CORPORACION INTERNACIONAL

LIDERES - CIL
Diplomado en Docencia Universitaria

WILFRED VILARDY NAGGLES, PhD.

 PhD. Wilfred Vilardy Naggles.
 PostDoctor en Gerencia de las Organizaciones, PostDoctor en Gerencia
Publica y Gobierno, Doctor en Ciencias Gerenciales, Magíster en Gerencia
de Proyectos de Investigación y Desarrollo, Especialista en Gerencia de
Empresas, Especialista en Salud Ocupacional y Pregrado en Economía,
Diplomados en: Salud Ocupacional, Salud Publica, Docencia Universitaria,
Contratación Estatal.
Hoja de Vida

 Actualmente es Investigador Junior según COLCIENCIAS. Docente-

Investigador de la Universidad Autónoma del Caribe–UAC, Profesor
invitado y conferencista de la Universidad Popular del Cesar,
Coinvestigador de los Grupos: INCATUR y Apolo Infinito +, reconocidos
por Colciencias.
 Se ha desempeñado como: Jefe de Planeación de la Universidad Popular
del Cesar, Gerente de: la Caja Agraria, Lotería del Cesar la Vallenata,
Coordinador General de Intervencom de Colombia UT, Interventor Máster
en Nacional de Servicios Empresariales en Salud - WLG Group, Docente en
Postgrado de: Economía de la Salud, Auditoria y Servicios de Salud2 y
Gerencia del Talento Humano con énfasis en comportamiento
organizacional.
03/10/2014
 For More Information:

Wilfred Vilardy Naggles, PhD.

Profesor Tiempo Completo - Universidad
Autónoma del Caribe, Barranquilla.
Email: vilardyn@hotmail.com

Teléfonos; 301-6769913
3

03/10/2014
Te pido Diosito,
que ilumines o
elimines a mi
maestro!!!
 ¿R EALIDAD O M ITO ?

La motivación escolar es un proceso

exclusivamente endógeno, intrapersonal,
donde intervienen poco los factores
interpersonales o sociales.

La disposición favorable para el

aprendizaje es inherente a la personalidad
del alumno y no esta determinada por su
ambiente familiar o contexto
socioeconómico de procedencia.
 ¿R EALIDAD O M ITO ?

La motivación es un proceso que se

origina al inicio de una actividad o tarea
de aprendizaje (una especie de
interruptor de luz que una vez
encendido permanece así hasta el final).

Para motivar a los alumnos solo se

requiere trabajar de inicio alguna
dinámica o juego grupal que sea
atractivo para ellos.
 ¿R EALIDAD O M ITO ?

La motivación escolar es un proceso básicamente

afectivo (“me gusta” o “no me gusta” estudiar).

Para motivar a los alumnos lo mas importante es

disponer de un buen sistema de rompecabezas o
premios en función de sus logros.

Los profesores no son responsables de la

motivación de sus alumnos.
C ONCEPTUALIZACIÓN Y APROXIMACIONES AL
ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN

Motivación: se deriva del verbo

latino movere, que significa
“moverse”, “poner en movimiento”
o “estar listo para la acción”.
 S EGÚN LOS TEÓRICOS :

MOORE: impulsos o fuerzas que nos dan

energía y nos dirigen a actuar de la manera
que lo hacemos.

WOOLFORLK: estado interno que activa,

dirige y mantiene la conducta.
 MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASES
Enfoque

Conductista Humanista Cognoscitivista Sociocultural

Enfatiza Enfatiza Enfatiza Enfatiza

Necesidades de Papel activo del aprendiz en Internacionalización de

Eventos del entorno y
realización personal, el inicio y regulación de su sistemas motivacionales
consecuencias de la
autodeterminación y comportamiento mediado de origen histórico-
conducta
autoestima por sus representaciones. cultural.

