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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN
Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
DE 0 A 3 AÑOS

Segundo semestre

Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013

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sociocultural. Página 2 de 17 . y establezca un marco explicativo a través de las diversas teorías. Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia. Promueve una educación para todos los niños y niñas y niñas de 0 a 3 años. Se vincula con los cursos: Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial.5 TRAYECTO FORMATIVO: Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Proporciona al estudiante elementos teóricos fundamentales sobre la naturaleza psicosocial del infante. a través de las emociones que deben estimularse desde los primeros años de vida. así como el modelo ecológico. registros y análisis de la práctica educativa. dichas teorías se abordan a una serie de estrategias de trabajo como el de investigación documental y de campo que coadyuvan al desarrollo de su perfil profesional. psicosocial. como de la relación con sus pares y el contexto social en el desarrollo de sus capacidades socioemocionales. que le permita cuestionar una serie de procesos de interacción como son: la empatía. que respondan a las dimensiones psicoafectiva. cognitiva y psicomotora así como a la diversidad de su contexto. Se considera para este curso la perspectiva psicogenética. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES CURSO: Desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: 2° 4 4. Se pretende que el futuro docente reflexione sobre el desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años. y la creación de vínculos e intercambios de relaciones sociafectivas que se experimentan. La familia y el desarrollo infantil y Observación. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años. la salud emocional y la importancia de los cuidados de alta calidad para fundamentar la atención a necesidades básicas y actividades inherentes a los niños de 0 a 3 años. del apego y el vínculo profundizando en el estudio de los vínculos tempranos. y el reconocimiento de la trascendencia tanto del núcleo familiar. Este curso contribuye al análisis y comprensión de la teoría del soporte emocional. Educación psicomotriz.

abierta y flexible para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional. el autoconcepto y la autoestima. conformarse a los diversos contextos de los que forma parte. Favorece el desarrollo e integración de niños y niñas y niñas al medio social para atender los procesos de crianza colectiva en un ambiente estimulante. El desarrollo sociemocional enlaza la construcción de la identidad personal. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística. expresa emociones. desarrolla conductas de ayuda y empatía. valores y principios que presiden a la sociedad. es imperioso que el estudiante normalista conozca las características evolutivas y las herramientas para intervenir estimulando su desarrollo y minimizando las posibles dificultades. e iniciar y ampliar las bases de su aprendizaje para la vida. Permite al infante socializarse de una manera gradual. Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística. en un mundo afectivo en el que establece vínculos. siendo así entonces. que las preocupaciones del futuro docente debe responder en torno al desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años Se expresan: ¿En qué consiste el desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años? ¿Por qué es importante el desarrollo socioemocional en los niños de 0 a 3 años? ¿Qué competencias debe desarrollar el futuro docente de educación inicial para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 3 años? ¿De qué teorías y modelos puede apoyarse? Página 3 de 17 . la regulación de la conducta y el establecimiento de relaciones sociales con personas adultas significativas y sus coetáneos. practicando una actitud ética. Dadas las significativas aportaciones de este ámbito al desarrollo integral del niño. Todo ello favorece a la consecución del bienestar y equilibrio personal. Los principales retos en esta área son: la identificación y expresión de las emociones. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la adquisición de aprendizajes específicos. desarrollando conductas con base en los patrones. abierta y flexible para desarrollar un proceso permanente de mejora continua en su actividad profesional COMPETENCIAS DEL CURSO: El desarrollo sociemocional es una parte del desarrollo integral del niño menor de tres años. desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas. practicando una actitud ética. constituyendo relaciones con los demás.

