Quiénes y cuándo sugirieron que los CFCs estaban relacionados con el agujero de la capa de ozono?
6- Cuál era la hipótesis de los investigadores anteriores?
7- Qué son los CFCs?
8- Cuál era el uso de los CFCs en nuestro planeta?
9- Cuál fue la reacción de la sociedad cuando se descubrió el efecto de los CFCs sobre la capa de ozono?
10- Por qué y cuanto se redujo la producción de CFCs desde 1985 a 1995?
11- Por qué no se había cumplido con las metas previstas en la producción de CFCs?
12- Existe actualmente CFCs en la atmosfera?
13- Qué características tiene el agujero de ozono en la Antártida?
14- Cuánto tiempo trascurrió entre el protocolo de Montreal y su ratificación en la Argentina?
15- Cuánto se logró bajar la exportación/importación de CFCs desde la creación de la oficina programa ozono en
la Argentina?
16-
lluvias; es decir que en el invierno del año 1959, se alejó bastante de lo normal en la ciudad de Córdoba. Ob-
sérvese que siempre que se habla del clima no hace falta especificar la fecha, mientras que ello es siempre
imprescindible al referirse al tiempo. El tiempo, en una localidad, puede diferir mucho de un día al otro, o de un
año al otro, pero el clima de la misma localidad es algo muy estable, cuando se consideran uno o dos siglos. De
esta manera, el clima, definido por las condiciones características y más representativas de la atmósfera en un
determinado sitio geográfico. Esas condiciones (temperatura, humedad, presión, precipitaciones, etc.) se de-
terminan por los valores promedio históricos, El tiempo es estudiado por la meteorología, el clima por la clima-
tología. El estado del tiempo durante un lapso determinado: una hora, dos días, una semana, etc., se caracteriza,
en cualquier lugar, por la presencia e intensidad de un conjunto de fenómenos meteorológicos, por lo general
perceptibles, cada uno de ellos, por nuestros sentidos y se denominan elementos del tiempo, entre ellos tene-
mos: 1) .radiación solar;2) temperatura; 3) presión atmosférica; 4)viento;5) evaporación;6) humedad atmosféri-
ca;7) nubosidad; 8) precipitaciones acuosas (lluvia, nieve, granizo, etc.);9) fenómenos eléctricos (rayos) y 10)
fenómenos ópticos y/o acústicos (truenos). En los observatorios meteorológicos, por medio de instrumentos
adecuados o, en caso contrario, por apreciaciones personales ajustadas a escalas preestablecidas, se procede a
valorar y registrar los distintos aspectos de cada uno de los elementos del tiempo. Si a estos elementos del
tiempo se los registra ininterrumpidamente por un lapso superior a 30 años se transforman en elementos del
clima de una región. Al definir el clima se dice que si la superficie terrestre estuviera constituida por un material
uniforme y de relieve llano, todos los puntos ubicados sobre un paralelo acusarían el mismo clima, pues todos
ellos recibirían idéntica cantidad de energía solar que, asimismo, sufriría iguales transformaciones al incidir sobre
un suelo de propiedades térmicas uniformes y, además, carente de relieve. En la práctica, muy frecuente que la
superficie terrestre aparezcan no sólo de accidentes de relieve sino también cambios de color, de humedad, de
vegetación, etc. Todos estos accidentes hacen que la radiación solar recibida sufra transformaciones en cada
caso. Además, si en la región los vientos tienen una dirección prevaleciente, habrá exposiciones batidas por los
vientos y otras al reparo de los mismos. Para que todo esto ocurra no es necesario que los accidentes de la
superficie terrestre sean muy pronunciados. Todo esto darán condiciones apreciablemente distintas de calen-
tamiento y enfriamiento, en distancias de sólo algunos kilómetros dando origen a climas con algunas particula-
ridades dentro de una misma región; climas que, por imperar sobre áreas pequeñas, reciben el nombre de
MICROCLIMAS. Como es lógico suponer, la riqueza en microclimas aumenta con la abundancia de accidentes
sobre la superficie terrestre y, en consecuencia, el número de ellos es muy grande en áreas serranas o mon-
tañosas, máxime si en ellas abundan, asimismo, elementos hidrográficos (ríos, cascadas, lagos, lagunas, etc.).
Por lo contrario, casi no existen microclimas en una región llana.
Actividad 7: atmosfera, clima, microclima y estado del tiempo.
1- Por qué el estado del tiempo tiene implicancias sociales, económicas y culturales?
2- Define geofísica, meteorología y geografía física?
3- Qué estudia la meteorología?
4- Cuál es el objeto de la geografía física?
5- Qué diferencia existe entre meteorología y climatología?
6- Define tiempo meteorológico, da un ejemplo.
7- Define clima de una región según Hann y dibuja.
8- Explique los tres puntos que tiene la definición del clima. Da ejemplos.
9- Nombra los elementos del tiempo. En qué momento los elementos del tiempo se transforman en elementos
del clima?
10- Describe cómo se produce un microclima. Dibuja.
11- Con los datos de la tabla grafique utilizando dos escalas en ordenadas (T°C y mm) y los meses en abscisas
(X) Luego deduzca si existe relación entre las precipitaciones y la temperatura promedio diaria.
E F M A M J J A S O N D
T° promedio 24,5 23,4 21,3 17,6 14,4 11,2 11,0 12,3 14,1 17,2 20,3 23,0
diaria
Precipitación 119,0 117,6 134,1 97,0 73,6 62,0 66,3 69,8 73,3 119,0 108,6 105,0
total mm
Humedad % 65 70 72 77 76 79 79 74 71 69 68 64
1
Hollin: material sólido muy fino, en su mayoría compuestas de carbono impuro, pulverizado, y generalmente de colores oscuros más bien
negruzcos resultantes de la combustión incompleta de un material (madera, carbón, etc). Su aspecto es similar a la ceniza pero con un tono
más negro.
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(suelo), cenizas2 (sólidas), distintas clases de nieblas, ácido sulfúrico (líquidas), virus, bacterias, esporas de
hongos y granos de polen. Las labores agrícolas, la erosión de los suelos y la actividad volcánica son algunas de
las fuentes más importantes de partículas aéreas; también los incendios forestales (accidentales o planificados),
la quema de residuos sólidos y de combustibles. La actividad industrial y los combustibles liberan además otras
clases de contaminantes particulados, como asbestos, arsénico, cobre, plomo, cinc, sulfatos, nitratos, etc. Las
partículas de 0,001-10 micrometros de diámetro permanecen suspendidas en el aire y son transportadas a
grandes distancias desde el punto de origen. Una persona puede inhalar entre 10.000 y 20.000 litros de aire por
día, lo que revela un alto grado de exposición a los contaminantes de la atmósfera. Las partículas inhaladas más
gruesas son retenidas en las fosas nasales y en la faringe, pero las más finas llegan a los pulmones, donde
pueden permanecer mucho tiempo o bien, incorporarse al torrente sanguíneo. Se ha observado que la tasa de
mortalidad diaria en una población aumenta después de un episodio de contaminación atmosférica severa.
Algunos estudios estiman que de 2% a 9% de la mortalidad de las grandes ciudades estaría asociada a la pre-
sencia de partículas contaminantes en el aire. Otro contaminante muy frecuente es el dióxido de azufre (SO2),
gas incoloro e inodoro que se encuentra normalmente en bajas concentraciones. Proviene de la quema de
combustibles fósiles, la actividad volcánica, la oxidación del ácido sulfhídrico que libera la materia orgánica al
descomponerse y la reducción de sulfatos. Causa daños en las vías respiratorias y aumenta la incidencia de
ataques de asma. Corroe pinturas y metales. También produce daños en la vegetación; la alfalfa y el algodón son
cultivos especialmente susceptibles a este compuesto. Es también un precursor de la lluvia ácida. El monóxido de
nitrógeno (NO) y el dióxido de nitrógeno (NO2) se forman naturalmente debido a los rayos de las tormentas
eléctricas, la actividad biológica y la quema de combustibles fósiles. El más importante es el monóxido, un gas
color castaño amarillento o rojizo. Ambos participan en la formación de la lluvia ácida y producen irritación de
ojos, nariz, garganta y pulmones, además de aumentar la susceptibilidad a contraer enfermedades virales,
bronquitis y neumonía. El monóxido de carbono (CO) es incoloro e inodoro, de modo que fácilmente puede pasar
inadvertido. Presenta alta afinidad por la hemoglobina de los glóbulos rojos sanguíneos y se combina con ella
250 veces más rápido que el oxígeno; por eso resulta sumamente tóxico. Es producido durante la combustión
incompleta, siendo causa frecuente de muertes por asfixia cuando se usan braseros y estufas en carpas o ha-
bitaciones mal ventiladas. Puede producir malformaciones congénitas y sus efectos se agudizan a grandes
alturas, donde la concentración de oxígeno es normalmente más baja. El plomo es un metal muy utilizado en la
industria automotriz. Es un componente de las baterías eléctricas y desde 1945 se ha adicionado a los derivados
del petróleo para proteger los motores y mejorar su rendimiento. Las emisiones de los automóviles contienen
plomo en forma de partículas menores de 2 micrómetros que se depositan sobre las hojas de las plantas. El
plomo también es incorporado por las raíces desde el suelo. Depositado sobre las hojas o absorbidos por las
raíces, entra en las redes tróficas. También es transportado por arroyos y ríos hasta lagos y mares, donde es
incorporado por organismos acuáticos. Es difícil determinar cuál es el nivel natural de plomo en el ambiente, ya
que ningún lugar del planeta está libre de contaminación por este metal. Se han estudiado depósitos glaciares en
Groenlandia y la nieve depositada antes de 1750 contiene niveles muy bajos (0,001 partes cada 1000 millones).