Fomenta Fomenta Fomenta Fomenta

Motivación Motivación Motivación Desarrollo de la

extrínseca intrínseca intrínseca agencia y
autorregulación.
Mediante Mediante Mediante
Mediante
Reforzamiento, Programas de Manejo de
sistemas de desarrollo expectativas, metas y Mediación instrumental
recompensas, humano, atribuciones, o semiótica en patrones
incentivos y castigos. autoconocimiento, habilidades de y sistemas
fomento de la autorregulación y motivacionales.
autoestima. diseño instruccional.
 E NFOQUE CONDUCTISTA

Explican la motivación en términos

de estímulos externos y
reforzamiento, por lo que piensan
que a los individuos puede
motivárseles básicamente mediante
castigos y recompensas o incentivos.
 E NFOQUE COGNITIVO

Es una búsqueda activa de significado, sentido

y satisfacción, respecto a lo que se hace,
planteando que las personas están guiadas
fuertemente por las metas que establecen, así
como por sus representaciones internas,
creencias, atribuciones y expectativas.
 DE ACUERDO CON AUSUBEL

 Para que el aprendizaje sea significativo debe

provenir de la tarea misma.

 La motivación es tanto un efecto como una causa

del aprendizaje.

 El factor clave es elevar al máximo el aspecto

cognoscitivo despertando la curiosidad
intelectual.
 Perspectiva cognoscitiva - social
La
El individuo El enseñanza
conocimiento
• Parte activa del
proceso de aprender.
• Es una construcción • construcción del ser
propia de la humano, realizada
interacción del en los esquemas que
ambiente y las ya posee, con lo que
disposiciones ya construyó en su
internas. Ser activo relación con el
en proceso de medio que lo rodea.
aprendizaje.
El aprendizaje desde el

Proceso de formación del

constructivismo

conocimiento activo, donde tanto

profesor como alumnos participan. El
conocimiento de esta forma, se va
construyendo a partir de esquemas
previos, y en relación con el medio
que nos rodea.
PAPEL DEL DOCENTE Y MOTIVACIÓN

El docente y sus estudiantes deberán

comprender la interdependencia entre
los siguientes factores:

 Las características o demandas de la

tarea o actividad escolar.
 Las metas o propósitos de dicha
actividad.
 El fin que se busca con su realización.
 ¿Q UÉ ES ESTAR MOTIVADO ?

Para motivar a un individuo en el estudio,

como en cualquier otra actividad, es
necesario poner en juego un conjunto de
estrategias concretas.
Un primer paso en el medio escolar, es hacer
las clases atractivas a través, por ejemplo, de
actividades lúdicas, novedosas,
sorprendentes, pero dependiendo del nivel
educativo en que nos encontremos.
 ¿Q UÉ ES ESTAR MOTIVADO ?

Es sabido que el trabajo escolar

requiere esfuerzo, y debemos
desterrar que es esfuerzo es
sinónimo de aburrimiento; es
necesario llegar a la conclusión que
vale la pena esforzarse en
actividades que realmente
merezcan la pena.
 LA DESMOTIVACIÓN

Las causas en el individuo son muy variadas,

entre ellas, la familia como primer agente y
el medio social.
La desmotivación supone la existencia de
limitaciones contra las que es muy difícil
luchar y vencer, tales como las bajas
expectativas y atribuciones inadecuadas,
falta de hábitos, prejuicios, falta de
conocimiento y habilidades, etc.
 LA DESMOTIVACIÓN

La desmotivación está en la base del fracaso escolar y, con

frecuencia también, en los problemas de disciplina. Los
problemas de motivación en el aula tienen difícil solución.
Si el docente entra al aula con la cara larga o
inexpresiva, la enseñanza y el aprendizaje se verán
afectados negativamente durante el resto de la clase.

EL DOCENTE DEBE:

 Dedicar tiempo a establecer relaciones con

los alumnos.
 Sonreír y dar la imagen de que desea estar
ahí.
 Ser él mismo en el aula.
 Conectarse con la motivación que los
alumnos ya tienen.
 Ayudar a comprende los efectos que las
personas con las que se juntan producen
en ellos.
 Cuidar el lenguaje.
 FACTORES QUE DETERMINAN LA
MOTICACIÓN POR APRENDER Y EL
PAPEL DEL PROFESOR
 EN EL PLANO PEDAGÓGICO

Motivación significa:
Proporcionar o fomentar motivos, es
decir, estimular la voluntad de aprender.

Motivación del estudiante:

Permite explicar la medida en que invierten su
atención y esfuerzo, disposición y razones para
involucrarse en su propia actividad académica.
 P ERSPECTIVAS C OGNITIVA Y H UMANISTA

Se centrará en inducir motivos en

sus alumnos en lo que respecta a
sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos
Papel del a los trabajos en clase, dando
docente y significado a tareas y
proveyéndolas de un fin
motivación. determinado desarrollando el
gusto por la actividad escolar y
comprendan su utilidad personal
y social.
 E L DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES DEBERÁN COMPRENDER
LA INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS SIGUIENTES FACTORES :

Las características o demandas de la

tarea o actividad escolar.

