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El Juego en Los Niños. Un Enfoque Teórico PDF
El Juego en Los Niños. Un Enfoque Teórico PDF
ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Introducción
Por medio del juego, el niño progresi- proporcionar material y, principalmente, for-
vamente aprende a compartir, a desarrollar mas de juego de acuerdo con la edad de los
conceptos de cooperación y de trabajo co- educandos.
mún; también aprende a protegerse a sí mis- Al seleccionar el juego el educador debe
mo y defender sus derechos. tomar en cuenta que las experiencias por rea-
El niño corre, salta, trepa, persigue. Es- lizar sean positivas. Debe ser hábil y tener ini-
tas actividades lo divierten y fortifican sus ciativa y comprensión para entender y resolver
músculos; por eso, también cuando se arras- favorablemente las situaciones que se le pre-
tra, se estira, alcanza objetos, patea y explora sentan. Si el individuo no resuelve un reto o
con el cuerpo, aprende a usarlo y a ubicarlo problema después de varios intentos, es con-
correctamente en el espacio. veniente que el educador le sugiera que se de-
Una de las razones por las cuales los ni- vuelva al anterior de manera que pueda guiar-
ños deben jugar es para contribuir a su desa- lo para manejar los sentimientos de frustración.
rrollo físico. Sin darse cuenta, ejecutan un mo- En el juego no competitivo todo está
vimiento muchas veces hasta que lo dominan. determinado por el grupo o grupos mediante
Con esta actitud el niño reafirma y repite un actos comunicativos con todas sus implica-
movimiento sin cansarse hasta que este sea ciones pedagógicas como lo son: el tiempo,
perfecto, sólo por el gusto de realizarlo bien. la hora, el lugar, las medidas del área, hasta
El juego, además de contribuir en su la forma de jugarlo.
desarrollo físico, también favorece su desa- En el juego competitivo, además de los
rrollo cultural y emocional. Para el niño con educadores-entrenadores, hay una tercera
actitudes y conductas inadecuadas, tales co- persona involucrada llamada: juez o árbitro.
mo el mal manejo de la frustración, desespe- Este tiene la función de aplicar el reglamento
ración o rabia, el juego es una salida para li- del deporte, pero su tarea más importante
berar esos sentimientos. consiste en educar al niño dentro del terreno
Todo lugar es bueno para jugar y hay de juego, ya sea explicando una regla o ha-
juegos para todo lugar. Sin embargo, debe ha- ciendo un llamado de atención ante la con-
ber un espacio especial, privado y respetado ducta presentada.
por los adultos, decorado según los intereses El educador cuando hace uso del jue-
e inquietudes del niño. Además conforme go desea que se dé el aprendizaje social, es
crezca, ese espacio debe ser más vasto, para decir que los alumnos tengan la oportunidad
que logre jugar sin peligro y sin temor algu- de obtener experiencias sociales y emociona-
no, al permitírsele hacer uso de sus movi- les mientras juegan; por ejemplo: enfado, ale-
mientos, imaginación, fantasías y materiales. gría, agresión, conflicto y otras. Para esto Gie-
La escuela también debe ofrecerle al benhain (1982) recomienda que se dé el diá-
educando la posibilidad de participar en jue- logo, lo cual permitiría la asimilación cognos-
gos deportivos organizados y de carácter citiva de vivencias y así llegar a la conciencia.
competitivo. Para ello, organizará campeona- Por ejemplo, cuando un alumno es golpeado
tos internos, invitará a otras instituciones y por un contrario, inmediatamente debe haber
aceptará las que se le hagan para que los es- un pequeño diálogo entre ellos, ya que si no
tudiantes tengan la oportunidad de asistir. sucede, la agresión se verá fortalecida y na-
cerán deseos de venganza, algo que no debe
de darse, ni siquiera en el deporte. Cuando se
El rol del educador en el juego habla sobre lo sucedido se contribuye a que
estos dos alumnos jueguen limpio.
