Expedición Educativa

Una minga entre la familia, la escuela, la

comunidad y el Estado

ISBN 978-958-48-3296-2

Educación básica y media

Integración escuela, familia y comunidad

Neiva, 2017
15.000 ejemplares

© Secretaría de Educación
Alcaldía de Neiva

Esta publicación es de carácter público. Puede ser

reproducida, copiada, distribuida y divulgada, siempre
y cuando no se altere su contenido. Su reproducción
total o parcial debe ser autorizada por la Secretaría de
Educación de Neiva.

Expedición educativa
“Una minga, entre la familia,
la escuela, la comunidad
Y el Estado”
Rodrigo Armando Lara Sánchez
Alcalde de Neiva
Alfredo Vargas Ortiz
Secretario de Educación
Aldemar Macías Tamayo
Asesor de Despacho
Equipo Expedición Educativa
Funcionarios Secretaría
de Educación Municipal
José Ademir Agudo Ramírez
Aldemar Macías Tamayo
Guión y textos
Diana Forero Meneses
Storyboard, pintura digital
Diseño y diagramación
Donald Emmanuel Ruíz Gualy
Color y pintura digital
Holman Ibarra Horta
Edición y revisión de textos
Donald Emmanuel Ruíz Gualy
Portada
María Adelaida Valencia Cuenca
Fotografía y videos
Coomotor, Emcosalud,
ADIH, Credifuturo,
Cámara de Comercio de Neiva,
Fundahultrahuilca, Confie,
ADIREDNEIVA.
Patrocinadores Publicación
Impreso por
Disonex S.A.
ISBN: 978-958-48-3296-2
2017
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Introducción
La Expedición Educativa, se convirtió en un viaje a cada una de las 37
instituciones, realizada entre el mes de abril y agosto del 2016, donde
a través de la circulación de la palabra, el diálogo y los argumentos, nos
metimos en el corazón, los sueños, los temores, las incertidumbres y
los retos que tenemos para hacer de la educación, un espacio que no
solo despierte el interés en los niños y jóvenes por el mundo del conoci-
miento y los saberes de la ciencia, el arte y las humanidades, sino sobre
todo, de formar mejores seres humanos, en un mundo que se debate
ante una profunda crisis moral, ética y civilizatoria.
Esta aventura de visitar cada una de las instituciones se convirtió en
un diálogo social, que empezaba en las primeras horas de la mañana
con los padres de familia, en un segundo momento con los estudiantes
y terminábamos con los maestros. Este diálogo social, debe integrar
cada vez más a todos los actores que integran la comunidad educativa,
como son la familia con sus padres e hijos; la escuela con sus directivos,
maestros y administrativos; la comunidad a través de sus organizacio-
nes sociales, del sector productivo, culturales y espirituales y el Estado
representado en las diferentes instituciones que administran recursos
públicos y que contribuyen a mejorar las condiciones de vida de la co-
munidad en sus territorios a través de los programas de educación,
salud, deporte, cultura, medio ambiente, seguridad, justicia, servicios
públicos, vivienda, movilidad, emprendimiento, entre otros.
Fueron muchas las ideas que se debatieron sobre el papel de la familia,
la sociedad, el Estado y la Escuela, por acompañar esos sueños y retos
que tenemos para construir un proyecto de sociedad más justa, demo-
crática, amorosa y solidaria. Fueron muchas las reflexiones y las accio-
nes que se ven venir para que la Expedición continúe su ruta: escuelas
de familias, escuela y territorio, modelos pedagógicos emergentes, cu-
rrículos alternativos, proyectos de convivencia y paz y gobierno esco-
lar, mejorar las precarias condiciones que se encuentran muchas de las
instituciones educativas, en fin, cómo hacer para que entre todos los
actores se de una movilización social por la educación. En palabras de
un padre de familia: Una minga, entre la familia, la escuela, la comuni-
dad y el Estado.
En esta cartilla la Expedición Educativa se transforma en un cómic que
cuenta lo más relevante de ese diálogo con padres de familia, estu-
diantes y maestros y se convierte en material de trabajo, para que de
manera colectiva continuemos construyendo el proyecto educativo de
nuestro municipio.
Un agradecimiento a todo el equipo de la Secretaría de Educación que
nos acompañó en esta primera fase de la Expedición Educativa.
ALDEMAR MACÍAS TAMAYO
Secretario de Educación
Julio de 2017
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Diálogo con padres de familia

Durante la Expedición Educativa el secretario de educación se reunió
a primera hora de la mañana con los padres de familia. El diálogo giró
en torno a las cosas que preocupan en el mundo y en el país, sobre las
familias, sobre los sueños que se tienen con los hijos. También se ha-
bló de los temores que se viven en estos tiempos y que pueden ser un
obstáculo para que estos sueños con los hijos se realicen. Finalmente,
se planteó qué más puede hacerse entre la escuela y los padres de
familia para que estos sueños se hagan realidad.

