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Proyecto Lectoescritura
Proyecto Lectoescritura
MEDELLÍN – ANTIOQUIA
PROYECTO LECTOESCRITURA
PROYECTO PEDAGÓGICO
3. Justificación:
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura
en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo
en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la
evaluación de la comprensión lectora en el marco del sistema nacional de evaluación de la
educación (Saber) que se desarrolla desde 1992; la evaluación de impacto del plan de
universalización, desarrollado por el MEN en 1997; y la evaluación censal de competencias
y saberes básicos realizada desde el año 1998 por la Secretaría de Educación de Bogotá.
De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el
ánimo de presentar un texto con escritos originales, el cual se empezó desde el año 2006,
presentándose en la feria de la ciencia y la creatividad, siendo todo un éxito.
Para este año se piensa participar, haciéndole algunos ajustes e incorporándole otros
aspectos, buscando su integración con otras áreas del saber: ciencias sociales, etc., siendo
altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe
para ser leído.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR GARCÍA
MEDELLÍN – ANTIOQUIA
PROYECTO LECTOESCRITURA
4. Marco Conceptual:
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede
entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede
interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis
de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del
sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y
ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector y
saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados.¨
Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y lector.
De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto
de producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que
ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la identificación de
la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de
relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de significado, la
interpretación de la formación respecto al contexto de su producción, el
reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la
finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el
establecimiento de relaciones con otros, entre otros aspectos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR GARCÍA
MEDELLÍN – ANTIOQUIA
PROYECTO LECTOESCRITURA
- General:
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la Básica y Media, la comprensión
lectora y la técnica escritural, en un proceso gradual y continuo.Explorar alternativas
frente al reto de ganar a los estudiantes como lectores y escritores efectivos,
mediante la lectura y la escritura, mejorando así su desempeño escolar. Igualmente,
fortalecer las competencias básicas en el Lenguaje, mediante la lectura y la escritura
permanente, no sólo en su vida escolar sino también en su rutina diaria y permanente.
- Específicos:
Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos en el mundo
encantador de la literatura, tan útil, necesaria y divertida.
Que los niños y jóvenes, al entrar en contacto con los cuentos y la diversas formas de
literatura, vivan en un mundo maravilloso, aún conectados con la realidad.
El desarrollo en los estudiantes, de los propios criterios acerca de la literatura y de la
realidad que los rodea.
METODOLOGÍA:
El proyecto de lecto-escritura que generaría la comprensión de obras (literarias) varias,
realizadas con una dinámica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse como una
herramienta de sumo interés, propiciando en los educandos una alta motivación, tanto en la
lectura como en la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e interpretación de una realidad
social, inmersos en ella.
Mediante sesiones de dos (2) horas, los estudiantes trabajarán los distintos textos y propuestas
planteados, a fin de obtener los objetivos expuestos, con la participación de todo el estamento
escolar: directivos docentes, docentes y estudiantes, una (1) vez al mes, excepto en aquellos que
tienen actividades específicas como los meses de Abril y Agosto, cuya celebración del Día del
Idioma (23 de Abril) y el Día de la Antioqueñidad ( de Agosto), representan un ejercicio
suficiente, teniendo presente su continuidad en el tiempo, haciéndolo algo propio de la
institución.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR GARCÍA
MEDELLÍN – ANTIOQUIA
PROYECTO LECTOESCRITURA
Como elemento innovador de este proyecto, se incorporará una experiencia en segunda lengua
(inglés) al proyecto, de una forma tal, que algunos grupos de la institución, se ejerciten en este
campo, pensando, escribiendo y leyendo en inglés.
Invitamos a los estudiantes a la realización de escritos varios, favoreciendo su capacidad de
inventiva, premiando las mejores realizaciones y reconociendo los esfuerzos y logros alcanzados.
Se promoverá un concurso de cuento en varias categorías, seleccionando las mejores obras y
postulándolas en los diversos concursos del medio, motivando de esta forma una participación
alta en este aspecto. La mejor obra, será expuesta como un modelo y ejemplo a seguir,
permitiendo que todos tengan ilusiones de participar y sobresalir.
El cronograma adjunto, da cuenta de los pormenores de lo acá expuesto (ver cronograma).
TEMÁTICAS:
Se trabajarán algunos cuentos infantiles, para la Básica Primaria, como:
Angelus, cuyo autor es Pío Baroja,
El Asno y El Lobo, de Félix María de Samaniego,
El Labrador y El Diablo, de Los Hermanos Grimm,
El Labrador y los hijos de Esopo, de los Hermanos Grimm,
El Leopardo y Las Monas, de Félix María de Samaniego,
La Llave de Oro, de los Hermanos Frimm,
Los Melocotones de Abilio Guerra-Junqueiro,
El Agua, El Viento y La Verdad.
Cada cuento traerá sus respectivas preguntas y consideraciones, desde donde podremos
rodearlo de una mayor capacidad interpretativa y argumentativa.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR GARCÍA
MEDELLÍN – ANTIOQUIA
PROYECTO LECTOESCRITURA
6. Población Beneficiada:
- Beneficiarios: los estudiantes de la Institución Educativa Julio César García, desde los
primeros años de escolaridad, hasta el último grado (11º).
Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad educativa,
especialmente a los padres de familia, quienes serán los colaboradores inmediatos de
los estudiantes, quienes con su acompañamiento y estímulo permanente, lograrán un
cambio de actitud favorable hacia la propuesta del presente proyecto.
- Ubicación geográfica y económica: Barrio Boyacá y sus barrios aledaños: Las Brisas,
Tejelo, Florencia, etc., sitio de vivienda de la gran mayoría de los estudiantes de la
institución educativa.
- Nivel de Educación: desde la Básica Primaria y Secundaria, hasta la Media.
7. Potencial Humano o Inventario de Recursos:
- Físicos: aulas del colegio, sala de biblioteca, sala de informática, espacios aledaños a la
institución que inviten a la lectura y comprensión de una realidad propuesta. Además,
el material de estudio necesario para tal fin.
- Institucionales: los convenios obtenidos con las diferentes bibliotecas públicas que
colaboran con este proyecto, como son, especialmente la alianza que poseemos con la
Biblioteca Comfenalco de Castilla, asegura la calidad del mismo y lo dota de una alta
calidad educativa, aspecto del cual, nuestra institución lo tiene como un de sus
objetivos educativos.
Las visitas a otras bibliotecas, como los parques bibliotecas España, La Quintana, etc.,
al igual que la Biblioteca Pública Piloto.
8. Organización y Administración: la planificación de las distintas actividades a realizar para
hacer posible el proyecto, se encuentran plenamente definidos en el cronograma de
actividades, solicitando la gran colaboración de los directivos docentes y los docentes para
su ejecución exitosa.
9. Estrategias Metodológicas: se repartirán talleres, tanto de lectura como de escritura, en
las clases respectivas de castellano, o en su defecto, de las otras áreas que correspondan
en el horario respectivo, con la colaboración directa de los docentes responsables de las
mismas.
10. Seguimiento, Control y Evaluación: éstos estarán dados en el mejoramiento de la calidad
educativa, representada en los mejores rendimientos de los distintos concursos, que el
sistema escolar tiene previstos (Pruebas Saber, Icfes, Concursos de Cuentos, etc.).
11. Bibliografía: Pendiente