Las metas o propósitos de dicha

actividad.

El fin que se busca con su

realización.
 P ROPÓSITOS PERSEGUIDOS

mediante el manejo de

la motivación en clase:
Despertar el interés en el alumno y
despertar su atención.

Estimular el deseo de aprender que conduce al

esfuerzo y la constancia.

Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de

fines apropiados y la realización de propósitos
definidos.
 El papel de la motivación en el logro de aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar
en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo
labor del profesor ofrecer la dirección y la guía
pertinentes en cada situación.
 L A MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ES UN
FENÓMENO MUY COMPLEJO , CONDICIONADO POR
ASPECTOS COMO LOS SIGUIENTES :

El tipo de metas y su relación con las metas que los profesores y la cultura
escolar fomentan.
La posibilidad real del alumno de conseguir esas metas.
Que sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir.
Los comportamientos y valores que los profesores modelan.
El contexto que define la situación misma de enseñanza.
Las creencias y expectativas de alumnos y profesores.
Los conocimientos e ideas previas.
El ambiente o clima motivacional.
METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS
MOTIVACIONALES EN LOS
ESTUDIANTES
 METAS

Es lo que el individuo se esfuerza por alcanzar y se define en

términos de la discrepancia entre:

Situación actual Situación Ideal

(donde estoy, lo que tengo) (donde quiero estar, lo que

quiero lograr)

De vital importancia que el docente los conozca

 METAS

Motivación Motivación
Intrínseca Extrínseca

Depende de lo que digan o

Tarea misma hagan los demás respecto a
su actuación
Satisfacción personal
Recompensas.
 Tipos de motivación

Intrínseca Extrínseca
 T IPOS DE MOTIVACIÓN

Intrínseca
“Satisfacción producida por la conducta o tarea al ser realizada”

Extrínseca
“Lo que motiva es el beneficio obtenido como resultado de su
desempeño”.
 U NO DE LOS PRÓPOSITOS
PRINCIPALES DE LA
FORMACIÓN ...

Desarrollar el gusto y el hábito por el estudio

independiente.

Centrarse en lo placentero que resulta adquirir conocimientos

válidos para explicar y actuar en el mundo donde vive, de
manera que la motivación intrínseca se vea privilegiada.
 M OTIVACIÓN DE LOGRO U
ORGULLO

ÉXITO

Las situaciones de vergüenza y humillación obstaculizan el

aprendizaje y merman la autoestima del estudiante.
 R ECOMPENSAS EXTERNAS

Actúan determinando el esfuerzo selectivo

que el alumno imprime en su trabajo.
 METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

INTERNAS AL APRENDIZ  Motivación de competencia “saber mas”.

 Orientadas a la  Motivación de control “ser autónomo”.
tarea/actividad
 Motivación intrínseca “genuino amor al arte”.

 Motivación al logro.
 Autovaloración
 Miedo al fracaso.

EXTERNAS AL APRENDIZ  Obtener aprobación, afecto, etc.

 Valoración social  Evitar rechazo o desaprobación de otros

 Obtener recompensas  Lograr premios o recompensas

 Evitar castigos o perdidas externas.
El esfuerzo y persistencia son mayores cuando atribuimos
nuestro desempeño a causas internas y controlables, que
cuando partimos de causas externas e incontrolables.
 H OY ES INDUDABLE QUE EL DOCENTE HACE
LA DIFERENCIA

 La mejora de la educación no puede hacerse sin el

docente.
 Pero tampoco puede hacerse SOLO con el docente.
 No podemos cargar en la espalda de los profesores la
responsabilidad de saldar las deudas del pasado ni la de
encontrar las soluciones del futuro.

Es el docente + la escuela + el supervisor + las

autoridades + la comunidad +; +; + …….
 L A M OTIVACIÓN Y SUS E FECTOS EN
EL A PRENDIZAJE

La motivación estimula la voluntad

de aprender

Los factores que determinan la

La motivación condiciona
motivación en el aula se dan a
la forma de pensar del
través de la positiva
alumno y con ello el tipo
interacción entre el profesor y
de aprendizaje resultante.
el alumno.

