La organización multigrado en el CONAFE

Los modelos tradicionales de enseñanza tan usuales en las escuelas federales, tiene su
origen en el tipo de producción en serie que se utiliza en las fábricas (el modelo fabril). La
idea original era “dar” la misma enseñanza a todos los alumnos al mismo tiempo a fin de
mostrar igualdad; proporcionarles la misma información y así todos, en teoría, “saldrían”
iguales. Al dividirlos en grados según su edad, su avance se daría al mismo ritmo. Este mito
se basa en la falsa creencia de que todos los niños y las niñas poseen las mismas
capacidades físicas, mentales y sociales. Es también una cuestión económica; es más fácil
atender a todos los alumnos a la vez, como si estuvieran siendo fabricados en serie. Eso era
económico y eficaz. Si un alumno o una alumna se salían de la regularidad, el problema era
suyo, no del sistema. Además, el modelo de fabricación en serie, fortalece el trabajo
individual separado de la realidad.

Hoy día sabemos que la educación no se da como un objeto, ni que los estudiantes
aprenden de manera lineal y ordenada ni que “salen” de la escuela iguales. Es más, la idea
de igualdad la hemos remplazado por la idea de equidad: es decir, dando lo mismo a los
desiguales, genera más desigualdad; en cambio, ofrecer lo que se necesita a los desiguales
genera equidad y en el caso del aula siempre se expresan una amplia gama de intereses,
destrezas y necesidades. Hay estudiantes de primer grado que están más avanzados en sus
habilidades de lectura que otros de segundo grado. Esto no quiere decir que los mayores no
sean inteligentes, simplemente avanzan a un ritmo diferente y es común que en el proceso
de aprender tengamos avances y retrocesos, y preferencias y aversiones por ciertas áreas
del conocimiento. El modelo fabril ignora el proceso normal de desarrollo, y se fundamenta
en teorías ya superadas.

En la modalidad de organización multigrado del CONAFE no creemos en el modelo fabril.

Dado las condiciones sociales, culturales y geográficas de las comunidades que se atienden.
Y que por el número de habitantes no es posible establecer una escuela de organización
completa por eso creemos en la atención diversificada y situada a la diversidad de
estudiantes. Supone llegar a todos los estudiantes atendiendo sus diferencias personales, su
desarrollo físico y cognitivo, sus formas de ver el mundo, sus ritmos y estilos de aprendizaje,
así como sus necesidades, habilidades, saberes comunitarios, conocimientos escolares y
actitudes.

En la Educación Comunitaria los grupos se conocen como multigrado, es decir, conviven en

la misma aula todos los grados de Preescolar, todos los grados de Primaria o todos los
grados de Secundaria. También existe el aula compartida o multinivel, es decir, estudiante de
diferentes niveles, comúnmente de Preescolar y Primaria. Esto es así por las características
de las comunidades a las que atendemos. En tanto poblaciones pequeñas, hay pocas niñas,
niños y adolescentes para la conformación de grupos. Por ello, la organización del grupo
multigrado es un elemento clave en el desarrollo de la Jornada escolar a través de las SA.

Por otro lado, la forma de facilitar la tarea del LEC y de organizar el trabajo en el aula del
CONAFE ha sido la organización en cuatro niveles multigrado: Preescolar (los tres grados);
Primaria baja (1°, 2° y 3°); Primaria alta (4°, 5° y 6°); y Secundaria (los tres grados). En esta
organización, los estudiantes novatos aprenden paulatinamente de los estudiantes expertos,
quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar
a sus compañeros.

Organización de actividades
La forma en que se realizan las actividades de la Jornada escolar dependen en gran medida
de la organización del grupo. Como parte del trabajo colaborativo es importante utilizar
formas flexibles de organización de los estudiantes a fin de que colaboren entre ellos,
procurando que ninguna de estas formas sea la única que se utilice. Siendo que, de acuerdo
al número de estudiantes, intereses, necesidades, edades, temas de estudio y los horarios
es posible adecuar la organización para potenciar el aprendizaje. En este sentido, las
actividades en las SA los grupos se organizan por:

Edades: En niveles de Prescolar, Primaria baja, Primaria alta y Secundaria, en este

agrupamiento se tiene tres grados en cada uno y que comparten características de desarrollo
y maduración. Es necesario trabajar de manera específica con los estudiantes de cada nivel
para atender requerimientos particulares.
Actividades para todo el grupo: A veces se utilizan para iniciar o concluir un tema y en
otras para iniciar la jornada del día o para atraer el interés general del grupo. Ejemplos de
actividades para todo el grupo son la realización de un juego educativo (lotería, dominó, jugar
a la tiendita…), una conversación colectiva, respuestas a preguntas de un tema, comentario
de noticias de la radio, televisión o periódico; leer los libros de la biblioteca o los de texto;
organizar un huerto escolar asignando tareas para el cuidado de éste; elaborar un periódico
mural para presentarlo en la comunidad acerca de diversos temas (acontecimientos actuales,
hechos históricos, prevención de enfermedades…); realizar experimentos, entrevistas a
personas diversas y recorridos por la comunidad para registrar algún aspecto de la misma;
lectura en voz alta por un alumno y llevar a cabo obras de teatro y actividades artísticas,
entre otras. A partir de esta actividad colectiva, se distribuyen tareas diferenciadas para cada
nivel.

