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CARRERA: PSICOPEDAGOGÍA
CUARTO SEMESTRE
GRUPO N°1
TEMA:
INTEGRANTES:
JÁCOME LIZBETH
AMAGUAÑA NATALY
MANCHENO SOLANGE
LLAMUCA JULIZA
MALAN CARMEN
BONIFAZ MARIBEL
ZUMBA MARÍA
FECHA DE PRESENTACIÓN: MARTES 28/JULIO/2020
OBJETIVO GENERAL:
Conocer los diferentes métodos activos de aprendizaje mediante definiciones sobre cómo
estudiar y los juegos de roles que deben existir en el ámbito educativo, para una correcta
formación integral del estudiante.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
DESARROLLO:
CÓMO ESTUDIAR
Estudio está definido por Grajales (2004: 97) "como el proceso mediante el cual el estudiante
trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Es el proceso que realiza el
estudiante para aprender y adquirir conocimientos, destrezas y habilidades para el ejercicio
profesional competente". De hecho, el estudio es una actividad personal consciente y
voluntaria, en la que se pone en funcionamiento todas las capacidades. (Choque, E, 2011)
Estudiar, por tanto, “es una actitud de la mente y de la voluntad decidida de aprender, de
manera inteligente, decidiendo metas, seleccionando métodos, recogiendo la información
pertinente, solucionando problemas, sopesando opiniones, analizando y criticando tanto las
propias ideas como las de los demás”
b) Nivel de instrucción. - Miguel Montaigne, en uno de sus escritos decía “lo que interesa no
es tener la cabeza bien llena, sino bien hecha”. Configura al aprendizaje en una doble
dimensión estructural y dinámica.
La primera hace referencia a que los contenidos deben ser organizados de manera orgánica,
lógica, coherente para poder ser asimilados y utilizados por los estudiantes. La segunda debe
permitir al sujeto continuar incrementando sus experiencias con nuevos conocimientos,
continuar aprendiendo por sí mismo.
ACODESI1 (2005) sostiene que la formación integral “es el proceso continuo, permanente y
participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética,
corporal y socio-política”. La formación integral es el proceso mediante el cual se logra que
los seres humanos, con ayuda de personas responsables, desarrollen todas sus dimensiones
como personas y todo el potencial que tienen dentro de sí, con el fin de aprovechar las
oportunidades que les ofrecen el mundo y la cultura, así como aportar al mejoramiento de la
calidad de vida propio y la de los demás (Martínez, F ,2009)
Método es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que
se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
En pedagogía aparecen una serie de métodos activos de enseñanza que en general permiten
conducir el proceso docente de forma tal que los estudiantes tengan la posibilidad de valorar
problemas, e ir a la búsqueda de solución, intercambiar ideas, opiniones, experiencias y
argumentar decisiones, lo que contribuirá al desarrollo de su expresión oral y escrita.
Según Ausubel (1976) Las metodologías activas permiten al docente asumir su tarea de
manera más efectiva y a los estudiantes les facilitan el logro de aprendizaje significativos,
siendo constructores de su propio conocimiento y gestores de su aprendizaje. La selección
de metodología activas, están asociadas a estrategias metodológicas, las cuales permiten
considerar las necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes (Parra, R, 2019)
Estos métodos aplicados de forma consecuente a la formación por etapas de las acciones
mentales, permiten el logro de mejores resultados en las acciones que se desean formar en
los estudiantes.
Por otra parte, el docente tiene la posibilidad de modelar tareas y simular situaciones que
vinculen el objeto de estudio, independientemente de la asignatura que se trate y de la etapa
del proceso de asimilación por la cual esté transitando, lo que si requiere una gran creatividad
y adecuada elaboración.
1. MÉTODOS DE SITUACIONES.
Esto contribuye indudablemente al trabajo con los procedimientos lógicos del pensamiento,
el desarrollo de las habilidades que se han propuesto, los objetivos que se deben lograr, así
como la expresión oral y la comunicación entre los miembros del grupo.
Cuando los miembros del subgrupo conocen como se ejecutan estos roles y se conocen entre
sí, la propuesta es realiza eficientemente por los estudiantes.
1. EL FACILITADOR.
Es la persona que actúa como "moderador" en la reunión del subgrupo, debe ir ajustando los
requerimientos que van surgiendo en cada momento, no permitirá que un participante se
adueñe de la situación por mucho tiempo, deberá asegurar un flujo abierto y balanceado de
comunicación protegiendo las ideas que surjan de los participantes. Por otra parte, debe
mantenerse neutral, no evaluará ideas, ni aportará las suyas.