a partir de la investigación e indagación de información que realice en cada actividad sugerida en las unidades de aprendizaje que conforman este curso. que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno a lo que significa el desarrollo socioemocional. Por lo que el futuro profesionista en educación inicial con las herramientas que adquiera en este proceso tiene la responsabilidad de analizar y diseñar propuestas que propicien el desarrollo integral u holístico de los niños. ESTRUCTURA DEL CURSO: Unidades de aprendizaje Unidad de aprendizaje I. La tercera unidad "Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional". en esta unidad tomando como referencia que el desarrollo socioemocional involucra un proceso de cambios madurativos. así mismo identifique la dimensión y dirección de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educación. Situaciones generales. A lo largo del semestre. La segunda unidad " Procesos del desarrollo socioemocional del niño. se realizará la revisión constante de literatura especializada en el área de desarrollo infantil orientada a la comprensión de una diversidad de procesos socioemocionales. es capaz de identificar las implicaciones del desarrollo socioemocional en los niños de 0 a 3 años en su futura docente. El desarrollo Moral y el Desarrollo sexual. aspiraciones e intereses del niño con los de la realidad física y social a la que pertenece. Página 4 de 17 . se propone la construcción de marcos de referencia explicativos. Son conflictos que bien elaborados. Desarrollo social. orientados a fundamentar el quehacer del futuro profesionista de educación inicial en las instituciones que atienden a niños de 45 días a 3 años de edad. En la primera unidad " Teorías explicativas del desarrollo socioemocional. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La estructura didáctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje. que implican una progresión en la formación del estudiante. Se busca que el estudiante conozca y analice estas aportaciones. Teorías explicativas del desarrollo socioemocional. Por lo tanto. y que es ahí donde hay períodos significativos en los que se comprometen las motivaciones.” los estudiantes fundamentan su tarea pedagógica sobre la base del conocimiento científico emanado de las diversas teorías que han explicado los procesos en cada ámbito del desarrollo socioemocional. resueltos y superados propician un avance madurativo adecuado. Con base en la revisión de las teorías psicológicas contemporáneas de mayor impacto en la educación inicial. explorando las variables que lo afectan y particularmente tomando en cuenta el Desarrollo afectivo. así como recuperar sus aprendizajes previos. las principales concepciones del desarrollo socioemocional. el estudiante tiene la oportunidad de contrastar sus propias concepciones sobre el desarrollo socioemocional.

sino que se enfatizan aquellas experiencias que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de práctica. Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES • Etapas del desarrollo socioemocional. todas con la finalidad de propiciar el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la licenciatura en educación inicial. Miedos y temores  Desarrollo sexual del menor de 3 años Unidad de aprendizaje III. los cursos correspondientes al trayecto psicopedagógico. Lewis y Michelson • Concepto del desarrollo socioemocional • Componentes y evolución del desarrollo socioemocional Unidad de aprendizaje II. ¿Qué son las emociones?  Desarrollo social y la personalidad del niño. enojo y ansiedad. según Teoría de René Spitz • La perspectiva psicogenética.  El desarrollo moral. el curso. están orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con teorías y conceptos propios del campo de la psicopedagogía. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Según su enfoque. la metodología de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades como son: la realización de un seminario. conducción de proyectos de intervención. En cada una de las unidades. Procesos del desarrollo socioemocional del niño.  La familia como lugar de entrenamiento de la conducta agresiva (la familia como generadora de ambiente del maltrato)  Déficits y distorsiones socio-cognitivas. Desarrollo de la agresión. el trabajo colaborativo. miedo. Por consiguiente.  Los efectos de la televisión en el comportamiento agresivo del niño. según sea pertinente. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su promoción a través de la acción educativa y la intervención del docente. sociocultural y el modelo ecológico • Características del desarrollo socioemocional • Aparición de la experiencia emocional. se sugieren actividades diversas.  Problemas en la interacción social.  Emociones negativas: angustia.  Necesidades afectivas del niño de 0 a 3 años  La importancia de la demostración de afecto para el niño  Antecedentes de las emociones infantiles. entre las que se incluyen: Página 5 de 17 . investigación documental y de campo. con la finalidad de apoyar la adquisición de las competencias específicas previstas. La duración de cada unidad está en función de los contenidos y actividades previstos en la programación.  Maltrato entre iguales. tristeza. Situaciones generales.