Hay metas que logra el alumno a

través de la actividad escolar
¿Q UÉ ROL CUMPLE EL PROFESOR EN
LA MOTIVACIÓN ?

El rol del maestro en este sentido es fundamental, ya

que a través de sus actitudes, comportamiento y
desempeño dentro del aula podrá motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje.

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse

un triple objetivo en su acción motivadora:

 Suscitar el interés.
 Dirigir y mantener el esfuerzo.
 Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
E TAPAS DE LA
MOTIVACIÓN
 M ANEJO DE LA MOTIVACIÓN
“ANTES”
Mantener una actitud Generar un ambiente agradable de
positiva trabajo.

Detectar el conocimiento previo de los Preparar los contenidos y actividades de cada

alumnos sesión

Mantener una mente abierta y flexible ante

los conocimientos y cambios

Generar conflictos cognitivos dentro del aula

Orientar la atención de los alumnos

hacia la tarea
 MANEJO DE LA MOTIVACION
“DURANTE”

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar Variar los elementos de la tarea para

al alumno mantener la atención

Variar los elementos de la tarea para Organizar actividades en grupos

mantener la atención cooperativos

Dar el máximo de opciones posibles de

actuación para facilitar la percepción de la Mostrar las aplicaciones que pueden tener
autonomía los conocimientos

Orientarlos para la búsqueda y comprobación

de posibles medios para superar las
dificultades
 M ANEJO DE LA MOTIVACIÓN
“ DESPUÉS ”

Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo

proporcionen información del nivel de conocimientos, sino
que también permitan conocer las razones del fracaso, en
caso de existir

Evitar en lo posible dar sólo calificaciones

Tratar de incrementar su confianza

Dar la evaluación personal en forma

confidencial
FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN
POR APRENDER Y EL PAPEL DEL PROFESOR
 PROPÓSITOS MEDIANTE EL MANEJO DE LA
MOTIVACIÓN ESCOLAR

•Despertar el •Dirigir estos

intereses y esfuerzos
interés en el •Estimular el hacia el logro de
alumno y dirigir deseo de aprender fines apropiados y a
su atención que conduce al la realización de
propósitos definidos.
esfuerzo y la
constancia.
 LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
 Tipo de metas que establece.
 Perspectiva asumida ante el estudio.
 Expectativas de logro.
Factores relacionados  Atribuciones de éxito y fracaso.
con el alumno  Estrategias de estudio, planeación y automonitoreo.
 Manejo de ansiedad.
 Autoeficacia y concepto.
 Persistencia y esfuerzo.
 Actuación pedagógica.
 Manejo interpersonal.
 Mensajes y retroalimentación que da a los alumnos.
Factores relacionados
 Expectativas y representaciones.
con el profesor  Organización de la clase.
 Comportamientos que modela.
 Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.
 Valores y prácticas de la comunidad educativa.
 Proyecto educativo y currículo.
Factores  Clima de aula e institucional.
 Influencias familiares y culturales.

 Aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y

Factores
la evaluación.
Instruccionales  Tipo de situaciones didácticas en las que participan los estudiantes.
 M ETAS , ATRIBUCIONES Y PROCESOS
MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS .

Lo que un individuo se
esfuerza por alcanzar y se
define en términos de la
discrepancia entre la
Meta situación actual (donde
estoy, lo que tengo) y la
ideal (Donde quiero estar,
lo que quiero lograr)
 M ETAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR
I. Internas al aprendiz.
• Motivación de competencia
•Motivación de control
Orientadas a la tarea o actividad.
•Motivación intrínseca por la
naturaleza de la tarea.
Definidas por la autovaloración “El Motivación de logro
yo” Miedo al fracaso
II. Externas al aprendiz.
Obtener aprobación, afecto, elogios,
etc.
Búsqueda de la valoración social.
Evitar el rechazo o desaprobación de
adultos y compañeros.
Lograr premios o recompensas
Interés por la obtención de
externas.
recompensas externas.
Evitar castigos o perdidas externas.
 META: CON EL DESEO DE META: PARA QUEDAR BIEN
ASPECTOS MOTIVACIONALES.
APRENDER O QUEDAR MAL
Percepción de la
incertidumbre inherente a Reto o desafío abordable. Amenaza, reto inalcanzable.
la tarea.
Pregunta de partida. ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo?