Se identificaron la corrupción, la desigualdad, la violencia, la catás-

trofe ambiental, las drogadicción, la desintegración familiar, el ale-
jamiento de Dios y una especie de vacío espiritual como problemas
sensibles. Se coincidió en que lo que más nos está afectando a todos
es el cambio climático. Personajes como el Papa Francisco y Pepe
Mujica están enviando importantes mensajes sobre la necesidad de
un cambio espiritual, hablando de solidaridad, de equidad, de justicia
social y equilibrio ambiental. La felicidad no puede estar centrada en
el consumo, en tener más.

Se analizó también cómo nos cambió la familia. Hace 50 años el mo-

delo de familia era que mamá estaba en la casa y el papá trabajaba
para generar los ingresos. Pero eso cambió: la mujer estudió y entró
también al mundo laboral. El problema ahora es que papá y mamá
trabajan, y entonces ¿en manos de quién queda el acompañamiento
a los niños y jóvenes?, el tiempo que están solos, los padres están
reemplazados por el televisor, la internet y los peligros de la calle.

Hay cambios favorables: ahora los hombres participan en los trabajos

de la casa y el cuidado de los hijos. Tenemos además la familia mono-
parental, en la cual un solo miembro responde por el núcleo familiar,
y en la mayoría de los casos son mujeres; según el DANE representa
el 34% de las familias. Se generó un gran debate en torno a la nueva
familia homoparental, reconocida ya por la Corte Constitucional, es
decir cuando dos personas del mismo sexo deciden ser pareja y pue-
den tener la opción de adoptar un niño. Ante los cambios debemos
ser tolerantes y respetuosos.

Aldemar nos contó la historia de Dubán, una maestra transgénero

que probablemente llegue pronto a nuestra escuela a enseñar. Lo
que nos debe interesar de esta maestra es que sea buena docente,
que enamore a los niños del conocimiento y de la convivencia. Es de-
cir, debemos exigirle el mismo deber ético que a todos los maestros.
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Después de reunirse con los padres de familia, Aldemar dialogó

durante dos horas con los estudiantes de los cursos superiores
de todos los colegios oficiales, a los que explicó que somos la
única especie que puede imaginar y que es capaz de construir
sueños. Por eso de entrada indagó sobre los sueños que tienen
los jóvenes, qué quieren ser cuando terminen sus estudios.

La mayoría manifestó querer seguir estudiando carreras como

ingeniería, derecho, psicología, medicina, enfermería, técnico
forense, gastronomía, arte, fútbol, veterinaria. Algunos, la vida
militar; en una mínima proporció, algunos chicos expresaron
una vida religiosa. Manifestaron estar conscientes que estu-
diando pueden construir una sociedad mejor.

También manifestaron sus temores sobre amenazas como las

drogas, el pandillismo y la desesperanza ante la falta de oportu-
nidades por limitaciones económicas que les ofrece el sistema
educativo y el mismo sistema económico con la falta de em-
pleo. Frente a estos fenómenos están muy inconformes con la
corrupción que como mal ejemplo ofrecen los padres de la pa-
tria, congresistas, magistrados y políticos en general.

Indagados sobre el Acuerdo del Gobierno con las FARC, tienen

claro que la violencia solo se superará si se brinda una paz con
justicia social, en la que todos encuentren oportunidades y
equidad. Sienten que la violencia se ejerce en la misma escuela,
a través del matoneo entre compañeros y a veces entre profe-
sores y estudiantes.

También expresaron algunas veces sentirse perseguidos por

sus profesores y directivos en la escuela cuando promueven di-
námicas de organización y liderazgo juvenil, así como ser mal-
tratados en muchas ocasiones por el lenguaje que los docentes
utilizan con ellos. Respecto a la diversidad sexual se mostraron
mucho más tolerantes que sus padres, aunque persiste la dis-
criminación.

Los jóvenes quieren más participación en el gobierno escolar.