indagación. así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas. las cuales constituirán las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad. pautas de seguimiento y bitácoras de reflexión de los aprendizajes logrados. se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión y evaluación. búsqueda de información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. tecnológicos y comunicativos. en donde se valorarán las evidencias de aprendizaje del estudiante. se articulará la coevaluación entre pares. así como los materiales de trabajo. lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en las unidades de trabajo. se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje que se conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante el curso. digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías a partir del desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años. la participación y compromiso. Página 6 de 17 . se recurrirá en todos las unidades al empleo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos. pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares. cuando ello sea pertinente. En cada unidad de aprendizaje se indicarán los criterios e instrumentos de evaluación pertinentes. análisis de literatura especializada. implicación y producciones. proyectos. la reflexión sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole colaborativa.  Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de análisis. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES  Sesiones de análisis. incluyendo diversas rúbricas o matrices de verificación. Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación de las evidencias de aprendizaje. entre otros según sea pertinente). Se valorarán tanto los productos generados como los procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación del estudiante de su trabajo.  Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios de educación inicial en los cuales los estudiantes normalistas realizan su observación y análisis de la práctica.  Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales. comentarios críticos. el docente y los participantes podrán ajustar. y se dará un peso importante a la autoevaluación. Se trabajará desde un enfoque de evaluación integral. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Dado el enfoque y propósitos formativos del curso. no obstante. adaptar o cambiar los mismos. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización tecnológica.  Generación de escritos académicos diversos (ensayos.

considerando las APRENDIZAJE: dimensiones psicoafectiva. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES I.Realizar un mapa mental en el que sean evidentes los componentes de la emoción que aborda la obra “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. familiar. cognitiva y psicomotora. APRENDIZAJE . como se Página 7 de 17 . psicoafectiva. cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal.  Etapas del desarrollo socioemocional. además de conformar redes de cooperación y colaboración. escolar y social. Una vez realizada la lectura. Para dar inicio a la actividad investigar en diferentes fuentes y realizar un cuadro comparativo de las diversas teorías que explican el desarrollo socioemocional. producto de sus indagaciones.Solicitar a los estudiantes la revisión del texto “Estimulación temprana” de DE LA UNIDAD SITUACIONES DIDÁCTICAS / María Inés Sarmiento Díaz. 138 . Lewis y Michelson CONTENIDOS:  Concepto del desarrollo socioemocional  Componentes y evolución del desarrollo socioemocional 1. de manera específica las páginas 144-153. según René Spitz  Aspectos del desarrollo socioemocional SECUENCIA DE  Aparición de la experiencia emocional. Teorías explicativas del desarrollo socioemocional. UNIDAD DE COMPETENCIA: Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial. DESARROLLO . Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información. al logro o no de una satisfacción. los estudiantes elaboran una ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / línea del tiempo en la que incluyen las etapas de desarrollo socioemocional ACTIVIDADES DE en función de los planteamientos del autor revisado.Realiza un análisis argumentativo de las emociones por las que puede pasar un niño menor de tres años. psicosocial. de manera individual.

de CONAFE. Definir que es temperamento y analizar el estudio de los patrones de temperamento: el Estudio Longitudinal de Nueva York. de los diversos aspectos abordados en esta unidad. mapas relacionales o esquemáticos teórico. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES menciona en “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. con el esquema transversal de Gesell del documento “Desarrollo normal en la infancia y la adolescencia de Theodore Shapiro. 4.Identifica en sus diferentes escritos un sentido Página 8 de 17 . A partir de los registros que se realizaron en la jornada de Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial” realizar un análisis comparativo relacionando el desarrollo socioemocional que presentaron los niños. posteriormente lo expondrán a sus compañeros para realizar una coevaluación. Papalia. D. para niños de cero hasta tres años y diseñar posibles actividades que estimulen el área de desarrollo socioemocional con él.En equipos a partir de los documentos revisados y estudiados analizar un juguete determinado. se puede apoyar de igual forma con el documento “Acompaño tu crecimiento” actividades para infantes.Desarrolla en un escrito los puntos clave de las tendencias del desarrollo social abordado en el libro “Estimulación oportuna” de María Inés Sarmiento Díaz p. por ultimo contestar la siguiente pregunta ¿Cómo muestran los niños las diferencias de temperamento y qué tan duraderas son esas diferencias? 3. analizar y estructurar la evolución del desarrollo socioemocional de los niños de 0-3 años en un documental. a partir de este análisis desarrollar un cuadro comparativo de este estudio abordado en “Desarrollo Humano” de Diane E. en el ámbito que corresponde a El afecto (Desarrollo personal y social). considerando las edades .Explica las etapas del desarrollo socioemocional de René Spitz incluyendo otros Elaboración de escritos. M. 123 y 124. p. 2. 138 . EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Línea del tiempo . 140. . a partir del material bibliográfico revisado en esta unidad. En equipos.