Los depósitos que datan del período 1750-1940 muestran incrementos importantes (0,008 partes cada 1000
millones), mientras que los correspondientes a 1950 (posteriores a la introducción masiva de aditivos en los
combustibles) alcanzan 0,20 partes cada 1000 millones. Estos valores permiten apreciar los efectos globales de
la contaminación atmosférica extendiéndose muy lejos de los lugares de origen. En muchos países se ha
prohibido el agregado de plomo como aditivo en los combustibles a partir de las décadas de 1980-1990. El 40%
del plomo que ingresa a los pulmones es absorbido y pasa a la corriente sanguínea. En promedio, permanece en
la sangre un mes antes de ingresar a los huesos, donde reside 40 a 90 años. Su presencia altera la producción de
hemoglobina, ácidos nucleicos y enzimas, pudiendo causar anemia, jaquecas, depresión y fatiga, daños en riñón,
hígado, cerebro y sistema reproductivo, falta de concentración, problemas de aprendizaje y comportamiento
agresivo. Otros contaminantes de la atmósfera frecuentes en las áreas urbanas son los hidrocarburos prove-
nientes del transporte y actividades industriales, y los asbestos, utilizados en la construcción, en el aislamiento
eléctrico y en los frenos de los automotores. En las áreas rurales, son importantes los agroquímicos de aplicación
aérea.
Actividad 8: contaminantes del aire.
1- Cuál fue la causa de la densa niebla que cubrió la ciudad de Londres en diciembre de 1952?
2- Qué es el Smog?.
3- Por qué la contaminación del aire empeoró a partir de la Revolución Industrial?
4- Qué y cuáles son los contaminantes primarios?
5- Qué y cuáles son los contaminantes secundarios?
6- Nombra los contaminantes que se encentran en el grupo “particulados”.
7- Cuál es el origen de las partículas en el aire?
8- Cuál es el destino de las partículas en el sistema respiratorio humano?
9- Cuál es el origen del dióxido de azufre en la atmosfera?
10- Nombra los efectos del dióxido de azufre en el humano y en el ambiente.
11- Cuál es el origen del dióxido de nitrógeno y monóxido de nitrógeno en la atmosfera?
2
La ceniza es el producto de la combustión de algún material, compuesto por sustancias inorgánicas no combustibles, como sales mine-
rales. Parte queda como residuo en forma de polvo depositado en el lugar donde se ha quemado el combustible (madera, basura, etc.) y parte
puede ser expulsada al aire como parte del humo.
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12- Nombra los efectos del dióxido de nitrógeno y monóxido de nitrógeno en el humano y en el ambiente.
13- Cuál es el origen del monóxido de carbono en la atmosfera?
14- Nombra los efectos del monóxido de carbono en el humano.
15- Cuál es el origen del plomo en la atmosfera?
16- Nombra los efectos del plomo en el humano y en el ambiente.
17- Nombra otros contaminantes que afectan al ambiente urbano y rural.
7) En ausencia de viento, el aire caliente de la ciudad asciende y desplaza al aire más fresco de las capas su-
periores, que a su vez desciende en las áreas periféricas. (Ilustración 22). 8) En verano, por el contrario, es
necesaria más energía para refrigerar ambientes, pero como la refrigeración interior produce calor en el exterior,
eso contribuye a aumentar la temperatura externa (y también el consumo de energía). La isla urbana de calor
puede tener efectos benéficos en inverno, ya que reduce las necesidades de energía para calefacción pero a su
vez puede agravar los problemas de contaminación, ya que los gases y partículas son más reactivos a mayor
temperatura favoreciendo el smog fotoquímico.
Actividad 9: aire de las ciudades 1.
1- Por qué se dice que la calidad del aire de las ciudades es mejor en la actualidad que en épocas anteriores?.
2- Desde un enfoque pesimista que aumentará la contaminación de las ciudades en el futuro?
3- Qué causa los problemas de contaminación característicos de las zonas urbanas?
4- Explica cómo afectan los hábitos de vida y consumo los problemas de contaminación urbana?
5- Nombra los tres fenómenos que afectan la contaminación del aire urbano que trataremos en este libro.
6- Qué es una isla urbana de calor? Dibuja.
7- Explica los factores que ayudan a la formación de la isla urbana de calor.
8- Dibuja el movimiento de aire normal entre en la ciudad y el campo.
9- Por qué se dice que la isla urbana de calor puede tener efectos positivos y negativos al mismo tiempo?
mósfera depende del sistema de vientos; por ello, cuando ocurre una inversión térmica que limita la circulación en
la atmósfera baja puede ocurrir que los contaminantes lleguen a alcanzar niveles críticos. 3) Lluvia acida: nor-
malmente la lluvia es ligeramente ácida debido a que el agua reacciona con el dióxido de carbono (CO2) for-
mando ácido carbónico (H2CO3). Debido a las emisiones de dióxido de azufre (SO2) y los óxidos de nitrógeno (NO
y NO2) provenientes de las emisiones de los automóviles y de determinadas industrias, los que reaccionan con el
agua de las nubes, formando ácido sulfúrico (H2SO4) y ácido nítrico (HNO) para producir la lluvia ácida que puede
depositarse en la misma ciudad (efecto local). Los efectos locales son: afecciones respiratorias, oftalmológicas y
dermatológicas en las personas, deterioro de los edificios, estatuas, monumentos, puentes y otras construc-
ciones, ya que los ácidos atacan al hierro, las pinturas, los plásticos, el cemento, las rocas calizas y el mármol.
Cuando el aire contiene poca humedad, las emisiones de dióxido de azufre pueden ser transportadas por los
vientos hasta sitios muy alejados, combinándose luego con el agua (efecto a distancia). Por eso, la lluvia ácida no
se limita a las áreas urbanas e industriales, sino que afecta también áreas rurales y naturales ocasionado: aci-
dificación de los cuerpos de agua, donde produce mortalidad de peces y los bosques produce defoliación (pér-
dida de hojas) en los árboles hasta la muerte del mismo por acidificación del suelo. (Ilustración 26). La lluvia ácida
puede transformarse en un grave problema político, debido a que sus efectos pueden atravesar las fronteras
entre los países. Ello ha ocurrido, por ejemplo, entre Gran Bretaña y Noruega, y también entre los Estados
Unidos y Canadá; estos últimos firmaron el Acta de Calidad de Aire (Air Quality Agreement), en 1991. Por su
parte, numerosos países europeos suscribieron el Protocolo de Reducción de Emisiones de Azufre para reducir
el impacto de las mismas en ese continente.
Actividad 10: aire de las ciudades 2.
1- Cómo es el gradiente térmico normal en la atmosfera? Dibuja.
2- Cuál es el valor del gradiente térmico promedio de la atmosfera?
3- Cuando se dice que el aire es estable, inestable o está en equilibrio? Da un ejemplo de cada uno.
4- Explica y dibuja el proceso de inversión térmica en un valle.
5- Explica cómo se produce la inversión térmica en las llanuras.
6- Qué sucede con los contaminantes cuando se produce una IT?. Dibuja.
7- Por qué la lluvia es normalmente ligeramente acida?
8- Por qué la lluvia se transforma en acida? Dibuja
9- Cuáles son los efectos locales de la lluvia acida?
10- Por qué la lluvia acida puede tener efectos a distancia?
11- Nombra los efectos a distancia de la lluvia acida.