Creen que en la escuela hay poco espacio para el debate, que
faltan espacios para la lúdica, el arte, la música, el deporte, la
cultura. Creen que en la clase hay demasiados contenidos y
muchas materias que no conectan ni les dicen nada con los
problemas de sus propias vidas. Se sienten aburridos con la cla-
se tradicional, con los dictados y el profesor que habla y habla
pero que escucha poco. Les preocupa el deterioro físico de sus
colegios, la falta de laboratorios, bibliotecas y otros ambientes
pedagógicos que enriquezcan su educación.
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Al final de las jornadas fue el turno de dialogar con los maestros.

Allí surgieron muchos temas sobre cómo se sienten ellos emocio-
nalmente para asumir el reto de ser educadores en estos tiempos
de grandes incertidumbres. Muchos mostraron signos de agota-
miento y cansancio. Se observaron maestros nuevos que piden
acompañamiento para proyectos pedagógicos alternativos, pero
igualmente maestros nuevos que no se les ve la vocación y ya
están que tiran la toalla. Pero así mismo hay maestros que se
acercan a la edad de su pensión o retiro forzoso y, sin embargo,
continúan con toda la vitalidad y los sueños por hacer de la edu-
cación la posibilidad de construir una mejor sociedad. Como dice
el dicho ‘hay maestros viejos y viejos maestros’.

Los docentes dijeron sentirse constreñidos con el currículo que les

está imponiendo el Estado, con los estándares y competencias. Se
discutió sobre el hecho que estos estándares, DBA, son matrices de
referencia, pero que en el aula el docente sigue teniendo autonomía
sobre la forma en que aborda el conocimiento. Desde allí surgen pro-
puestas pedagógicas innovadoras, proyectos de investigación, ex-
periencias significativas, salidas de campo para análisis de contexto,
lecturas críticas, currículos alternativos.

Dijeron estar en una época de gran desencanto. En las décadas

de los 70 o los 80 habían utopías, sueños y un sentido apasionado
y político en la docencia, pero muchos de esos sueños se derrum-
baron. Hoy existe desencanto e incertidumbre; por lo tanto, el
reto es cómo volverse a encantar, a tener sueños y a inventar la
posibilidad de otra sociedad.

Pero, sobre todo, los docentes manifestaron su creciente incon-

formismo por las condiciones de deterioro de la infraestructura
de las escuelas, lo cual influye en los ambientes de aprendizaje
para lo académico y la convivencia. Se quejaron de tener que tra-
bajar con grupos de clase tan numerosos, lo cual se agudiza debi-
do al calor y la carencia de ventiladores, llegando incluso a exigir
aires acondicionados como garantía para la práctica pedagógica
en ambientes dignos.

Se ha exigido más inversión en la educación para poder soñar con

una educación mejor. Pero también se ha encontrado la necesidad
de considerar un rediseño de sus proyectos educativos para una
educación más contextualizada, interdisciplinaria, investigativa y
en la que dialoguen la ciencia con el arte y las humanidades. Para
ello, se propone más apoyo psicológico y de orientación, apoyo
interinstitucional con cultura y deportes y un gran componente
de formación docente con pedagogías alternativas.
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 PROBLEMÁTICAS Y POTENCIALIDADES
Problemáticas
Impotencia para enfrentar la problemática
social (drogadicción, embarazos a temprana
edad, pandillas, suicidios, redes sociales, etc).

Aumento de la crisis económica (debido al Retos y/o planes de acción

desempleo, economía informal).
Inestabilidad familiar causada por los conflic-
tos intrafamiliares, deterioro de las relaciones,
maltrato físico, sicológico y verbal.
Falta orientación espiritual y formación de va-
lores.
Vinculación del padre de familia a los procesos peda-
gógicos que promueva la escuela.
Crear o fortalecer las Escuelas de Familias desde una
propuesta pedagógica y espiritual desde la ética del
amor, el cuidado, el perdón y la reconciliación.

Desarticulación del entorno con la escuela e

incomunicación de las familias con la Institu-
ción Educativa.

Potencialidades

Experiencias significativas en Escuelas de

Familia.

Padres vinculados a procesos pedagógicos de

la escuela.

Problemáticas
La soledad en que viven los niños y jóvenes por las condi- Retos y/o planes de acción
ciones precarias de las familias que los exponen a riesgos,
que los hacen vulnerables frente a distintas situaciones. Construir estrategias que promuevan
los proyectos de vida de los estudiantes
Cada vez más frecuente la ausencia del padre. que den respuesta a los contextos, de la
vida rural o urbana.
Desarticulación del proyecto educativo con las caracte-
rísticas de los estudiantes, de las necesidades, de las pro- Mejorar los ambientes de aprendizaje.
blemáticas, de los sueños y expectativas tanto de la zona
rural como urbana. Retomar la gestión y trabajo comuni-
tario a través de una nueva concepción
Desencantos y apatías hacia las instituciones tradiciona- del servicio social que deben hacer los
les como la política, la religión, el Estado, la escuela. estudiantes. Temas de paz, de arte y
cultura, medio ambiente.
Potencialidades
Fortalecer los consejos estudiantiles y
Presencia de liderazgos estudiantiles. la democracia escolar.

