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Contenido
Resumen
Consideraciones preliminares
Perspectiva lingüística de la realimentación
La realimentación como género dialógico
Conceptualización de género discursivo
Dinámica de la realimentación
Pautas para el proceso de la realimentación
Conclusiones
Referencias
Resumen*
Abstract*
This article, Dynamic feedback in virtual learning environments, presents a conceptual
approach to term feedback derived macro research project, linguistic analysis of
feedback in virtual environments academics. The article shows different strategies for
improving textual discursive practice and feedback processes, mainly from the
contributions of the linguistic and textual Beaugrande Dressler (1997). Significantly, the
conceptualization of the feedback presented here, is the theoretical process arising
from research and analysis of feedback in virtual training.
Palabras clave*
Realimentación, discurso, seguimiento, evaluación, acompañamiento, interacción,
textualidad, género.
Key words*
Feedback, speech, monitoring, evaluation, supervision, interaction, textuality, gender.
El artículo presenta los resultados de una de las etapas del proyecto Análisis
lingüístico de la realimentación en ambientes virtuales educativos (iniciado a mediados
de 2010 con proyección a terminar a mediados de 2012), de la línea Informática y
Comunicación Digital del programa de Comunicación Social y Educación Virtual del
programa de Educación. Dichos avances corresponden al objetivo: análisis lingüístico
y pedagógico de las diferentes estrategias comunicativas que utiliza el docente en
ambientes educativos virtuales en el proceso de realimentación con el fin de proponer
estrategias discursivas que mejoren los procesos comunicativos en ambientes
virtuales y en la educación superior en general. La revisión y aprobación de este
artículo está a cargo del sistema de investigación de la Fundación Universitaria
Católica del Norte, del director de proyecto (Alexánder Arbey Sánchez Upegui) y de los
evaluadores externos.
Consideraciones preliminares
Dadas las observaciones realizadas en ambientes virtuales de aprendizaje, se puede
entender la realimentación como un proceso de acompañamiento constante,
acompañamiento que trasciende la sola idea de seguimiento y que además se concibe
como una dinámica de comunicación enriquecida por factores tales como: la
comunicación constante, pautas de orientación claras y enriquecidas con recursos,
procesos permanentes de evaluación, basados en las distintas etapas del proceso
educativo y no solo al final con “un producto” esperado.
En este sentido, el estudiante como usuario del lenguaje, se vale de estrategias tales
como las normas de textualidad, reglas de la comunicación y la modalidad de la
argumentación, para reconocer la calidad textual y discursiva de sus productos
intelectuales a partir de las pautas de orientación dadas por el docente. En esta
medida, unos de los fundamentos teóricos que permite comprender la dinámica de la
realimentación es la teoría de los actos de habla; en este sentido los actos directivos,
locutivos y performativos, se materializan a través de las distintas acciones que lleva a
cabo un docente en los distintos momentos del proceso de realimentación.
Desde la perspectiva lingüística, el concepto de realimentación tiene una serie de
implicaciones en tanto proceso formativo, que abarca recursos específicos,
metodologías particulares, estrategias discursivas y mediaciones muy propias de la
educación virtual, por lo tanto, pensar en una didáctica de la realimentación, plantea la
necesidad de pensar en procesos particulares y con ciertos niveles especializados
frente a una situación tan particular como lo es la copresencia virtual, en la que las
dimensiones tiempo y espacio adquieren una connotación especial, y donde la idea de
relación docente-estudiante, estudiante-grupo implica una vivencia distinta y que,
valga decirlo, necesita de unas orientaciones especiales que esencialmente faciliten la
interacción, pues en ocasiones la virtualidad adquiere matices de fragilidad en la
comunicación, en la que se mal interpreta este género de comunicación, como
situación liviana y desobligada de las normas convencionales de realimentación como
son las respuestas rápidas, claras y por supuesto en un tono cordial y de comodidad
que facilite las interacciones académicas en la virtualidad.
Parodi (2008) nos habla del macropropósito, el cual permite abordar de forma amplia
todas las finalidades cuando se habla de realimentación, en este sentido, el
macropropósito es el objetivo último para el que un género es utilizado, sumado a la
intención comunicativa del hablante, en este caso el docente; en virtud de lo anterior,
los elementos que definen el macropropósito de la realimentación son principalmente:
Dinámica de la realimentación
Observando las etapas y formas de realimentación, se relacionan a continuación la
secuencia y la estructura que constituyen la dinámica de la realimentación. (Ver tabla
1)
Ahora, la realimentación como género tiene una estructura y dinámica propia que va
incluso desde la planeación y asignación de la tarea o actividad, la cual tiene las fases
de preparación que implica la elaboración de una tarea, luego está la fase de
elaboración de la tarea o actividad por parte del estudiante; la revisión de la tarea por
parte del docente y esta revisión podría decirse, es el momento trascendental en el
proceso de la realimentación, porque en el proceso de la revisión, el docente toma las
decisiones para orientar al estudiante. La revisión es el momento de análisis de la
tarea por parte del docente, allí se valora lo que el estudiante desarrolló a partir de las
orientaciones, implicaciones y exigencias de la tarea, así como los nuevos
conocimientos y saberes que el estudiante adquirió, los nuevos constructos y
categorías conceptuales que el estudiante elaboró. Parafraseando a Vásquez (2008p.
20) la tarea es la mediación para el docente construir la realimentación.
Es a partir de la revisión que se construye la realimentación. Y ésta surge de la
evaluación, del análisis crítico que el docente elabora de la tarea o el ejercicio
asignado al estudiante; de una revisión consciente.
Conclusiones
La realimentación, es una forma de uso del lenguaje que permite transformar los
procesos de pensamiento para construir nuevos saberes y conocimientos. Es una
herramienta en la educación virtual dotada de estrategias lingüísticas, una herramienta
de la evaluación, pero ante todo es una herramienta del proceso de enseñanza –
aprendizaje que transforma el lenguaje educativo para que el estudiante reflexione a
partir de lo que se le plantea y expresa en los procesos de realimentación. En este
sentido como herramienta y expresión del lenguaje, la realimentación ha de ser un
texto claro y transparente para el estudiante, y como tal, es necesario que cumpla con
los códigos y reglas lingüísticas de textualidad, ya mencionados.
REFERENCIAS
Parodi, G. (2008) Géneros del discurso escrito: hacia una concepción integral
desde una perspectiva sociocognitiva. En: Géneros académicos y géneros
profesionales: accesos discursivos para saber y hacer. Valparaíso: Ediciones
universitarias de Valparaíso, p. 17-37