12- Por qué la lluvia acida puede transformarse en un problema político entre países y qué medidas se tomaron?
10- Qué sucede en cada jurisdicción respecto a la normativa de calidad de aire en Argentina? Da un ejemplo.
11- Qué estándares se utilizan para establecer la calidad del aire?
12- Nombra las componentes atmosféricos poseen seguimiento (monitoreados)
13- En Bahía Blanca se han monitoreado los contaminantes que figuran en la tabla con una estación de medición
en la calle Brown y O Higgins (estación 1) y otra en la calle Alsina y San Martín (estación 2). Realiza: a)
grafica los valores para cada contaminante en los diferentes horarios. B) compara los valores para cada
contaminante con el límite tolerable e identifica el efecto en las personas.
Tabla 3: valores de contaminantes en B. Bca.
Estación 1 Horario monitoreo 14- En un experimento realizado con conejos, se trató de
Contaminante 8 hs 12 hs 17 hs 23 hs determinar la relación que existía entre la concentración
CO [ppm] 3 10 20 4 de monóxido de carbono [CO en ppm] en aire y el por-
NO2 [ppm] 50 100 200 30 centaje de carboxihemoglobina en sangre [COHb en %].
PM10 [μg/m3] 200 400 500 200 Se colocaron los conejos en diferentes recintos cerrados
Estación 2 y se les aplicó concentraciones crecientes de CO en un
CO [ppm] 1 5 10 3 período que variaba desde 1 a 5 horas de exposición,
NO2 [ppm] 25 60 88 20 cada determinado tiempo se extraía sangre de los co-
PM10 [μg/m ] 3
50 100 150 25 nejos y se analizaba el % de COHb. Los resultados
pueden verse en la tabla siguiente. A) graficar la con-
centración en aire del CO [ppm] vs % de COHb en
sangre. b) determinar el tipo de respuesta al tóxico. C)
calcular la ecuación general que permite estimar el % de
COHb en sangre.
Tabla 4 : monoxido de carbono.
[CO] ppm [%COHb] 15- La fundación Argentina siglo XXI realizó
0 0,5 mediciones de CO en la esquina de las
10 2,1 calles Talcahuano y Corrientes del lu-
nes 14 al viernes 18 de 1994 entre las 8
20 3,7 Ecuación 3: monóxido de carbono.
a 16 hs, obteniéndose los siguientes
30 5,3 y y1 x x1 valores promedio: a) sabiendo que el
40 6,9 límite máximo permisible es 10.404
50 8,5 y2 y1 x2 x1 microgramos/m3, determinar en qué
60 10,1 momento fue superado el límite. B)
70 11,7 y a X b Determinar el % de COHb en sangre
utilizando la ecuación COHb=0,16.X +
80 13,3
0,5. C) graficar días vs concentración
90 14,9 de CO en aire expresado en mg/m3.
CAMBIO CLIMÁTICO 1.
La atmosfera primigenia de nuestro planeta ha cambiado a lo largo del tiempo como resultado del enfriamiento
del planeta y la aparición de la vida sobre el mismo. La alta concentración de oxígeno que se observa actual-
mente es resultado de millones de años de actividad biológica, llevada a cabo por organismos fotosintéticos del
océano primigenio. La composición actual se mantiene en estos niveles debido a un balance entre los aportes y
las sustracciones que tienen lugar gracias a los ciclos biogeoquímicos, siendo la atmósfera un reservorio im-
portante de los mismos. También el clima está sometido a cambios. Los cambios climáticos son variaciones en
los valores de temperatura, precipitaciones, humedad, etc. que persisten durante largo tiempo. Esas variaciones
se determinan mediante métodos estadísticos, que comparan series de datos obtenidos durante largos períodos
de tiempo, desde décadas hasta millones de años. Es importante diferenciar estos cambios, de los cambios
meteorológicos, que se producen en intervalos cortos y no son persistentes. El clima puede modificarse de
diferentes maneras. Pueden aumentar o disminuir los promedios de temperatura, precipitaciones, período de
lluvias, etc.; por ejemplo, la temperatura media de la Tierra era menor durante el último período glaciar que en la
actualidad. También puede aumentar o disminuir la diferencia entre temperaturas mínimas y máximas. Los
cambios climáticos pueden deberse a: 1) procesos naturales, a procesos 2) antrópicos o ambos. 1) El geofísico y
astrónomo Milutin Milakovitch presentó en la década de 1920 una hipótesis que relaciona los cambios climáticos
con modificaciones de la órbita terrestre. Según esta teoría el planeta muestra oscilaciones cíclicas cada apro-
ximadamente 100.000 años y ciclos más cortos de entre 20.000 y 40.000 años debidas a cambios en los mo-
vimientos de traslación y de rotación del planeta, y propuso un mecanismo astronómico para explicar los ciclos
glaciales basado en tres factores: a) Inclinación del eje de rotación terrestre: Al aumentar su ángulo, las esta-
ciones resultan más extremas en ambos hemisferios (veranos más cálidos e inviernos más fríos). Actualmente, el
eje de la Tierra está desviado 23,44 grados con respecto a la vertical; esta desviación fluctúa entre 21,5 y 24,5
grados a lo largo de un periodo de 41.000 años. (Ilustración 27).
versias de las últimas décadas se han centrado en el impacto de las actividades humanas (antrópicas) sobre el
clima. Como se verá, esta cuestión no es asunto exclusivo de los científicos que intentan explicar las causas y
predecir las consecuencias, sino que afecta a toda la humanidad. Para comprender las causas es necesario
analizar primero qué ocurre con la energía que llega a la Tierra proveniente del Sol y cómo se distribuye. La
atmósfera es clave en el mantenimiento del equilibrio entre la recepción de la radiación solar y la emisión de
radiación infrarroja. En un periodo de tiempo suficientemente largo el sistema climático debe estar en equilibrio, la
radiación solar entrante en la atmósfera está compensada por la radiación saliente. Pues si la radiación entrante
fuese mayor que la radiación saliente se produciría un calentamiento y lo contrario produciría un enfriamiento.
Por tanto, en equilibrio, la cantidad de radiación solar entrante (Re, 341 W/m2) en la atmósfera debe ser igual a la
radiación solar reflejada saliente (Rs, 102 W/m2) más la radiación infrarroja térmica saliente, (Rsi, 239 W/m2), se
cumple: (Re = Rs+ Rsi). Toda alteración de este balance de radiación supone un cambio de clima. Los flujos de
energía entrante y saliente se juntan en el sistema climático ocasionando muchos fenómenos tanto en la at-
mósfera, como en los océanos o en la tierra. Así la radiación entrante solar se puede dispersar en la atmósfera
(78 W/m2) o ser reflejada por las nubes (79 W/m2) y los aerosoles (contaminantes como SO 2 o NO2). (Ilustración
30). La superficie terrestre puede reflejar (23 W/m2) o absorber la energía solar que le llega (161 W/m2). La
energía solar de onda corta se transforma en la Tierra en calor. Esa energía no se disipa, se encuentra como
calor sensible por convección (17 W/m2) o calor latente por evapotranspiración de las plantas (80 W/m2), se
puede almacenar durante algún tiempo, transportarse en varias formas, dando lugar a una gran variedad de
estados meteorológicos como tormentas, tornados o huracanes. Finalmente vuelve a ser emitida a la atmósfera
como energía radiante de onda larga (239 W/m2). La Tierra, como todo cuerpo caliente, emite radiación térmica,
pero al ser su temperatura mucho menor que la solar, emite radiación infrarroja que en promedio anual es 396
W/m2. La energía infrarroja emitida por la Tierra es atrapada en su mayor parte en la atmósfera y reenviada de
nuevo a la Tierra (333 W/m2). Este fenómeno se llama Efecto Invernadero y garantiza las temperaturas tem-
pladas del planeta. Globalmente la superficie de la Tierra absorbe energía solar por valor de 161 W/m2 y del
Efecto Invernadero de la Atmósfera recibe 333 W/m2, lo que suma 494 W/m2, como la superficie de la Tierra
emite (o dicho de otra manera pierde) un total de 493 W/m2 (que se desglosan en 17 W/m2 de calor sensible, 80
W/m2 de calor latente de la evaporación del agua y 396 W/m2 de energía infrarroja), supone una absorción neta
de calor de 0,9 W/m2, que en el tiempo actual está provocando el calentamiento de la Tierra. [(161 W/m2 + 333
W/m2) – (17 W/m2 + 80 W/m2 + 396 W/m2) = 0,9 W/m2]. Los gases que causan el efecto invernadero son: el vapor
de agua, el dióxido de carbono (CO2), el metano, los clorofluocarbonos (CFCs), los hidrofluorocarbonos (HCFCs),
los perfluorocarbonos, el dióxido de nitrógeno (NO2), el hexafluoruro de azufre (F6S) y otros gases presentes en
la atmósfera retienen parte de la radiación que emite la Tierra (333 W/m2) y producen el calentamiento de su
superficie. Este proceso de calentamiento de la superficie terrestre se denomina efecto invernadero. Es muy
similar a lo que ocurre en un invernadero convencional, donde las superficies vidriadas que lo forman permiten la
entrada de luz solar y retienen gran parte del calor en su interior; por eso, la temperatura en el interior de un
invernadero es más alta que en el exterior. De acuerdo a los registros del clima, desde el principio de la Revo-
lución Industrial (año 1800) hasta la actualidad, la temperatura media del planeta tiende a aumentar y todo indica
que seguirá aumentando (Ilustración 31). Esta tendencia es conocida como Calentamiento Global), en parte es
producido por el aumento de los gases de efecto invernadero en la atmósfera que son emitidos principalmente
por las industrias y el transporte. En los últimos años se han descrito las consecuencias: En algunas regiones se
producen sequías sin precedentes en la historia del lugar, mientras que en otras suceden las inundaciones.