2. EL REGISTRADOR
Es la persona que recoge por escrito en el papelógrafo o pizarrón, las ideas principales de los
participantes, constituyendo lo que se denomina "menoría del grupo", mantiene una posición
neutral tampoco realiza evaluaciones, debe tener una escritura legible y comprender el
lenguaje técnico del asunto que se trata.
c) Evita repeticiones.
1. EL JEFE DE GRUPO.
El resto de los participantes constituyen los miembros del grupo, son participantes activos en
la reunión donde exponen sus ideas, se preocupan por el empleo de los métodos y técnicas
activas para resolver la tarea y exigen al registrador y facilitador el correcto cumplimiento de
sus funciones.
1. CASOS
Los casos permiten a través del trabajo en colectivo llegar a la toma de decisiones, mediante
el intercambio de criterios, ideas, experiencias en la solución de un problema para lo cual se
tiene que aplicar en la práctica los elementos teóricos que se tiene sobre el objeto de estudio.
A pesar de que requiere dedicación, se evalúa positivamente los resultados que tiene en el
proceso docente, ya que despiertan gran interés en el grupo.
También posibilita la interacción entre los miembros del grupo, facilita el desarrollo de la
expresión oral, la retroalimentación y la vinculación de los elementos teóricos con el perfil
profesional.
2 LOS INCIDENTES.
Se caracterizan por presentar una situación realista a los estudiantes para su análisis.
a) Incidentes sencillos:
Los estudiantes durante 5-10 minutos hacen el análisis de la situación y determinan que
información debe solicitar al docente.
2. Información complementaria.
Durante 10-15 minutos el docente responde concretamente las preguntas relacionadas con la
situación.
Cada uno de los participantes elabora su decisión, argumentándola sobre el objeto de estudio.
Este método se diferencia del anterior en que se dan varias alternativas de solución a la
situación presentada a los estudiantes los cuales deben seleccionar una de ellas y fundamentar
su decisión.
También conocido como laberinto de acción, por su similitud con un laberinto (Casal,I,
2000).
1. Definir claramente los objetivos, los contenidos, así como el grado de desarrollo de
las características de la acción que se desea formar en la etapa del proceso de asimilación.
Este método permite que se tomen decisiones las cuales argumentarán sobre la
base de los conocimientos teóricos que poseen, sin obviar las características de la acción
que se desea formar..
2. MÉTODO DE DISCUSIÓN
a) Discusión en plenaria:
El problema se analiza y discute por todos los participantes bajo la dirección del docente. Es
útil su utilización cuando se desea que todos los estudiantes escuchen los criterios que surjan
en la discusión, y aprovechen los conocimientos y experiencias de los demás.
El número de estudiantes no debe exceder de 30, aun así, se limitan las veces que puede
participar cada uno de los miembros del grupo.
El grupo se subdivide en pequeños grupos de 5-10 estudiantes donde juegan sus roles el Jefe
del grupo, el facilitador, y el registrador. Los cuales con los restantes miembros debaten el
problema y llegan a conclusiones.
El docente en las conclusiones resume la actividad y puntualiza los aspectos que hayan
quedado deficientes.
c) Discusión reiterada:
El moderador o facilitador del subgrupo debe lograr la participación de todos los estudiantes.
Esta actividad se continúa con una sesión plenaria, en las que se informan los resultados del
trabajo de los pequeños grupos. Cuando surgen nuevos problemas o cuestiones no aclarados
se vuelve a discutir en pequeños grupos. Estas discusiones reiteradas son previamente
preparadas por el profesor, quien ha de concluir con un resumen de los aspectos discutidos.
d) Discusión conferencia:
En cada subgrupo se discuten aspectos diferentes, los cuales fueron previstos en un orden
lógico por el profesor. Posteriormente cuando cada uno expone sus conclusiones deben
quedar en el orden previsto con lo que se garantiza la lógica del contenido.
Esta variedad de discusión permite que se trabaje el objeto de estudio con los criterios y
experiencias de todos sin que se produzca una exposición unilateral por parte del profesor.
e) Discusión panel:
El éxito de esta actividad depende de la preparación previa que haga el docente. También
tendrá en cuenta la selección de los panelistas dentro del grupo o personas invitadas
especialistas en el tema que se aborde.
f) Discusión confrontación:
Los estudiantes se distribuyen en dos grupos que defienden posiciones contrarias sobre un
problema determinado independientemente de que sea o no de su posición. La actividad
continua con una sesión plenaria en la que cada grupo a través del jefe expresa los elementos
de que dispone El profesor por su parte debe dirigir las exposiciones y las intervenciones del
resto de los participantes hasta llegar a las conclusiones donde resalta la tesis positiva.
g) Mesa redonda:
En este tipo de discusión deben participar no más de 15 estudiantes. La característica
principal de esta actividad es que tanto el grupo cono el profesor tienen la misma posibilidad
de participación, sólo que cuando este desea exponer sus criterios debe dar a conocer su
cambio de papel.