El educador es un guía y su orientación Este autor recomienda que para refor-
se da en forma indirecta al crear oportunida- zar el aprendizaje social, los alumnos deben
des, brindar el tiempo y espacio necesario, aprender a resolver sus propios conflictos y a
116 EDUCACIÓN
poner sus propias reglas. El papel del educador lo que evitará que los niños se cansen
será el de definir el marco metodológico en el o se aburran.
que han de moverse sus pupilos e intervenir 10. El educador debe involucrarse en el
cuando rompen los principios pedagógicos. juego, mostrando interés en él.
El intercambiar roles, profesor-alumno, 11. Antes de presentar un juego se debe
alumno-profesor, brindará al educando una pensar en que todos los alumnos van a
vivencia diferente y aprenderá a ver las cosas participar, y cuando se está practicando
desde el punto de vista del profesor. La for- si alguno de ellos no lo está haciendo
ma para llevar esta vivencia estará a cargo de hay que averiguar por qué no lo hace.
la creatividad que tenga el docente. La comu- 12. Cuando se enseña el juego hay que
nicación, una vez más, es la base para lograr mostrar también sus dificultades y sus
una participación masiva del estudiantado en peligros.
las lecciones; por ello, hay que alimentarla y 13. Para mantener el interés del juego y
posibilitarla organizadamente. evitar problemas es recomendable que
Se recomienda a los educadores una los equipos sean homogéneos y equili-
serie de principios pedagógicos para la ense- brados en fuerza y habilidad.
ñanza de los juegos: 14. Se debe tratar que los jugadores que
pierden no salgan del todo del juego.
1. Debe conocer muy bien el juego antes 15. Si el grupo es muy grande, se puede
de presentarlo a los educandos, tener subdividir promoviendo así una mayor
listo el material por utilizar y delimitar participación de todo el grupo.
el terreno de juego.
2. Debe motivar a los alumnos antes y
después del juego. Teóricos del juego y la educación
3. Debe explicar claramente y en forma preescolar
sencilla el juego antes de dirigirlo.
Además debe exigir la atención de la Existen diversos autores que elaboran
clase, para lo cual los alumnos deben sus propias teorías sobre el juego, las cuáles
estar en un lugar donde todos puedan varían y se fundamentan de acuerdo con las
escuchar. Debe dar la oportunidad de diferentes formas de jugar y con la formación
que realicen preguntas para un mejor profesional del investigador
entendimiento. Todos han contribuido a una explica-
4. Después de explicar el juego, se de- ción y ejecución del juego infantil como una
muestra con un pequeño grupo de expresión natural; una necesidad filogenética
alumnos o por el profesor. del ser humano y un aspecto que influye en
5. Si no fue lo suficientemente claro, de- el proceso educativo de los niños, sobre todo
tenga el juego y corrija el error. en la etapa preescolar.
6. Si hay un marcador, deje que los juga- En resumen, algunas de las propuestas
dores lo vean, y al final mencione al teóricas son las siguientes:
ganador.
7. Antes de iniciar un juego debe haber • Groos (1896), estudió el juego en los
enseñado sus fundamentos, para así animales y posteriormente en los seres
desarrollar las habilidades y destrezas humanos; esto le permitió conocer las
de los educandos. características innatas en las especies.
8. Cuando el grupo está listo, puede im- • Claparéde (1900) continúa el estudio de
plementar variaciones del juego. Groos y define la teoría del preejercicio:
9. Si el juego ya se está volviendo mo- ejercicios de tendencias instintivas que
nótono debe cambiarse o terminarse,
MENESES Y MONGE: El juego en los niños: enfoque teórico 117
enseñanza con el fin de atender las nece- enfocados principalmente a explicar el juego
sidades de los niños de manera integral. y su influencia en el ser humano.
Para Torbert y Schnieder (1986) el juego
Los principios fundamentales de su es “la llave que abre muchas puertas”. Erickson
método son: y Piaget manifiestan que el juego es “un agita-
do proceso de la vida del niño”; y White lo re-
1. Principio de la globalización sumió como “una diversión, pero también co-
2. Principio del interés mo un serio negocio. Durante esas horas el ni-
ño estructura firmemente su aptitud en las re-
Basado en estos principios contribuye, laciones con el ambiente”. Todos tratan de re-
por medio de la iniciación, a la actividad in- sumir conductas del juego y el ser humano y
telectual y motriz, a los juegos educativos. viceversa.