peratura del planeta. Por eso, en los últimos años se ha comenzado a hablar de Cambio Global, que se define
como el conjunto de modificaciones en todo el planeta, incluyendo la atmósfera, la hidrosfera, la geósfera y la
biosfera, causado por las actividades humanas. Depende de la cantidad total de habitantes, el nivel de consumo
de recursos naturales y el incremento en el uso de determinadas tecnologías. Incluye numerosas cuestiones,
como el Cambio Climático, el adelgazamiento de la capa de ozono, la lluvia ácida, la eutrofización de las aguas,
la pérdida de biodiversidad, la desertificación y otros problemas ambientales que afectan grandes extensiones
del planeta (Ilustración 32). Sus efectos son permanentes, o al menos, duraderos durante décadas. Es impor-
tante destacar que esta definición considera exclusivamente las causas antrópicas: el Cambio Global es producto
de la sociedad moderna y a la vez, la afecta de manera significativa. Desde hace décadas se ha generado una
fuerte controversia acerca de las medidas que deben tomarse para enfrentar sus consecuencias.
Actividad 12: cambio climático 1.
1- Por qué la composición de la atmosfera terrestre se mantiene constante desde el origen de la vida?
2- Define cambio climático.
3- Qué diferencia existe entre cambio climático y cambio meteorológico?
4- Da ejemplos de cómo puede modificarse el clima.
5- Nombra las dos razones que pueden modificar el clima.
6- Cuál es la propuesta del geofísico y astrónomo Milutin Milakovitch respecto del C.C. natural.
7- Qué efecto tiene sobre la tierra la variación de la inclinación del eje terrestre y cada cuánto ocurre. Dibuja.
8- Qué efecto tiene sobre la tierra la variación de la órbita terrestre y cada cuánto ocurre?. Dibuja.
9- Qué efecto tiene sobre la tierra el bamboleo terrestre a lo largo de la órbita. Dibuja.
10- Qué otros fenómenos naturales causan cambios climáticos en los continentes?
11- Qué papel juega la atmosfera en el balance de radiación solar entrante e infrarroja saliente de la tierra?
12- Qué significa la siguiente ecuación: Re = Rs+ Rsi.?
13- En la Ilustración 30 coloca los nombres según los valores de radiación en W/m2 en los cuadrados en blanco.
14- A qué se llama efecto invernadero y qué lo provoca?
15- Cuánto vale la absorción neta de calor por parte de la tierra?
16- Define calentamiento global y cuál puede ser su causa?.
17- Cuáles son los efectos del calentamiento global?
18- Qué es el cambio global?
19- Qué trata el cambio global?
20-
CAMBIO CLIMATICO 2.
La Organización Meteorológica Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el Ambiente crearon en 1988 el
Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC) con el objetivo de "asesorar de manera transparente,
objetiva y amplia toda la información científica, técnica y socioeconómica que contribuya a comprender sobre
bases científicas los riesgos del cambio climático inducido por el hombre, los potenciales impactos y las opciones
para mitigar sus efectos y adaptarse a ello". El PICC no lleva a cabo investigaciones científicas ni seguimientos
de fenómenos climáticos. Su principal actividad es publicar informes sobre cuestiones relevantes, los que son
elaborados por expertos que revisan los trabajos de investigación realizados sobre el tema. El Primer Informe de
Evaluación se publicó en 1990 y como consecuencia del mismo fue redactada la Convención Marco de Naciones
Unidas sobre Cambio Climático, que entró en vigencia en 1994. El Informe Complementario de 1992 fue pre-
sentado en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Ambiente y Desarrollo (conocida como Cumbre de la
Tierra), realizada en Río de Janeiro en 1992. Estos y otros informes posteriores proporcionaron material para
diversos tratados internacionales y medidas gubernamentales relacionados con el ambiente. El PICC define
desastre como una situación en la cual se dan una serie de condiciones: 1) el funcionamiento normal de una
comunidad o sociedad se altera de manera severa; 2) es imposible continuar con las actividades cotidianas, las
personas no pueden realizar sus tareas habituales; 3) esa alteración se debe a eventos físicos, los más fre-
cuentes son las inundaciones, pero también se incluyen huracanes, tornados, aluviones, sequías, incendios, etc.
4) esos eventos a su vez interactúan con condiciones sociales: debe haber personas, viviendas, recursos eco-
nómicos, infraestructura, patrimonio, etc. 5) Esos efectos requieren respuesta inmediata para satisfacer nece-
sidades humanas básicas en estado crítico, pudiendo necesitar de ayuda externa para la posterior recuperación.
Los desastres son situaciones en las cuales hay una población humana en riesgo ambiental, el cual depende de
dos factores. A) El primero es la exposición, es decir, la presencia de personas, asentamientos, medios de sub-
sistencia o mantenimiento, recursos utilizables, infraestructura, elementos de interés económico, social o, cultural
en lugares que puedan ser afectados. La exposición depende del crecimiento de las poblaciones, dónde y cómo
se asientan, y cómo usan los recursos naturales. En una región muy poblada, con numerosas cabezas de ga-
nado, o grandes extensiones cultivadas, el efecto de la sequía, por ejemplo, será muy alto, mientras que en otra
poco poblada, las consecuencias serán menores. B) El segundo factor a considerar es la vulnerabilidad de la
población, área o región, que es la predisposición a ser afectados de manera negativa. Depende de los factores
económicos, sociales y culturales de la población. Una sociedad bien organizada, con sistemas de salud, edu-
cación, defensa civil en pleno funcionamiento, será menos vulnerable que una sociedad donde el estado sanitario
de la población sea deficiente, el nivel de alfabetización muy bajo y los servicios sociales presenten grandes
carencias. Los asentamientos precarios presentan altos niveles de riesgo, debido a gran exposición y gran
vulnerabilidad. En cada sitio o región, los procesos ecológicos modelan el paisaje y determinan el tipo de suelo, la
vegetación y la fauna presentes. Las actividades humanas interactúan de alguna manera con esos procesos, a
veces acelerándolos, a veces interfiriendo con ellos y otras alterándolos radicalmente. La agricultura, por ejem-
plo, elimina especies nativas y las reemplaza por especies domesticadas. Produce así impactos sobre el suelo, el
paisaje, la vegetación (disminuye la variabilidad) y la fauna originales. El impacto será bajo si la agricultura se
realiza en pequeña escala, en un área reducida, sin riego (bajo secano) y permitiendo la recuperación de la
fertilidad del suelo. Podrán obtenerse así cosechas durante muchos años, ya que este tipo de práctica se adapta
a las condiciones del sitio y no produce interferencias graves o permanentes con la dinámica de los procesos
naturales que allí ocurren. En cambio, cuando se siembra en densidades muy altas, de manera continua, sin
rotación de cultivos, se utilizan riego en abundancia, fertilizantes y plaguicidas, tarde o temprano (dependiendo
de la región) comenzarán a manifestarse problemas ambientales característicos: el suelo se saliniza, contamina
y se degrada el horizonte productivo, los nutrientes se agotan en el suelo pero se encuentran en exceso en el
agua de la cuenca, las plagas se hacen cada vez más frecuentes. Todos estos factores llevaron a las organiza-
ciones gubernamentales y no gubernamentales a la gran pregunta: ¿Por qué se calienta el planeta? Si bien hay
causas naturales cíclicas (tratadas anteriormente) que en un principio hicieron pensar que tanto el calentamiento
global como las glaciaciones eran inevitables, el núcleo de la controversia son las causas de origen antrópico que
producen gases de efecto invernadero. 1) los gases sintéticos como los clorofluocarbonos (CFCs), los hidro-
fluorocarbonos (HCFCs) y los perfluorocarbonos se producen mediante procedimientos industriales y están
presentes en la atmósfera por las demandas de la vida moderna (inexistentes en los procesos naturales de
calentamiento y glaciación antiguos). 2) los gases que participan en procesos naturales, como el dióxido de
carbono, los óxidos de nitrógeno y el metano, son incrementados artificialmente por las actividades industriales y
la quema de combustible fósil. (Ilustración 33). Diversos estudios indican que las emisiones de gases de efecto
invernadero producidas por las actividades económicas han aumentado considerablemente a lo largo del siglo
XX, como puede observarse en la Ilustración 34. Esos gases de efecto invernadero se producen por la quema de
combustibles fósiles y de madera, las actividades agrícologanaderas y algunos procesos industriales (refrigera-
ción, producción de cemento, aislamiento eléctrico, etc.); también se originan en los residuos urbanos y los
vertidos de aguas servidas. Hay gases que causan mayor impacto que otros. Se estima que el más importante es
el dióxido de carbono; más del 50% del efecto invernadero se atribuye a este gas, seguido por el metano
(aproximadamente 10-20%). El Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC) ha hecho predicciones
acerca de la forma en que aumentarán los gases de efecto invernadero en relación con el nivel de desarrollo
regional, el crecimiento económico, el crecimiento poblacional, el consumo de energía, etc. Sus conclusiones no
fueron en todos los casos aceptadas, generándose debates encendidos sobre aspectos metodológicos, políticos
y sociales. Aun así, los informes del IPCC fueron fundamentales para la adopción de medidas en el contexto de la
Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Esa Convención tiene como objetivo la estabili-
zación de la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. Entre esas medidas se cuenta el
compromiso de doscientos estados de estabilizar las emisiones de gases de efecto invernadero, asumido en la
Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro, 1992).