En la mesa redonda el tema que se debate debe ser conocido con profundidad por todos los
participantes.
En general cualquier variedad del método de discusión requiere de tres fases preparatorias,
de discusión propiamente dicha, y conclusiva.
La práctica de este método activo, donde los estudiantes tienen la posibilidad de ejecutar
distintos papeles, permite el desarrollo de habilidades que les pueden ser necesarias en el
ejercicio de su futura profesión, en el caso específico de las peculiaridades de dirección, de
saber conducir una reunión, aprender a escuchar los criterios de los demás, tomar decisiones
y trabajar en colectivo.
3. MÉTODO DE SIMULACIÓN
El objetivo principal es la utilización de este método es crear las condiciones similares a las
reales en las cuales los participantes tendrán que adoptar decisiones que conduzcan a un
producto final determinado cuyos parámetros puedan ser medidos y evaluados
cuantitativamente o cualitativamente demostrar actitudes, así como el comportamiento y el
grado de conocimiento ante la tarea modelada.
La evaluación. Constituye una etapa importante en la ejecución del método ya que permite
valorar los conocimientos y habilidades demostradas por los estudiantes en la obtención de
los resultados.
Se presentan los informes a los jefes de grupos y a los observadores. El docente concluye la
actividad.
Algunos autores consideran muy efectivos que previo a esta sesión, se realice una discusión
por equipos sobre los resultados obtenidos.
Por las características del método, se puede valorar la posibilidad de utilizarlo con éxito
cuando los estudiantes transiten por la etapa materializada y la del lenguaje ya que pueden
experimentar con la "realidad" y comprobar sus conocimientos y habilidades en la
solución de problemas, por lo que el estudiante trabaja el autocontrol y el profesor por
su parte controla y asegura la retroalimentación, sin obviar la importancia que tiene para el
mantenimiento de la motivación en el tránsito por dichas etapas.
JUEGO DE ROLES.
Juegos estructurados: Son aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores
una descripción bastante detallada de las características de los personajes, como de la
situación específica previa a la escenificación y aunque limiten la creatividad
permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar.
Juegos no estructurados: la descripción que se les presenta a los participantes es más
bien general. Los actores no cuentan con preparación previa, permiten la creatividad
y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la
escenificación.
Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juegos de
roles.
Que realmente se ajusten a los objetivos, contenidos, etapas del proceso de asimilación por
la cual transitan los estudiantes, así como las características de la acción que se desea formar.
Los personajes y situaciones deben ser tomados de la vida real y en especial relacionados con
el perfil profesional de los estudiantes.
Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuenta durante la escenificación.
La aplicación de este método es ventajosa cuando el estudiante transita por la etapa del
lenguaje externo por las siguientes razones:
Pueden argumentar de forma oral y/o escrita las decisiones que adoptan en la ejecución de la
tarea.
CONCLUSIONES:
El maestro debe innovar las clases para que los estudiantes sean participativos y
cumplan con las tareas designadas y aprendan de manera significativa los nuevos
conocimientos. La metodología activa busca generar cambios significativos en el aula
de clase, dejando de lado la educación tradicional de tal forma que se modifique el
pensamiento del estudiante ya que el estudiante no es una “caja vacía” que necesita
ser llenada o alimentada con el conocimiento impartido por el profesor, sino que el
estudiante es el verdadero protagonista en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los métodos activos de aprendizaje contribuyen a que los estudiantes adquieran
habilidades dentro del aula de clases, además los mismos son indispensables para
desarrollar un ambiente favorable a la hora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permite desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la
acumulación de experiencias individuales y colectivas, así como los diferentes puntos
de vista ante determinados planteamientos. Lo que se pretende es generar cambios
en las estrategias de aprendizaje de tipo memorísticas y que brinde a los estudiantes
herramientas que puedan implementar en su vida diaria, al igual que se generen
espacios de reflexión sobre lo aprendido.
BIBLIOGRAFÍA:
Choque, E (2011) El estudio. Técnicas de estudio y rendimiento académico. Revista de
Investigación Scientia Volumen n.1. Bolivia.
Roncón, L (2008) Por qué entendemos así la Formación Integral. Qué entendemos por Formación
Integral. Universidad Católica de Córdoba. Obtenido de :
https://www.ucc.edu.ar/portalucc/archivos/File/VRMU/Mision_VRMU/formacionintegral.pdf
Casal ,I (2000). “Los métodos participativos en la enseñanza de las ciencias: una experiencia
docente.” Revista Tiempo de Educar, año 2, números 3 y 4, pp. 90-106, UAEM, Toluca,
México.