Centro de atención del

Proceso de aprendizaje. Resultados.
alumno.
Fracaso personal por
Interpretación de errores. Natural, producen aprendizaje.
incompetencia.
Información que buscan. Lo que saben y lo que no saben Lo que valen

Valoración del profesor. Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador.

Tarea preferidas. En las que pueden aprender
Es importante el esfuerzo a
Creencias de los alumnos. realizar la inteligencia es
cambiante.
Criterios personales de
Autoevaluación. superación.
Carácter reforzante de la
Realización de la tarea.
meta.
En las que pueden lucirse.
Importan la percepción de su
competencia actual. La
inteligencia es fija.
Criterios rígidos: quedar bien o
mal.
Propia valoración.
 ESTRATEGIAS CORRESPONDIENTES A
DISTINTAS FORMAS DE APOYAR LA
AUTONOMÍA
Apoyo a la
autonomía…

…en el modo de …en la selección del

…en la organización procedimiento de
pensar y enfocar el
global del trabajo trabajo
aprendizaje

Implica dar a los alumnos la

oportunidad de…
• Discutir el enfoque y la
• Escoger compañeros de grupo estrategia a seguir
• Escoger procedimiento de • Escoger los materiales para
• Encontrar diferentes
evaluación usar en un trabajo.
soluciones a un mismo
• Escoger la fecha para la entrega • Escoger el modo de poner de problema
de trabajos manifiesto la competencia
• Justificar el enfoque y la
lograda.
• Participar en la creación de solución escogida
normas de clase • Escoger el modo de presentar
• Tener tiempo suficiente para
los trabajos.
• Escoger sitio donde sentarse. decidir
• Discutir los propios deseos.
 CUADRO DE CONDICIONES DEL TRABAJO INDIVIDUAL
QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN
Si se realiza sobre problemas
relevantes.
Si se orienta a la consolidación de
capacidades.
Si se apoya en un guión de
actividades especificas.
Si se sabe que “practica = estrategia
Practica individual. de aprendizaje”

Favorece la Si la atención se centra en el

proceso que se sigue
motivación… Si implica al alumno de modo
regular en el trabajo.
Si se recibe retroalimentación de los
iguales
Si se recibe retroalimentación del
profesor.

Si va acompañada de criterios de
autoevaluación.
 Dedicar tiempo y atención a los
alumnos, mostrando que les
aceptamos sin condiciones,
contribuye a estimular el
interés por aprender.

Utilizar el
Escuchar de modo Tener en cuenta
contenido de su
activo. sus problemas.
información.
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
QUE AFECTAN A LA MOTIVACIÓN
Contenido Naturaleza Retroalimentación Regularidad

Si se ayuda Si las
Si los Si las tareas al alumno ayudas se Características
aprendizajes exigen a aprender dan de relacionadas con
evaluados se comprender de los forma el aprendizaje
perciben y pensar. errores. regular.
útiles.

Si se potencia la
La motivación mejora al Autoevaluación
del progreso
evaluar…

Si los Si la Si se evita la
Si la evaluación
criterios de calificación comparación
es congruente
calificación se centra en entre Características
con el trabajo.
son claros. el progreso. alumnos. relacionadas
con la
calificación
Congruencia Claridad Base Contexto
  Fíjate en el modo en que trabajas, en las estrategias que
utilizas.
Antes de la  Trata de averiguar qué es lo que te crea dificultad.
tarea  Presta atención a las acciones que te ayudan a superar las
dificultades.

 Puedes hacerlo tú solo, basta con que… (y da una pista

para pensar).
 Lo estas haciendo muy bien. Ese modo de trabajar es muy
efectivo.
Durante la  No digas “no sé” sino “¿ cómo puedo hacerlo?” Es lo que
tarea hace quien busca superarse.
 ¿Por qué no divides la tarea por pasos? Es lo que hace
Mensajes quien busca superarse.
facilitadores de la  Pide que te enseñen a hacer las cosas por ti mismo. Es lo
motivación que hace quien busca superarse.