ficándolo en 2001 por la Ley 25438. Mediante el Decreto 2213/2002 se designó a la Secretaría de Ambiente y
Desarrollo Sustentable como autoridad de aplicación de la Ley 24295 y posteriormente se creó en la Unidad de
Cambio Climático. Como parte de las obligaciones asumidas con la Convención Marco, la Argentina emitió dos
Comunicaciones Nacionales (1997 y 2007), la primera de las cuales fue revisada en 1999. Esos documentos
presentaron el inventario de gases de efecto invernadero emitidos y absorbidos en el territorio nacional, las
predicciones acerca de los efectos del cambio climático y las medidas adoptadas en relación al mismo. De
acuerdo a la Segunda Comunicación Nacional de la República Argentina a la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio Climático (2007), las emisiones totales de gases de efecto invernadero son las siguientes:
El mayor porcentaje corresponde al dióxido de carbono (46%), seguido del metano (30%) y dióxido de nitrógeno
(24%); el resto sólo aporta 0,5%. Las actividades económicas que producen la mayor cantidad de estos gases
son, sin duda, la generación de energía (47%) y las agrícologanaderas (44%); las industriales sólo aportan 4%,
mientras que los residuos llegan a 5%. Estos valores reflejan el perfil productivo del país, rural y relativamente
poco poblado, y por ello, muy vulnerable al Cambio Climático. Los efectos del Cambio Climático han afectado ya
a varias regiones. Los seguimientos realizados hasta 2006 indican que en casi todo el país aumentaron las
precipitaciones. Ello facilitó que la agricultura se extendiera desde la zona pampeana húmeda hacia el norte y el
oeste, abarcando áreas anteriormente más seas. Varios ríos se tornaron más caudalosos, lo que permitió au-
mentar la producción de energía hidroeléctrica. En contraposición, el incremento de las lluvias resultó perjudicial
en otras regiones, con mayor cantidad de áreas inundadas. La temperatura en la cordillera patagónica aumentó
más de 1°C, lo que produjo el retroceso de casi todos los glaciares andinos.
Actividad 13: cambio climático 02.
1- Cuáles es el objetivo del Panel Intergubernamental de Cambio Climático?.
2- Cuál es la actividad del PICC?
3- Cuando se publicó el primer informe del PICC y qué consecuencia tuvo?.
4- Qué consecuencias tuvo la Cumbre de la tierra celebrada en Rio de Janeiro?.
5- Explique las condiciones que tiene un Desastre según el PICC.
6- Explica las dos condiciones que deben darse para que exista riesgo ambiental de la población humana. Da
un ejemplo de cada una.
7- Cómo afecta la actividad humana en los procesos ecológicos del ambiente? Da un ejemplo.
8- Cuál es el originen del calentamiento del planeta?
9- Enumera los gases sintéticos y naturales que generan calentamiento global. Dibuja cual es el aporte en % de
cada uno.
10- En qué momento comenzaron a aumentar los G.E.I. según la Ilustración 34?. Dibuja.
11- Cuáles son los gases de efecto invernadero que tienen mayor participación en el calentamiento global?
12- Qué factores tuvo en cuenta el PICC para predecir la evolución de los gases de efecto invernadero y por qué
no fueron aceptadas?
13- Cuál es el objetivo de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre C. C.?
14- Qué proponía el Protocolo de Kyoto?
15- Qué países impulsaron el Protocolo de Kyoto y por qué?
16- Cuál es la encrucijada de la sociedad moderna?
17- Qué se reconoció en el Mandato de Berlín?
18- Cómo fueron las emisiones de GEI de los países en desarrollo a pesar de haber firmado el protocolo de
Kyoto?
19- Cuál fue la reacción de los países industrializados Estados Unidos, Canadá, Japón, China y Rusia?
20- Según la Ilustración 36 se cumplió el protocolo de Kyoto? Cuál fue la consecuencia final?. Dibuja.
21- La Republica Argentina firmo el protocolo de Kyoto?
22- Cuáles son las emisiones de GEI de la Argentina según un informe de la Argentina?.
23- Que reflejan los tipos de emisión de GEI de la Argentina?
24- Nombra los efectos del C.C. que se están produciendo en la Argentina.
sociales
efecto positivo,
negativo o no
existente que
tecnlogico-
economicos proudce una
culturales
determinada
acción humana
sobre el medio
ecológicos
1) Etapa de pre-diagnóstico: consiste en la descripción detallada del proyecto a implementar y las características
del ambiente en su estado previo al proyecto. 2) Etapa de diagnóstico: identificación y valoración los impactos
ambientales que se producirían. 3) Etapa de propuesta: presentación de alternativas a seguir teniendo en cuenta
los impactos esperados. 4) Etapa de proyecto: selección de medidas de conservación y/o mitigación para eli-
minar o compensar impactos, respectivamente. 5) Etapa de construcción: implementación de acciones de control
y mitigación. 6) Etapa de operaciones y seguimiento: establecimiento de un programa de seguimiento y vigilancia
durante el proyecto y posteriormente al mismo. 7) Dictamen final: conclusiones y recomendaciones resultantes
del estudio ambiental llevado a cabo. El proceso culmina con la presentación de un Plan de Gestión Ambiental,
donde se detallan todas las tareas a llevar a cabo para controlar y mitigar los impactos ambientales negativos del
proyecto. Las medidas de mitigación con frecuencia implican compensaciones, como por ejemplo, la creación de
espacios verdes, cuerpos de agua artificiales, etc., en relación con los procesos ecológicos que serán afectados.
La legislación ambiental nacional y las legislaciones provinciales han incorporado a la EIA como un instrumento
para reducir las consecuencias indeseadas de las actividades económicas, difiriendo en la forma de imple-
mentación.
Actividad 14: evaluación del impacto ambiental.
1- Define impacto ambiental. Dibuja.
2- Qué diferencia existe entre impacto ambiental y efecto ambiental?
3- Dibuja el efecto que puede causar la ejecución de un proyecto desde el punto de vista de la EIA.
4- Describe las distintas etapas de la EIA..