Actividades por nivel: Las actividades se determinan para cada nivel según el grado de
exigencia de cada caso (por ejemplo. escritura de un mismo tipo de texto –noticia, cuento o
anécdota– con diferente grado de complejidad, solución de problemas con distintos
planteamientos o cantidades). Durante el desarrollo de este tipo de actividades, algunos
estudiantes pueden trabajar de manera autónoma –con fichas, guiones o en rincones de
aprendizaje– lo cual permite apoyar a los que requieren una atención especial o
explicaciones más detalladas.

Actividades para equipos de diferentes niveles: Resulta muy formativo para los
estudiantes realizar actividades en equipos integrados con estudiantes de distintos niveles,
por ejemplo: investigar y redactar acerca de las características de una región natural
específica (desierto, selva o bosque), leer los estudiantes grandes a los pequeños, escribir
una receta para un platillo, elaborar la maqueta de la comunidad, plantear problemas
utilizando los precios de los productos, medir el salón para diseñar después un croquis de él,
y corregir tareas. Este tipo de actividades rescatan la noción de alumno tutor, quien(es)
apoya(n) a sus compañeros en su aprendizaje.

Actividades de tutoría: Cuando un alumno con mayor nivel de dominio de algún contenido
enseña a un compañero, le podrá brindar la instrucción desde un nivel ligeramente superior
pero alcanzable. Al haber experimentado poco tiempo atrás las mismas dificultades que su
compañero en el proceso de aprendizaje, podría saber exactamente dónde focalizar su
atención a la hora de enseñarle. Además, es más probable que logre transmitirle los
contenidos en su propio lenguaje. De otro lado, el estudiante que enseña al compañero
también se ve beneficiado ya que el aprendizaje colaborativo implica modelamiento y
entrenamiento. Es necesario cuidar el grado de diferencia en el dominio del contenido entre
el alumno que brinda el apoyo y el que lo recibe. Cuando los niveles de conocimientos o de
habilidades difieren demasiado, se constata una disminución del rendimiento. Las
habilidades son aún inalcanzables para los que las deberían adquirir, y los que ya las tienen
se frustran porque no logran enseñarlas a los otros.

Actividades individuales: Posibilitan un mayor grado de individualización de la enseñanza,

adaptándose al ritmo y posibilidades de cada alumno. Resulta muy eficaz para afianzar
conceptos y al LEC le permite realizar un seguimiento más minucioso del proceso de
aprendizaje de cada alumno, permitiéndole comprobar el nivel de comprensión alcanzado y
detectar dónde se encuentran las dificultades. Las tareas individuales pueden consistir en: la
puesta en relación y memorización de datos y conceptos, reflexión personal, la preparación
de trabajos en la fase individual de recopilación de datos, la preparación de una explicación
oral a los compañeros, la autocorrección, etc.

Todas estas formas de organización grupal se adecuan al aula Multigrado y al aprendizaje

colaborativo al utilizarlos en diferentes momentos del día o de manera simultánea los
estudiantes tienen la posibilidad de apoyarse en la solución de las tareas, explicarse
información, plantearse preguntas, discutir algún aspecto, intercambiar puntos de vista y
crear un ambiente para escuchar y participar respetando los turnos de cada integrante del
grupo. Finalmente se busca propiciar la autonomía de los estudiantes. Combinar las distintas
posibilidades de organización grupal aporta un mayor enriquecimiento a los estudiantes y
rompe con la rutina y la monotonía.

Uno de los retos de los Líderes para la Educación Comunitaria en esta modalidad de
atención es que ellos mismo han sido formados en su educación básica en el modelo fabril. Y
entonces desconocen las ventajas pedagógicas del trabajo multigrado cotidiano.
Sin duda se requieren una serie de orientaciones al respecto. Quizá el más importante es;
desaprender las prácticas docentes de la modalidad de organización completa que genera
expectativas que no se corresponden con la realidad de las comunidades atendidas por el
Consejo. Además, dialogar y reflexionar constantemente sobre los siguientes temas:

− La principal fortaleza de la organización multigrado es el aprendizaje colaborativo

entre estudiantes de diferentes características, pues quien enseña, al enseñar
aprende; y quien aprende, al aprender enseña
− La observación de los estudiantes es la principal herramienta docente que nos permite
establecer la mejor forma de utilizar las Secuencias de aprendizaje, las Unidades de
aprendizaje Colaborativo, los auxiliares didácticos, y los Libros de Texto Gratuitos
− En lo fundamental los niños aprenden de la misma manera, en tanto niños, aun
cuando sus mundos materiales y culturales sean muy diferentes
− Experimentar en campo todas las actividades propuestas para el aula
− En las aulas multigrado hay dialogo constante, discusiones, cuestionamiento,
movimiento, experimentos y no hay espacio para el silencio, ni estudiantes sentados
toda la Jornada escolar
− Estructura curricular en espiral, en la que los mismos contenidos se abordan desde
distintos niveles de desarrollo
− El LEC no tiene todas las respuestas, justo en el momento en que se lo preguntan,
pero ofrece las herramientas para investigar, problematizar y aprender junto con los
estudiantes
− Establecer una rutina de trabajo apoya a que los estudiantes estructuren e internalicen
la Jornada escolar
− La selección de contenidos se establece a través de una lógica de lo básico
imprescindible, no de lo deseado. Por ello, existe una organización curricular a partir
de temas generadores que abarcan muchos conocimientos para cada estudiante
− Relacionar las actividades de enseñanza con el contenido
− Incorporar el conocimiento local al conocimiento escolar
− El LEC es un facilitador del aprendizaje al establecer las relaciones lógicas entre el
contexto natural y social de la comunidad y los contenidos escolares
− La organización multigrado es acorde a las necesidades de los alumnos y la
comunidad escolar