ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

INGENIERIA INDUSTRIAL

Nombre: Henry Quinllin

Curso: Tercero P1
Fecha: 2020-07-23
Tema: Los procesos cognitivos de la Lectura
La importancia de los procesos cognitivos de la lectura estimula el desarrollo de diversas
áreas cognitivas y funciones ejecutivas del cerebro, tales como la memoria, el lenguaje, la
planificación, la flexibilidad cognitiva, mejora la atención sostenida, e incide positivamente
en el desarrollo de la teoría de la mente, la empatía y la toma de decisiones.
En niños con trastornos específicos del lenguaje, la lectura es la herramienta más eficaz para
ayudarles a desarrollar las competencias necesarias para el éxito académico. Cuando un niño
lee mejora su vocabulario, su comprensión, su razonamiento lógico, la ortografía, entre
muchos otros.
La lectura es un proceso altamente complejo, dinámico y progresivo en el que operan
conductas neuropsicológicas, neuromotoras, cognitivas, perceptivas, psico-socio-afectivas,
ambientales y culturales
LAS ETAPAS, FASES DEL PROCESO COGNITIVO

Frith (1986)
Describió un modelo en tres etapas del aprendizaje de la lectura, que ha tenido un amplio
reconocimiento internacional y ha sido aplicado por diversos investigadores. Según su
modelo, este aprendizaje se inicia con una etapa logográfica, de reconocimiento de
significados de algunos signos visuales, a la cual sucede una etapa alfabética, con la toma de
conciencia de que las palabras escritas están compuestas por fonemas, los que siguen una
secuencia determinada por el lenguaje oral, para culminar en una etapa ortográfica, donde se
produce la retención y el reconocimiento de las palabras completas. Posteriormente se han
sugerido algunas variaciones de este mismo modelo.
Ehri (1999)
Prefiere evitar el término logográfico y habla de una fase prealfabética, donde los niños
empiezan a reconocer las palabras por algunas características gráficas incompletas, como
puede ser la letra inicial o la final, lo que les permite aventurar su pronunciación y
significado. En seguida vendría una fase alfabética parcial, en la cual el reconocimiento se
hace a partir del conocimiento de una mayor cantidad de signos o letras, a la que sigue una
fase alfabética completa, donde puede reconocer palabras enteras, aunque no sea capaz de
deletrearlas. Culmina con una etapa de consolidación alfabética, en la cual aprende a
reconocer y decodificar palabras poco frecuentes y también pseudopalabras.
Sawyer y Kim (2000)
Proponen una fase logográfica, dos fases alfabéticas, una temprana y otra tardía, y dos fases
ortográficas, una temprana y otra tardía.
Alegría y Morais (1989)
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Critican que se pueda hablar de etapas como procesos completos que se suceden durante el
aprendizaje. Consideran que ellas representan distintas estrategias lectoras, que los niños
modifican de manera progresiva, en la medida en que dominan algunos procesos, pero que
pueden aplicarse alternativamente, según sea el grado de dificultad o de desconocimiento de
las palabras que tienen que leer. También han sido denominados “períodos estratégicos”.
Las habilidades que se desarrollan son muy amplias y pueden ser
 Memoria
Codificación verbal Recuerdo libre diferido
Recuerdo inmediato de palabras y de una Recuerdo diferido con claves
historia
Reconocimiento
Evocación diferida visual y verbal
Recuerdo diferido de una historia
 Atención visual y auditiva
Cancelación de dibujos Dígitos en progresión
Cancelación de letras Dígitos en regresión
 Habilidades Conceptuales
Similitudes Problemas aritméticos
Matrices
 Habilidades gráficas constructivas
 Habilidades perceptivas
 Lenguaje
Repetición Comprensión
Expresión
 Habilidades metalingüísticas
Conciencia fonológica Conciencia léxica
Conciencia pragmática Conciencia sintáctica
 Habilidades espaciales
 Fluidez Verbal semántica y fonémica
 Fluidez gráfica semántica y no semántica
 Flexibilidad cognitiva
 Planeamiento y organización
Las actividad que se pueden realizar son:
1. Las Test PPL (Pruebas Predictivas de Lectura); en el que se determina el desarrollo
psicolingüístico de los niños en tres áreas: fonológica, semántica y sintáctica, el cual
tiene 4 subtests:
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PPL-1: consiste en separar el primer fonema de 8 palabras escuchadas. El examinador

dice a los niños cada palabra, y ellos deben verbalizar el fonema de la primera letra,
separándola del resto de la palabra. (Al escuchar pato: deben identificar el fonema
/p/). (Las palabras son: sapo, mesa, rosa, foca, gato, limón, pala y tuna). Evalúa
Conciencia fonológica.
PPL-2: consiste en segmentar 8 pseudopalabras en los fonemas que las componen
(Ellas son: sil, mer, ado, nalu, tigo, pafi, bujo, resi). El niño debe pronunciar cada
fonema, no las letras. Evalúa la Conciencia fonológica en un nivel más avanzado que
la identificación del fonema inicial.
PPL-3: consiste en completar 12 analogías verbales, tales como: "El pan se come, el
agua..."; "El algodón es blando, el fierro... "; "El lápiz es largo, la pelota...". Evalúa
aspectos semánticos y de razonamiento analógico.
PPL-4: consiste en ordenar oralmente 8 oraciones simples de 3, 4 y 5 palabras. (Por
ejemplo: "alto" "Juan" "es"). Este subtest evalúa aspectos del desarrollo semántico en
el significado de las palabras, y del sintáctico, por el ordenamiento correcto de las
oraciones.

2. Reconocimiento visual de nombres propios de los compañeros del curso. Los niños
deben reconocer los nombres de sus compañeros y el propio en la lista de su curso.

3. Reconocimiento de los días de la semana en una hoja del calendario.

4. Consiste en pedir a los niños la identificación de las 27 letras por su nombre, sonido o
como fonema inicial de una palabra. El puntaje obtenido es igual al número de letras
conocidas. La segunda de hacer "leer" a los niños 6 palabras que van acompañadas de
dibujos. Se suma un punto por cada palabra leída correctamente.

5. Test de Raven: Es un test internacionalmente reconocido, porque evalúa el factor "g"

de la inteligencia mediante pruebas que no son verbales. El sujeto debe deducir
relaciones entre algunas figuras geométricas y luego encontrar el correlato adecuado.

Referencias
Lorenzo, J. R. (2001). (INTERDISCIPLINARIA, Ed.) Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/180/18011326001.pdf

Luis Bravo Valdivieso, Malva Villalón, Eugenia Orellana. (2004). SciELO. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052004000100001

Urquijo, S. (Noviembre de 2007). aacademica. Obtenido de

https://www.aacademica.org/sebastian.urquijo/54.pdf

VALDIVIESO, D. L. (27 de Diciembre de 2000). pensamientoeducativo. Obtenido de

https://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/177/public/177-428-1-PB.pdf
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