áridas por lo que algunas localidades poseen deficiencia de agua potable mientras que otras sufren inundacio-
nes. Históricamente, los primeros asentamientos en la época de la colonización española se encontraban cer-
canos a ríos o fuentes de agua dulce. Esta tendencia persiste en la actualidad: el 75% de la población argentina,
los principales centros urbanos y las principales actividades económicas se concentran a lo largo de Cuencas
hidrográficas. Y existe una explicación para ello: el acarreo de agua desde los reservorios y su potabilización
implica una infraestructura importante de ingeniería como cañerías de abastecimiento y de disposición de aguas
servidas, plantas potabilizadoras y de distribución. Una cuenca hidrográfica es un área o territorio en el que las
aguas drenan a través de un único río. Cuando el agua de las precipitaciones cae sobre la superficie de los
continentes puede evaporarse. Esto ocurre por transpiración de la cubierta vegetal o evaporación a partir de la
superficie del suelo, puede escurrir hacia los océanos (escorrentía), o bien puede percolar a capas subterráneas
donde recargará los acuíferos. Un acuífero es un terreno rocoso permeable que permite la circulación y el al-
macenamiento de agua subterránea. Ilustración 42, zona de recarga.
13- Cuáles son las alternativa del agua de lluvia al caer en la superficie terrestre?
14- Define acuífero. Dibuja.
15- Qué diferencia existe entre acuífero libre y acuífero confinado?
16- Define nivel freático de un acuífero libre. Qué sucede con este nivel en épocas de sequias o de lluvias?
17- Qué diferencia existe entre un pozo artesiano y un manantial?.
parte, los cursos de agua, los vientos y las corrientes marinas transportan los contaminantes lejos del punto de
vertido. Las aves, los peces y mamíferos migratorios pueden llevarlos también en sus cuerpos. De este modo, los
contaminantes viajan por "rutas" asociadas a los ciclos de la materia y a las rutas migratorias. La acumulación o
incremento de concentración de una sustancia en el tejido vivo a medida que se avanza en la cadena alimentaria
se denomina bioacumulación. Diversas actividades industriales utilizan metales pesados en sus procesos de
manufactura ya que debido a la facilidad con que pueden ceder o tomar electrones son excelentes catalizadores
en reacciones de óxido-reducción. Sin embargo, la exposición a dosis elevadas interfiere con el funcionamiento
de enzimas y proteínas esenciales en el metabolismo celular, desencadenando procesos de oxidación masiva
que culminan con la desorganización y muerte celular. Por ejemplo, el mercurio inorgánico vertido en los
efluentes industriales era convertido en metilato de mercurio por la acción de las bacterias del agua, una forma
más tóxica que la inorgánica debido a su capacidad de atravesar las membranas celulares y ser transportado por
los glóbulos rojos de la sangre a todo el organismo, dañando las células del cerebro. En los peces, el metilato de
mercurio es incorporado cien veces más rápido y es retenido cinco veces más tiempo que el mercurio inorgánico,
de modo que los animales actuaban como grandes concentradores del tóxico. El mercurio pasaba al organismo
de aves, felinos y humanos cuando éstos se alimentaban de los peces contaminados. El mismo proceso ocurre
con el DDT, pesticida que no se degrada en el ecosistema (Ilustración 48).
La toxicidad de los metales pesados en general se
exacerba cuando los efluentes vertidos producen la
acidificación del cuerpo de agua (cambio del pH), ya
que en esas condiciones se incrementa la concen-
tración de la forma más tóxica de los mismos. En
este caso, se observa un sinergismo, o sea, que la
acción combinada de la acidificación y de los meta-
les pesados es mayor que la suma de los efectos de
ambos factores por separado. Por ejemplo, los
conductos que vierten agua de enfriamiento de
turbinas muchas veces son tratados con cloro o
cobre para evitar que organismos incrustantes
(moluscos, algas, etc.) se adhieran a las tuberías y
las obturen. Salvo que se tomen medidas muy es-
trictas de tratamiento de los vertidos, el cloro o el
cobre pasan al cuerpo de agua o a las redes cloa-
cales. El cloro libre en el agua es muy tóxico en sí
mismo, o bien puede reaccionar con tiocianatos
(frecuentes en los vertidos de refinerías e industrias
metalúrgicas) para dar ácido clorhídrico y cloruro de
cianógeno.
Ilustración 48: bioacumulación DDT.
Éste último es un veneno mortal que actúa bloqueando los transportadores de electrones de la cadena respi-
ratoria, produciendo en pocos minutos la muerte por asfixia de los peces. Los efectos perniciosos sobre el re-
curso hidrológico no siempre son producto de vertidos domiciliarios, agropecuarios o industriales. Algunas in-
dustrias (acerías, refinerías, etc.) y plantas de energía (centrales termoeléctricas con reactores de combustión o
de energía atómica) utilizan agua en sus sistemas de enfriamiento. El efecto del aumento de la temperatura sobre
la biota puede ser perjudicial o beneficioso, dependiendo de la ubicación geográfica, la estación y las especies
involucradas. Si la temperatura del agua aumenta 10°C, la velocidad de las reacciones químicas se duplica. Un
aumento de temperatura hasta 20-25°C (excepto para peces de aguas frías como salmones y truchas) suele ser
beneficioso y resulta en mayor producción de biomasa; entre los 25 y 30°C hay un empobrecimiento marcado de
la flora y la fauna tanto en cantidad de especies como en cantidad de individuos. A más de 30°C, resisten sólo
bacterias, hongos y cianobacterias los demás animales mueren. Aun cuando muchas especies pueden regular
eficazmente su temperatura corporal, al aumentar la temperatura del agua todo su metabolismo se acelera. Esto
implica que consumirán más oxígeno para la respiración. Pero la solubilidad de este gas también disminuye con
la temperatura, acelerándose la desoxigenación del cuerpo de agua. Por encima de cierta temperatura, el daño
sobre los organismos es directo; la mayoría de los peces no sobrevive por arriba de los 34°C. El aumento de la
temperatura en un gran espejo de agua genera cambios microclimáticos en la región. Se adelanta la primavera y
se retrasa el otoño, prolongándose el período activo de los organismos de generaciones cortas. Aquéllos que
poseen una única generación anual, se activan antes, pero también declinan antes. Por ejemplo, las plantas
anuales florecen tempranamente, pero persisten menos tiempo. Asimismo al aumentar la temperatura se favo-
rece el desarrollo de organismos patógenos, en especial bacterias y hongos. Como consecuencia, una baja
frecuencia de enfermedades entre los peces puede transformarse en una gran epidemia al hacerse los pató-
genos más virulentos al mismo tiempo que los peces se tornan menos resistentes. Las especies que componen
una comunidad biológica no reaccionan de la misma manera al aumentar la temperatura. Algunas son muy
afectadas y otras son más resistentes. Por ello, suelen observarse cambios en la estructura de las comunidades;
especies dominantes pueden desaparecer, y especies poco abundantes pueden prosperar.
Actividad 18: eutrofización, bioacumulación y aumento de la temperatura del agua.
1- Describe qué le sucede a un cuerpo de agua qué recibe nutrientes extras. Dibuja.
Prof. Guillermo A. Ceballos Página 45 de 59 08/02/2017
DESARROLLO AMBIENTE Y SOCIEDAD. http://sites.google.com/site/ceballosws
2- Define eutrofización.
3- Da ejemplos de eutrofización natural y artificial.
4- Enumera los inconvenientes que causa la eutrofización.
5- Por qué algunas sustancias se acumulan en los organismos?.
6- Define bioacumulación.
7- Da un ejemplo de bioacumulación y dibuja.
8- Cuando se produce sinergismo entre los metales pesados y el pH del agua?
9- Cuál es el origen del agua caliente en los cuerpos de agua?
10- Construye una tabla de dos columnas que indique la temperatura del agua de vertido y el efecto sobre el
cuerpo de agua.
11- Nombra los cambios microclimáticos que causa el vertido de agua caliente al cuerpo de agua.