Mayor conciencia en temas ambientales, culturales, pen- Impulsar escuelas de liderazgo juvenil.
samiento crítico y de paz.
 MAESTROS
Problemáticas
Ausencia de espacios, para la reflexión y au-
toreconocimiento de las potencialidades de
los maestros y labor pedagógica.
Poca comprensión de las características de
nuestros estudiantes, familias y las condicio-
nes del entorno.
Una disminución del compromiso de los
maestros en su quehacer pedagógico; hay
expresiones de desmotivación y cansancio.
Desconcierto e incertidumbre frente al sis-
tema de evaluación de los maestros y de los
estudiantes.
División dentro del magisterio ocasionada
por la vinculación de los maestros frente a las
dos modalidades de escalafón.
El desconocimiento de estrategias para arti-
cular el contexto familiar y social a los currí-
culos, entre las disciplinas.
Desencantos, pérdida de utopías, incerti-
dumbres.
Tensiones entre maestros y entre maestros
y directivos.
Potencialidades
Experiencias significativas.
Innovaciones pedagógicas.
Liderazgo pedagógico y social en docentes.
Retos y/o acciones
Crear espacios de intercambios, en-
cuentros, microcentros y visitas a
experiencias que favorezcan: trabajo
pedagógico y mejorar las habilidades
comunicativas de los maestros.
Generar estrategias que permitan po-
tenciar las fortalezas, capacidades y ha-
bilidades pedagógicas de los maestros.
Revisión de los PEI, ajustes, de manera
conjunta.
Construcción colectiva de proyectos
pedagógicos pertinentes.
Mejorar las relaciones interpersonales.
Incentivar la investigación que permita
comprender la nueva noción de familia,
de comunidad rural, las subjetividades
de niños, maestros y sus contextos.
Fomentar los encuentros, tertulias pe-
dagógicas y espacios culturales (cine
club).
La escuela pedagógica de formación
docente.
Proyectos educativos y pedagógicos
por comunas y corregimientos.
Recuperar la experiencia de Neiva Ciu-
dad Educadora.
 INSTITUCIONES
Problemáticas
Poca credibilidad en el estado por la co-
rrupción, deshonestidad y engaños, lenti-
tud en la gestión.
Desarticulación entre los diferentes nive-
les: preescolar y primero, primaria y bachi-
llerato, entre áreas.
Falta articulación con otros programas e
instituciones: Secretaría de Cultura, Secre-
taría de Deporte, Secretaría de Salud, ICBF.
Fragmentada comunicación entre la fami-
lia y la escuela, con las Instituciones y entre
generaciones.
Faltan proyectos pedagógicos pertinentes
tanto en la zona rural como urbana.
Deterioro de la planta física de algunas ins-
tituciones, del mobiliario, de ayudas didác-
ticas y tecnologías, lo mismo que de vías de
acceso al sector rural.
Desconcierto y pérdida de credibilidad de
la organización sindical.
La SEM no está en capacidad de acompa-
ñar administrativa y pedagógicamente las
comunidades educativas.
Potencialidades
Experiencias de vínculo escuela-comunidad.
Liderazgos en instituciones educativas.
Retos y/o planes de acción
Hacer lectura de contextos.
Fortalecimiento administrativo y peda-
gógico de la SEM.
Implementar procesos de formación,
acompañamiento y seguimiento de ma-
nera sistemática a los niños, niñas y a sus
familias, inmersos en sus contextos.
Articular programas y proyectos con
otras instituciones de atención psicoso-
cial a niños padres de familia y maestros.
Proponer estrategias como alternativas
al sistema de evaluación.
Hay conciencia de que debe existir una
mayor relación entre la escuela y la comu-
nidad.
Abrir espacios de formación en torno al
papel que jugó el movimiento pedagógico.
Contribuir en la construcción de políticas
educativas para enfrentar la desigualdad,
la exclusión y el acceso y permanencia a
la educación pública.
Articular la escuela con la estrategia de
Territorios de vida, convivencia y paz.
La escuela un proyecto pedagógico y es-
piritual desde el amor, el cuidado, el per-
dón y la reconciliación.
Avanzar en el mejoramiento de la in-
fraestructura educativa.