mx/educacionincial/pdf/materiales-de- apoyo/acompano-tu-crecimiento-actividades-infantes. es El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. et al. Madrid: Narcea. Papalia.youtube.conafe.Propone actividades creativas para estimular Documental que aborde la evolución del desarrollo el desarrollo socioemocional.Identifica claramente las etapas de desarrollo el área de desarrollo socioemocional. Recuperado http://www. Richard. es. Estimulación oportuna.Explica los distintos conceptos que se tratan en el planteamiento de Gesell.pdf Página 9 de 17 . SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES crítico. María. Antonio. México: McGraw-Hill. 2002 Muñoz.gob. 2010. Diane. et al. Santa Fe: USTA. Madrid: Pirámide. Análisis comparativo . socioemocional en niños que asisten a los centros de educación inicial”. 2010.com/watch?v=VZsp--nlGqU Sarmiento. 1996. socioemocional del niño menor de 3 años y que incorpore la . Psicología del desarrollo en la etapa de educación Infantil. siguiente: investigación análisis reflexión presentación del video (original y creativo) BIBLIOGRAFÍA: OTROS RECURSOS: Hersh. . Diseño de actividades a partir de un juguete que estimulen . Tutorial para realizar un documental http://www.En este documental se hará evidente lo visión de diferentes autores. en el ámbito que corresponde a El afecto (Desarrollo personal y social). Desarrollo Humano. CONAFE (2009) “Acompaño tu crecimiento” actividades para infantes.

Situaciones UNIDAD DE COMPETENCIA: generales.Los estados afectivos. ¿Qué son las emociones? CONTENIDOS:  Desarrollo social y la personalidad del niño. autorregulación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.Desarrollo afectivo .Los procesos del desarrollo afectivo. presentando en fichas de trabajo esta indagación. . psicosocial.Tipos de afectos.El origen de la afectividad infantil. ESTRATEGIAS Para finalizar y a partir de esta investigación por equipos analizar cada punto y DIDÁCTICAS / realizar una exposición con esquemas explicando estos aspectos. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES II. desarrollando vínculos afectivos y acciones que ofrezcan APRENDIZAJE: experiencias de calidad acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas. cognitiva y psicomotora en los niños y niñas de 0 a 3 años. Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las capacidades psicoafectiva. Presentar en fichas de trabajo esta información. Indicar a los alumnos que revisen en la bibliografía propuesta los siguientes aspectos: Desarrollo de sí mismo: autoconocimiento. Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años.  Necesidades afectivas del niño de 0 a 3 años  La importancia de la demostración de afecto para el niño SECUENCIA DE  Antecedentes de las emociones infantiles. Para iniciar la actividad los alumnos investigaran en diferentes fuentes bibliográficas lo siguiente. Miedos y temores  Desarrollo sexual del menor de 3 años. 1. DIDÁCTICAS / . autoestima. cognitiva y psicomotora. psicosocial.  El desarrollo moral. Vínculos afectivos: Empatía. Provee un conjunto de situaciones que sirvan como andamiaje para la adquisición de COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE aprendizajes específicos. considerando las dimensiones psicoafectiva. apego. LA UNIDAD . Procesos del desarrollo socioemocional del niño. Página 10 de 17 . DESARROLLO DE SITUACIONES .

— Los medios de comunicación y los medios tecnológicos. Tomando en cuenta los agentes de socialización: — La familia. — Los centros de atención escolarizado y no escolarizado con niños de 0-3 años que se comportan como agencias de socialización. 3. Para afinar este estudio de caso que analizaron lo dramatizaran haciendo evidente sus conclusiones. — Factores que influyen en el desarrollo moral del niño. presentando en fichas de trabajo esta indagación: — El razonamiento moral. Para continuar de manera individual los alumnos escribirán un ensayo en el que analizaran el siguiente aspecto “Las capacidades a desarrollar desde la perspectiva moral en el niño”. — Otros conceptos morales sobre el razonamiento moral. Presentar un escrito del caso que hayan propuesto así como de su análisis. Página 11 de 17 . Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué significado tiene “lo moral”? ¿Tiene sentido lo moral en los primeros años de vida? ¿Es necesario considerar el desarrollo moral desde los primeros años? Utilizando una lluvia de ideas los alumnos expresaran y escribirán conclusiones sobre cuáles son los conflictos y problemas del desarrollo social y el sentido de lo moral en la infancia. Incluir en este análisis el impacto del educador en el desarrollo moral del niño. Los normalistas investigaran en diferentes fuentes bibliográficas de manera individual el desarrollo moral del niño. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES En equipos y de acuerdo a esta revisión. incluyendo los siguientes aspectos. Realizar un debate en el que se examine el papel del educador en el proceso de socialización. — El aprendizaje social y el desarrollo de conductas morales. buscaran o idearan un estudio de caso de una familia en el que se retomen los puntos anteriores y se analice cómo impacta en el niño las relaciones familiares para que se dé o no se dé un desarrollo de sí mismo en el niño. 4.

