Diálogo de lectura, unidades didácticas

Esta actividad propende por el análisis de un texto cuya referencia es: Unidades didácticas
1 de la editorial BENED. Se busca establecer la relación entre las posiciones del teórico
y el contexto de la enseñanza.

Este ejercicio consta de tres momentos:

a. Captura de ideas previas

Con base en el título, el resumen y las palabras clave, determine las respuestas a los
siguientes interrogantes.

1. ¿Cuál o cuáles son los interrogantes que esperan resolver con la lectura propuesta?

1.1 ¿En qué teorías pedagógico-didácticas se sustenta el autor del artículo de Unidades
didácticas?

1.2 ¿Cómo relaciona el autor la consideración de los contextos sociales y culturales de una
determinada institución educativa?

1.3 ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta al diseñar una unidad didáctica para un
determinado nivel de la educación?

2. ¿Cuál considera es el objetivo que intenta alcanzar el autor del texto en el

desarrollo del documento?

Objetivo. Explicar los componentes y relaciones coherentes que se deben tener en cuenta en
una unidad didáctica

3. ¿Qué conocen del tema propuesto en el título del documento?

Para dar cuenta de la unidad didáctica, es necesario partir del concepto de diseño curricular:
Varios autores han llegado al consenso que éste consiste en: la selección, organización y
distribución consciente de los componentes de un proceso educativo que puede ser macro.
Meso y micro.

Las unidades didácticas corresponden a un microdiseños curricular que debe determinar los
componentes del proceso educativo, en relación con el enfoque pedagógico-didáctico que
acoge una institución.

b. Desarrollo de conceptos y proceso comprensivo

Una vez resuelva los interrogantes del momento a, desarrolle la lectura completa del
articulo y determine la respuesta a los siguientes interrogantes:

1. ¿El objetivo que presentó previo a la lectura, sí fue efectivamente desarrollado en el

documento? ¿En qué se evidencia su respuesta?

Si. Da cuenta de los componentes de un microdiseño curricular y complementa con

aspectos a tener en cuenta, tales como: aspectos formales de su diseño, la extensión según
tiempos requeridos por el estudiante para lograr los aprendizajes, el índice, la introducción
general al curso, además de la utilidad para el estudiante y la concatenación con otras
unidades didácticas.

2. ¿Encontró en el documento las respuestas a las interrogantes que inicialmente se

planteó? ¿Cuáles fueron esas respuestas? Si no se solucionaron ¿Cuál fue la razón de
tal situación?

Frente al primer interrogante sólo se dio cuenta de los aportes de Ausubel sobre el
aprendizaje significativo y de los aportes de Bloom para estructurar los objetivos. Si dar
mayores explicaciones sobre las teorías pedagógico-didácticas en las cuales se sustenta para
presentar los componentes de la unidad didáctica.

Frente al segundo interrogante. Si da cuenta de los contextos sociales y culturales de los

estudiantes al proponer una introducción general al curso y orientaciones para el estudio,
sin advertir que una unidad didáctica en una determinada institución educativa debe tener
en cuenta el enfoque-pedagógico en el cual se sustenta.
Frente al tercer interrogante. Si da cuenta de él al plantear la importancia de tener en cuenta
el tiempo de desarrollo de la unidad didáctica y que “matizaremos siempre esta propuesta
en función de la índole de la disciplina, destreza profesional o campo de saber que ocupe a
la materia, que en cada caso poseerá su propia estructura interna” (p.1). Así no se refiera
específicamente al nivel educativo.

3. ¿Cuáles fueron los hallazgos y las dificultades más relevantes en el ejercicio de

comprensión textual?

Hallazgos: En la introducción al presentar la importancia de la concatenación entre las

unidades didácticas, aunque en la institución se orienta que al menos se proponga la
concatenación de un curso con los demás de la misma área académica del programa.

Dificultades. Ninguna

4. ¿Determina las hipótesis que se subyacen en el texto, un camino para la comprensión

como objetivo de diseño didáctico? 

Cuando se habla de diseño curricular (selección, organización y distribución consciente de

los componentes del proceso educativo) y se nombra como diseño didáctico puede generar
malentendidos al emplear categorías de la teoría curricular con las de la didáctica (acto
pedagógico: estrategia, método, metodología, técnicas, medios y mediaciones didácticas…)

c. Aplicación de la comprensión: El contexto del concepto.

Resuelva las siguientes preguntas:

1. ¿De qué manera se pueden desarrollar unidades didácticas según lo descrito en el

artículo desde sus asignaturas? 

De acuerdo con el autor el diseño de una unidad didáctica debe dar cuenta tanto de las
orientaciones que requiere el estudiante para abordarla y lograr los aprendizajes como de
los componentes interrelacionados que el docente debe prever en su desarrollo.
2. ¿Ha tenido en cuenta estos elementos en sus planificaciones? ¿qué elementos le han
faltado y qué elementos ha usado usted que no estén en la lectura?

Si. En la carta descriptiva (planeación del curso) y en el proyecto docente (desarrollo del
curso) para la educación presencial se prevé las orientaciones para un micro-diseño
curricular; en esta metodología las instrucciones para el desarrollo del curso las presenta el
docente los estudiantes en forma permanente. Así mismo, se tienen otros diseños para la
educación virtual (proyecto docente y para unidades de aprendizaje). Que la Unidad de
Educación a Distancia está actualizando.

Con la pandemia los aportes de este texto deben ser tenidas en cuenta en coherencia con:
la naturaleza e identidad institucional, el enfoque-modelo pedagógico institucional y los
propósitos de formación (perfiles) de los programas académicos, en relación con los
contextos sociales y culturales en los cuales están nuestras sedes (pertenencia social y
pertinencia académica).

Por favor resolver estos interrogantes en un documento de word, times new roman, 12,
interlineado 1.5 y cargarlo a la plataforma como archivo adjunto.