Adopta la siguiente clasificación: Díaz (1993) resume varias de ellas y las
agrupa en lo que llama dos vertientes: 1º.
a. Juegos que se refieren al desarrollo de ¿Por qué el niño juega?, llamada teoría efi-
las preocupaciones sensoriales y la ap- ciente o causal y 2º. ¿Para qué juega el niño?,
titud motriz. llamada teoría de causa final o teleológica.
b. Juegos de iniciación matemática. En la primera se encuentran las teorías
c. Juegos que se refieren a la noción del del descanso y distracción, energía superflua,
tiempo. el atavismo o recapitulación y la catártica.
d. Juegos de iniciación a la lectura. En las teorías de causa final están: la del
e. Juegos de gramática y comprensión del ejercicio preparatorio o la de la práctica del instin-
lenguaje. to, de la derivación por ficción y la psicoanalítica.
Los educadores físicos, maestros y
• Celestín Freinet (1896-1966) propone la maestras, al iniciar las sesiones de juegos, de-
teoría de “la educación por el trabajo”. Par- ben basarse en teorías pedagógicas que les
te de la búsqueda práctica de la educación permitan adecuar las actividades y hacer un
popular interesante, eficiente y humana buen uso de la actividad natural del niño.
sobre todo, en la cual el trabajo se consti-
tuye en eje y motor de su desarrollo. 1. Teoría de la energía excedente
organismo y lo habilita para obtener mayor y adaptar los hechos de la realidad a esque-
mejor rendimiento. mas que ya tiene.
Newman y Newman (1983) comentan
8. Teoría del entretenimiento que cuando los niños experimentan cosas
nuevas, juegan con ellas para encontrar los
Vargas (1995) comenta que esta teoría distintos caminos de cómo el objeto o la si-
considera al juego como un mero pasatiempo tuación nueva se asemejan a conceptos ya
o diversión, que no tiene mayor significado conocidos.
en la vida. Es una forma de perder el tiempo. Además, acotan que Piaget conside-
Para algunos profesores de Educación ra el juego como un fenómeno que decre-
Física, esta teoría tiene valor específico y ne- ce en importancia en la medida en que el
cesario en caso de reunión festiva, con fines niño adquiere las capacidades intelectua-
de esparcimiento y regocijo. Entretiene y di- les que le permiten entender la realidad de
vierte a la gente (Vargas, 1995). manera más exacta.
za a dar la representación por medio de la Los niños y los animales jóvenes reali-
imitación y simulación de experiencias agra- zan movimientos coordinados. Tienen juegos
dables pasadas, todavía aquí el juego no es como la caza o la lucha, que son formas im-
compartido, aunque sí necesita el apoyo de portantes y fundamentales.
algo o alguien. Estos juegos son preejercicios. Son en-
Por último, el juego pre-social que va sayos, determinados tanteos, experimentacio-
de los cuatro a seis años. El niño busca com- nes, es cierto grado de las actividades serias
pañeros para sus actividades, pero no es una que deberán llenar la vida. Su objetivo es
actividad social ya que el niño ve a sus ami- prepararlos para la existencia y estar listos
gos como si se tratara de juguetes, lo que se para la lucha. Gross (Krauss,1990) dice que el
denomina juego asociativo. niño no entra en la vida completamente listo.
A esta edad aún no son capaces de or- Tiene un periodo de desarrollo y de creci-
ganizar un juego, se limitan a asociarse y re- miento, esto comprende un tiempo de apren-
presentar cada uno un papel de forma perso- dizaje, un periodo de formación y adquisi-
nal dentro de esa comunidad. ción de aptitudes y conocimientos.
Al usar el juego como un recurso edu- El juego tiene por objeto desarrollar ins-
cativo, se deben de tener en cuenta las si- tintos útiles en la vida, el desarrollo de los órga-
guientes consideraciones: nos y los instintos se debe a la selección natural.
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