introductorio. Exposición de la afectividad . ¿Qué rasgos tiene el “yo” sexuado? • Implicaciones educativas.Formas de intervención. . SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES 5.Objetivos del proceso educativo en el desarrollo sexual. . Para finalizar los alumnos por equipos investigaran en diversas fuentes bibliográficas los siguientes aspectos: • Técnicas básicas para conflictos y problemas en los niños de 0-3 años. . Utiliza argumentos con las cuales defiende sus puntos de vista.Es una interpretación "teatral" pertinente al estudio de caso planteado de un problema o de una situación familiar en el que se hace evidente una conclusión sobre el tema abordado. Visualiza las posibles argumentaciones de la contraparte. análisis y conclusiones de los aspectos propuestos anteriormente. . .Se respeta la estructura de la ficha trabajo. Dramatización .Contiene explicaciones teóricas y conclusiones personales Estudio de casos . actual y motiva al análisis.Realizo una investigación exhaustiva del tema y Debate sus implicancias. . de carácter propedéutico. • Teorías explicativas sobre el desarrollo de la condición sexuada.Conflictos y problemas en el desarrollo de la sexualidad infantil • El educador y su intervención.Contenidos del proceso educativo. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Fichas de trabajo . Ensayo Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza el tema abordado de manera significativa. Posee un carácter preliminar.El planteamiento es real. Con esta información se planteara a los alumnos realizar un blog del grupo en el que expondrán las investigaciones. Examinar el desarrollo de la sexualidad infantil. Página 12 de 17 .

Diane. Desarrollo Humano. El ciclo vital. Madrid: McGraw-Hill. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES Blog Se apoya en diferentes fuentes bibliográficas. Antonio. 2008 Papalia. 2010. Muñoz. Laura. Muñoz. Madrid: Prentice Hall Iberia. México: McGraw-Hill. 2010 Página 13 de 17 .youtube. Psicología del desarrollo en la Video sobre la importancia del desarrollo etapa de educación Infantil. 2010. et al.com/watch?v=zDMyXAgUSPA Santrock. Antonio. Mantener una estructura clara. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS BIBLIOGRAFÍA: CURSOS: Berk. Psicología del desarrollo en la etapa de educación Infantil. John. Psicología del desarrollo. Madrid: Pirámide. https://www. socioemocional 2010. contribuir con aspectos teóricos y análisis personales respetando los lineamientos APA. Madrid: Pirámide. Desarrollo del niño y el adolescente. es.

Promueve el diálogo e intercambio de opiniones con los niños y niñas con el apoyo de otros agentes educativos para diseñar y aplicar diversas formas de intervención que favorezcan el trabajo colaborativo. explicaran a través de una historieta cada UNIDAD DIDÁCTICAS / aspecto analizado.Explicaran las implicaciones del maltrato como trastorno en la infancia. Página 14 de 17 . Desarrollo de la agresión. O DE LA SITUACIONES En equipos a partir de lo revisado. familiar. psicoafectiva. cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal.  Maltrato entre iguales. presentando en fichas de trabajo esta indagación: .Identificaran los factores contribuyentes relacionados con la familia. Los alumnos de forma individual revisaran diversas fuentes bibliográficas para DIDÁCTICAS / definir los cuatro tipos de abuso y negligencia infantil. enojo y ansiedad. SECUENCIA DE  La familia como lugar de entrenamiento de la conducta agresiva CONTENIDOS:  Déficits y distorsiones socio-cognitivas. 1. la comunidad y la cultura.en qué consiste la agresión instrumental y la agresión hostil . ESTRATEGIAS 2.Explicaran ¿Por qué es difícil medirlo? . escolar y social. Características problemáticas propias del desarrollo socioemocional.  Los efectos de la televisión en el comportamiento agresivo del niño. tristeza.  Emociones negativas: angustia. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES UNIDAD DE COMPETENCIA: III. . miedo. presentando en fichas de ACTIVIDADES DE trabajo esta información: APRENDIZAJE A partir de esta indagación los normalistas analizaran en equipos la incidencia de maltrato en diversas publicaciones y realizaran lo siguiente: . consecuencia del entorno.el patrón de interacción coactiva que fomenta y mantiene la agresión entre los DESARROLL miembros de la familia. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial. Proponer a los alumnos investigar en diferentes fuentes bibliográficas lo siguiente.  Problemas en la interacción social.cómo se da la aparición de la agresión .