 Los has hecho bien. ¿Te has fijado qué te ha ayudado a

hacerlo? Hazlo si quieres progresar.
Después de la  La persona que busca superarse trata de aprender de los
tarea errores. Haz tú lo mismo.
Mensajes de los  La persona que busca superarse disfruta con lo que
aprende.
profesores, que
 La persona que busca superarse se pone sus propias
contribuyen a crear metas. ¿por qué no tú también?.
un clima positivo de  Si quieres superarte, conoce tus limitaciones y aprende a
Ocasionalmente compensarlas.
motivación hacia el
aprendizaje  No te importe pedir ayuda cuando te haga falta. Es
necesario para poder superarte.
1. Evitar las críticas negativas.
2. Estructurar la docencia en el aula mezclando la directividad con la
aceptación de las decisiones de los alumnos.
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda
colaborar según su nivel.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio
o en su defecto las aproximaciones.
5. Reconocer el éxito del alumno o de un grupo de alumnos.
6. Conocer las causas del éxito o el fracaso.
7. Desarrollar el aprendizaje significativo.
8. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos
puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan
pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo
hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, pueden manifestar
cierta resistencia a abandonar su deficiente situación temen que el cambio
pueda aumentar su, precaria situación.
11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.
13. Programar las actividades de forma que los alumnos puedan tomar
decisiones.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
15. No exigir,, un programa que sólo se puede aprobar con un alto nivel de
dedicación al estudio.
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento.
17. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos
motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus
compañeros.
18. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de
manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación.
19. Realizar tareas creativas.
 ….!!!!

C UÁL ES LA OPINIÓN DE LOS ALUMNOS

 Q UÉ DICEN LOS ALUMNOS

 Es buena.
 Es generosa.
 Lo escucha a uno.
 Lo alienta a uno.
 Tiene fe en uno.
 Guarda secretos.
 Le gusta enseñar a los chicos.
 Le gusta enseñar su materia.
 Q UÉ DICEN LOS ALUMNOS

 Se toma tiempo para explicar.

 Ayuda a uno cuando uno se traba.

 Le dice a uno cómo va (cuánto aprende).

 Deja que uno opine.

 No nos abandona.

 Le importa la opinión de uno.

 Hace que uno se sienta inteligente.

 Q UÉ DICEN LOS ALUMNOS

 Trata a todos por igual.

 Da la cara por uno.
 Hace tratos con uno.
 Dice la verdad.
 Perdona.
 Las fuentes de motivación constituyen
elementos, factores o circunstancias que
despiertan en los estudiantes, algún
motivo o actitud favorable para ciertas
actividades. Las principales fuentes son:

 Necesidades del educando que pueden ser de

naturaleza biológica, psicológica o social.
 Curiosidad natural del ser humano.
 Vida social: acontecimiento de la actualidad.
 Ambiente escolar adecuado.
 Personalidad del docente.
 Competición.
 Necesidades económicas y de conocimiento.
 Aspiraciones.
 MOTIVOS PRINCIPALES QUE ANIMAN
AL ALUMNO A ESTUDIAR.

Alcanzar
el éxito
Evitar el
fracaso

recompensas

Ser
valorado

Aprender
 L OS TRES FACTORES CLAVE

Características Habilidades de Clima del aula

profesionales enseñanza
Es el entorno afectivo
Son las disposiciones Son los „micro- que condiciona el
personales. comportamientos‟ o las proceso. Se relaciona
habilidades específicas con la motivación para
Se relacionan con aprender y para
para la enseñanza.
valores, actitudes y trabajar hasta el
responsabilidades. (“Desempeños”) Se
pueden identificar y máximo de su
aprender. capacidad.

¿Cómo soy? ¿Qué hago? ¿Qué entornos creo?

PRIMER FACTOR

Características profesionales
 Profesionalismo.
 Capacidad de pensamiento.
 Emprendimiento.
 Liderazgo.
 Relación con los otros.
SEGUNDO FACTOR

Habilidades de enseñanza

 Altas expectativas.
 Planificación.
 Métodos y estrategias .
 Manejo de los alumnos/disciplina.
 Gestión del tiempo y de los recursos .
 Evaluación.
 Trabajo en la casa (deberes).
 TERCER FACTOR
 Participación.
 Apoyo.
 Seguridad.
 Interés.
Clima del aula
 Entorno agradable.

Los buenos docentes crean un clima que maximiza las

oportunidades y la motivación de los alumnos para
aprender

Los alumnos miran al maestro para crear una sensación

de seguridad y orden en el aula, y requieren
oportunidades para participar en actividades
interesantes.
 C ONCLUSIÓN

Un estudiante motivado desarrollará

una actitud positiva que le permitirá
aprender mejor, mientras que un
estudiante ansioso y poco motivado
creará un bloqueo mental que
interferirá notoriamente en su
aprendizaje