12-
retenida en los poros. Al disolverse en el agua, esas sales se disocian; por ejemplo, el cloruro de potasio (KCI) se
disocia en ión potasio (K+) e ion cloruro (Cl-). La superficie de las arcillas posee carga negativa que atraen al K+,
el cual queda adherido a la superficie por atracción de cargas. Este fenómeno de adhesión de iones a una su-
perficie se conoce como adsorción.
fertilizan el suelo, aumentando así la productividad. Los resultados de las nuevas tecnologías fueron al principio
muy positivos. Las cosechas aumentaron considerablemente, obteniéndose de dos a cinco veces más productos
que en las tradicionales. El precio de los productos agrícolas disminuyó, y fue posible satisfacer gran parte de la
demanda de alimentos de todo el mundo, reduciendo la malnutrición y el peligro de hambrunas en muchas
sociedades. Varios países ampliaron enormemente su capacidad productiva agrícola y se convirtieron en los
mayores exportadores de determinados cultivos. Sin embargo, diversos estudios científicos revelaron que este
tipo de agricultura intensiva genera impactos negativos tanto físiconaturales como socioeconómicos e inclusive
culturales. Las condiciones en las que el paquete tecnogico funcionaba son: 1) La agricultura moderna es ren-
table sólo en grandes extensiones de terreno y requiere distintos tipos de maquinarias y agroquímicos. 2) El
agricultor depende de las nuevas tecnologías en cada ciclo productivo. Por eso, sólo puede llevada a cabo por los
propietarios de grandes extensiones. En muchos países de América Latina, los pequeños agricultores no pueden
afrontar los costos de la agricultura tecnificada y tampoco pueden competir en el mercado con cosechas obte-
nidas con métodos tradicionales. Algunos arriendan sus campos a grandes productores vecinos, los cuales
logran así una reducción de costos al aumentar el área cultivable. Otros pequeños agricultores venden sus
campos y migraña las ciudades. 3) Los plaguicidas, por su parte, actúan eliminando la mayor parte de los indi-
viduos de la población plaga, pero normalmente una pequeña proporción es resistente y sobrevive, dejando
descendencia. De ese modo, el porcentaje de individuos resistentes aumenta paulatinamente y el plaguicida deja
de ser eficaz. Los paquetes tecnológicos incorporan entonces nuevos plaguicidas, ampliando los efectos ad-
versos sobre la flora y la fauna del suelo. 4) El alto rendimiento de las cosechas se logra sembrando en grandes
densidades e incrementando la cantidad de cosechas anuales. Este tipo de agricultura no favorece la recupe-
ración de la fertilidad natural, porque el suelo sólo actúa de soporte físico; los nutrientes y el agua necesarios son
aportados mediante la fertilización química y el riego. El suelo es saturado de compuestos químicos, de modo
que sin un control y manejo muy estrictos puede terminar degradado o contaminado. 5) La toxicidad de los
agroquímicos afecta los recursos hídricos de la cuenca, la vegetación nativa y los animales. De esta manera, la
biodiversidad disminuye notablemente. Las tramas tróficas se simplifican y desaparecen especies que cumplían
funciones de importancia ecológica, como controles biológicos de plagas, descomponedoras de materia orgá-
nica, fijadoras de nitrógeno y polinizadoras. 6) Los logros de la Revolución Verde han sido notables, pero ante el
crecimiento poblacional, y sobre todo, ante la demanda de materias primas derivadas de los hábitos de consumo
de la vida moderna, pueden ser resultar insuficientes. 6) El avance de la frontera agrícola se realiza mediante la
deforestación. Una de las técnicas más antiguas es la denominada tala y quema (o rozo y quemo), que consiste
en una agricultura de subsistencia llevada a cabo por pequeños grupos migratorios. En esos sistemas la quema
de la vegetación puede tener un efecto fertilizante que beneficie a los primeros ciclos de siembra y cosecha. Las
cenizas contienen los nutrientes que estaban presentes en los tejidos vegetales y los aportan al suelo. Esos
nutrientes son rápidamente incorporados por las plantas cultivadas (arroz, maíz, yuca, etc.). En la cosecha, parte
de los nutrientes es retirada del sistema junto con el grano o la parte aprovechable de la planta. Sin embargo, al
no haber fertilización adicional la productividad del suelo decae rápidamente. Los productores aprovechan esos
dos o tres años de fertilidad; abandonan luego las parcelas y migran hacia otro sector reiniciando el ciclo con una
nueva tala y quema.
1957 la agricultura ocupaba el 63 % del área, cincuenta años después ocupa cerca del 80 % y continúa expan-
diéndose. Recientes estudios estiman que se ha perdido ya 85 % de la superficie original que ocupaba el bosque
de tres quebrachos. Este retroceso podría impedir que los relictos que aún existen sean suficientes para asegurar
la conservación de este tipo de bosque. La deforestación ha afectado notablemente a la biodiversidad chaqueña.
La pérdida no solamente incluye especies de árboles maderables sino a la fauna y flora asociadas a ellas. Al
aumentar el área de desmonte, lo hace también la cantidad de especies que se extinguen. Algunas desaparecen
de manera repentina, debido a que ya no existe el hábitat que les proporcionaba sustento y protección. Otras
quedan reducidas a poblaciones pequeñas y su viabilidad futura es precaria. La desaparición del bosque cha-
queño ha modificado la relación suelo-atmósfera. Las precipitaciones se redujeron y se modificaron los vientos,
que ya no llegan tan al sur. La temperatura media tiende a aumentar a medida que desaparece el bosque y se
instalan pastizales. En general, estos cambios tornan más árido al clima, lo que a largo plazo perjudicaría a la
producción agrícola. El Chaco Semiárido ya sufre períodos de sequía que reducen la productividad de los cul-
tivos. Por este motivo, es recomendable que los productores adopten una actividad mixta, es decir, en lugar de
dedicarse exclusiva o preferentemente a la agricultura, complementen esa actividad con la ganadería y la ex-
plotación forestal a largo plazo.
Actividad 21: fertilidad, degradación y uso del suelo.
1- Define fertilidad.
2- Por qué los procesos químicos y biológicos del suelo restituyen nutrientes al suelo?
3- Define degradación del suelo. dibuja.
4- Construye una lista multinivel con las causas de la degradación del suelo.
5- Explica por qué las sustancias toxicas que entran al suelo causan degradación.
6- Explica por qué la agricultura tradicional causaba degradación del suelo y cómo evitaba el humano esta
condición?
7- Cuáles son los factores que llevaron a la revolución verde?
8- A qué se denomina Revolución verde?
9- Nombra qué incluía el paquete tecnológico de la R.V. que permitía aumentar la productividad?
10- Nombra las ventajas y las desventajas de la R.V.
11- Nombra y explica cada una de las condiciones de funcionamiento del paquete tecnológico de la R.V.
12- En qué consiste la técnica de tala y quema? Da un ejemplo.
13- Cuáles son los efectos del uso de la técnica anterior en ambiente? Dibuja.
14-
LA EXPANSIÓN URBANA
Hasta mediados del siglo XX, la población rural en el mundo siempre era mayor que la población urbana. A partir
de la Revolución Industrial, y debido a la expansión de las áreas urbanas y la migración de los trabajadores
rurales desde el campo a la ciudad, esa proporción se ha invertido. Es la primera vez en la historia de la huma-
nidad que la población urbana supera a la rural. Dentro del sistema de asentamientos humanos se han incre-
mentado las grandes ciudades, llamadas metrópolis o megalópolis, que son aglomerados de gran extensión y
gran cantidad de población. Las metrópolis cumplen funciones de jerarquía frente al resto de las ciudades, lo que
las convierte en lugares centrales. Algunas de esas funciones son: 1) ofrecer gran variedad y cantidad de ser-
vicios comerciales, sanitarios, educativos, administrativos, culturales; 2) contar con diversidad de usos del suelo
e infraestructura para la circulación; 3) constituirse en nodos de conexión comercial con otros países; etc. Las
relaciones entre el campo y la ciudad se establecen en ambos sentidos, y son muy diversas: 1) ecológicas, 2)
económicas, 3) sociales, 4) políticas,5) culturales, etc. Se ponen de manifiesto en especial en las áreas fronte-
rizas entre ambas, en los territorios de borde. La ciudad presiona sobre su entorno rural inmediato con el avance
de nuevas áreas urbanas, la remoción de suelos, el desarrollo de infraestructura, la eliminación de residuos
sólidos, el consumo de recursos hídricos, etc. El campo influye en la ciudad lindante mediante el traslado de
agrotóxicos y fertilizantes, a través de migraciones poblacionales temporarias o permanentes, aportando tradi-
ciones culturales, etc. La diferencia entre la valoración del suelo como recurso que realizan el habitante urbano y
el habitante rural genera conflictos en las relaciones campo-ciudad.
Los usos urbanos y los
usos rurales del suelo
compiten entre sí. Por
un lado la ciudad lo
reclama por su valor de
cambio como inmueble
para la transacción
económica; por otro, el
campo lo reclama por
su valor de uso; al
mismo tiempo, ambas
minimizan (le dan poca
importancia) el valor
del suelo como ámbito
de funciones ecológi-
cas que benefician al
ser humano.
productivo y paisaje natural; las modificaciones del relieve y del drenaje de las cuencas hídricas; la fragmentación
del paisaje y la pérdida de biodiversidad. En varios partidos de la Provincia de Buenos Aires, como Tigre y San
Femando, por ejemplo, alrededor de los barrios cerrados existen asentamientos precarios y barrios carentes de
infraestructura y servicios básicos, algunos limitando con el muro perimetral. Los impactos negativos antes
mencionados afectan directamente a estos últimos.