. las actividades del niño a partir de la televisión. 4. 3. Foro de Educación. A partir de los textos revisados y de las indagaciones bibliográficas en equipos diseñar un proyecto de intervención para atender un desarrollo socioemocional integral. pp.Se expondrán los proyectos por equipo. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES . Después los equipos realizaran un boletín informativo en el que expondrán sus investigaciones y conclusiones. en equipos: . . •Escribir estrategias paternales para regular la visión de televisión de los niños. En equipos los alumnos: •diseñaran un cuestionario dirigido a los padres de familia para indagar la influencia de la televisión en el desarrollo del niño.Se respeta la estructura de la ficha de trabajo asi como de la bibliografía con lineamientos APA Historieta -Las ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes están en Página 15 de 17 . los patrones de interacción de los padres con el niño y los tipos de programas. 287-301. •Partiendo de los cuestionarios los alumnos reflexionaran sobre el siguiente cuestionamiento ¿Qué pautas recomendarías a los padres que piensas les ayudaría a hacer de la televisión una influencia más positiva para el desarrollo de sus hijos? Considera factores como la edad del niño. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Fichas de trabajo .Socializaran de manera grupal las conclusiones a las que llegaron.Darán ejemplos de los efectos a largo plazo el abuso y la negligencia infantil y de los factores de fomentar la resiliencia. nº 11. A partir de lo considerado en el punto anterior. Ver y analizar el video de “La niña salvaje” Utilizando una línea de tiempo los alumnos de manera individual realizaran un análisis de la situación presentada en el material del video. .Diseñaran un directorio de estos centros de ayuda.Analizaran las formas de prevenir o detener el maltrato y de ayudar a las víctimas.Investigaran que centros de ayuda existen en su comunidad. tener en cuenta para su elaboración según lineamientos del documento Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. .

2010.Proporcionar información relevante al tema revisado. Documental “La niña salvaje” México: McGraw-Hill.mx/pdi/mod/resource/view. Madrid: McGraw-Hill. horario de atención. 287-301. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES secuencia deliberada con el propósito de transmitir la información de la Agresión.Comparar los datos que arroja el documental sobre el caso de “la niña salvaje” con lo visto en clase sobre los efectos a largo plazo del abuso y la negligencia infantil y de Línea del tiempo los factores de fomentar la resiliencia. Psicología del desarrollo. 2010. información concreta. etc.. El ciclo vital. Boletín informativo padres de familia. es. respetar los lineamientos para la elaboración de este tipo de publicación. Laura. contiene: nombre de la institución. nº 11. dominio de contenido Exposición BIBLIOGRAFÍA: OTROS RECURSOS Berk. Desarrollo Humano. Tomar en cuenta para su elaboración según lineamientos del documento Guía para el diseño de programas Directorio de centros de ayuda socioeducativos de atención a la infancia. profesionistas en educación inicial. dirigirlo a lectores específicos.php?id =16 Santrock. et al. Utilizar las TIC. Desarrollo del niño y el adolescente.gob. Presentación. dirección. contemplando los puntos analizados en la investigación. Página 16 de 17 .dgespe. Diane. Proyecto de intervención.sep. Madrid: Prentice Hall Iberia. . John. teléfono. etc. . http://ed. abuso y negligencia infantil. 2008 Papalia. Foro de Educación. pp.

pp.forodeeducacion. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES Hermosilla Rodríguez. Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. nº 11.com/numero11/023. pdf Página 17 de 17 . Foro de Educación. Recuperado de http://www. J. (2009). 287-301.