Por ejemplo, en muchos barrios cerrados se ha
rellenado el terreno para que las viviendas no sean
afectadas por las inundaciones. Sin embargo, ese
cambio en la topografía local eleva la cota de inun-
dación de las áreas circundantes, de modo que en
los asentamientos vecinos se incrementa el riesgo
de inundación.
LA DESERTIFICACIÓN
Aproximadamente la mitad de la superficie de los continentes que ocupan nuestro planeta está cubierta por
pastizales. Gran parte de éstos se localizan en tierras demasiado áridas para la agricultura, dominando en ellos la
actividad ganadera. Las características de esta actividad son:1) basada en los pastizales que proporcionan
forraje para la alimentación de animales, a través del pastoreo y ramoneo. 2) Los pastos están formados en su
mayoría por gramíneas, 3) las gramíneas poseen sistemas radicales profundos que favorecen su anclaje al suelo
y les permite evitar la erosión. 4) Sus hojas crecen desde la base, de modo que el pastoreo que realizan los
animales cortan la punta de las hojas (como las vacas y las ovejas) sin detener su crecimiento.
1) Factores predisponentes:
a) Mal manejo del pastoreo,
b) mal manejo del cultivo,
c) variación climática,
d) desforestación,
e) incendios forestales,
f) mal manejo del suelo.
2) consecuencia primaria:
a) degradación de la vegeta-
ción y del suelo.
3) consecuencia secundaria:
a) bajos rendimientos.
b) Crisis alimentaria.
4) Consecuencia ambiental.
a) Desertificación.
5) Consecuencia humana local:
a) Desequilibrio social.
b) Pobreza.
6) Consecuencia ambiental final.
a) Migración de la población.
b) Perdida de la biodiversidad.
nadería ovina. La desertificación en la región patagónica se inició hace poco más de un siglo con la llegada de las
primeras familias de campesinos, que comenzaron a explotar las pasturas naturales con fines ganaderos. Si bien
la cobertura natural satisfacía a las especies herbívoras autóctonas y se regeneraba protegiendo al suelo de los
efectos de la sequía, la congelación y la erosión por lluvia y viento, los buenos resultados obtenidos llevaron a los
ganaderos a sobrestimar la capacidad productiva de los campos de pastoreo. La cantidad de ganado ovino
terminó superando a la que el sistema podía soportar y el sobrepastoreo llevó a la pérdida de cobertura vegetal.
Otro factor que contribuyó fue el uso de los arbustos como leña para calefacción de las viviendas. El suelo con
escasa cobertura quedó expuesto a los factores erosivos, se incrementó la aridez y las áreas antes productivas
perdieron su fertilidad y fueron reemplazadas por dunas sin vegetación. La degradación del suelo produce el
paulatino deterioro de las condiciones de vida de la población local. Esa degradación afecta en la cantidad y
calidad de carne y lana del ganado ovino. Los productores sufren pérdidas económicas y terminan abandonando
sus campos, siendo los más perjudicados aquellos de menores recursos. Ante la falta de oportunidades, muchas
personas se trasladan desde el campo hacia los centros urbanos buscando trabajo. Aumenta así la pobreza y las
familias rurales terminan perdiendo no sólo su fuente de ingresos, sino también su identidad cultural. Los pri-
meros pasos para resolver un problema son necesariamente identificarlo, reconocerlo y evaluarlo; a partir de allí
es posible plantear medidas para revertir o mitigar sus efectos. Frente al problema de la desertificación, en 1989
el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), junto con otros organismos nacionales y provinciales,
inició el proyecto Prevención y Control de la desertificación en Patagonia (PRECODEPA) con el objetivo de
contribuir al desarrollo sostenible de la región articulando las necesidades económicas de los productores con la
conservación del suelo. Entre 1994 y 1997 se implementó el proyecto Prevención de la desertificación para un
manejo sustentable de la Patagonia (PRODESAR), brindando información y transfiriendo tecnología para con-
trolar el problema. La Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación (SA y DS) implemento desde
1995 el Programa Nacional de Lucha contra la Desertificación (PAN) para luchar contra la desertificación y
mitigar los efectos de la sequía, contribuyendo al desarrollo sostenible de la región y mejorar las condiciones de
vida de la población. Dentro de este gran programa nacional se implementaron proyectos como el plan qui n-
quenal 2007-2011 denominado Manejo sustentable de ecosistemas áridos y semiáridos para el control de la
desertificación en Patagonia, que puso énfasis en la educación y adquisición de conocimientos y tecnologías,
para una mejor toma de decisiones.
Actividad 23: desertificación.
1- Para qué actividad humana se utilizan las tierras áridas?
2- Qué características tiene la actividad anterior?
3- Cuando se produce el sobrepastoreo en la ganadería?
4- Por qué causa sobrepastoreo la ganadería extensiva?
5- Qué es la desertificación?
6- Qué es la desertización?
7- Cuándo se considera grave la desertificación y qué puede ocasionar esto?
8- Explica cómo es la situación de las zonas áridas en Argentina.
9- Cuáles son las provincias más comprometidas en la desertificación?
10- Dibuja y explica el proceso de desertificación. Dibuja.
11- Como se produjo la desertificación en la Patagonia Argentina?
12- Nombra los programas o proyectos que se presentaron para mitigar la desertificación.
depósito pueden ocasionar la liberación accidental de los mismos al ambiente. Los efectos de los derrames de
petróleo son muy graves, dejando los suelos inutilizares durante años.
4) Los residuos industriales. En
sus procesos de producción, las
industrias no sólo utilizan gran
cantidad de recursos naturales
sino que además producen
desechos industriales líquidos,
gaseosos o sólidos, que pue-
den ser tóxicos. Si bien existen
normas para la gestión de
desechos industriales, con
frecuencia son liberados al
ambiente directamente (por
ejemplo, a través de emisiones
gaseosas o vertidos líquidos) o
a través de redes públicas sin
tratamiento previo. Incluso
cuando se aplican técnicas de
depuración y/o filtrado, muchas
veces los contaminantes no son
Ilustración 62: minería. eliminados, sino sólo traslada-
dos de un medio a otro:
de líquidos o gases contaminados a lodos y residuos sólidos contaminados, siendo estos últimos confinados en
tanques y depósitos especiales. Las principales industrias generadoras de residuos contaminantes son la me-
talúrgica y la química. La industria metalúrgica requiere grandes espacios y equipos para sus hornos, trenes de
laminación, lugares de almacenamiento y
transporte interno. Consume muchos recur-
sos energéticos, minerales e hídricos, y re-
quiere grandes inversiones para la elabora-
ción de lingotes, tubos, acero, hierro, alumi-
nio y otros metales. La industria química es
muy variada en la utilización de recursos
(combustibles sólidos, líquidos y gaseosos,
gran variedad de minerales, productos ve-
getales, etc.). Entre sus productos principales
se encuentran fertilizantes, explosivos, plás-
ticos, colorantes, gomas, caucho, detergen-
tes, productos farmacéuticos, etc. Cada tipo
de producto requiere condiciones de trans-
porte y almacenamiento específicas, e in-
versiones acordes a esas condiciones. 5) los
Residuos Sólidos Urbanos: el basural a cielo
abierto, un problema difícil de erradicar.
Ilustración 63: R.S.U. composición.
Existen todavía basurales a cielo abierto y también se realizan enterramientos sin tratamiento adecuado. Gran
parte de esa basura tarda muchos años en degradarse, otra parte lo hace rápidamente, fermentando y emitiendo
gases tóxicos y olores desagradables. Además se filtran compuestos tóxicos a las capas subsuperficiales,
contaminando el suelo y el agua subterránea. La basura también promueve la proliferación de organismos pa-
tógenos.
Actividad 24: contaminación del suelo.
1- Nombra las principales fuentes de contaminación del suelo.
2- Por qué los agroquímicos contaminan el suelo?.
3- Nombra los agro tóxicos.
4- Por qué se habla de bioacumulación de los agro tóxicos?
5- Cuáles son los efectos del glifosato sobre el medio ambiente y sobre el hombre?
6- Dibuja el ciclo de la contaminación del suelo por agroquímicos.
7- Describe el proceso minero que daña el ambiente. Dibuja.
8- Cómo contamina la industria de los hidrocarburos el ambiente?
9- Cómo contamina los residuos industriales el suelo?
10- Cómo contaminan los RSU el suelo?